luận văn đại học sư phạm Vai trò của phương pháp dạy học trực quan đối với môn học mỹ thuật ở cấp học THCS

41 893 2
luận văn đại học sư phạm Vai trò của phương pháp dạy học trực quan đối với môn học mỹ thuật ở cấp học THCS

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan tâm tới chất lượng giáo dục, nâng cao hiệu đào tạo nhiệm vụ cấp thiết Tất mơn học phổ thơng góp phần lớn vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Cuộc sống người ngày phát triển mặt hướng đến chân thiện mỹ Mỹ thuật dần vào sống người hoạt động, cơng việc Ví dơ nh: làm đẹp nhà, may đồ đẹp, chọn màu sắc cho xe máy yêu thích…Như thuật ngữ “mỹ thuật” từ lâu vào người, “cách làm đẹp” khơng thể thiếu Cũng tầm quan trọng Mỹ thuật mà đưa vào chương trình trung học sở (THCS) trở thành mơn học thống Đối với mơn mỹ thuật THCS hình thành rèn luyện tư phát triển trí thơng minh, tính linh hoạt sáng tạo học sinh với phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành học sinh phẩm chất người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày cao Nhằm giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, biết tạo đẹp biết vận dụng đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày, giúp học sinh nhận thức sâu sắc mỹ thuật dân téc Không thế, học Mỹ thuật giúp em hiểu đẹp để sống hoạt động theo quy luật đẹp Mơn mỹ thuật có tính thực tiễn, kiến thức bắt nguồn từ sống, khái quát từ nhiều lĩnh vực sống, “dạy học sinh gắn liền với thực tiễn “ Dạy mỹ thuật THCS hồn thiện nốt vốn có học sinh, cho học sinh làm ghi lại cách thức ngơn ngữ sản phẩm nghệ thuật Với môn Mỹ thuật giới thiệu tác phẩm mỹ thuật để học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp chúng Các tác phẩm mỹ Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS thuật giúp cho học sinh hiểu biết sống, bồi dưỡng cho em tình cảm quê hương, thêm yêu cộng đồng góp phần giáo dục tình cảm, giáo dục thẩm mỹ cho em Những vẽ mỹ thuật giúp học sinh học tốt mơn Mỹ thuật cịn giúp học sinh học tốt mơn học khác chương trình THCS Muốn thực điều người giáo viên phải nắm vững hệ thống phương pháp dạy học môn Mỹ thuật vận dụng linh hoạt sáng tạo giê học, thơng qua nhằm phát triển mức khả trí tuệ thao tác tư quan trọng, bên cạnh hình thành tác phong làm việc có suy nghĩ, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có kế hoạch, ý chí vượt khó khăn, kiên trì, tự tin Mỹ thuật môn học trực quan, đối tượng môn mỹ thuật thường ta nhìn thấy, sê - có hình, có khối, có đậm nhạt, có màu sắc, quanh ta, gần gũi quen thuộc Dạy học nói chung dạy mỹ thuật nói riêng thường dạy trực quan bao giê mang lại hiệu cao Phương pháp trực quan phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng phương tiện vật thật, mơ hình, tranh ảnh, biểu đồ, giáo viên người tổ chức điều khiển học sinh quan sát nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Thông qua đồ dùng trực quan người học tiến hành quan sát vai trò chủ đạo giáo viên để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động sáng tạo cho thân Dạy học phương pháp trực quan gây hứng thó học tập cho học sinh, giê học sôi nổi, giúp học sinh nhận thức sâu Môn Mỹ thuật ngành giáo dục người quan tâm, nhiên thực tế giảng dạy môn mỹ thuật phương pháp trực quan chưa thực trọng Đối với môn Mỹ thuật, đồ dùng dạy học quan trọng hơn, làm tăng hiệu tiết dạy nhiều Bên cạnh thành công bước đầu đạt việc dạy học Mỹ thuật cịn nhiều hạn chế khó khăn Đồ dùng dạy học nghèo nàn, thiếu thốn, số giáo Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS viên chưa ý đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan dẫn đến đồ dùng trực quan cịn sơ sài, thiếu chất lượng, trình bày thiếu khoa học, thiếu tính thẩm mỹ Cần trang bị phương tiện dạy học, phương tiện nghe nhìn Giáo viên hạn chế khả sử dụng Học sinh khơng có hứng thó học bài, thiếu sáng tạo Xuất phát từ thực tế vai trò quan trọng phương pháp dạy học trực quan mơn học nói chung mơn Mỹ thuật nói riêng Tơi thấy cần phải quan tâm đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh Chính lý tơi chọn đề tài “ vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS ” để nghiên cứu nhằm nhấn mạnh vai trò phương pháp dạy học trực quan, phát thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan giảng dạy môn Mỹ thuật THCS phát hạn chế Trên sở tơi muốn đưa số biện pháp khắc phục mang tính chất gợi mở giúp giáo viên học sinh phần việc nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Làm bật vai trò phương pháp dạy học trực quan môn mỹ thuật THCS Nhằm phân tích, đánh giá thực trạng dạy học phương pháp trực quan cấp học THCS Để nâng cao nhận thức phương pháp dạy học trực quan cho phù hợp với người giáo viên Bên cạnh nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật trường Tìm biện pháp khắc phục tồn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS Tìm hiểu nội dung, hệ thống lý thuyết vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan môn Mỹ thuật cấp học THCS Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan môn Mỹ thuật cấp học THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp dạy học trực quan nhấn mạnh vai trị phương pháp dạy học trực quan môn Mỹ thuật cấp học THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ tiểu luận giới hạn đề cập đến vai trò phương pháp dạy học trực quan với việc học tập giảng dạy môn Mỹ thuật cấp học THCS Phương pháp nghiên cứu Trong khuôn khổ tiểu luận đối tượng nghiên cứu học sinh cấp học THCS Tôi đưa tư liệu từ quan sát thực tế, trình tham gia vào đợt thực tập thân để nhận thấy vai trò phương pháp dạy học trực quan Để giải vấn đề trên, sử dụng phương pháp điền dã, đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài Ngồi ra, tơi trải qua q trình thực tập, tiếp cận với thực tế để nắm bắt thông tin bổ Ých phục vụ cho việc nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Giáo viên dạy Mỹ thuật nói chung giáo viên dạy Mỹ thuật cấp học THCS nói riêng phải coi trực quan phương pháp dạy học trực quan Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS cần thiết, nội dung học để nâng cao chất lượng học Giúp người giáo viên kết hợp lý thuyết với giới thiệu trực quan lúc, cho hấp dẫn hài hoà, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức nhanh, nhớ lâu Góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học môn Mỹ thuật cấp học THCS Bố cục tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo hình ảnh minh hoạ, tiểu luận gồm có chương: Chương 1: Vài nét khái quát phương pháp dạy học trực quan Chương 2: Vai trò thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan môn học Mỹ thuật cấp học THCS – Một số đề xuất giải pháp Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS B NỘI DUNG CHƯƠNG VÀI NÉT KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN 1.1 Khái niệm trực quan Mọi vật tượng xung quanh ta chuyển động không ngừng thay đổi theo thời gian, không gian Cuộc sống vận động không ngừng nguồn cảm hứng vơ tận cho nghệ sĩ Có vẻ đẹp tự nhiên sống vào thơ ca, nhạc, hoạ trở thành tác phẩm nghệ thuật làm rung động lòng người như: Vẻ đẹp duyên dáng người thiếu nữ, vẻ đẹp khoẻ khoắn người lao động mặt trận sản xuất, vẻ đẹp thiêng liêng tình mẫu tử…Để có tác phẩm phản ánh chân thực đó, nhà thơ, nhà văn, nhạc sĩ hoạ sĩ ln phải gắn bó hồ với thực tế, chí có người cịn hi sinh xương máu để góp phần cho mỹ thuật Việt Nam thêm phong phú đa dạng, phản ánh sống gian khổ anh hùng nhân dân ta kháng chiến chống giặc ngoại xâm Mỹ thuật môn học trực quan Môn mỹ thuật trường THCS thường dạy trực quan bao giê mang lại hiệu cao Riêng với Mỹ thuật, tất phân môn phải sử dụng đồ dùng trực quan bao gồm có thực như: đồ vật, hoa quả, động vật, cỏ cây, nhà cửa…tranh ảnh như: hình vẽ bảng, bảng biểu, vẽ học sinh… Dạy Mỹ thuật thường dạy đồ dùng trực quan Do đồ dùng trực quan môn Mỹ thuật nội dung, kiến thức học Đồ dùng trực quan phản ánh mức độ kiến thức học trình độ học sinh, chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan xem giáo viên chuẩn bị tốt nội dung dạy trình lên líp cịn trình bày, diễn giải theo đồ dùng trực quan chuẩn bị Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS 1.2 Phương pháp trực quan dạy học mỹ thuật Chóng ta sống kỷ trí tuệ sáng tạo Vì nghiệp giáo dục đào tạo thời kỳ đổi phải góp phần định vào việc bồi dưỡng cho hệ trẻ tiềm trí tuệ, tư sáng tạo, lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề, để thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế tri thức Mục tiêu đổi địi hỏi phải phân tích để nhận rõ nhược điểm, hạn chế thực trạng dạy học nguyên tắc đạo giải pháp cho phép khắc phục hạn chế đó, tiến tới thực mục tiêu mong muốn Một nhược điểm thể thực trạng dạy học tính chất “độc thoại thơng báo, giảng giải áp đặt” dạy tính chất “thụ động chấp nhận, ghi nhớ, thừa hành, bắt chước” học Kiểu dạy học nh khích lệ, phát huy hoạt động tự chủ tìm tịi sáng tạo giải vấn đề học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức Từ đó, trước hết nảy sinh câu hái “Dạy học để bồi dưỡng cho học sinh tiềm trí tuệ sáng tạo, tư khoa học, lực giải vấn đề” liền sau câu hái “Đào tạo sư phạm, bồi dưỡng để có đội ngị cán giáo viên khoa học có lực dạy học đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng cho học sinh tiềm trí tuệ ?” Đó vấn đề kép mà khoa học dạy học đào tạo sư phạm phải nghiên cứu giải Ta thường nói: Phương pháp làm việc, phương pháp tư duy, phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm…Đối với Mỹ thuật, cịn có phương pháp trực quan, phương pháp vẽ theo mẫu, phương pháp vẽ trang trí, phương pháp dựng hình, phương pháp vẽ đậm nhạt… Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS Vậy phương pháp ? Phương pháp cách, lối, cách thức, phương sách, phương thức…để tiếp cận giải vấn đề Nói gọn lại, phương pháp cách thức để làm việc Nh vậy, làm cơng việc dù nhỏ đến lớn, dù đơn giản đến phức tạp, dù trước mắt hay lâu dài…đều phải tìm cách thức thích hợp để cơng việc đạt kết tốt nhất, Ýt thời gian Có nghĩa cần phải tìm cách tiến hành cơng việc từ đầu đến cuối - tìm cơng đoạn cần thiết hay cịn gọi bước liên tục, lôgic, chặt chẽ đạt hiệu cao Như Cố vấn Phạm Văn Đồng nói: “Nghề đáng yêu đáng quý, nghề dạy học đáng quý cả” Dạy học cơng việc Cơng việc diễn nh sau: Thầy truyền thụ kiến thức cho trò thầy “đưa”, trò “nhận” Thầy cần nghĩ cách “đưa” nh để trị “nhận” tốt - phương pháp dạy học Trò cần phải nh để lĩnh hội kiến thức thầy “đưa” cách có hiệu - phương pháp dạy học Mỹ thuật môn học tạo đẹp Muốn có đẹp phải có kiến thức, phải suy nghĩ, phải thích thó khơng phải có nhớ mà làm được, khơng phải đúng, xác mà đẹp…Vì vậy, dạy Mỹ thuật hay phương pháp dạy Mỹ thuật cần phải làm cho học sinh phấn khởi, hồ hởi, mong muốn vẽ đẹp, không đơn truyền đạt kiến thức Nh Chi-xchiakốp - hoạ sĩ, nhà giáo Xơ - viết nói : “ Hoạ sĩ giỏi chưa thầy giáo giỏi ” Ở ông nhấn mạnh đến phương pháp truyền thụ giáo viên Thầy giáo có kiến thức un thâm khơng biết “cách cho” (cách truyền đạt), học sinh không lĩnh hội hay lĩnh hội hiệu không rõ ràng chưa phải thầy giáo giỏi Nh cần phải có nghệ thuật truyền đạt, hay nói cách khác nghệ thuật dạy học Dạy mỹ thuật phải làm cho học sinh tự giác học tập, vui vẻ tiếp nhận, chờ đón điều mẻ Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS Dạy Mỹ thuật phải làm cho học sinh biết “nhận” kiến thức tiếp thu Nh vậy, dạy Mỹ thuật phải cho học sinh thích học Khổng Tử nói: “Học nhi bất yếm, Giáo nhân bất quyên” Học khơng biết chán, học sinh thích thó học tập, coi học tập niềm vui, gị bó, gánh nặng hay bắt buộc từ bên ngồi Học sinh thích học tự giác học tập Học sinh “thích” học thầy “muốn” dạy Vế thứ hai câu nói: Dạy khơng biết mỏi Đó mối quan hệ hữu thầy trò mặt tình cảm, đồng thời quan hệ phương pháp dạy phương pháp học - phương pháp dạy - học Phương pháp dạy học trực quan tức đề cập tới cách dạy cho học sinh thấy ngay, thấy cách rõ ràng, cụ thể để em hiểu nhanh, nhớ lâu, dù khái niệm trừu tượng, cân đối, hài hoà hay Èn chứa bố cục, nét vẽ, màu sắc… mà nghệ sĩ muốn “nói” Có nh em có hứng thó học tập Nói đến phương pháp trực quan nói đến phương pháp dạy học có khái niệm giáo dục rộng Trong phạm vi đề tài nghiên cứu với đối tượng học sinh THCS, thời điểm - giáo dục có đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, điều kiện kinh tế xã hội phát triển, khoa học công nghệ không ngừng vươn cao Và với hạn chế thời gian thực đề tài, đề cập đến việc vận dụng phương pháp trực quan tương ứng với nội dung kiến thức chương trình Mỹ thuật THCS: sử dụng hình khối bản, vật có thực (chai lọ, hoa quả, cây….), sử dụng tranh ảnh, bảng biểu minh hoạ cách tiến hành vẽ (vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh đề tài …); vẽ giáo viên học sinh (theo chương trình) dạng khác (để gợi ý suy nghĩ, sáng tạo, mức độ khác nhau: đẹp, khá, trung bình, chưa đạt yêu cầu…) để học sinh phân tích so sánh, tham khảo; phương tiện nghe, nhìn (video, băng đĩa, nghi âm…); có phương tiện trực quan lại ví dụ thực tiễn, số liệu hay Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS thao tác mẫu giáo viên Ngoài ra, nên coi trọng việc sử dụng bảng ngơn ngữ giàu hình tượng người dạy…để đạt hiệu cao giảng dạy môn Mỹ thuật THCS 1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học trực quan Đặc điểm đồ dùng trực quan vật, tranh ảnh, video, băng đĩa, vẽ phác…có thể sử dụng để kích thích hứng thó khả học học sinh, dùng để giải thích, hướng dẫn minh hoạ nội dung học Đồ dùng trực quan thứ giáo viên dùng hỗ trợ họ trình giảng dạy (như tranh ảnh, bảng biểu, bảng đen, phấn, sách, bút…) vật giáo viên làm sưu tập hay thứ xuất có sẵn Đồ dùng học cho học sinh vật, tranh ảnh phiếu tập, giấy, bót, khác giúp học sinh học tập hồn thành hoạt động phần phát triển Đây điểm khác phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan với phương pháp dạy học khác Ví dụ: Nếu phương pháp dạy học thuyết trình dùng lời nói giáo viên để phân tích, giảng giải cho học sinh hiểu vấn đề học sinh khó nhớ, thụ động việc tiếp thu tri thức không phát huy tư duy, khả sáng tạo Đồ dùng giáo viên học sinh dùng cho giảng dạy học tập phương tiện cần cần thiết cho việc truyền đạt tiếp nhận kiến thức Vì vậy, sau yêu cầu “cái gì” làm cho yêu cầu dạy trở thành thực? Đó đồ dùng dạy học Dùa vào yêu cầu đề mà chuẩn bị đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung dạy, có lẽ đồ dùng trực quan phương tiện nhanh tinh tế giúp cho việc truyền đạt tiếp nhận kiến thức Điều cần quan tâm cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Đồ dùng trực quan sử dụng chủ yếu phần giới thiệu phần phát triển Để sử dụng chúng có hiệu quả, cần triệt Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 10 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS sáng tạo, có lực, giải vấn đề thực tế, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh kinh tế, xã hội công văn minh” “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Vài nét nội dung chương trình mơn mỹ thuật THCS Thời kỳ kháng chiến chống Pháp (trước 1954), dạy môn mỹ thuật THCS (trước gọi cấp II) thực số tỉnh, thành phố lớn vùng tạm chiếm số trường vùng tự - vùng ta kiểm sốt Cịn hầu hết trường THCS khơng dạy mỹ thuật Chương trình mỹ thuật THCS theo chương trình mỹ thuật Pháp tự soạn thảo, gồm có: Vẽ tả thực, Vẽ trang trí, Vẽ tranh theo đề tài Xem tranh Từ 1954 đến 1975, đất nước ta chia làm hai miền: miền Bắc, dạy mỹ thuật chưa rộng khắp, số trường tỉnh, thành phố lớn dạy mỹ thuật theo chương trình nước xã hội chủ nghĩa, chủ yếu Liên Xô (trước đây) Ở miền Nam mỹ thuật dạy theo chương trình Pháp Tuy nhiên, để phù hợp với thực tiễn Việt Nam, chương trình biên soạn lại, chủ yếu giảm giê học, giảm nội dung Từ năm 1975 đến 1980: nước dạy mỹ thuật THCS theo chương trình thống Chương trình soạn thảo theo cách rà sốt lại chương trình cũ Xây dựng chương trình số chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm Bộ Giáo dục triệu tập họp nhóm thời gian ngắn Trên thực tế, chương trình mỹ thuật THCS trước năm 1980 chưa có hiệu lực mặt pháp lệnh Nhiều nơi tự sửa chữa, thay đổi tuỳ tiện theo tỉnh, theo quận, huyện Tuy vậy, số ty giáo dục (nay Sở Giáo dục Đào Tạo) có cán chun mơn đạo việc dạy học mỹ thuật THCS Hà Nội, cán đạo kiêm nhiệm (thể dục, nhạc, hoạ), Hà Nam Ninh (nay Ninh Bình, Nam Định, Hà Nam), Thanh Hố, Nghệ Tĩnh (nay Nghệ An, Hà Tĩnh) Phương án giáo viên dạy “kiêm nhiệm” Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 27 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS coi hình thức phổ biến hầu hết sở, phòng giáo dục lúc chưa đủ cán chuyên môn Đến sau năm 1980, với môn học khác, môn mỹ thuật phổ thông biên soạn lại theo chương tinh thần cải cách giáo dục Khác với trước, lần tất môn học thành lập Hội đồng môn gồm chuyên gia đầu ngành Bộ Bộ Giáo dục Hội đồng môn Mỹ thuật chịu trách nhiệm xây dựng Chương trình mỹ thuật cho Tiểu học THCS Chương trình gồm vấn đề lớn sau: Mục tiêu; Phương hướng; Định mức kiến thức yêu cầu cần đạt; Chương trình cụ thể cho líp, gồm phân mơn, số tiết với nội dung: Vẽ theo mẫu (trước vẽ tả thực), Vẽ trang trí, Vẽ tranh đề tài (trước vẽ tranh theo đề tài), Giới thiệu mỹ thuật (trước giảng tranh) Từ năm 90, đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa THCS theo định hướng cải cách giáo dục tiến hành thực tế tạo tiền đề quan trọng cho việc đổi phương pháp dạy học mỹ thuật Điều đáng tiếc nay, việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mỹ thuật nói riêng diễn cịn chậm chạp, chưa đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Phổ biến cách dạy thuyết trình, liệt kê kiến thức, thày nói thao thao bất tuyệt mà khơng kiểm sốt cơng việc học trị Cách dạy học mỹ thuật nh làm hại đến việc phát triển trí thơng minh cho học sinh, làm cho học sinh hết hứng thó học mơn học làm cho việc dạy học trở thành gánh nặng cho thày trị Vì vậy, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm nhà giáo dục trường phổ thông phải giải Việc thực triển khai dạy Mỹ thuật cấp học THCS Mỗi địa phương có điều kiện hoàn cảnh riêng phát triển GD & ĐT, đặc biệt đào tạo sử dụng giáo viên sư phạm Mỹ thuật Các địa phương tích cực chủ động tìm nhiều biện pháp khắc phục Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 28 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS tình hình, thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo việc đưa giáo dục Mỹ thuật vào chương trình học THCS Theo dự thảo chương trình THCS Bộ GD & ĐT sau năm 2000, danh mục môn học bậc THCS có hai mơn Âm nhạc Mỹ thuật với mục tiêu cao rõ ràng Đối với mơn Mỹ thuật THCS nhằm góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức sáng, lành mạnh, phát triển lực trí tuệ, óc sáng tạo, óc thẩm mỹ, nâng cao đời sống tinh thần cho học sinh… qua giê Mỹ thuật phải tạo cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mỹ nghệ thuật định mang tính phổ thơng để hình thành trình độ văn hố tồn diện cấp học Mục tiêu giáo dục Mỹ thuật học sinh có cảm xúc chân thành trước đẹp, biết cảm thụ u thích Mỹ thuật khơng phải dạy em biết vẽ nh mét hoạ sĩ Hiện phần lớn em biết hoạt động nghệ thuật mà thưởng thức nghệ thuật nh cho tốt, điều phản ánh lệch hướng mục đích, yêu cầu giáo dục nghệ thuật Dạy nghệ thuật nhà trường phổ thông nhằm mục đích giáo dục nhân cách, đạo đức, khả cảm thụ thẩm mỹ, rèn luyện cảm xúc, bồi dưỡng tâm hồn lành mạnh nhằm mục đích đào tạo hoạ sĩ, nhà điêu khắc…Nghĩa trọng phẩm chất người giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật tuyệt đối việc giáo dục kỹ sáng tạo Tuy nhiên, cần phân biệt mục tiêu dạy nghệ thuật THCS mục tiêu đào tạo giáo viên dạy nghệ thuật thật khác biệt Nội dung chương trình dạy Mỹ thuật cịn q nhiều thiếu xót Phương tiện, đồ dùng dạy vẽ, tài liệu trực quan môn mỹ thuật chưa ý nghiên cứu sản xuất, nói chung cịn q lạc hậu, nghèo nàn, tiếu thốn, cũ nát Sách giáo khoa môn Mỹ thuật THCS nói chung có khiếm khuyết nội dung, kiến thức, đơi cịn mang tính Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 29 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS giáo điều giảng thấy sách giáo khoa nào, đặc biệt sách giáo khoa Nghệ thuật bậc THCS Việc bố trí số lượng phân mơn chương trình chưa hợp lý, dàn trải nhiều Đây mơn học vừa có lý thuyết vừa có thực hành cần tăng cường điều kiện để giáo viên học sinh thuận lợi dạy học Trên thực tế thời lượng thực dạy Ýt Trong nhiệm vụ thực dạy nhiều, chưa đảm bảo chất lượng tiết học Vì cần xây dựng lại cấu trúc học nhiều cách bớt số lượng học, tăng thời lượng làm Qua khảo sát, thâm nhập thực tế, cho thấy thời gian học nghệ thuật khiêm tốn nên việc giáo viên hướng dẫn làm cho học sinh bị hạn chế Giáo viên sâu bám sát theo dõi kỹ làm học sinh nên em gặp phải khó khăn làm tập Một thực tế cần nêu có tượng học sinh ngại học môn Mỹ thuật Nhiều học sinh vẽ sai, vẽ dở khơng phải khơng có khiếu mà khơng thích học vẽ Một số khác khơng có tiền mua học phẩm để học nghệ thuật Ví dơ nh tỉnh miền Trung: theo giáo viên cho biết tỷ lệ trường THCS khoảng 3% đến 4% Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 30 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS Học sinh học tốt có thiết bị đại hỗ trợ Đội ngò giáo viên việc thực dạy Mỹ thuật Giáo dục Mỹ thuật - Âm nhạc chủ yếu thực thành phố, trung tâm, hầu hết vùng xa, vùng sâu chưa thực dạy Mỹ thuật - Âm nhạc Sau nhiều năm đào tạo giáo viên dạy Mỹ thuật - Âm nhạc từ bồi dưỡng chuẩn hố, đến có nhiều hệ giáo viên dạy Mỹ thuật - Âm nhạc trở thành lực lượng nòng cốt trường THCS Tuy nhiên trình độ giảng dạy nhiều giáo viên đảm nhiệm môn Mỹ thuật - Âm nhạc lại không đồng Điều cần nói thêm khơng Ýt lãnh đạo trường THCS có quan niệm Mỹ thuật ngành phụ, môn “vui chơi” Sự phân biệt cịn bộc lé rõ sách đầu tư, phát triển môn nghệ thuật Về đào tạo giáo viên Mỹ thuật, số địa phương tận dụng lực lượng sinh viên tốt nghiệp Trường Văn hoá Nghệ thuật, bổ túc cho họ nghiệp vụ sư phạm đưa vào giảng dạy Một số nơi mở khoá bồi dưỡng ngắn hạn để trang bị kiến thức để dạy chuyên môn Mỹ thuật Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 31 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS Âm nhạc tuyển chọn đối tượng học giáo viên có khiếu tốt nghiệp trung học phổ thông chủ yếu dạy trường THCS trọng điểm Một số líp bồi dưỡng tổ chức tốt nên chất lượng chuyên môn cao hẳn giáo viên kiêm nhiệm Đối với trườmg nằm xã vùng nơng thơn chủ yếu u cầu kiêm nhiệm tức giáo viên phải dạy đủ số mơn quy định Ngồi biện pháp bồi dưỡng chỗ, trường địa phương cịn có điểm chung liên kết đào tạo với trường ĐHSP Nghệ thuật TW, ĐHSP Hà Nội, trường Cao đẳng VHNT tỉnh…nhằm tạo nguồn giáo viên nghệ thuật Mỗi tỉnh có trường CĐSP xây dựng tương đối hồn chỉnh, có tổ chức, đào tạo theo phương pháp ghép môn Trong năm đầu lực lượng giảng viên chủ yếu giáo viên mời từ trường Đại học Nghệ thuật Nhìn chung địa phương nước có cố gắng tích cực, chủ động tạo nguồn đào tạo giáo viên nghệ thuật Nhiều nơi cịn tình trạng có tổ chức dạy Mỹ thuật lại tuỳ tiện, số giáo viên dạy Mỹ thuật coi lâu năm chưa qua trường líp dạy kinh nghệm tự đào luyện cịn nhiều, bên cạnh tình trạng giáo viên Mỹ thuật chưa đạt chuẩn phổ biến Bên cạnh đó, số giáo viên dạy Mỹ thuật dù có nhiều cố gắng tìm tịi họ thấy chưa thật phát huy tốt lực, sở trường, kỹ chuyên ngành mong muốn sở vật chất trường kể trường điểm cịn lạc hậu có nhiều hạn chế, thiếu đồng hợp lý Người giáo viên khơng có lực, tâm huyết khả sư phạm, họ cần có phương tiện nghe nhìn hỗ trợ khơng thể dạy “chay” Là giáo viên đứng líp, họ hiểu việc dạy Mỹ thuật trường THCS bậc học khác khơng mơn học bắt buộc có điểm mà người thầy có trách nhiệm khơi dậy tạo nên hứng thó sáng tạo, tình u nghệ thuật cho học sinh từ bồi dưỡng giá trị đạo Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 32 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS đức, chuẩn mực bước đầu nhân cách tình cảm cho học sinh với mục đích để học sinh có cảm xúc chân thành trước vẻ đẹp, biết cảm thụ yêu thích Mỹ thuật dạy em biết vẽ, sáng tác hoạ sĩ Trong thời gian thực tập sư phạm tỉnh Yên Bái năm hoc 2006 - 2007, tơi tìm hiểu tình hình giáo dục địa phương thực trạng dạy học môn Mỹ thuật trường THCS nhằm xem xét tình hình dạy học sở, phát phiếu điều tra thực trạng để xây dựng chiến lược đào tạo giáo viên Mỹ thuật phục vụ nhu cầu giáo dục mỹ thuật - nâng cao dân trí nhằm thực phương châm giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước, việc đưa môn Mỹ thuật vào giảng dạy bậc Tiểu học THCS định hướng thơng tư 15 liên Bộ Văn hố thơng tin - Giáo dục Đào tạo Với gần 200 phiếu điều tra thu hồi hàng chục trao đổi trực tiếp tình hình dạy Mỹ thuật cấp độ bình diện chung Sau số kết khảo sát chính: Trình độ giáo viên Mỹ thuật đào tạo bậc Trung học: 13,3%, Cao đẳng: 56,1%, Đại học: 28,5%; Sự nhìn nhận chương trình mơn Mỹ thuật dạy nặng: 5,7% Vừa phải: 91,4% Còn nhẹ: 2,85%; Mức độ u thích mơn Mỹ thuật học sinh: Nhiều: 65,7%, Vừa: 31,42%, Rất Ýt: 2,88%; Đánh giá giáo viên tác dụng môn Mỹ thuật phát triển toàn diện học sinh: Có tác dụng: 100%; Thời gian tự nghiên cứu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tính tổng thời gian giê định mức: Trên 50%: 30,4, Dưới 50%: 48,5%, Dưới 25%: 19%; Nhìn nhận giáo viên chất lượng dạy Mỹ thuật Tốt: 38% Đạt: 60%.Yếu: 2%; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy mức độ: Đầy đủ: 0%.Vừa phải: 31% Thiếu: 63%; Nguyện vọng đào tạo bồi dưỡng tiếp: 97%; Nhu cầu giáo viên (dành cho lãnh đạo sở, trường trả lời): 100% dều có nhu cầu đào tạo sở dụng giáo viên Mỹ thuật Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 33 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS Qua việc nghiên cứu tìm hiểu trình thực tập thân, nhận thấy : Sè giáo viên đào tạo trình độ cao đẳng chiếm đa số, số giáo viên đào tạo trình độ đại học thấp số lượng giáo viên cịn trình độ trung học, trình độ chun mơn khơng đồng cịn hạn chế Vì việc tiếp tục đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng đại học cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ nguyện vọng đáng đội ngị giáo viên dạy mơn Mỹ thuật, tiến tới chuẩn hố đội ngị dạy hoạ trường THCS theo định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo thập niên đầu kỷ XXI Chương trình dạy cho học sinh THCS vừa phải, dù có số ý kiến chưa thống chung nhìn chung với thực tế yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục chương trình đào tạo Mỹ thuật có bước phù hợp với thực tiễn Trong thời gian gần hoạt động nghệ thuật trường THCS có khởi sắc thơng qua triển lãm mỹ thuật, từ phát tài mỹ thuật, cung cấp cho trường chuyên nghiệp nhằm nâng dần trình độ văn hố cách tồn diện cho hệ trẻ Việt Nam Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu mở rộng phát triển nhà trường cần phải tăng cường trang thiết bị, giáo cụ trực quan, đồ dùng dạy học để việc dạy Mỹ thuật đạt kết - chất lượng tốt làm cho học sinh thực yêu thích mơn học có cảm thụ thẩm mỹ tốt Một tín hiệu đáng mừng vừa qua có báo cáo khoa học thành cơng phương pháp đào tạo dạy vẽ Trường Đại học Mỹ thuật, phương pháp dạy học tiếp cận tri thức Âm nhạc tiến Nhạc viện… Gần cải tiến, xây dựng giáo trình điện tử mơn Âm nhạc Thành phố Hồ Chí Minh cho tiết học nhạc nằm chương trình Sách Giáo khoa môn Âm nhạc khối 6, 7, với Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 34 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS phần mềm hiệu ứng sử dụng dạng từ Power Poit, Macro Flash – player 6, Video clip, Flash gây hưởng ứng cho học sinh làm tăng hiệu quả, chất lượng giảng, thể tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Một số đề suất giải pháp Thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học trực quan giảng dạy môn Mỹ thuật cấp học THCS cịn có hạn chế, tơi xin có vài đề xuất giải pháp Đối với nhà trường giáo viên mơn phải trình bày tốt đồ dùng trực quan, xem đồ dùng trực quan cần thiết, nội dung dạy sử dụng tốt phương pháp dạy học trực quan công việc giảng dạy giúp cho học sinh nhận thức nhanh, nhớ lâu Giáo viên dạy Mỹ thuật THCS phải nghiên cứu dạy, cố gắng sưu tầm thiết kế đồ dùng dạy học để phù hợp với nội dung như: tuyển tập tranh Việt nam giới; hình khối, lọ hoa…; biểu bảng minh hoạ tiến hành vẽ; tranh ảnh; vẽ tham khảo để học sinh phân tích so sánh, tham khảo Cần bồi dưỡng cho giáo viên lực phương pháp dạy học khoa học Nếu xét theo yêu cầu đổi dạy học nhằm phát triển tiềm trí tuệ, tư sáng tạo học sinh thực trạng trình độ giáo viên Mỹ thuật trường THCS khả quan.Việc đào tạo sư phạm bồi dưỡng giáo viên khơng khỏi tính chất truyền giảng áp đặt, kinh nghiệm chủ nghĩa Học sinh chủ yếu đặt vào vị trí người truyền giảng, thụ động chấp nhận, tái hiện, khơng phải đặt vào vị trí người tự chủ tham gia suy nghĩ tìm tịi giải nhiệm vụ đặt Bởi muốn đổi phương pháp dạy học mỹ thuật trường phổ thơng khơng thể đơn việc nêu phương châm, hiệu chung chung biên soạn sách giáo khoa mà trước hết phải đổi việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên, nghiên Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 35 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS cứu giải cách khoa học vấn đề bồi dưỡng lực cần thiết người giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy học đổi Chính giáo viên người định chất lượng hiệu đào tạo trường phổ thông, người định chất lượng, hiệu việc sử dụng tài liệu giáo khoa thực chương trình Đồng thời, giáo viên cịn người cần đóng góp tích cực vào việc biên soạn đổi sách giáo khoa Để phát huy vai trị định nói lực lượng giáo viên nghiệp đổi giáo dục, cần khai thác, phát huy tốt vai trò đặc biệt quan trọng trường sư phạm cách đồng bộ, việc biên soạn chương trình, tài liệu giáo khoa mới, việc đổi việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên Cần có thống cao quan điểm, mục tiêu giáo dục nghệ thuật, phải mục tiêu đào tạo để đổi ổn định nội dung, chương trình, phương thức đào tạo - giáo dục Cần tiếp tục cải tiến cách đồng mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo giáo viên Mỹ thuật phù hợp với yêu cầu thực tiễn kết hợp với phương pháp truyền giảng dạy truyền thống với phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin nghe nhìn sử dụng thiết bị công nghệ Việc sử dụng phần mềm dạy học dạy học nhà trường coi phương pháp hiệu Xu hướng giới nói chung nước ta nói riêng hướng việc sở dụng rộng rãi thành tựu công nghệ thông tin vào nhiều lĩnh vực giáo dục Việc sử dụng phần mềm dạy học dạy học nhà trường coi phương pháp hiệu Môn Mỹ thuật mơn học vừa có lý thuyết vừa có thực hành cần tăng cường điều kiện để giáo viên học sinh thuận lợi dạy học Có thể coi thực hành sở việc học mỹ thuật rèn luyện kỹ kỹ xảo cho người học Vì việc sử dụng phần mềm dạy học mỹ thuật để hỗ trợ cho học Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 36 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS sinh học giúp học sinh hình dung phần hình ảnh nội dung học khơng có điều kiện sưu tầm tranh ảnh Sử dụng máy chiếu dạy học Để đảm bảo tính thống đồng có hệ thống theo tinh thần Nghị TW2 phải tổ chức giáo dục nghệ thuật tất cấp học, đề nghị Bộ GD & ĐT nên tổ chức nghiên cứu cách tổng thể toàn hệ thống chương trình, loại hình, cấp đào tạo giáo viên Mỹ thuật, sách giáo khoa từ líp đến líp 12 nhằm tạo liên thơng phạm vi nước Cần hình thành phương pháp giảng dạy mỹ thuật cấp học THCS cho thật khoa học thống nhất, phù hợp thích ứng cao với điều kiện dạy học Mỹ thuật bốn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ Đảng nhằm đào tạo hệ công dân Việt Nam có đầy đủ trí tuệ, kiến thức, sức khoẻ, việc đưa Mỹ thuật vào giáo dục trường THCS việc làm đắn cấp thiết Đối với người học Nhận thức tầm quan trọng môn mỹ thuật, đặc biệt tương lai có người trở thành thầy (cơ) giáo dạy mỹ thuật việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan khơng Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 37 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS giúp cho việc học tập mà cịn cho cơng tác giảng dạy sau Học sinh có ý thức quan sát, nhận xét đối tượng, qua giúp em tìm hiểu vẻ đẹp, hấp dẫn có tác dụng suy nghĩ, sáng tạo học sinh, tạo cho vẽ sinh động, đa dạng Phát huy cao độ nội lực người học Phát huy cao độ sức mạnh tiềm vật chất, tinh thần tâm lý thân người học với hỗ trợ Ýt nhiều thầy bạn, sở kết hợp truyền thống, kinh nghiệm, sức mạnh giáo dục dân téc Việt Nam với tinh hoa sức mạnh giáo dục nhân loại, giới thời đại Trong giải pháp điều quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học giáo viên, vận dụng phương pháp dạy học trực quan cơng tác giảng dạy mơn Mỹ thuật Chính giáo viên người định chất lượng hiệu đào tạo trường phổ thông, người định chất lượng, hiệu việc sử dụng tài liệu giáo khoa thực chương trình Đồng thời, giáo viên cịn người cần đóng góp tích cực vào việc biên soạn đổi sách giáo khoa Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 38 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS C KẾT LUẬN Từ thực tế việc nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học trực quan môn Mỹ thuật cấp học THCS, trải qua đợt thực tập sư phạm thân, thấy vai trò phương pháp trực quan phương tiện để người giáo viên truyền tải mà người nghệ sĩ phản ánh chân thực, sinh động, khái quát thực tế thời đại thời gian ngắn Hay nói cách khác, vai trò quan trọng phương pháp trực quan giúp cho công tác giảng dạy đạt hiệu cao Vai trò phương pháp dạy học trực quan giai đoạn trước mà với xu phát triển khoa học công nghệ nay, với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Mỹ thuật - dùng công nghệ thông tin để minh hoạ cho dạy, phương pháp dạy học triển khai bước đầu nhiều trường THCS Do việc đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao trình độ chun mơn để đưa vào giảng dạy vấn đề cần quan tâm Giáo viên phải coi đồ dùng dạy học nội dung, kiến thức học, giáo viên phải coi trọng việc trình bày đồ dùng trực quan giảng, kết hợp với minh hoạ bảng với lời nói sinh động có hình ảnh giúp học sinh nhận thức nhanh, sâu sắc Thông qua đồ dùng trực quan người học tiến hành quan sát vai trò chủ đạo giáo viên để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động sáng tạo cho thân Dạy học phương pháp trực quan gây hứng thó học tập cho học sinh, giê học sôi nổi, giúp học sinh nhận thức sâu Trước kia, dạy học người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh, nguồn thông tin chủ yếu đến với học sinh từ giáo viên (có nguồn nhất) Trong phương pháp dạy học trực quan người giáo viên không người truyền thụ kiến thức, nguồn thơng tin, mà cịn người tổ chức, người hướng dẫn trình học tập học sinh Học sinh người tiếp nhận thông tin cách thụ động trước mà Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 39 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS người tiếp nhận thông tin cách chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển trình hoạt động mình, phát huy tính độc lập sáng tạo, hình thành cho học sinh thãi quen tự học, tự bổ sung kiến thức…biến thành kiến thức, kĩ Nói cách khác biến điều cần học thành “vốn”, “tài sản” thân Học tập khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thó học tập em tăng cường Khi dạy học, hoạt động tư học sinh khơi dậy, phát triển coi trọng Việc nghiên cứu phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Mỹ thuật cấp học THCS mang lại nhiều ý nghĩa nhà giáo dục quan tâm Về khía cạnh này, tiểu luận có đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật cấp học THCS Đặc biệt người giáo viên tương lai việc nghiên cứu phương pháp dạy học trực quan dạy học mơn mỹ thuật có ý nghĩa quan trọng, giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm cho cơng tác giảng dạy sau Đây phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nay, góp phần đưa giáo dục nước nhà tiến kịp với nước khu vực giới Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 40 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục năm 1998 Giáo trình phương pháp giảng dạy mỹ thuật - NXB Giáo dục Tạp chí Thơng tin khoa học sư phạm - Sè / - 2004 Văn kiện Đại hội IX Đảng, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo - Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên âm nhạc mỹ thuật nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục năm 2000…, Hà Nội 2000 Trường CĐSP nhạc hoạ TW - Kỷ yếu Hội thảo khoa học Một số vấn đề đổi công tác đào tạo giáo viên Âm nhạc - Mỹ thuật Hà Nội 11/2000 Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 41 ... TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN TRONG MÔN HỌC MỸ THUẬT Ở CẤP HỌC THCS? ?? MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ GIẢI PHÁP 2.1 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học Mỹ thuật cấp học THCS. .. quan môn học mỹ thuật cấp học THCS Giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 15 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS CHƯƠNG VAI TRÒ... pháp trực quan đóng vai trị quan trọng suốt q trình dạy Phạm Thị Ngát – Líp K54 B – SP Mỹ thuật 18 Vai trò phương pháp dạy học trực quan môn học mỹ thuật cấp học THCS học Đối với môn Mỹ thuật,

Ngày đăng: 23/04/2015, 16:19

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan