Thông tin tài liệu
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhân loại ngày nay đang chứng kiến một sự đổi thay mãnh liệt. Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đã và đang tác động vào mọi mặt của đời sống tinh thần của xã hội. Sự đồng nhất văn hóa đâu đó đang diễn ra một cách âm thầm nhưng mạnh mẽ, đặc biệt là văn hóa ngôn ngữ. Điều đó đã khiến tất cả các quốc gia đều phải nhìn nhận lại vai trò của giáo dục trong niên đại mới, niên đại của nền kinh tế tri thức. Giáo dục hôm nay đã trở thành một bộ phận đặc biệt của cấu trúc hạ tầng xã hội, là tiền đề cho sự phát triển của tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, quốc phòng và an ninh, trong đó phát triển con người được xem như là mục tiêu và cũng là động lực cho mọi sự phát triển. Xác định về mục tiêu đào tạo lực lượng lao động thế hệ mới nói chung và thanh niên nói riêng, Nghị quyết số 25-NQ/TW, Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương khoá X về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thanh niên thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, ban hành ngày 25 tháng 7 năm 2008 chỉ rõ: “ !"!#$%&'(&)* + , -.)*%/012)*& 3.+45--!#,67%0#-$#,% -$, *7)1(-#89:;<#=/&!$ >$'(=-/3- %-,?#0@AB,CD7#;E +,BA4#*-A4,@!;3-$ 5%F [4, tr.3]. Hình ảnh người công dân Việt Nam mới không những có trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với những thay đổi của cuộc sống mà còn phải biết sử dụng những phương tiện công nghệ mới và ngoại ngữ, trong đó, tiếng Anh được xem như là ngoại ngữ phổ biến nhất, là công cụ và phương tiện không thể thiếu cho mỗi người xâm nhập vào thương mại quốc tế và giao lưu văn hóa… Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh, đặc biệt khi nước ta gia nhập 1 vào tổ chức Thương mại thế giới (WTO), Chính phủ đặt ra mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức nâng cao kiến thức, năng lực quản lý điều hành và thực thi công vụ của đội ngũ cán bộ, công chức, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nước. Để đạt mục tiêu đó, ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tướng Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam đã thông qua Quyết định số 1400 về phê duyệt đề án “G%7-%H-# ;$-):;)*,-%IJJKLIJIJ”, trong đó nêu rõ mục tiêu chung là: M'9-)##)%7-%H-#;$-):; )*CN)%7-%HE$ , ,-%-2,3IJOP,%,B1Q#?,3 !R)-%H&S* ,;!; +,3IJIJ,!;<#=;# -,T ,%4,&3-%H!R),A-- A#-0@A,0H,3-$+1-% HE%&@)*<#=!#0 #-$#,%-$, F [33, tr.2]. Từ đó cho thấy, để Việt Nam có thể đi tắt, đón đầu, vươn tới tầm cao về khoa học công nghệ trong thời kỳ bùng nổ thông tin hiện nay và tiến nhanh trên con đường CNH-HĐH, con đường hiệu quả nhất là đầu tư, phát triển giáo dục và lực lượng lao động phải biết ngoại ngữ. Đối với bộ môn tiếng Anh, được áp dụng chương trình thay SGK đại trà từ năm học 2006-2007 cho học sinh THPT, đến nay các trường THPT ở Huyện Đơn Dương tỉnh Lâm Đồng đã đạt một số thành tựu nhất định, cụ thể như sau : - Nội dung chương trình SGK tiếng Anh THPT đảm bảo tính thiết thực, phù hợp với xu thế thời đại nên gây được sự hứng thú học tập của HS. - Đảm bảo cơ cấu số lượng GV tiếng Anh, 100% đạt trình độ chuẩn trở lên. Đội ngũ giảng dạy khá trẻ nên nhiệt tình trong công tác. - Cùng với việc thay SGK và đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực lấy HS làm trung tâm, phương pháp dạy học tiếng Anh của GV ngày càng đa dạng, phong phú và có ứng dụng CNTT trong giảng dạy. - Chất lượng dạy học tiếng Anh ngày một cải thiện. 2 Tuy nhiên, do nội dung chương trình còn mang tính mới mẻ nên việc dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương còn một số bất cập sau : -Hiệu quả giảng dạy tiếng Anh chưa cao mặc dù quy mô trường lớp cũng như đội ngũ giảng dạy tiếng Anh đã phát triển một bậc so với trước đây. Về phía HS, mặc dù được rèn luyện thường xuyên và đồng bộ 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết nhưng khi học hết chương trình mỗi lớp học, các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của các em còn rất yếu, dẫn đến thiếu sự tự tin. -Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự bất cập trên. Một là vì nội dung chương trình tiếng Anh THPT còn mới nên GV chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy. Hai là quá trình QL, tổ chức các hoạt động dạy và học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương hiện nay còn hạn chế, không đồng bộ, chưa thống nhất. Ba là hầu hết CBQL ở các trường không có chuyên môn tiếng Anh hoặc trình độ tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu QL. Để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương nhằm đáp ứng những yêu cầu của xã hội hiện nay về trình độ sử dụng tiếng Anh của lực lượng lao động, nhất thiết phải nhìn nhận lại những yếu kém, bất cập trong khâu QL các hoạt động dạy và học bộ môn này, qua đó đề xuất những biện pháp thiết thực hơn nữa trong công tác QL. Với những lý do đó, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông huyện Đơn Dương - Lâm Đồng”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học tiếng Anh và thực trạng QL dạy học tiếng Anh ở các trường thuộc phạm vi nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp QL nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy và học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương -Lâm Đồng. 3 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QL của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy và học tiếng Anh ở trường THPT. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài nêu trên, bao gồm: Lý luận về QL, QLGD, QLDH, hoạt động dạy và học tiếng Anh, biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh. 4.2. Nghiên cứu thực trạng công tác QL dạy và học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng 4.3. Trên cơ sở đó, bổ sung và hoàn thiện các biện pháp QL dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng 5. Giả thuyết khoa học Thực hiện chương trình thay SGK tiếng Anh THPT và đổi mới phương pháp dạy học từ năm học 2006-2007, công tác QL dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, vẫn tồn tại nhiều bất cập do một số nguyên nhân chủ quan và khách quan tác động vào hoạt động này, trong đó có công tác QL nói chung và QL hoạt động dạy học tiếng Anh nói riêng. Nếu bổ sung, hoàn thiện các biện pháp QL của hiệu trưởng đối với hoạt động này một cách hợp lý và thiết thực thì sẽ nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng. 6. Phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu các hoạt động QL của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT 6.2. Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT Huyện Đơn Dương - Lâm Đồng 6.3. Khách thể điều tra: - CBQL, GV, HS các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu, bao gồm: - 5 Hiệu trưởng, 8 Phó hiệu trưởng, 5 tổ trưởng chuyên môn - 5 Hiệu trưởng trường THCS trong huyện - 30 GV tiếng Anh 4 - 50 học sinh - 7 Chuyên viên Phòng Giáo dục huyện Đơn Dương - Lâm Đồng. 7. Phương pháp nghiên cứu Nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ nghiên cứu trong phạm vi giới hạn đề tài nêu trên, chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, bao gồm: 7.1.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.1.2. Phương pháp tổng hợp tài liệu và các văn bản có liên quan nhằm khái quát hóa các vấn đề nghiên cứu thành lý luận QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra viết Xây dựng hệ thống các câu hỏi, các phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, giáo viên tiếng Anh và học sinh về các biện pháp QL hoạt động dạy học tiếng Anh. 7.2.2 Phương pháp phỏng vấn Sử dụng các loại câu hỏi để hỏi trực tiếp CBQL, giáo viên và học sinh về các vấn đề có liên quan đến đề tài. 7.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu nhằm đưa ra những kết luận về thực trạng. 7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng. 7.2.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khoa học và khách quan về các số liệu nghiên cứu. 7.2.7 Phương pháp khảo nghiệm 5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 8. Cấu trúc luận văn - Phần mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận về QL hoạt động dạy học tiếng Anh THPT - Chương 2: Thực trạng QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT của huyện Đơn Dương - Lâm Đồng - Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng - Kết luận và khuyến nghị - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục 9. Nét mới của đề tài Làm sáng tỏ thực trạng công tác QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT của huyện Đơn Dương - Lâm Đồng, từ đó bổ sung và hoàn thiện các biện pháp QL góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trong địa phương. 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. VÀI NÉT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Lịch sử phát triển của loài người đã chứng minh rằng, giáo dục là nền tảng của khoa học và kỹ thuật. Chỉ có giáo dục mới có khả năng giúp con người cải tạo thế giới, đem lại sự phát triển và thịnh vượng cho toàn nhân loại mà biểu hiện của nó là sự phát triển của CNTT và nền kinh tế tri thức trong thế kỷ XXI. Chính vì vậy, dạy học và QL dạy học luôn luôn được quan tâm ở bất cứ thời đại nào. Từ thời cổ đại đã có những nhà giáo dục vĩ đại mà quan điểm của họ về giáo dục và QL đến nay vẫn còn là những bài học quý giá cho thế hệ sau. Tiêu biểu trong số đó có Khổng Tử (280-479 TCN). Nói về lối chính giáo, Ông khẳng định: “UV 41HMW$-F,@;0#XY0 XZ'/W (+,/ (-$-=@4:7? XY!WE$#0)*@)*,BW!W- #)%7)*@:(&#MWF,BA5/G* ,0?1N7)*41H[! V)7)*E4$-)0U ” [6, tr. 123]. Đặt vấn đề về QL, Ông đề cao nhân trị, Nhân trị là Đức trị. Ở phương Tây cổ đại cũng có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề QL. Tiêu biểu trong số đó có Socrate (thế kỷ IV-III tr.CN), Platon (427-347 tr.CN). Ông cho rằng, muốn cai trị nước phải biết đoàn kết dân lại và phải vì dân. Tiêu chuẩn của người đứng đầu phải là người ham hiểu biết, trung thực, tự chủ, điều độ, ít tham vọng về vật chất và phải được đào tạo kỹ lưỡng. Thời kỳ cận đại chứng kiến sự bùng nổ của các nhà nghiên cứu khoa học QL và làm cho nó ngày càng hoàn thiện, tiêu biểu có Chales H.Fayol (1841- 1925), Elton Mayor (1850-1947). Được mệnh danh “Ông tổ của nền sư phạm cận đại ”, J.A. Cômenski, người đã đặt nền móng cho lý luận dạy học tiến tiến, đã trở thành nhà thiên tài lỗi lạc về giáo dục của mọi thời đại. Những quan điểm, tư tưởng về xã hội, về giáo dục, về tự do, bình đẳng, nhân văn và hòa bình….của ông vẫn còn nguyên giá trị và tính thuyết phục rất cao cho chúng ta hôm nay. 7 Ở Việt Nam, các tư tưởng về QL cũng đã xuất hiện từ lâu và được các nhà QL nghiên cứu xây dựng theo hướng ngày càng hoàn thiện. Thời tiền Lê tư tưởng QL hướng vào pháp trị; thời nhà Lý hướng vào đức trị; thời hậu Lê hướng vào cả đức trị và pháp trị. Giáo sư Vũ Khiêu đã nhận xét về đường lối pháp trị của triều đại Lê Thánh Tông như sau: “ 4C4,4@\B] H,WY$YE,V-&34)*”. [19, tr.33] . Nói đến giáo dục Việt Nam không thể không nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969), một trong những danh nhân văn hóa kiệt xuất của nhân loại. Kế thừa và phát huy tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến với truyền thống văn hóa quý báu của nhân loại, đồng thời vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mac – Lenin, Người đã để lại cho chúng ta một kho báu về những lý luận về vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, vai trò của QL và QLGD làm nền tảng cho nền lý luận giáo dục Cách mạng Việt Nam. Nến giáo dục hiện đại Việt Nam còn chứng kiến sự xuất hiện của nhiều nhà giáo dục với những công trình nghiên cứu, giáo trình, xã luận về tổ chức QL quá trình giáo dục như Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền đã thể hiện được bản chất của hoạt động QL, QLGD, những định hướng phát triển giáo dục Việt Nam đương đại Dạy và học là một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trường. Do tính chất quyết định của nó đối với sự thành bại của nhà trường nên việc QL hoạt động dạy học đóng vai trò rất quan trọng trong công tác QL nhà trường. Đối với môn ngoại ngữ, các trường phổ thông của Việt Nam tập trung vào tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Trung và tiếng Pháp, trong đó tiếng Anh chiếm hơn 90% số lượng học sinh theo học. Đây là môn học có nhiều tiết học trong tuần (3 tiết/tuần), là một trong ba môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc. Bên cạnh đó, Ngành giáo dục cũng đã đầu tư rất lớn về CSVC, thiết bị dạy học ngoại ngữ, biên soạn lại nội dung chương trình cho phù hợp với tình hình xã hội mới. Điều đó chứng tỏ Nhà nước rất quan tâm, chú trọng đến bộ môn ngoại ngữ. Đối với học sinh, sinh viên Việt Nam, ngoại ngữ có một ý nghĩa đặc biệt vì nước ta đang trong bối cảnh hợp tác, quan hệ, hội nhập quốc tế ngày càng rộng mở. Biết ngoại 8 ngữ không những để vượt qua các kỳ thi bắt buộc, để đáp ứng yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao với các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại. Gần đây có một số đề tài nghiên cứu công tác QL hoạt động dạy học tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn này trong nhà trường, có thể nêu ra một số tác giả và đề tài sau: - '91#$:(^)%7&*-%H# _8`aS_Xbcủa tác giả Nguyễn Thiện Chí, trường Đại học sư phạm Hà Nội (năm 2006). - b!;1#$:(^-%,)%7-%H& 0@_-,T!%Ncủa tác giả Bùi Phi Yến, trường Đại học sư phạm Hà Nội (năm 2006). - c#$:(^-%,)%7d&#E$ @N!E:A-ef= của tác giả Nguyễn Thị Mai Anh, trường Đại học sư phạm Hà Nội (năm 2007). Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần nêu bật được những tồn tại, khó khăn và bất cập về nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh và cả QL dạy học tiếng Anh hiện nay. Các công trình trên cũng đã đề xuất được nhiều biện pháp QL dạy học tiếng Anh hiệu quả và thiết thực. Tuy nhiên, do nội dung chương trình tiếng Anh THPT chỉ mới được thực hiện nên chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào QL dạy học tiếng Anh THPT hiện nay. Chính vì vậy, việc nghiên cứu công tác QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT ngày càng trở nên cấp thiết. 1.2. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niệm Quản lý (management) là một dạng lao động đặc thù của xã hội. Hoạt động QL xuất hiện cùng với sự xuất hiện của nhà nước, tồn tại và phát triển theo sự phát triển chung của xã hội. Trong hoạt động của bất cứ tổ chức xã hội nào, 9 hoạt động QL mang tính chất quyết định đến sự thành bại của tổ chức đó. Chính vì lý do đó mà hoạt động QL từ lâu đã trở thành khoa học: Khoa học về QL. Tùy vào những cách tiếp cận khác nhau mà có nhiều quan niệm khác nhau về QL. Quan điểm về của các học giả trên thế giới về QL như sau: -Theo quan niệm truyền thống, QL là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng QL) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu xác định. [38] -C. Mác đã lột tả bản chất của QL là nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động riêng lẻ của nó. Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy. Như vậy, theo C. Mác, QL là loại lao động để điều khiển mọi quá trình lao động phát triển xã hội. [10] -Theo tiếp cận hệ thống, QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất xã hội để đạt được mục đích nhất định. -Tác giả H. Koontz (Mỹ) thì: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức), mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”. [9, tr. 12] Các nhà khoa học ở Việt Nam cũng có những quan điểm riêng về QL. Trong Tiếng Việt, “quản” tức là cai quản, giữ gìn, duy trì, chăm sóc, thống trị, theo dõi; “lý” là sự sắp xếp, đổi mới, đưa tổ chức phát triển một cách hợp lý. “Lý” nâng cao hiệu quả hoạt động của “quản”. Nếu người QL chỉ lo “quản” mà không màng đến “lý” thì tổ chức sẽ trì trệ, còn chỉ lo đến “lý” mà không quan tâm đến “quản” thì tổ chức sẽ không được đặt trên một nền tảng ổn định, bền vững. Từ cách hiểu đó, có một số định nghĩa như sau: 10 [...]... QL hoạt động dạy của GV, gồm biện pháp QL việc thực hiện mục tiêu dạy học, việc thực hiện quy pháp chế chuyên môn, việc thực hiện nội dung chương trình dạy học, việc đổi mới phương pháp dạy học - Biện pháp QL hoạt động học của HS, gồm biện pháp QL hoạt động học tập trên lớp, hoạt động tự học - Biện pháp QL môi trường và các điều kiện phục vụ dạy học - Biện pháp QL chất lượng dạy học Các biện pháp QL... dạy học QL hoạt động dạy học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến đối tượng QL trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Nhiệm vụ của QL dạy học là lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức, định hướng hoạt động dạy học Nội dung của QL hoạt động dạy học trong nhà trường thường bao gồm các hoạt động sau: - QL hoạt động dạy của GV - QL hoạt động học của HS - QL môi trường. .. trình độ QL của đội ngũ QL 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐƠN DƯƠNG - LÂM ĐỒNG Thực hiện chương trình thay SGK từ năm học 2006 - 2007, hoạt động dạy học tiếng Anh ở tất cả các trường THPT trong huyện đều có sự đầu tư đáng kể nên chất lượng bộ môn này có chuyển biến 100% GV giảng dạy tiếng Anh THPT đều được bồi dưỡng tập huấn giảng dạy chương trình tiếng Anh mới... điều khiển học tập của mình và của những người khác 1.3.4.3 Định hướng hoạt động học tiếng Anh của học sinh THPT HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học Vì vậy, QL hoạt động học tiếng Anh của HS là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn này trong nhà trường Vấn đề QL hoạt động học tập của HS đặt ra với hiệu trưởng không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục... - QL môi trường dạy học - QL các nguồn lực phục vụ yêu cầu dạy học 18 Để QL tốt hoạt động dạy học trong nhà trường, hiệu trưởng cần phải tập trung vào hai việc: Một là, nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt động dạy học; hai là QL đổi mới hoạt động dạy học Nhiệm vụ của hiệu trưởng vừa đổi mới tư duy của chính mình, vừa tạo điều kiện cho tập thể GV đổi mới tư duy về hoạt động dạy học Để làm chuyển... dục đang trở nên cấp thiết, công tác QL hoạt động dạy học ở trường phổ thông ngày càng được coi trọng, coi đó là một trong những biện pháp cơ bản để chấn hưng nền giáo dục nước nhà 1.3 QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.3.1 Bản chất của dạy học ngoại ngữ Bản chất của việc học nói chung và học ngoại ngữ nói riêng được hiểu là sự biến đổi năng lực vốn có của người học với một số... đoạn 2008 - 2020” với mục tiêu đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm bồi 29 dưỡng năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực trong trong giao tiếp, học tập và làm việc, phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH hoá đất nước 30 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐƠN DƯƠNG - LÂM ĐỒNG 2.1... Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Ngoài ra, theo xu hướng dạy học mới “lấy hoạt động người học làm trung tâm”, GV cần biết tạo cho HS không khí học tập chủ động, linh hoạt và sáng tạo, dạy cho người học cách học, ... cạnh sau: Đối với hoạt động dạy của GV: - Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức học tập - Thiết kế được hoạt động dạy học của mình và dự trù được các hoạt động tương tác của người học - Tổ chức thực hiện hoạt động dạy và hoạt động nhận thức tương ứng của người học Trong quá trình đó GV phải tạo sự hứng thú học tập của HS, phải hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh kiến thức bằng sự tự giác, tích cực, chủ động - Theo... tiêu dạy học, đưa hoạt động giáo dục ở cơ sở đó đạt được yêu cầu mong muốn Biện pháp QL hoạt động dạy học là cách thức của chủ thể QL sử dụng công cụ QL để tác động vào các thành tố của quá trình dạy học nhằm vận hành quá trình dạy học một cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt đến mục tiêu xác định Một cách cụ thể hơn, biện pháp QL hoạt động dạy học bao gồm : - Biện pháp QL hoạt . đối với hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông huyện Đơn Dương - Lâm Đồng . 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt. trường THPT của huyện Đơn Dương - Lâm Đồng - Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng - Kết luận và khuyến nghị - Danh mục. QLDH, hoạt động dạy và học tiếng Anh, biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh. 4.2. Nghiên cứu thực trạng công tác QL dạy và học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Đơn Dương - Lâm Đồng 4.3. Trên cơ sở
Ngày đăng: 22/04/2015, 23:35
Xem thêm: Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông huyện Đơn Dương - Lâm Đồng, Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông huyện Đơn Dương - Lâm Đồng
