PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi Bên cạnh thành tựu đáng kể mà ngành giáo dục đạt được, cịn có nhiều vấn đề cần xem xét sửa đổi Thực trạng dạy học tập mơn Hố học THPT có nhiều vấn đề bất cập, đáng lo ngại Phần lớn học sinh chưa có khả tự học, cịn lười học, mang tính chất học vẹt, học thuộc hiểu không sâu Nguyên nhân chủ yếu giáo viên phần lớn sử dụng lối truyền thụ chiều, gây nhàm chán với học sinh Giờ học diễn bình thường, phẳng lặng Thái độ học sinh nghe giảng, số ngủ gật, số làm việc riêng lớp Giờ học chưa thực gây hứng thú với học sinh [9] Trong vòng 10 năm gần đây, giáo dục Việt Nam trọng nhiều đến chất lượng đào tạo giáo viên đổi phương pháp dạy học (PPDH) Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010 nhấn mạnh vấn đề cần thay đổi chất đội ngũ giáo viên phương pháp dạy học Điều Luật giáo dục (2005) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Xuất phát từ yêu cầu trên, việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học nói chung mơn Hố học nói riêng trường phổ thông cần thiết, phù hợp với yêu cầu dạy học Đối với giáo viên, bắt đầu tiết dạy phải có phần mở đầu giảng Qua thực tế tìm hiểu, trị chuyện với số giáo viên dự trường THPT thực tập, nhận thấy nhiều giáo viên chưa ý nhiều đến việc phải mở đầu tiết học để học sinh cảm thấy hứng thú Những công đoạn quen thuộc gặp lớp học là: kiểm tra cũ “hơm trước học xong … hôm học là…” Học sinh cảm thấy nhàm chán với việc ngày nào, tiết học nghe “điệp khúc” Từ việc nhàm chán từ đầu tiết học làm giảm khơng khí hứng thú học tập học sinh Một học hiệu khơng thể có mở đầu hấp dẫn Mở đầu tiết học khoảng thời gian ngắn, định đến hiệu học Những giáo viên làm việc hiệu người biết đầu tư thời gian cho việc tổ chức xếp lớp học nhằm tạo hiệu cho việc học học sinh Có nhiều giáo viên xem nhẹ việc mở đầu giảng, cho giảng, trước sau học sinh phải ý vào Nhưng thật vậy, giáo viên khơng làm cách để hút học sinh vào công việc học tập, để học sinh chủ động tích cực việc tiếp nhận kiến thức từ đầu coi học thất bại Nhận thức tầm quan trọng mở đầu giảng mối quan hệ trực tiếp mở đầu giảng với hứng thú học tập học sinh nói chung mơn Hố học nói riêng, chọn đề tài “Một số kỹ thuật mở đầu giảng hiệu mơn Hố học THPT” Có nhiều cách mở đầu giảng tuỳ theo mục đích người dạy Trong phạm vi khố luận tốt nghiệp này, bước đầu đưa số kỹ thuật mở đầu giảng hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh số tiết học cụ thể mơn Hố học (phần hiđrocacbon khơng no, lớp 11) Đây vấn đề có giá trị thực tiễn dạy học Việt Nam Mục đích đề tài - Nghiên cứu mối quan hệ mở đầu giảng hứng thú học tập học sinh THPT dựa quan điểm sư phạm tương tác - Bước đầu đưa số kỹ thuật mở đầu giảng hiệu mơn Hố học nhằm tạo hứng thú học tập mơn Hố cho học sinh THPT, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố trường phổ thơng Nhiệm vụ đề tài - Tổng hợp phân tích tài liệu, sách báo báo cáo khoa học công bố vấn đề liên quan đến sư phạm tương tác việc gây hứng thú học tập cho học sinh - Điều tra đánh giá hứng thú học tập mơn Hố học học sinh THPT - Đề xuất số kỹ thuật mở đầu giảng hiệu mơn Hố học gây hứng thú cho học sinh - Khảo sát tính hiệu kỹ thuật mở đầu giảng đề xuất - Tổng kết xử lý số liệu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Hố trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ thuật mở đầu giảng mơn Hố học Phạm vi nghiên cứu Do yếu tố thời gian sở vật chất nên đề tài nghiên cứu phạm vi sau: - Các kỹ thuật mở đầu giảng hiệu mơn Hố học THPT - Các ví dụ đưa nằm phần hiđrocacbon khơng no (Hố học lớp 11) - Điều tra lớp 11 trường THPT Chuyên Hưng Yên, Hưng Yên lớp 11 trường THPT Việt Đức, Hà Nội - Khảo sát kết lớp 11 trường THPT Việt Đức, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp thống kê xử lý số liệu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở phân tích tổng hợp tài liệu sư phạm tương tác số tài liệu báo có liên quan, đề xuất số kỹ thuật mở đầu giảng hiệu gây hứng thú học tập cho học sinh THPT 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Dự số tiết Hoá trường THPT Việt Đức Bước đầu đánh giá hứng thú học tập mơn Hố học học sinh THPT 6.2.2 Phương pháp điều tra, vấn - Điều tra học sinh mẫu phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi có đáp án lựa chọn số câu hỏi mở - Phỏng vấn trực tiếp số giáo viên với mẫu câu hỏi chuẩn bị câu hỏi mở 6.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Triển khai số kỹ thuật mở đầu giảng đề xuất lớp 11 trường THPT Việt Đức (một lớp so sánh), phát phiếu học tập sau học đánh giá tính thực tiễn hiệu kết nghiên cứu 6.4 Phương pháp thống kê, xử lý Dùng phương pháp thống kê tốn học xử lý thơng tin định lượng định tính phiếu điều tra *** Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Quan điểm sư phạm tương tác với việc tạo hứng thú học tập môn Hoá học cho học sinh THPT 1.1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học sinh THPT Theo tâm lý học: Húng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động - Hứng thú biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú - Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu, hứng thú hệ thống động lực nhân cách [4] Cũng theo tâm lí học lứa tuổi đối tượng học sinh THPT hình thành đặc điểm khác hẳn với lứa tuổi THCS Ở đây, xin sâu vào đặc điểm hoạt động học tập lứa tuổi Hoạt động học tập học sinh THPT địi hỏi tính động tính độc lập mức độ cao nhiều Học sinh trưởng thành, kinh nghiệm sống phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do thái độ có ý thức em với học tập ngày phát triển Thái độ học tập với mơn học trở nên có lựa chọn Càng ngày, em xác định cho hứng thú ổn định môn học đó, với lĩnh vực tri thức định Hứng thú thường liên quan đến việc chọn nghề nghiệp học sinh Hơn nữa, hứng thú nhận thức niên học sinh mang tính chất rộng rãi bền vững thiếu niên Thái độ học tập học sinh lúc thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với tuổi trước Ý nghĩa động thực tiễn, động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội môn học, đến động cụ thể khác… Nhưng thái độ học tập khơng em có nhược điểm mặt em tích cực học số môn mà em cho quan trọng nghề chọn, mặt khác em lại nhãng môn học khác học để đạt điểm trung bình Giáo viên cần làm cho em hiểu ý nghĩa môn học thực tiễn thân em [3] 1.1.2 Quan điểm sư phạm tương tác [8] Quan điểm sư phạm tương tác dựa mối quan hệ tương hỗ tồn ba tác nhân: người học, người dạy môi trường Quan điểm sư phạm tương tác tập trung trước hết vào người học dựa tác động qua lại tồn người dạy, người học môi trường Nó nhằm tạo người học hứng thú, tham gia trách nhiệm Nó gắn cho người dạy vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Nó gán cho mơi trường ảnh hưởng quan trọng đến phương pháp riêng người học người dạy Trong trình tiến hành dạy, để học sinh có ba địi hỏi giáo viên trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh, nghĩa tác động vào hệ thống khứu não trung tâm hứng thú Trong việc học hệ thống phải kích thích để đưa đến thích học Hệ thống khứu não (vùng limbique) tác động vào việc học kích thích mong muốn, từ bỏ buộc phải chấp nhận kiến thức Bất phát triển tuân theo nhu cầu Học sinh cảm thấy hứng thú việc học hấp dẫn việc đáp ứng nhu cầu Giáo viên phải đặc biệt ý đến hứng thú học sinh từ đầu tiết học Phần mở đầu giảng - khoảng thời gian bắt đầu tiết học, thời điểm hâm nóng, thời điểm tạo tình huống, thời điểm dạo đầu lơi việc thu lượm tri thức Đó khoảng thời gian góp phần định đến thành bại tiết học Dựa quan điểm sư phạm tương tác, sư phạm hứng thú đưa lý thuyết quan trọng việc gây hứng thú người học Trong trình dạy học, nhiều giáo viên bị cám dỗ ý thức muốn nhanh chóng đưa học sinh trực tiếp vào q trình học mà không làm cho họ biết trước tầm quan trọng, lợi ích cơng việc Cùng lúc đó, giáo viên bỏ qua giai đoạn quan trọng hàng đầu chủ yếu vai trò dẫn dắt hoạt động việc gây hứng thú học sinh Một cách xác, giáo viên phải làm cho học sinh biết khám phá đối tượng học nguồn thoả mãn cá nhân mà đầu tư cố gắng vào đó, tham gia tìm kiếm tri thức đạt mục đích cho kế hoạch học tập họ Làm để tạo nên học sinh hứng thú thúc đẩy họ thực việc học? Chính giáo viên - người dẫn dắt hoạt động có trách nhiệm sử dụng quan điểm sư phạm gọi hứng thú Quan điểm nhằm làm cho học sinh có ý thức có mối quan hệ đầy hứng thú thân người học đối tượng học Để đạt mục đích này, người dạy trước hết phải gắng làm cho người học ý thức cần học, họ phải thấy thực thiếu tri thức Đối với người dạy, vấn đề phải tạo thực hố nhu cầu này, thúc đẩy người học phải hành động để khắc phục thiếu hụt trở thành yếu tố kích thích chuyển động thích nghi lại, bù trừ tìm kiếm cân đối Người học trở thành người mong muốn thoả mãn nhu cầu tri thức Giúp người đọc thật hiểu yếu điểm mình, người dạy thực giai đoạn mấu chốt Phương pháp sư phạm hứng thú, thiết lập mơtíp quan hệ phù hợp người đọc đối tượng học Điều quan trọng nhu cầu học xuất người học hình thức lợi ích cá nhân, lợi quan trọng Ý thức lúc vào tăng cường người học ham muốn học, cách giới thiệu với người học đối tượng học có giá trị, đánh giá cao có lợi, người học khám phá đối tượng học yếu tố tò mị, sinh lơi chưa biết khám phá lợi ích cho tương mình, cịn hội phát triển cá nhân, cho phép người học đạt mục đích mong muốn, vượt qua khó khăn, tự khẳng định tuệ đánh giá Cuối cùng, giai đoạn kết thúc phương pháp sư phạm hứng thú, người học phải có mối quan hệ tương hợp thân đối tượng học đến mức mà khơi dậy người học hứng thú thực sự, thời kỳ này, người học trở thành bên nhận đối tượng học: mối liên hệ có ý nghĩa với đối tượng học Mối quan hệ tương hợp đạt tới nấc hút, chuyển đổi thành động hành động Sự hứng thú nội tâm mà ý thức làm nảy sinh sức ép có ích dễ chịu phân cực ý người học Hứng thú thực khởi động động, thúc đẩy người học muốn thoả mãn nhu cầu học Hình tái tạo lại cách hệ thống có bản, sở phương pháp sư phạm hứng thú: kích hoạt nhu cầu người học, thiếu hụt so với đối tượng học, tìm kiếm mối quan hệ tương hợp người học đối tượng học, mối quan hệ làm nảy sinh mối quan hệ thực Những chiến lược mà người dạy - người dẫn dắt hoạt động mong muốn sử dụng, người dạy có tham vọng khơi dậy người học hứng thú đối tượng học? Hiển nhiên người dạy loại bỏ tức khắc phương pháp cưỡng với biện pháp dù chúng Thật vậy, ảo tưởng để áp đặt dành hứng thú phương tiện xa lạ với đối tựơng học phần thưởng, trừng phạt dụng cụ học mới,: trường hợp này, người học dễ dàng chạy trốn, cách hoàn toàn đơn giản giả vờ hứng thú Nó địi hỏi phải phát biểu viết lên bảng mục tiêu học cơng thức sáo rỗng khơng có có hiệu lực thần diệu có khả tạo nên hứng thú học sinh trình độ tiểu học trung học Những sở phương pháp sư phạm hứng thú: Người học Đối tượng học Tình hình cần Tình hình mong muốn Quan hệ tương hợp Hứng thú Sẽ tốt thực hành chiến lược mang tính sinh phương pháp sư phạm tương tác Đối với ngưòi dạy - người dẫn dắt hoạt động, vấn đề xếp tình thực có ý nghĩa đối người học Thật vậy, phải mánh khoé buộc người học phải đối đầu với vấn đề sống hàng ngày mà họ giải pháp? Vì vậy, người dạy phải gắng giúp người học, hố giải vấn đề nhạy cảm với mặt có ích dễ chịu có lợi giải pháp Tính hiệu chiến lược này, phần lớn dựa việc hình thành vấn đề Trong mục đích gây nên tị mị chí ngạc nhiên người học, người dạy cố gắng xác định vấn đề cụ thể xác, từ thực tế gắn với môi trường trước mắt Vấn đề giải pháp phải có mối liên hệ chặt chẽ với đối tượng học Chẳng hạn vấn đề nghiên cứu động cơ, nên gợi lại bay máy bay phản lực, chạy ô tô đua chí di chuyển riêng họ để đến trường Và tất chuyển động họ giải thích nào? Trách nhiệm thuộc người học tìm giải pháp Nghệ thuật người dạy - người dẫn dắt hoạt động đưa vấn đề thực mà người dạy học muốc tìm giải pháp Nó dùng làm điểm xuất phát cho học, điểm quy chế cho trình học hồi quy sau tìm giải pháp Tóm lại quan điểm sư phạm hứng thú thích hợp quan điểm sư phạm tương tác nghĩa người dạy với tư cách người hướng dẫn giúp người học - người thợ trình học thiết lập nên mối quan hệ hứng thú thân với đối tượng học cách thực nhu cầu thực tế, xếp để vấn đề trở nên có ý nghĩa cụ thể 1.2 Một số kỹ thuật mở đầu giảng thông thường Mở đầu giảng công đoạn khởi đầu cho tiết học phải đảm bảo hai yêu cầu: - Định hướng học tập cho học sinh (nghĩa học nhằm mục đích gì, để trả lời câu hỏi gì, học sinh thu sau tiết học này, ) - Thu hút ý học sinh vào học, qua quản lý kiểm sốt lớp học thơng qua hình thức triển khai dạy học Chúng ta biết rằng, người giáo viên giỏi lôi học sinh vào giảng mình, tạo hứng thú khiến học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Một người giáo viên giỏi người tạo môi trường lớp học thân thiện với người học sơi động, kích thích khả tư tạo thách thức cho người học Họ làm điều họ khởi đầu với đầy đủ bước quy trình quản lý lớp học Vai trị giáo viên mở cánh cửa học tập cho học sinh Trong tiết học cụ thể, giáo viên lại tìm cách cho cánh cửa mở mong chờ đầy hứng thú học sinh Vẫn cánh cửa cũ kĩ, ngày “sơn” cho màu khác nhau, trở nên lạ hấp dẫn Công việc “sơn” lại cánh cửa học tập thiết kế phần mở đầu cho giảng Chúng ta có ba cách thông thường để mở đầu giảng: mở đầu giảng trực tiếp, mở đầu giảng với trò chơi mở đầu giảng cách nêu vấn đề - tình Và với phần mở đầu hấp dẫn, hiệu giáo viên khơng định hướng học tập cho học sinh mà cịn kích thích tư học sinh, hình thành động 10 chủ động tìm tịi lĩnh hội kiến thức, giáo viên khơng thu hút ý học sinh mà tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuỳ thuộc vào mục tiêu tiết học, nội dung học đối tượng học sinh mà giáo viên xây dựng hình thức mở đầu giảng khác Một số hình thức mở đầu giảng thơng thường triển khai sau: 1.2.1 Mở đầu giảng trực tiếp Đây cách mở đầu giảng thẳng vào vấn đề cần trình bày, gọi nôm na “đi đường thẳng” Đây cách phổ biến với giáo viên có ưu điểm nhanh chóng trực tiếp truyền tải thơng tin đến học sinh mà không tốn nhiều thời gian công sức Người dạy không cần phải đầu tư, nghiên cứu nhiều giới thiệu học nội dung tiết học Cách thức triển khai hình thức đơn giản: giáo viên trực tiếp thẳng vào vấn đề cần nói đến, giới thiệu chủ đề học, tiến hành triển khai tiết học Xem xét hai nhiệm vụ chung phần mở đầu giảng định hướng học tập thu hút ý học sinh cách mở đầu giảng trực tiếp đảm bảo hoàn thành hai nhiệm vụ Khi giáo viên triển khai hình thức này, học sinh tư nhiều, mà trực tiếp tiếp cận với nội dung học, xác định định hướng học tập mà không bị “lạc đường” Cũng mà cách không tạo “thách thức” với người học, mà người học sau định hướng mục tiêu học tập phải tự đặt thách thức cho Tuy nhiên, học sinh làm điều Hiệu mở đầu giảng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chọn cách trực tiếp giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh phong cách, ngơn ngữ, giọng nói, …qua mà hấp dẫn học sinh vào học Vì cách phổ biến thông dụng nên dễ gây nhàm chán, không tạo hứng thú học tập, đó, gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng học tập 1.2.2 Mở đầu giảng gián tiếp 1.2.2.1 Mở đầu giảng trò chơi 11 Một cách mở đầu giảng gián tiếp phổ biến thiết kế trò chơi Các trò chơi xây dựng dựa sở nội dung học, mang tính chất thu hút ý học sinh Vì phần mở đầu giảng nên thời gian giới hạn , thường khoảng phút Do đó, Các trị chơi tổ chức cho học sinh phải đơn giản, nhanh gọn phải hiệu Có thể chia trị chơi thành hai nhóm là: nhóm trị chơi tạo hưng phấn nhóm trị chơi kích thích tư Với nhóm thứ nhất, mang tính chất vui vẻ, tạo hứng khởi cho học sinh trước vào học Cách đem lại hiệu rõ rệt học sinh cảm thấy thoải mái học thân thiện với giáo viên Tuy nhiên, bất lợi khác xảy học sinh “quá” hưng phấn mà quên nhiệm vụ học tập Mặt khác, trị chơi dạng khơng liên quan đến nội dung học nên khơng có tác dụng kích thích tư khơng tạo thách thức với người học Do mà trị chơi kiểu khơng sử dụng nhiều, đơi tổ chức nhằm mục đích thu hút tập trung người học vào giáo viên quản lý lớp học Nhóm trị chơi thứ hai trị chơi xây dựng dựa nội dung học Với trị chơi kiểu khơng hút ý học sinh vào học mà kích thích tư học sinh, qua tạo hứng thú định tiết học hứng thú lâu dài với môn học Giáo viên tốn nhiều thời gian cơng sức để thiết kế trị chơi vậy, đổi lại thu lại kết bất ngờ Khi tham gia trò chơi, học sinh tự tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh, người phải tư để dành chiến thắng Khi thiết kế trò chơi vậy, giáo viên phải ý đảm bảo yêu cầu là: nhanh chóng, vừa sức gắn liền với nội dung học Khi tham gia trò chơi, học sinh tư nghĩa giáo viên qua tạo “thách thức” định Các hình thức trị chơi phổ biến trị chơi chữ, trị chơi ghép hình, đóng vai … với mơn hố học cịn có thêm trị chơi lắp ghép mơ hình phân tử, … 12 1.2.2.2 Mở đầu giảng cách nêu vấn đề - tình Đây hình thức phổ biến, thường giáo viên sử dụng giảng dạy Nêu vấn đề - tình cách dễ tạo “thách thức” với người học Giáo viên tổ chức tình học tập cách đặt câu hỏi nêu vấn đề cần giải dựa sở nội dung học Câu hỏi đặt phải đảm bảo yêu cầu ngắn gọn, bao quát, gắn liền với nội dung học, kích thích tư học sinh phải câu hỏi mở Câu hỏi hay tình giáo viên đưa phần mở đầu định hướng cho học sinh tiết học, sau kết thúc học, học sinh tự trả lời câu hỏi giải tình giáo viên đưa ban đầu nghĩa lĩnh hội kiến thức Có hai cách đặt câu hỏi – tình đặt câu hỏi từ xa nghĩa đặt câu hỏi gián tiếp liên quan đến nội dung học, đặt câu hỏi trực tiếp với nội dung học Mỗi hình thức mang lại hiệu khác nhau, tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể tiết học Nêu vấn đề tình hình thức dễ triển khai, đơn giản, thuận tiện mang lại hiệu cao cho tiết học Để tổ chức cách mở đầu giảng kiểu này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung học, sở thiết kế câu hỏi mang tính chất gợi mở, kích thích tư duy, chuẩn bị tình học tập để học sinh tham gia vào học cách tự nhiên thoải mái Cách mở đầu giảng áp dụng hiệu với tất môn học với tất đối tượng học sinh *** Nói chung, cách mở đầu có ưu điểm khác khả phù hợp định Người giáo viên trình giảng dạy nên linh hoạt sử dụng hình thức để học thêm sinh động Cũng không nên thường xuyên lặp lặp lại kiểu mà nên thay đổi cho phù hợp với nội dung yêu cầu học Một mở đầu hiệu tiền đề đem lại thành công cho tiết học 13 1.3 Những đặc điểm mơn Hố học chất dạy học Hoá học THPT 1.3.1 Đặc điểm mơn Hố học [5] Mơn Hố học mơn học nhóm mơn Khoa học tự nhiên Mơn Hoá học cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hố học, mơi trường người Những tri thức quan trọng, giúp học sinh có nhận thức khoa học giới vật chất, góp phần phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành nhân cách người lao động động, sáng tạo Học sinh phổ thông học tập mơn Hố học trang bị: - Về kiến thức: + Kiến thức sở hoá học chung + Hố học vơ + Hố học hữu - Về kỹ năng: Học sinh có hệ thống kỹ hố học phổ thơng thói quen làm việc khoa học: + Kỹ học tập hoá học + Kỹ thực hành hoá học + Kỹ vận dụng kiến thức hoá học - Về thái độ: Học sinh có thái độ tích cực như: + Hứng thú học tập mơn Hố học + Phát giải vấn đề cách khách quan, trung thực sở phân tích khoa học + Ý thức trách nhiệm với thân, với xã hội cộng đồng + Ý thức vận dụng tri thức hoá học vào sống vận động người khác thực 14 1.3.2 Quá trình dạy học Hoá học 1.3.2.1 K hái niệm dạy học Theo lý luận dạy học chung dạy học: Là khái niệm hoạt động chung người dạy người học, hai hoạt động song song tồn phát triển trình thống Quá trình phận hữu q trình giáo dục tổng thể, đó: - Vai trò nhà sư phạm định hướng tổ chức, thực việc truyền thụ tri thức, kỹ kỹ xảo đến người học cách hợp lý, khoa học, ln ln có vai trị tác dụng chủ đạo - Người học tiếp thu cách có ý thức độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kỹ kỹ xảo, hình thành lực thái độ đắn Người học chủ thể sáng tạo việc học, việc hình thành nhân cách thân [2] 1.3.2.2 Dạy học Hoá học Dạy học mơn Hố tn theo ngun tắc chung việc dạy học Tuy nhiên, tri thức mà người dạy truyền đạt người học lĩnh hội môn Hố học kiến thức hợp chất, cấu trúc, tính chất biến đổi qua lại hợp chất đó… 1.3.2.3 Dạy học phần mở đầu giảng mơn Hố học Đối với mơn Hoá học, trực tiếp gắn liền với sống thực tế, kiến thức hoá học liên quan mật thiết với tượng tự nhiên với Đó điều kiện thuận lợi để giáo viên triển khai tiết học cách hấp dẫn thu hút ý học sinh Trong triển khai phần mở đầu giảng theo ba hướng: - Mở đầu giảng trực tiếp - Mở đầu giảng gián tiếp: + Mở đầu giảng cách nêu vấn đề - tình + Mở đầu giảng trò chơi 15 1.4 Mối quan hệ mở đầu giảng hứng thú học tập mơn Hố học học sinh THPT Bất kỳ hoạt động có mở đầu Sự khởi đầu khâu quan trọng định đến diễn biến hoạt động Cổ xưa có câu “vạn khởi đầu nan”, giáo viên, khởi đầu cho học quan trọng, nghệ thuật không đơn dựa mục tiêu, nội dung học mà phụ thuộc vào đặc điểm đối tượng học sinh (năng lực, kiểu học, tâm lý, …) Nếu giáo viên có mở đầu thành cơng cho dạy tạo khơng khí học tập niềm say mê cho học sinh, làm chủ lớp học kích thích khả tư duy, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lĩnh hội kiến thức mà giáo viên truyền đạt Chúng ta biết rằng, giáo viên hiệu có khả ảnh hưởng tác động tới học sinh Vai trị giáo viên mở cánh cửa học tập cho học sinh Một giáo viên giỏi hiệu biết cách làm cho học sinh phải học tập Để tạo ảnh hưởng với học sinh, giáo viên cần có biện pháp hiệu Học sinh học tập giáo viên có ảnh hưởng đáng kể tới em [7] Để có tiết học thành cơng phần mở đầu giảng phải tốt Những giáo viên hiệu người mở đầu giảng tốt Mở đầu giảng bao gồm hai nhiệm vụ định hướng học tập cho học sinh, thu hút ý qua quản lý lớp học Như vậy, khơng hồn thành hai nhiệm vụ này, tiết học hiệu Không thế, mở đầu giảng khoảng thời gian để giáo viên “tạo ấn tượng” với học sinh học ngày hơm Nếu khơng có hấp dẫn, em không dành ý tới học tới giáo viên, kéo theo khơng có hứng thú học tập, trực tiếp ảnh hưởng tới kết học tập Hứng thú học tập học sinh tiết học trực tiếp hình thành từ khâu mở đầu giảng giáo viên Để tạo hứng thú cho học sinh, trước hết phần mở đầu phải hấp dẫn có khả kích thích tư học sinh Những học sinh hay quậy phá lớp học sinh 16 hư, giảng không thu hút ý em nên ý sang hướng khác Nghệ thuật mở đầu giảng chỗ giáo viên tạo hứng thú ý thức “muốn học” cách tự nhiên cho học sinh, học sinh hào hứng tham gia học mà khơng có cảm giác bị ép buộc hay bị ràng buộc hình thức kỷ luật hay hình phạt Thực chất, mở đầu giảng chiếm khoảng thời gian ngắn tiết học, khoảng thời gian ngắn ngủi góp phần định tới thành bại tiết học Đó người học nhân tố định đến tiết học, đó, người dạy không tạo ảnh hưởng định tới người học khơng nhận hợp tác tuyệt đối từ phía học sinh Đối tượng học sinh không muốn bị ép buộc học tập, hay bị ràng buộc hình thức kỷ luật khắt khe, tất phải hình thành cách tự nhiên thoải mái Dù với hình thức mở đầu giảng nào, tạo hứng thú học tập cho học sinh nghĩa giáo viên thành công nửa tiết học Với mơn Hố học, có nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn Đó điều kiện thuận lợi để giáo viên triển khai tiết học cách hấp dẫn thu hút ý học sinh Để tạo hứng thú cho học sinh mơn Hố học, người dạy cần sâu khai thác đặc điểm thú vị môn học này, nội dung học cụ thể có đặc điểm riêng thú vị hấp dẫn Trong học lý thuyết, lạ kiến thức mới, ví dụ sinh động gắn liền với thực tiễn sống hàng ngày, mối liên hệ mật thiết hợp chất hố học hay tính hai chiều cấu tạo hố học tính chất hố học, … Trong luyện tập, giáo viên triển khai trị chơi vui, bổ ích để học sinh ơn luyện kiến thức học, nhìn nhận lại kiến thức học theo hướng khác để tìm điểm thú vị, … Trong thực hành, hứng thú lại khám phá tượng thú vị, biến đổi màu sắc, trạng thái, … Tuỳ theo mục tiêu, nội dung tiết học đặc điểm học sinh mà giáo viên lựa chọn hình thức triển khai mở đầu giảng cho thích hợp 17 đạt hiệu cao Mơn Hố học khơng phải môn học khô khan hay trừu tượng mà kiến thức sinh động, phong phú có tính thực tiễn cao Học sinh tìm thấy mơn Hố học điều bổ ích, lý thú có ích cho sống Nhiệm vụ người giáo viên tạo hứng thú cho học sinh kỹ thuật mở đầu giảng hiệu phù hợp, kích thích tư đưa học sinh tham gia vào học có trách nhiệm với hoạt động học thơng qua hình thức triển khai dạy học 18 ... hướng: - Mở đầu giảng trực tiếp - Mở đầu giảng gián tiếp: + Mở đầu giảng cách nêu vấn đề - tình + Mở đầu giảng trò chơi 15 1.4 Mối quan hệ mở đầu giảng hứng thú học tập mơn Hố học học sinh THPT Bất... trở nên lạ hấp dẫn Cơng việc “sơn” lại cánh cửa học tập thiết kế phần mở đầu cho giảng Chúng ta có ba cách thơng thường để mở đầu giảng: mở đầu giảng trực tiếp, mở đầu giảng với trò chơi mở đầu. .. thú học tập học sinh nói chung mơn Hố học nói riêng, tơi chọn đề tài ? ?Một số kỹ thuật mở đầu giảng hiệu mơn Hố học THPT? ?? Có nhiều cách mở đầu giảng tuỳ theo mục đích người dạy Trong phạm vi khoá