SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 8, 9" Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Đặc điểm môn Dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức sử dân tộc nói riêng lịch sử nhân loại nói chung, nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện Lịch sử vốn tồn khách quan diễn khứ, muốn học sinh tiếp thu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học khác cho đạt kết cao Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, đòi hỏi người thầy giáo phải khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực để thu hút ý học sinh Đồng thời lôi ham mê học sinh học môn lịch sử tình hình Đặc thù môn Lịch sử là: dài, nhiều kiện với mốc Lịch sử khác nên khó ghi nhớ Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, môn lịch sử mơn có tầm quan trọng có tính giáo dục lớn, cung cấp cho học sinh tranh sinh động lịch sử loài người lịch sử dân tộc Từ đặc điểm môn yêu cầu thực tế, đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư nắm nội dung kiến thức trọng tâm Vì người giáo viên phải sử dụng đến kiến thức môn học khác như: Địa, công dân, văn học,… môn làm cho học lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh Trong đó, giáo viên biết vận dụng số câu trích dẫn, câu văn, câu thơ, đoạn trích để miêu tả tường thuật kiện, đời hoạt động nhân vật, cách mạng…sẽ làm phong phú tri thức học sinh, giúp học sinh yêu thích, hứng thú say mê học tập môn lịch sử làm bớt khô khan học môn lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày số vấn đề việc: “Sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử Việt Nam lớp 8, 9” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức ngày yêu thích học môn lịch sử Phạm vi giới hạn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu giảng dạy học tập với nội dung “Gây hứng thú học tập lịch sử tài liệu văn học” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài là: Học sinh lớp 8A, 8B, 9A 9B trường THCS Ba Vinh Đề tài thực năm học 2012- 2013 năm trường THCS Ba Vinh nhân rộng đơn vị bạn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sưu tầm sử liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát - Thể nghiệm lớp Phần hai NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận Bác Hồ kính yêu dạy “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Tại kỳ họp Quốc hội khoá X năm 2000, Quốc hội X thông qua Nghị số 40/2000/QH10 vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tiếp ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg đổi giáo dục phổ thơng Trong nhấn mạnh mục tiêu chương trình đổi giáo dục phổ thông nhằm thay đổi cách dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Một phương pháp để tích cực hố hoạt động dạy học việc dạy học liên môn Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thông nói chung, mơn lịch sử nói riêng Nó góp phần bổ sung lượng kiến thức môn học khác cho học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, đồng thời từ học sinh hướng đến làm theo điều tốt đẹp người Mặt khác, môn lịch sử cung cấp cho học sinh tri thức nhiều lĩnh vực đời sống xã hội trình phát triển lịch sử dân tộc giới (cả tri thức khoa học xã hội khoa học tự nhiên) Do việc dạy học liên môn dùng kiến thức môn khác bổ sung, hỗ trợ làm sáng rõ kiến thức mà học sinh học môn học, cụ thể môn lịch sử việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Từ sở tơi mạnh dạn xin trình bày kinh nghiệm sử dụng tài liệu văn học học lịch sử 1.2 Cơ sở thực tiễn “Lịch sử diễn khứ; lịch sử loài người mà học toàn hoạt động người từ xuất đến nay” (SGK Lịch sử – trang – NXB Giáo dục năm 2002) Như vậy, qua khái niệm thấy rằng: Việc học lịch sử có nét đặc trưng riêng, có khó riêng Đó người học tri giác trực tiếp; “sờ” hay làm thí nghiệm phịng thí nghiệm mà buộc phải tư duy, phải trừu tượng hoá, khái quát hoá để dựng lại diễn khứ, thông qua kiện, niên đại, nhân vật Để làm điều ngồi việc sử dụng nguồn tư liệu sử học (hiện vật, văn tự cổ ) việc sử dụng tác phẩm văn học có tác dụng lớn việc “dựng lại” lịch sử Bên cạnh đó, việc dạy học lịch sử nhiều trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” mơn lịch sử, khơng cịn hứng thú với việc học tập môn lịch sử Đây thực trạng đáng buồn, sử học trường phổ thơng có vai trị quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách học sinh Trong q trình giảng dạy mơn lịch sử, học nội dung truyền đạt cho học sinh kênh chữ, vài có cung cấp thêm hình ảnh, tiết dạy lịch sử đa số giáo viên ý bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Ví dụ như: cung cấp thêm hình ảnh ngồi sách giáo khoa mẫu chuyện kể người góp phần xây dựng đất nước để có thành tựu hơm mà sách giáo khoa không đề cập đến cách đầy đủ Qua tiết dạy lịch sử đơn vị, không đem lại hứng thú cho học sinh, mà tiết học trở nên khô khan, đôi lúc học sinh lại có suy nghĩ lệch lạc nhân vật lịch sử kiện lịch sử quan trọng Tìm hiểu nguyên nhân tượng trên, theo tơi có nhiều ngun nhân Trong ngun nhân quan trọng dẫn tới tượng là: Giáo viên dạy sử cịn để dạy sử q khơ khan, nặng nề nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tượng này, theo tơi ngồi việc đổi phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan cần sử dụng nhiều nguồn tài liệu văn học học lịch sử để làm giảng thêm sinh động, hấp dẫn Chương II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 2.1.1 Thuận lợi Thứ nhất: Bản thân giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Lịch sử 8, nên nắm bắt rõ đặc điểm môn, mục đích, u cầu chương trình nắm bắt rõ khó khăn mà em gặp phải lĩnh hội kiến thức lịch sử Thứ hai: Từ năm học 2011-2012 trường tơi có hai giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử với trình độ chuẩn trở lên, điều kiện để chúng tơi thường xun thực chuyên đề, dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng môn Thứ ba: Ngày với bùng nổ phương tiện thông tin truyền thông giúp em tiếp cận Lịch sử với nhiều nguồn khác để lĩnh hội kiến thức Lịch sử cách đầy đủ Bên cạnh em nhìn nhận mơn Lịch sử theo chiều hướng tích cực Thứ tư: Học sinh Trường trung học sở Ba Vinh đa số em ngoan, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, có thư viện với đầu sách để em tham khảo Thứ năm: Bản thân có sức khoẻ tốt, có thời gian cơng tác giảng dạy; Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng nghiệp đơn vị giúp đỡ, tạo điều kiện để hồn thành tốt nhiệm vụ 2.1.2 Khó khăn Thứ nhất: Học sinh Trường trung học sở Ba Vinh có đến 99 % em đồng bào dân tộc thiểu số, đời sống vật chất khó khăn, trình độ không đồng nên chất lượng môn thấp, có hạn Thứ hai: Chưa có phịng học mơn, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu, xuống cấp Thứ ba: Đa số em chưa biết khai thác kênh thông tin để nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức Lịch sử Thứ tư: Phương pháp nghiên cứu, trình bày, phân tích cịn hạn chế Thứ năm: Nguồn tài liệu tham khảo hiếm, khó sưu tầm (đặc biệt nguồn văn học dân gian) 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với giáo viên Là giáo viên công tác gần 12 năm ngành, trình tham gia tập huấn, dự đồng nghiệp hết có nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử thấy nhiều giáo viên xem nhẹ môn mình, tâm lí mơn lịch sử mơn phụ, làm cho khơng giáo viên có suy nghĩ “dạy cho xong”, truyền tải sách giáo khoa yêu cầu, mà không ý đến việc đầu tư chiều sâu cho giảng, mặt khác chương trình lịch sử lớp 8, cịn dài, nặng kiến thức, làm cho học sinh khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, q trình đào tạo quy chun ngành lịch sử có bậc đại học cịn bậc cao đẳng đào tạo mơn kép như: Sử - Giáo dục công dân, Sử - Địa, Văn - Sử… làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao 2.2.2 Đối với học sinh Tâm lí học sinh xem nhẹ môn Lịch sử, coi môn Lịch sử môn phụ, em chưa thực tập trung tìm hiểu sâu học mà dừng lại mức độ học thuộc thầy cho ghi, mặt khác môn Lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp, nên em khơng ưa thích, khơng hứng thú học tập Đầu năm học 2013-2014 để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tơi có làm tập trắc nghiệm để tìm hiểu động thái độ học tập 113 học sinh lớp 8, trường THCS Ba Vinh sau: Hãy chọn phương án mà em cho phù hợp với thân em? Stt Phương án Lịch sử môn học phụ Môn lịch sử khô khan dài dịng Học lịch sử thú vị giúp em tìm hiểu lịch sử lồi người lịch sử dân tộc Đúng Sai Học lịch sử cần học thầy cho ghi được, khơng cần phải tìm tịi thêm Kết qủa thu sau: Câu 1: 82 học sinh trả lời đúng, 31 học sinh trả lời sai Câu 2: 75 học sinh trả lời đúng, 38 học sinh trả lời sai Câu 3: 50 học sinh trả lời đúng, 63 học sinh trả lời sai Câu 4: 72 học sinh trả lời đúng, 41 học sinh trả lời sai Qua kết thu từ tập trắc nghiệm kết luận: Đa số học sinh coi Lịch sử môn phụ, khô khan, dài dịng cần học mà thầy cho ghi Trong năm gần kết kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số học sinh không nắm kiến thức Lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn lịch sử đạt điểm trung bình thấp, điều làm cho không khỏi băn khoăn thấy cấp bách việc thay đổi phương pháp dạy học Từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn lịch sử 8, muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm “Sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử Việt Nam lớp 8, 9” mong muốn cho em đừng lãng quên lịch sử Chương III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 8, 9” Văn học sử học có mối quan hệ mật thiết với nhau, trước người ta cho “Văn, Sử, Triết bất phân” lúc Văn học, Sử học, Triết học chưa trở thành mơn khoa học độc lập, cịn ngày chúng trở thành môn khoa học độc lập, chúng có mối quan hệ mật thiết với Do đó, Văn học bổ trợ cho Sử học, ngược lại Sử học bổ trợ cho Văn học, biết vận dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử hiệu dạy học Lịch sử nâng lên 3.1 Tài liệu tham khảo dạy học lịch sử Theo tiến sĩ N.G Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào” (NXB Giáo dục Hà Nội 1973 – trang 35) Thì giảng lịch sử lớp nên thực theo sơ đồ sau: 2 Trong đó, số phần tài liệu tham khảo khơng có SGK, giáo viên đưa vào giảng nhằm nâng cao tính khoa học, sáng vừa sức, hấp dẫn lôi học lịch sử Ngoài SGK, tài liệu tham khảo có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc làm phong phú kiến thức lịch sử học, hiểu sâu khứ, tạo giảng hấp dẫn, sinh động có sức lơi học sinh Phân loại tài liệu tham khảo, theo tài liệu BDTX chu kì III, có loại sau: - Tài liệu lịch sử gốc: Gồm văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện hiệp ước, điều ước, tun ngơn Ví dụ: Hiệp ước Hác Măng (1883); tuyên ngôn độc lập khai sinh nước VNDCCH (2/9/1945) - Tài liệu, văn kiện Đảng, Nhà nước, phong trào công nhân cộng sản Quốc tế - Các tài liệu văn học (văn học dân gian, văn học bác học, văn học đại ) - Tài liệu lịch sử rút từ cơng trình nghiên cứu sử học, dân tộc học Như vậy, dạy học việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững, hiểu chất kiện lịch sử, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học lịch sử, giúp em khắc phục việc “hiện đại hoá” lịch sủ “hư cấu” sai thực lịch sử 3.2 Sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử 3.2.1 Vai trò, ý nghĩa tài liệu văn học Tài liệu văn học trình dạy học lịch sử trường phổ thơng có vai trị to lớn Trước hết, tác phẩm văn học với hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức, khắc sâu kiến thức cách dễ dàng Ví dụ: Khi dạy 20 (lịch sử 6) – “Từ sau Trưng Vương đến trước Lí Nam Đế” mục Cuộc khởi n ghĩa Bà Triệu (năm 248) để khắc sâu hình ảnh oai phong Bà Triệu xung trận giáo viên nên sử dụng câu thơ sau: Hoành qua đương hổ dị (Vung giáo chống hổ dể) Đối diện bà vương nan (Giáp mặt vua Bà Khó) Thứ hai, tác phẩm văn học góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn nâng cao, hứng thú học sinh 3.2.2 Các loại tài liệu văn học cách sử dụng Trong việc dạy học lịch sử trường phổ thơng tuỳ vào khố trình, nội dung bài, phần mà giáo viên đưa vào giảng loại tài liệu văn học khác như: Văn học dân gian; tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, dó sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng; với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đưa vào a Văn học dân gian Văn học dân gian đời từ sớm phong phú với nhiều thể loại khác thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây tài liệu có giá trị, phản ánh nội dung nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc Ví dụ như: dạy 15 “Nước Âu Lạc” Khi giảng dạy việc xây dựng thành Cổ Loa kháng chiến chống quân xâm lượcTriệu, giáo viên đưa vào số câu chuyện cổ tích Nỏ Thần, xây Thành Cổ Loa Nhưng quan trọng qua câu chuyện giáo viên phải giúp học sinh thấy bước tiến lớn quân dân Âu Lạc kĩ thuật xây dựng kĩ thuật chế tác vũ khí Các loại hình văn học dân gian cịn góp phần minh hoạ, làm rõ kiện, nhân vật lịch sử Do đó, giáo viên nên đưa vào để học sinh hiểu rõ kiện, nhân vật lịch sử Khơng vậy, tài liệu văn học dân gian làm cho học sinh động, tạo khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử học Nó phản ánh hiểu biết kiện lịch sử học, giúp học sinh hiểu vấn đề cụ thể rõ ràng Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian cịn giúp học sinh biết được, hiểu chí khí người, địa danh nhân vật lịch sử Ví nói Lí Cơng Uẩn giáo viên dùng câu thơ sau: “Màn có trời cao, chiếu đất liền Đêm trăng thả giấc thần tiên Suốt đêm dám vung chân duỗi Chỉ sợ sơn hà xã tắc nghiêng.” Bên cạnh tác dụng trên, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp cho việc giáo dục tư tưởng, đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng có kết Chẳng hạn như: để giáo dục truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc, giáo viên sử dụng giảng tác phẩm như: Hịch Tướng Sĩ; thơ Thần Lí Thường Kiệt; Hoặc để giáo dục lòng biết ơn vua Hùng, giáo viên sử dụng hai câu nói Bác Hồ: “Các vua Hùng có cơng dựng nước Bác cháu ta phải giữ nước.” b Các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử Đối với tác phẩm văn học này, có ý nghĩa lớn khui lại hình ảnh q khứ Nó làm q khứ kiện lịch sử trở lên sống động hơn, chân thật Sự kiện trở nên có sức sống thu hút học sinh theo dõi giảng Trong trình lịch sử từ đầu kỉ XX, nói biến đổi xã hội Việt Nam, thân phận người nông dân xã hội thuộc Pháp Giáo viên sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố; “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan; “Lão Hạc” Nam Cao để khắc sâu hình ảnh thân phận người nơng dân lịng xã hội cũ Như nói tác phẩm văn học, xuất thời kì diễn kiện lịch sử, giúp học sinh thấy “bức tranh” sống động lịch sử, làm cho em nhận thức kiện đómột cách toàn diện c Tiểu thuyết lịch sử Tiểu thuyết lịch sử có vai trị khơng nhỏ việc dạy học lịch sử, tiểu thuyết có chủ đề gần với kiện khố trình lịch sử, giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật q khứ Ví như: Tiểu thuyết “Đêm hội long trì”; tác phẩm “Hồng Lê Nhất Thống Chí” nhiên dạy giáo viên cần lựa chọn, sáng lọc loại bỏ tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh 3.3 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Theo Trịnh Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử, tiến hành theo cách sau: Thứ nhất: Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học phong phú học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hoá kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Thứ ba: Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử) 10 Lê Nin Bác chẳng dừng chân Luận cương Lê Nin theo người quê Việt Biên giới xa Bác đến Kìa bóng Bác lên hịn đá Lắng nghe màu hồng hình đất nước phơi thai” (Trích: "Người tìm hình nước" Chế Lan Viên) Hoặc: “Tháng giêng, Mạc Tư Khoa tuyết trắng Một người quên rét buốt xương Anh tìm ai? Lê-nin vĩ đại Tinh hoa đất chất kim cương” (Trích: "Theo chân Bác" Tố Hữu) Trên dẫn chứng nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học sinh “Bản yêu sách nhân dân An Nam” Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc-xai, qua dẫn chứng này, giúp học sinh dễ nhớ mốc lịch sử giáo dục cho học sinh tình cảm dành cho Bác Hồ Bài 17: Cách mạng Việt Nam trước Đảng Cộng sản Việt Nam đời Mục III Việt nam quốc dân đảng khởi nghĩa Yên Bái (1930) Khi nói chủ nghĩa “Tam dân” Tơn Trung Sơn giáo viên trích dẫn câu: “Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc” quốc hiệu nước ta liên hệ cách mạng Trung Quốc với cách mạng Việt Nam Dân tộc: Độc lập Dân quyền: Tự Dân sinh: Hạnh phúc Bài 19: Phong trào cách mạng năm1930 -1935 Nhằm khắc sâu địa danh cách mạng thời kì giáo viên đọc đoạn thơ "Thơ cách mạng”: “Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên 14 Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy rồi” Mục II: Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh Giảng phong trào Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đưa vào giảng đoạn trích sau “Bài ca cách mạng” cụ thể là: “ Than ôi, nước nhà xiêu Thế không chịu nổi, liệu chiều tính mau Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Trên gió cờ đào phất thẳng Dưới đất giấy trắng tung Chiến trường trận xông pha Bên đạn sắt, bên ta gan vàng ” Bài 22 Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 Mục I Mặt Trận Việt Minh đời Khi nói đến kiện Nguyễn Ái Quốc nước ngày 28/1/1941 giáo viên liên hệ: “Ôi sáng xuân nay, xuân 41! Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác im lặng chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn nơ Bác đây, Tổ quốc ơi! Nhớ thương đất ấm Người Ba mươi năm chân không nghỉ Mà đến tới nơi” (Trích: "Theo chân Bác" Tố Hữu) Qua thơ học sinh dễ dàng nhớ mốc thời gian Bác Hồ nước mùa xuân năm 1941 năm tìm đường cứu nước 1911 ( ba mươi năm ấy…) 15 Để thấy khơng khí cách mạng sơi sục dâng trào, ta liên hệ câu thơ sau: “Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp miền Toàn dân khởi nghĩa quyền tay” Học sinh thấy vai trò quần chúng để làm nên lịch sử, củng cố nhận thức, tư tưởng em làm cho em khắc sâu truyền thống anh hùng dân tộc Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa Mục I: Lệnh tổng khởi nghĩa ban bố Trong mục giáo viên cần trích đoạn: “Việt Nam độc lập đồng minh Có chương trình đánh Nhật, đánh Tây Quyết làm cho nước non này, Cờ treo độc lập, xây bình quyền Rồi nghiệp hoàn thành Rõ tên Nam Việt, rạng danh Lạc Hồng Khuyên nên nhớ chữ đồng, Đồng tình, đồng sức, đồng lòng, đồng minh” (Bản diễn ca: "Mười sách Việt Minh" Hồ Chí Minh) Bản diễn ca giúp cho nắm sách mặt trận Việt Minh Mục III Giành quyền nước Nhân kiện Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, nhà thơ Tố Hữu viết: “Hơm sáng mồng hai, tháng chín Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên câu hát ân tình Hồ chí minh! Hồ chí minh! Người đọc tun ngơn hỏi: 16 Đồng bào nghe tơi nói rõ khơng? Ôi! Câu hỏi lời kêu gọi Rất đơn sơ mà ấm bao lịng Cả mn triệu lời đáp: Có ! Như Trường Sơn say gió Biển Đơng…” Bài thơ giúp học sinh dễ nắm không gian thời gian Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn độc lập”, giáo dục cho học sinh tình cảm thân thương, gần gũi dành cho Hồ Chủ Tịch; khắc họa hình tượng Bác Hồ vĩ đại, làm cho em nhớ không quên ngày tháng năm 1945 Bài 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (19461950) Mục I Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ Giáo viên dẫn: Hỡi đồng bào toàn quốc! Chúng ta muốn hịa bình, phải nhân nhượng, nhân nhượng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cướp nước ta lần Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Bất kì đàn ơng, đàn bà, người già, người trẻ, khơng chia tôn giáo, đảng phái, dân tộc người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm, khơng có gươm dùng cuốc xuổng, gậy gộc, phải sức chống thực dân Pháp cứu nước Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân! Giờ cứu nước đến, ta phải hi sinh đến giọt máu cuối để giữ gìn đất nước, dù phải gian lao kháng chiến, với lòng kiên hi sinh, thắng lợi định dân tộc ta Việt Nam độc lập thống mn năm! Kháng chiến thắng lợi mn năm! (Trích: "Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến" Hồ Chí Minh) Lời kêu gọi Chủ Tịch Hồ Chí Minh ngắn gọn súc tích, lời kêu gọi nói rõ âm mưu thực dân Pháp tinh thần đấu tranh độc lập nhân dân Việt Nam, qua học sinh biết khí cách mạng năm đầu kháng chiến chống Pháp 17 Hoặc: Giọng Người sấm cao Thấm tiếng ấm vào lòng mong ước Con nghe Bác tưởng nghe lời non nước Tiếng tiếng mai sau Học sinh thấy lời kêu gọi Bác tiếng gọi non sông đất nước, mệnh lệnh cách mạng tiến công dục dã soi đường lối cho người Việt Nam đứng dậy cứu nước Mục IV Chiến dịch Việt Bắc Thu- Đông năm 1947 Qua thơ ca giúp học sinh xác định địa danh chiến dịch: “Anh kể chuyện nghe Trận chợ Đồn chợ Rã Ta đánh giặc chạy re Hai đứa cười ha” Bài 26: Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (19501953) Mục I Chiến dịch Biên giới Thu- Đông 1950 Bác Hồ trực tiếp trận để đạo chiến dịch Khi dạy giáo viên cung cấp thêm cho học sinh thơ “Đêm Bác không ngũ” “Anh đội viên thức dậy Thấy trời khuya Mà Bác ngồi Đêm Bác không ngủ ……” Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954) Giáo viên sử dụng tác phẩm văn học viết Điện Biên Phủ thời kì vào giảng “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” (Tố Hữu) giáo viên trích dẫn hai câu thơ sau để khắc sâu hình ảnh chiến đấu dũng cảm chiến sĩ Điện Biên là: “Khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt Máu trộn bùn non, gan khơng núng, chí khơng mịn.” Mục Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ từ lúc mở đầu ngày 13/3/1954 đến kết thúc 18 ngày 7/5/1954 giáo viên giảng thêm: “Năm mươi sáu ngày đêm Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan không núng, chí khơng sờn…” Hoặc: “Kháng chiến ba ngàn ngày Không đêm vui đêm Đêm lịch sử Điện Biên sáng rực Trên đất nước, huân chương ngực Dân tộc ta dân tộc anh hùng” Hay: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng…” (Trích: “Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu) Qua thơ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thời gian diễn chiến dịch Điện Biên Phủ (56 ngày đêm), chín năm kháng chiến chống Pháp (từ 1946 đến 1954) làm cho học sinh hiểu rõ hi sinh, gian khổ làm nên Điện Biên Phủ chấn động địa cầu Niềm tự hào dân tộc, thúc em sức học tập rèn luyện nêm người Qua khổ thơ học sinh thấy đồng lòng đồng sức nhân dân ta Chiến dịch Điện Biên Phủ: “Dốc Pha Đin chị gánh anh thồ Đèo Lũng Lơ anh hị chị hát” Hoặc: “Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Nước Việt Nam từ máu lửa Rủ bùn đứng dậy sáng lồ” (Nguyễn Đình Thi) Mục III Hiệp Định Giơnevơ năm 1954 “Sông Bến Hải bên bồi bên lỡ Cầu Hiền Lương bên nhớ bên thương Cách chia mười năm trường 19 Khi mô nối đường vô ra” Một giới tuyến quân tạm thời, đế quốc Mĩ âm mưu chia cắt đất nước ta lâu dài Nam- Bắc ngăn cách nước: “Nhưng súng gươm đâu ngăn tình thương Đâu ngăn mặt trời đỏ rực Khi lịng tơi hố hướng dương” (Lê Anh Xuân) Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc, đấu tranh chống Đế Quốc Mĩ quyền Sài Gịn Miền Nam (1954-1965) Với sách tố cộng, diệt cộng đạo luật 10/59 Mĩ - Diệm, qua khổ thơ học sinh thấy tộ ác Mĩ- Ngụy “Có ơng già chúng khảo tra Chẳng khai chém sân nhà Có chị gần sinh khơng chịu nhục Lấy vồ đập vọt thai ra” (Tố Hữu) Khi nói đến Miền Bắc thực kế hoạch năm lần thứ (1961 – 1965 ) “ Hỡi Miền Bắc nặng đơi vai Gánh non sông vượt dặm dài Xẻ dọc trường sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai” Hoặc “Từ ngày anh ruộng đồng em đảm Ruộng chẳng dây lúa thẳng hàng Đào đắp đê khơi nước vào làng” Qua khổ thơ học sinh thấy tâm thi đua hậu phương tiền tuyến đồng lòng chung sức lập công tin tưởng ngày chiến thắng Bài 29 Phần IV-mục 2: Nhân dân miền bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (chiến tranh phá hoại lần Mĩ với 12 ngày đêm Hà Nội, Hải Phòng…) “Chúng muốn biến ta thành tro bụi 20 Ta hoá vàng nhân phẩm lương tâm Chúng muốn ta bán nhục Ta làm sen thơm ngat đầm… Cả bốn biển hoan hô Hà Nội Pháo đài bay rụng đỏ mặt hồ” (Tố Hữu) 3.5.2 Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học dạy học số chương trình lịch sử Việt Nam lớp Bài 24: Cuộc kháng chiến chống từ năm 1858 đến năm 1873 Khi nói đến tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng kéo theo khủng hoảng kinh tế, xã hội nông nghiệp sa sút, đất đai khai khẩn lại rơi vào tay địa chủ, dân phiêu tán khắp nơi Giáo viên trích vè nói tình cảnh nhân dân giai đoạn này: “Cơm chẳng có Rau cháo khơng Đất trắng xóa ngồi đồng Nhà giàu niêm kín cổng Cịn xương sống Vơ vất ăn mày” Mục 2: Chiến Gia Định 1959 - Ngày 17/2/1859, Pháp nổ súng đánh thành Gia Định, qn triều đình nhanh chóng tan rã, Nguyễn Đình Chiểu ghi lại kiện bi thảm qua thơ “Chạy giặc” “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ tẻ lơ xơ chạy, Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỡi trang dẹp loạn đâu vắng, 21 Nỡ để dân đen mắc nạn này” (Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu – NXB Văn học, Hà Nội 1963) - Trong phong trào chống Pháp diễn khắp nơi triều đình nhà Nguyễn lại lần lược kí với Pháp từ hiệp ước Nhâm Tuất làm cho nhân dân vô phẫn nộ, giáo viên minh họa: “Tan nhà cám câu ly hận Cắt đất thương thay giảng hòa Gió bụi địi xiêu ngã cỏ Ngậm cười hết nói quan ta” (Cảm khái – Phan Văn Trị) Mục 2: Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì - Để nói lên khí chống giặc người dân Nam Bộ nói chung, ba tỉnh miền Tây Nam Kì nói riêng, giáo viên trích đoạn văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu như: “Nhớ linh xưa: Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; biết ruộng trâu, làng Bữa thấy bòng bong che trắng lấp, muốn tới ăn gan; ngày xem ống khói chạy đen xì, muốn cắn cỏ” Hoả mai đánh rơm cúc, đốt xong nhà dạy đạo kia; gươm đeo dùng lưỡi dao phay, chém rớt đầu quan hai ” - Khi Pháp đánh chiếm ba tỉnh miền Đơng Nam Kì chiếm ln ba tỉnh miền Tây Nam Kì, Nguyễn Trung Trực đấu tranh anh dũng qua hai trận đánh: đánh chìm tàu Ét-pêrăng địch sông Vàm Cỏ Đông (10/12/1861), tiêu diệt đồn kiên Giang (16/6/1868), ông danh sĩ Huỳnh Mẫn Đạt khen ngợi qua hai câu thơ sau: “Lửa bừng Nhựt Tảo rêm trời đất Kiếm tuốt Kiên Giang rợn quỷ thần” - Hay giáo viên lấy câu nói Nguyễn Trung Trực ơng bị giặc đem hành hình: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Vừa ý chí chống giặc ơng đồng thời ý chí chống giặc tồn dân Việt Nam 22 - Cũng sử dụng đoạn trích Gosselin người Pháp nói tinh thần chiến đấu nhân dân Việt Nam độc lập dân tộc: “Đứng trước vũ khí chúng ta, người An Nam có phương sách hi sinh cho bảo vệ quyền tự họ Họ bình tĩnh đương đầu chết với can đảm đỉnh số đơng người ngã xuống viên đạn đơn vị hành hình hay gươm tên đao phủ, không ghi nhận yếu đuối nào” Bài 25 “Kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873-1884) - Chiến thắng tiêu biểu đấu tranh quân dân Bắc Kì chiến thắng Cầu Giấy lần (21/12/1873) chiến thắng Cầu Giấy lần hai (19/5/1883), chiến thắng công lớn thuộc đội quân cờ đen Lưu Vĩnh Phúc, để khắc họa tài tinh thần chống Pháp Lưu Vĩnh Phúc sau: “Cung kiếm tài cao kẻ lường Đáo để anh hùng lòng bất khuất Về Tàu nguyện giết Tây dương” - Sau hiệp ước Giáp Tuất 1874, nhân dân phản đối mạnh mẽ, nhân dân không đánh Tây mà chống triều đình: “Dập dìu trống đánh cờ xiêu Phen đánh Triều lẫn Tây” Mục II – phần 2: Nhân dân Bắc Kì tiếp tục kháng Pháp Để làm cho học sinh hiểu rõ tình cảnh rối ren triều Nguyễn Tự Đức hiểu Pháp lại không nhân nhượng triều Nguyễn năm 1874 Giáo viên đọc cho học sinh nghe hai câu ca dao sau: “Một nhà sinh Ba vua Vua sống, vua chết, vua thua chạy dài” (Ba vua Đồng Khánh (sống), Kiến Phúc (chết), Hàm Nghi chạy Sơn phòng Kiến Thái Vương (một nhà)) Bài 29: Chính sáh khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam Phần I mục 1: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp, tác động sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp làm cho kinh tế xã hội Việt Nam có nhiều chuyển biến, phân tích sống người cơng nhân giáo viên nhấn mạnh nội dung sau: 23 “Cao su dễ khó Khi trai tráng bủn beo” Hay: “Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi bón xác người công nhân” Phần I mục 2: Để mô cảnh nhân dân ta phải nộp sưu thuế, giáo viên sử dụng bốn câu ca dao sau: “Ơi nhớ năm thuở trước Xóm làng ta xơ xác héo hon Nửa đêm thuế thúc trống dồn Sân đình máu chảy đường thơn lính đầy” Bài 30: Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu thếkỉ XX đến năm 1918 Vào đầu kỉ XX, sĩ phu yêu nước tiếp thu tư tưởng dân chủ tư sản, thực phong trào cách mạng theo khuynh hướng mà tiêu biểu Phan Bội Châu Phan Châu Trinh - Phan Bội Châu với xu hướng bạo động, thành lập hội Duy Tân với chủ trương đánh đuổi giặc Pháp giành độc lập, ngày 24/12/1913, Phan Bội Châu bị giới quân phiệt Trung Quốc bắt giam nhà tù Quảng Đông (Tr ung Quốc) Để khắc họa hình ảnh Phan Bội Châu giáo viên trình bày nội dung ngắn gọn tác phẩm “Những trò lố Varen Phan Bội châu” Nguyễn Ái Quốc: “Trước Va-ren từ Pháp sang Đơng Dương nhận chức Tồn quyền y hứa chăm sóc vụ Phan Bội Châu Khi gặp cụ Phan, Va-ren sức dụ dỗ, thuyết phục, không mua chuộc Phan Bội Châu, cụ Phan tỏ thái độ im lặng, dửng dung, anh lính dõng có thấy đơi râu mép cụ Phan nhếch lên chút, nhân chứng thứ hai lại cụ Phan nhổ vào mặt Va-ren” - Phan Châu Trinh theo xu hướng cải cách với nội dung chủ yếu cải cách văn hóa – xã hội gắn liền với giáo dục lịng u nước, mở trường Đơng Kinh nghĩa thục Hà Nội, buổi diễn thuyết bhay bình văn thu hút nhiều tầng lớp tham gia có quan lại, binh lính, viên chức, nơng dân … văn thời viết: “Buổi diễn thuyết, người đơng hội Kì bình văn, khách đến mưa” - Khi nói biến đổi xã hội Việt Nam, thân phận người nông dân xã hội thuộc Pháp Giáo viên sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị 24 như: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố; “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan; “Lão Hạc” Nam Cao để khắc sâu hình ảnh thân phận người nơng dân lịng xã hội cũ Ngồi tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa cho mơn lịch sử, nhằm cung cấp thêm kiến thức phát triển tư cho học sinh, muốn đưa tài liệu văn học vào dạy lịch sử hoạt động ngoại khóa có hiệu giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, nêu số tác phẩm truyện thơ có liên quan để học sinh tìm dễ dàng Giáo viên khơi dậy tính hiếu kì lịng ham hiểu biết học sinh cách tóm tắt sơ lược nội dung sách, kể vài chi tiết, đoạn nhỏ sách để kích thích học sinh tiếp tục đọc để tìm hiểu Trên số dẫn chứng việc sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử, nội dung văn học gắn liền với kiện Lịch sử, Văn học phản ánh Lịch sử dân tộc, trình giảng dạy giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt kiến thức Văn học làm cho môn đỡ khô khan, đỡ nhàm chán cho em, gây cho học sinh thích thú tìm tịi, khai thác kiến thức Lịch sử hết giúp em dễ nhớ, dễ thuộc Chương IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng số câu thơ, câu văn, câu trích dẫn… minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao Trong dạy học dùng thơ văn cho học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh cịn ơn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Kết năm học 2012-2013 cao năm học 2011-2012 kết học kì I năm học 20132014 cụ thể sau: Giỏi Khố Sĩ số i SL % Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 61 10 16, 22 36, 26 42,6 4,9 50 12 24 15 30 24 48 0 25 Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy, kết đáng mừng kích thích tìm tịi học tập em học sinh, số học sinh có hứng thú học tập môn tăng, chất lượng dạy học mơn tăng Nhiều em tích cực tham gia ôn tập dự thi HSG môn sử cấp trường, huyện đạt kết Cụ thể, năm học 2012-2013 học sinh trường tham gia thi học sinh giỏi cấp huyện môn Lịch sử, kết em giải khuyến khích tham gia thi học sinh giỏi cấp tỉnh, năm học 2013-2014 có học sinh thàm gia thi HSG huyện, tỉ lệ xếp loại môn Lịch sử cuối năm sau cao năm trước, tỉ lệ khá, giỏi ngày tăng, tỉ lệ yếu ngày giảm xuống Chương V TIỂU KẾT Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy lịch sử đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Phần ba KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập rèn luyện đạo đức Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy góp phần tạo cho học sinh nắm truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc ta, chiến đấu lao động sản xuất Là sở hình thành nhân cách, lối sống tự hào truyền thống dân tộc tảng giúp học sinh hứng thú việc học tập môn lịch sử, sở phương pháp luận để học sinh chủ động nắm bắt thông tin như, sưu tầm thơ ca nhằm tiếp cận kiện lịch sử xác khoa học, làm cho tiết học sôi đạt kết cao, khắc sâu vào tâm trí học sinh trình nhận thức học 26 lịch sử Mặt khác, học sinh nhận thức vai trị mơn, nhiều em thay đổi suy nghĩ coi Lịch sử môn phụ đầu tư nhiều thời gian cho môn, em tìm hiểu Lịch sử giới hạn sách giáo khoa mà cịn khai thác kiến thức Lịch sử thơng qua báo chí, ti vi phương tiện thơng tin truyền thông khác Trách nhiệm nghĩa vụ trường học làm cho em không quên lịch sử không em thờ với lịch sử Bài học kinh nghiệm thu qua giải pháp Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng hoạt động đặc thù thầy trò Muốn nâng cao chất lượng mơn, địi hỏi nỗ lực thầy trị khơng phải ngày một, ngày hai mà trình lâu dài, dạy học Lịch sử đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, biết kích thích tìm tịi giúp em chiếm lĩnh tri thức Để đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, khơng có nghĩa phó mặc cho em tự chiếm lĩnh tri thức Ngược lại, giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, đề tài dừng lại việc vận dụng, khai thác yếu tố văn học, nhằm bổ trợ cho trình dạy học Lịch sử phù hợp, thích ứng theo điều kiện hồn cảnh cụ thể trường; cốt lõi chuẩn kiến thức dạy phải đảm bảo yêu cầu Trên kinh nghiệm nhỏ thân tôi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THCS Ba Vinh nên khả áp dụng thực tiễn cịn hạn chế định Kính mong q thầy đóng góp ý kiến thêm Tơi chân thành cảm ơn! Ý kiến đề xuất * Đối với cấp phòng: - Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên để giáo viên có hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn q trình dạy học - Cho lưu hành sáng kiến kinh nghiệm đạt giải thi viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, vận dụng vào dạy học * Đối với cấp trường: - Thường xuyên tổ chức báo cáo chuyên đề Lịch sử để rút kinh nghiệm, cần đầu tư trang bị, xây dựng phịng học mơn để phục vụ cho công tác dạy học - Bổ sung tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương 27 - Tổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử Ba Vinh, ngày 31 tháng 12 năm 2013 Người thực Nguyễn Minh Lài 28 ... cách ? ?Sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử Việt Nam lớp 8, 9? ?? 3.5.1 Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học dạy học số chương trình lịch sử Việt Nam lớp Bài 14: Việt Nam. .. ĐỀ “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 8, 9? ?? Văn học sử học có mối quan hệ mật thiết với nhau, trước người ta cho ? ?Văn, Sử, Triết bất phân” lúc Văn học, ... thức lịch sử học sinh 3.3 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Theo Trịnh Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 199 9) để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử,