Đang tải... (xem toàn văn)
đề cương luận án trình bày đầy đủ các nội dung của một đề cương nghiên cứu khoa học, từ lí do chọn đề tài đến các kết quả có thể đạt được. khả năng phát triển Năng lực sáng tạo của nội dung hình học không gian, các công trình khoa học đã được công bố về năng lực sáng tạo trong dạy học toán, các biện pháp sư phạm phát triển năng lực sáng tạo trong dạy học.
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GD Giáo dục GV Giáo viên – Giảng viên NLST Năng lực sáng tạo NLTDST Năng lực tư duy sáng tạo NCS Nghiên cứu sinh TDST Tư duy sáng Tạo THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC 1 Danh mục chữ viết tắt ………………………………………………………… Mục lục…………………………………………………………………………. 1. Lí do chọn đề tài…………………………………………………………… 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề:………………………………………………… 3. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu………………………………………… 5. Giả thuyết khoa học………………………………………………………… 6. Nội dung và phạm vi nghiên cứu………………………………………… 7. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu…………………… 8. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu…………………………………………… 9. Dự kiến bố cục của luận án………………………………………………… 10. Những đóng góp mới của luận án và ý nghĩa của đề tài: 11. Những luận điểm đưa ra bảo vệ: 12. Các công trình khoa học của ứng viên nghiên cứu sinh có liên quan đến đề tài luận án đã được công bố………………………………………… 13. Dự kiến kế hoạch, tiến độ thực hiện……………………………………… 14. Đề Xuất người hướng dẫn Danh mục tài liệu tham khảo 1 2 4 11 14 15 15 15 16 16 17 19 19 20 20 20 21 / 1. Lý do chọn đề tài: 2 1.1 Hình thành và phát triển năng lực tư duy nói chung và năng lực tư duy sáng tạo nói riêng là một nhiệm vụ quan trọng, cấp bách của giáo dục. Các nhà lý luận dạy học ngày nay đã tổng kết các thành phần của nội dung học vấn phổ thông và chức năng của từng thành phần đối với hoạt động tương lai của thế hệ trẻ. Đó là: - Hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, kĩ thuật và phương pháp nhận thức giúp học sinh nhận thức thế giới. - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo giúp học sinh tái tạo thế giới. - Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo giúp phát triển thế giới. - Thái độ chuẩn mực đối với thế giới và con người giúp học sinh xây dưng và phát triển quan hệ lành mạnh với thế giới xung quanh. Như vậy, hoạt động sáng tạo là một trong bốn thành phần không thể thiếu của nội dung học vấn mà nhà trường cần giáo dục cho học sinh. Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã nhận định “ Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học … Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề , chú ý bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu”. Luật Giáo dục ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, đã ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến 3 khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”. Qua đó có thể thấy Đảng và Nhà Nước luôn quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh, sinh viên nói riêng. Trong thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, việc phát triển lực lượng lao động khoa học kỹ thuật chất lượng cao, có năng lực sáng tạo là hết sức cần thiết, chính vì vậy giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu, là động lực để phát triển kinh tế xã hội, với nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là đào tạo ra những con người phát triển về mọi mặt, không những có kiến thức tốt và còn biết vận dụng kiến thức một cách sáng tạo trong mọi tình huống công việc. Do đó việc hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh ở trường phổ thông của những người làm công tác giáo dục là hết sức cần thiết. Trong giai đoạn hiện nay, trước những thời cơ và thử thách to lớn, để tránh nguy cơ bị tụt hậu, việc rèn luyện khả năng sáng tạo cho thế hệ trẻ càng cần thiết và cấp bách hơn bao giờ hết. 1.2 Môn toán có khả năng to lớn và vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho người học, đặc biệt là nội dung hình học không gian. Nhà Toán học Hoàng Tụy cho rằng: “ Ta còn chuộng cách nhồi nhét, luyện trí nhớ, dạy mẹo vặt để giải các bài toán oái oăm, giả tạo, chẳng giúp ích gì mấy cho việc phát triển trí tuệ mà còn làm cho học sinh xa rời thực tế, mệt mỏi và chán nản ”. Do đó thay vì việc dạy nhồi nhét, luyện nhớ, chúng ta hãy góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, dạy cho học sinh cách học, dạy cho học sinh cách tư duy. Trong dạy Toán, cụ thể là dạy học Hình học không gian, vừa tạo ra cơ hội thuận lợi cho học sinh huy động khả năng tưởng tượng, vừa đòi hỏi phát triển những biện pháp sư phạm thích hợp để hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh. 4 Theo Nguyễn Cảnh Toàn: Ngày nay, nhiều người nghĩ rằng học toán là để có các kiến thức toán học mà dùng trong đời sống hàng ngày và để học các môn khác, nhất là để học các môn khoa học tự nhiên và kỹ thuật. Nghĩ như vậy không sai nhưng chưa đủ. Thời đại ngày nay trong giáo dục và đào tạo, người ta yêu cầu cao về việc rèn luyện trí óc thông minh sáng tạo, tính năng động thích nghi với những thay đổi nhanh đến chóng mặt nên toán học được coi là “ Nữ hoàng của các khoa học” càng phải phát huy được vai trò đó. Toán học không chỉ rèn trí thông minh, óc sáng tạo để phục vụ các lĩnh vực cần đến những khái niệm, định lý, công thức toán mà còn phục vụ cho các các lĩnh vực “ phi toán”. Tức là những lĩnh vực không dùng đến bất cứ công thức hay định lí toán học nào cả. Do đó toán học có một vai trò quan trọng và có khả năng tiềm ẩn trong việc hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho người học. Nội dung Hình học, thực sự là một thử thách đối với phần lớn học sinh ở phổ thông hiện nay. Đặc biệt là phần Hình học không gian, khi các em phải di chuyển từ Hình học phẳng sang Hình học không gian, khi mà những biểu tượng trực quan và tư duy trực giác thông qua xem xét các mô hình, hình vẽ minh họa lại dường như không thống nhất với nội dung, kiến thức khoa học chứa đựng trong nó. “Trí tưởng tượng hình học” của các em không đủ để có được hình vẽ mong muốn, do đó không có cách tiếp cận bài toán theo hướng có lợi nhất để giải quyết bài toán một cách hiệu quả nhất. Nội dung hình học không gian đòi hỏi người học phải có khă năng tưởng tượng, tưởng tượng ra hình vẽ thì mới có thể vẽ được hình, mới có thể giải toán được. Theo PGS.TS Bùi Văn Nghị trong cuốn phương pháp dạy học những nội dung cụ thể môn toán “ Không có trí tưởng tượng thì không có sự sáng tạo nào hết. Bởi vì cái được sáng tạo là cái mới, cái chưa có nên phải tưởng tượng ra nó”. Chính vì vậy Hình học không gian tiềm ẩn nhiều yếu tố có thể khai thác để hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh THPT. 5 1.3 Thực trạng dạy học môn toán ở trường THPT chưa đáp ứng tốt được yêu cầu hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh. Toán học có một vai trò to lớn trong sự phát triển của các ngành khoa học và kỹ thuật; Toán học có liên quan chặt chẽ và có ứng dụng rộng rãi trong rất nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học, công nghệ, sản xuất và đời sống xã hội hiện đại; Toán học còn là một công cụ để học tập và nghiên cứu các môn học khác. Tuy nhiên, vẫn còn những tồn tại về phương pháp giảng dạy. Còn có tình trạng quá thiên về kĩ năng giải toán, nặng về cường độ lao động mà nhẹ về rèn luyện tư duy, nhất là tư duy sáng tạo. Học sinh luôn ở trạng thái “quá tải”, học toán theo kiểu “sôi kinh nấu sử”. Cách học đó làm cho học sinh ít có điều kiện để phát triển năng lực tư duy, năng lực tư duy độc lập và sáng tạo bị hạn chế. Trong Hội thảo khoa học quốc gia ''Nghiên cứu giáo dục Toán học theo hướng phát triển năng lực người học, giai đoạn 2014-2020'' tổ chức tại Hải Phòng đã có nhiều nghiên cứu tập chung vào vấn đề như: Khẳng định vai trò quan trọng và cần thiết của giáo dục Toán học theo hướng phát triển năng lực người học; Thực trạng giảng dạy môn Toán ở các cấp hiện nay với các tham luận giá trị của các nhà khoa học như: Giáo dục Toán học thế giới, bài học cho Việt Nam, GS.TS. Nguyễn Hữu Châu - Đại học Giáo dục; Những hướng nghiên cứu giáo dục toán học quốc tế, PGS.TS. Lê Thị Hoài Châu - Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh; Mô hình giáo dục hướng năng lực, PGS.TS. Phạm Đức Quang- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. Các tác giả đã chỉ rõ những bất cập trong giáo dục toán học ở Việt Nam và sự cần thiết phải đổi mới PPGD nhằm phát triển năng lực cho người học, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo. Bàn về tình hình dạy học toán học hiện nay tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đã nhận xét “Dạy và học toán tách rời cuộc sống đời thường”. Tác giả Hoàng Tụy cho rằng: “Kiểu cách dạy học hiện nay còn mang nặng tính nhồi nhét, luyện trí 6 nhớ, dạy mẹo vặt để giải những bài tập oái oăm, giả tạo, không phát triển trí tuệ mà xa rời thực tiễn”. Trong thông báo kết luận của Bộ chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa (VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 đã nhận định: “ Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa; Nhà trường chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp, chưa chú trọng phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên”. Nghị quyết hội nghị lần thứ VI BCHTƯ ĐCSVN khóa VIII khẳng định: “ Phải đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học”. Hiện nay việc đổi mới phương pháp giáo dục ở trường phổ thông mới ở giai đoạn đầu, giai đoạn tích cực hoạt động học tập của học sinh, dạy học sáng tạo còn là đề tài mở, quá trình tích lũy lý thuyết và kinh nghiệm cần được tiến hành thường xuyên và lâu dài. Như vậy có thể thấy vấn đề hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn toán ở trường phổ thông hiện nay vẫn chưa được thực hiện tốt, phương pháp giáo dục còn nhiều hạn chế: tri thức được truyền thụ dưới dạng có sẵn, thầy thuyết trình trò ghi nhớ, thầy áp đặt trò thụ động, điều đó dẫn đến học sinh tiếp cận kiến thức một cách máy móc, ít yếu tố tìm tòi sáng tạo trong học tập. Thực tế đòi hỏi cần phải có thêm nhiều hơn nữa những công trình nghiên cứu có giá trị nhằm cải thiện tình hình dạy học toán học hiện nay, nhằm phát triển năng lực cho người học. 1.4 Vấn đề về dạy học theo hướng phát triển năng lực nói chung và năng lực tư duy sáng tạo nói riêng cho học sinh ở Việt Nam đã được nhiều nhà khoa học quan tâm Ở Việt Nam đã có nhiều tác giả nghiên cứu những vấn đề liên quan đến năng lực tư duy sáng tạo điển hình như các tác giả Phạm Văn Hoàn trong “rèn luyện trí 7 thông minh qua môn toán và phát hiện bồi dưỡng học sinh có năng khiếu toán ở cấp 1”. Tác giả cho rằng biểu hiện của tư duy sáng tạo là: Không dập khuôn cái cũ, biết thay đổi các biện pháp giải quyết vấn đề; thấy được những mối liên hệ khăng khít giữa những sự kiện trông bề ngoài tưởng chừng như xa lạ để tìm ra phương pháp giải quyết đúng, gọn và hay. Tác giả đã đưa ra bảy biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh cấp 1. Tác giả Hoàng Chúng trong “ Rèn luyện khả năng sáng tạo ở trường phổ thông” đã nghiên cứu vấn đề rèn luyện cho học sinh những phương pháp suy nghĩ cơ bản trong sáng tạo toán học: Đặc biệt hóa, tổng quát hóa, tương tự. Có thể vận dụng các phương pháp đó để giải quyết các bài toán đã cho, để mò mẫm và dự đoán kết quả tìm ra phương hướng giải bài toán, để mở rộng đào sâu và hệ thống hóa kiến thức. Theo tác giả để rèn luyện khả năng sáng tạo toán học ngoài lòng say mê học tập cần rèn luyện khả năng phân tích vấn đề một cách toàn diện ở nhiều khía cạnh khác nhau biểu hiện ở hai mặt quan trọng đó là: Một là phân tích các khái niệm, bài toán, kết quả đã biết dưới nhiều khía cạnh khác nhau từ đó tổng quát hóa hoặc xét các vấn đề tương tự theo nhiều khía cạnh khác nhau. Hai là tìm nhiều lời giải khác nhau cho một bài toán, khai thác các lời giải đó để giải các bài tương tự hay tổng quát hơn hoặc đề xuát các bài toán mới. Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn trong “ Tập cho học sinh giỏi làm quen dần với nghiên cứu toán học” thì rèn luyện tư duy sáng tạo phải rèn luyện tư duy biện chứng, đặt trọng tâm vào rèn luyện khả năng phát hiện vấn đề, rèn luyện tư duy biện chứng thông qua lao động tìm tòi cái mới, để đi đến cái mới trong toán học phải kết hợp tư duy logic và tư duy biện chứng, cả tư duy hình tượng và thói quen tìm tòi thực nghiệm. Tác giả khẳng định: “ muốn sáng tạo toán học rõ ràng là phải giỏi vừa cả phân tích vừa cả tổng hợp, phân tích và tổng hợp đan xen vào nhau, nối tiếp nhau, cái này tạo điều kiện cho cái kia”. Theo tác giả Phạm Gia Đức – Phạm Văn Hoàn trong “ Rèn luyện kỹ năng công tác độc lập cho học sinh qua môn toán” thì rèn luyện kỹ năng công tác độc lập là phương pháp hiệu quả nhất để học sinh hiểu kiến thức một cách 8 sâu sắc, có ý thức và sáng tạo. Các tác giả lưu ý một trong những hình thức cao của công tác độc lập đòi hỏi nhiều sáng tạo là việc học sinh tự ra lấy đề toán, đó cũng là biện pháp bồi dưỡng TDST cho học sinh, trong quá trình đề xuất bài toán mới, phát hiện vấn đề mới các phẩm chất của tư duy sáng tạo được nảy nở và phát triển. Các tác giả Phạm Văn Hoàn – Trần Thúc Trình – Nguyễn Gia Cốc trong “ Giáo dục học môn toán” đã khẳng định: Phát triển năng lực toán học ở học sinh là một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng của thầy giáo. Cần có những công trình nghiên cứu một cách tỉ mỉ về cấu trúc của năng lực tư duy toán học của học sinh nước ta để từ đó có nội dung phương pháp bồi dưỡng năng lực sáng tạo toán học cho học sinh một cách chủ động. Tác giả Nguyễn Bá Kim – Vũ Dương Thụy trong “ Phương pháp dạy học môn toán” đã phân tích: “Tính linh hoạt, tính độc lập, tính phê phán là những điều kiện cần thiết của tư duy sáng tạo là những đặc điểm về những mặt khác nhau của tư duy sáng tạo, tính sáng tạo của tư duy thể hiện rõ nét nhất ở khả năng tạo ra cái mới, phát hiện vấn đề mới, tìm ra hướng đi mới, tạo ra kết quả mới”. Tác giả Tôn Thân trong “ Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm bồi dưỡng một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh khá và giỏi ở trường THCS Việt Nam” đã xây dựng hệ thống bài tập công phu nhằm bồi dưỡng theo ba yếu tố của TDST như Tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn, tính độc đáo. Tác giả đã đưa ra bốn phương hướng để bồi dưỡng TDST. Các tác giả Hoàng Chúng, Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Bá Kim, Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang, Tôn Thân, Trần Luận và nhiều tác giải khác trong các công trình của mình đã giải quyết được nhiều vấn đề lí luận cũng như thực tiễn về bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh THPT. Việc áp dụng dạy học sáng tạo trong giáo dục đã phần nào đáp ứng được yêu cầu đào tạo ra nguồn nhân lực có trình độ cao, có khả năng sáng tạo trong mọi tình huống công việc. Tuy nhiên với sự phát triển nhanh chóng của kinh tế xã hội, sự bùng nổ của khoa học kỹ thuật hiện đại việc dạy học nhằm 9 phát triển năng lực tư duy sáng tạo vẫn chưa đáp ứng kịp với nhu cầu của xã hội, yêu cầu của giáo dục đề ra. Như vậy có thể thấy được vấn đề năng lực TDST đã được nhiều nhà khoa học quan tâm, đó là một năng lực quan trọng trong cấu trúc năng lực toán học của học sinh, nó có nhiều nét đặc trưng và biểu hiện phong phú. Vậy trong các đặc trưng của TDST đặc trưng nào là tiêu biểu nhất, là cơ bản nhất trong việc học toán của học sinh THPT. Đặc biệt các đặc trưng đó được biểu hiện trong Hình học không gian như thế nào? Làm thế nào để phát triển và bồi dưỡng năng lực TDST trong hình học không gian cho học sinh?. Những cơ sở lí luận và thực tiễn nói trên đã đặt ra yêu cầu và tạo điều kiện cho việc nghiên cứu năng lực tư duy sáng tạo trên bình diện đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm bồi dưỡng cho học sinh trong dạy học Toán ở trung học phổ thông nói chung và trong dạy học Hình học không gian nói riêng. Chính vì những lí do trên đề tài được chọn là “ Góp phần hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo trong hình học không gian cho học sinh Trung học phổ thông”. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 2.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới: Trên thế giới việc bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo trong nhà trường đã được nghiên cứu từ rất sớm. Năm 1962 nhà tâm lý học Mỹ Torrance với tác phẩm “ developing creative thinking through school experience” đã nghiên cứu sâu về năng lực sáng tạo, đã đưa ra khái niệm, cấu trúc và cơ chế phương pháp phát triển năng lực sáng tạo. Trong công trình “ Tâm lý năng lực toán học của học sinh” , 1968, Kơrutecxki ( Nga) đã xác định rõ cấu trúc năng lực toán học của học sinh từ đó làm cơ sở để nghiên cứu và nâng cao năng lực sáng tạo cho người học trong học toán. Trong công trình “ Toán học và sự phát triển của toán học trong thế giới hiện đại” , 1985, Gnhedenco đã chỉ ra những xu hướng phát triển và vận dụng toán học trong nền kinh tế tri thức. Trong nghiên cứu “ Dạy học toán” của Xtolia A.A, tác 10 [...]... Tư duy sáng tạo 1.2.3 Năng lực tư duy sáng tạo và các thành tố 1.2.4 Năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trong học toán 1.3 Vấn đề dạy học hình học không gian ở trường phổ thông 1.3.1 Nội dung hình học không gian hiện hành ở trường phổ thông 1.3.2 Thực trạng và giải pháp Kết luận chương 1 Chương 2: Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo trong hình học không gian cho học sinh... trạng dạy học hình học không gian ở trường THPT - Nghiên cứu năng lực tư duy sáng tạo trong học toán của học sinh THPT - Đề xuất các biện pháp sư phạm góp phần hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học Hình học không gian trung học phổ thông - Tổ chức thực nghiệm sư phạm: Xem xét tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Khả năng tư duy của học. .. về năng lực sáng tạo của học sinh cũng như các giải pháp nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học toán Sang đầu thế kỷ 21 cũng đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề này phải kể đến công trình của tác giả Phạm Gia Đức – Phạm Đức Quang trong “Giáo trình 12 đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở trường Trung học cơ sở nhằm hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học. .. phần hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong hình học không gian -Học sinh sau khi được học nội dung hình học không gian theo các biện pháp sư phạm của luận án có khả năng sáng tạo trong học tập và thực tiễn cụ thể có thể xét một ví dụ như sau: Bài toán: Hãy đo độ dài đường chéo của một viên gạch sau khi ra lò Với bài toán trên một học sinh đã học xong nội dung hình học không. .. học Hình học không gian 12 Các công trình khoa học của ứng viên nghiên cứu sinh có liên quan đến đề tài luận án đã được công bố 1 Bùi Thành Trung, 2009, Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học các bài toán cực trị hình học không gian, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học, ĐHSPHN 19 2 Bùi Thành Trung, 2014, Một số biện pháp góp phần hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học. .. lí luận: 18 1 Góp phần làm sáng tỏ vai trò của việc dạy học phát triển NLTDST của học sinh THPT 2 Đưa ra các năng lực thành tố của năng lực TDST của học sinh và xây dựng được một số biện pháp sư phạm bồi dưỡng cho học sinh năng lực TDST trong dạy học Hình học không gian ở trường trung học phổ thông 3 Đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học. .. góp phần hình thành và phát triển NLTDST trong hình học không gian - Làm sáng tỏ tính khả thi của các biện pháp sư phạm đã đề xuất 3.2 Mong muốn đạt được: -Luận án giúp giáo viên có những căn cứ và nguyên tắc để hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo trong hình học không gian cho học sinh THPT -Luận án là tài liệu tham khảo cho giáo viên và sinh viên sư phạm toán - Sản phẩm của luận án là các... duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học Hình học không gian ở trung học phổ thông, qua đó góp phần nâng cao được hiệu quả dạy học 6 Nội dung và phạm vi nghiên cứu 6.1.Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: Hệ thống hóa, làm rõ những vấn đề về cơ sở lí luận của năng lực tư duy sáng tạo trong dạy học Hình học không gian ở trường THPT - Nghiên cứu nội dung chương trình hình học không. .. trình giải toán, quá trình sáng tạo 11 toán học, tác giả đã phân tích quá trình giải toán không tách khỏi quá trình dạy giải toán do đó với các công trình của ông như “ Sáng tạo toán học , “ Toán học và những suy luận có lý” đã đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn toán ở trường phổ thông mà một trong những nhiệm vụ quan trọng là bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh THPT... thiết cho sinh viên ở trường sư phạm để dạy học toán nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở (thông qua dạy học đại số sơ cấp và thực hành giải toán)” và một số tác giả khác cũng đã giải quyết được nhiều vấn đề trong việc bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh Như vậy có thể thấy vấn đề năng lực TDST đã được nhiều nhà khoa học trong nước và trên thế giới quan tâm nghiên . nhiều sáng tạo là việc học sinh tự ra lấy đề toán, đó cũng là biện pháp bồi dưỡng TDST cho học sinh, trong quá trình đề xuất bài toán mới, phát hiện vấn đề mới các phẩm chất của tư duy sáng tạo. duy sáng tạo, còn nhà Tâm lí học kiêm Toán học nổi tiếng G. Polya đã nghiên cứu bản chất của qúa trình giải toán, quá trình sáng tạo 11 toán học, tác giả đã phân tích quá trình giải toán không. đến12/2016 : + Thực nghiệm sư phạm. + Viết dự thảo luận án. Từ 01/2017 đến 10/2017 : + Chỉnh sửa luận án. + Bảo vệ luận án theo kế hoạch. 14. Đề xuất người hướng dẫn 1. PGS.TS Phạm Đức Quang -