AI PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng với mục tiêu giúp học sinh: phát triển toàn diện đạo đức, trí lực, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; …(Luật giáo dục 2005) Quyết định số 16/2006/QĐ BGD & ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để đạt mục tiêu khâu đột phá đổi phương pháp giáo dục từ lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” Làm cho “học” q trình kiến tạo: tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin,…Học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất “Dạy” trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: cách tự học, sáng tạo, hợp tác,…dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng nhu cầu sống tương lai…Giúp học sinh nhận thức điều học cần thiết, bổ ích cho thân cho phát triển xã hội Với mơn hóa học, định hướng đổi phương pháp dạy học coi trọng là: quan tâm tạo điều kiện để học sinh trở thành chủ thể hoạt động sáng tạo học; để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hóa học nhiều biện pháp như: + Khai thác đặc thù mơn tạo hình thức hoạt động đa dạng, phong phú + Đổi hoạt động học tập học sinh tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động học + Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh như: thường xuyên sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học phức hợp.v.v Đổi bước đầu đem lại kết cao chất lượng môn Tuy nhiên với cấp THPT, kiến thức mơn hóa học khơng mức độ khái niệm, định luật… khô cứng mà học sinh phải biết vận dụng sâu vào q trình giải thích, giải vấn đề tránh nhàm chán Những học sinh có khả tư khơng cao có xu hướng sợ học mơn Đặc biệt nơi cịn khó khăn sở ứng dụng kiến thức môn vào thực tiễn Xuất phát từ thực tế số kinh nghiện giảng dạy mơn hóa học, tơi thấy để có chất lượng giáo dục mơn hóa học cao, người giáo viên ngồi phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực cần khai thác thêm tượng hóa học thực tiễn đời sống đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập môn phải phù hợp với lực học sinh Từ lí tơi chọn đề tài: “SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng hệ thơng tập phân hóa nhằm đáp ứng u cầu giảng day học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Vận dụng hệ thống câu hỏi tập nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG: Q trình dạy học mơn hóa học trường THPT Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp mơi trường, kĩ vận dụng kiến thức học tập phân hóa học sinh PHẠM VI: Các dạy chương điện li chương trình hóa học lớp 11 IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hóa đảm bảo tính khoa học nội dung, logic cấu trúc, phù hợp với đối tượng học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học hóa học nói chung chương “Sự điện li” nói riêng theo hướng chiều rộng chiều sâu Đồng thời gây hứng thú cho học sinh học tập B- NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Dạy học phân hóa khơng đơn phân loại người học theo lực nhận thức mà phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học sở am hiểu cá thể, giáo viên tiếp cận người học tâm lí, khiếu, mơ ước cuộc, …Có thể nói phương pháp dạy học phân hóa giáo viên phải “tìm để giảng dạy hiểu để giáo dục” Đặc điểm dạy học phân hóa là: - Phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập - Biến niềm đam mê sống thành động lực học tập - Dạy học phân hóa đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Các hình thức dạy học phân hóa: - Phân hóa theo hứng thú: vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức - Phân hóa theo nhận thức: Lấy phân biệt nhịp độ làm phân hóa Nhịp độ tính lượng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ, chẳng hạn nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm - Phân hóa học theo sức học: Căn vào trình độ học lực có thực người học để tổ chức tác động sư phạm phù hợp với người học tích cực học tập Dựa trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho học sinh nhiệm vụ tương ứng - Phân hóa học theo động cơ, lợi ích học tập người học: Với nhóm học sinh có nhu cầu tìm tịi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS – SV tự học Với nhóm học sinh có nhu cầu học tập khơng cao việc phân hóa dạy học phải ý đến nhiệm vụ, nội dung bổ sung vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập Trong trình dạy học cần cho học sinh tiếp cận làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, hình thành phương pháp suy nghĩ làm việc khoa khọc thầy giáo học trò hoạt động Hoạt động thầy thiết kế điều khiển; hoạt động trị hoạt động tự giác tích cực Mọi tác động thầy tác động bên tới học sinh, phát huy tác dụng chiếm lĩnh tư tương ý chí tâm trạng trò, gây nghi ngờ suy tưởng làm biến đổi sức mạnh bên có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh Vì cần phải thống hoạt động thầy trò Con người phát triển hoạt động Học tập diễn hoạt động Do đó, dạy học hóa học thống thực cách quán triệt quan điểm hoạt động, thực dạy học hoạt động hoạt động Quan điểm thực dựa vào tư tưởng chủ đạo: - Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục đích dạy học - Gây động học tập tiến hành hoạt động - Truyền thụ tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động - Phân bậc hoạt động làm chỗ dựa cho việc điều khiển trình dạy học Dựa vào tư tưởng thầy thiết kế trình dạy học nhằm điều khiển học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung dạy học, thực múc đích nhiệm vụ dạy học Việc dạy học mặt yêu cầu đảm bảo vừa sức để học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỷ kỹ xảo, mặt khác lại địi hỏi khơng ngừng nâng cao u cầu để thúc đẩy phát triển Hai mặt tưởng chừng mâu thuẫn thực chất lại thống Vừa sức khơng phải q khó q dễ “Sức” học sinh – trình độ, lực – khơng bất biến mà thay đổi trình học tập nói chung tăng lên Vì vừa sức thời điểm khác khơng ngừng nâng cao yêu cầu học sinh Để thực nguyên tắc này, trình dạy học cần “phân biệt hóa cá nhân hóa” cách hợp lý đối tượng người học nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức họ III.Thực trạng vấn đề Thực trạng chung Thực tiễn trường phổ thông nay, quan điểm phân hoá dạy, học chưa quan tâm mức Giáo viên chưa trang bị đầy đủ hiểu biết kỹ dạy học phân hóa, chưa thực coi trọng yêu cầu phân hóa, dạy học Đa số dạy tiến hành đồng loạt, áp dụng nhau, cho đối tượng học sinh, câu hỏi, tập đưa cho đối tượng học sinh, có chung mức độ khó-dễ Do đó, khơng phát huy tính tối đa lực, cá nhân học sinh, chưa kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh tri thức, dẫn đến chất lượng dạy không cao, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Từ thực tế địi hỏi giáo viên khâu chuẩn bị giáo án như, tiến hành tổ chức hoạt động dạy học, phải làm để tác động đến, cá nhân học sinh với đặc điểm khác lực, sở thích, nhu cầu, cho phát huy tối đa khả thân học sinh học tập Đứng trước nhu cầu làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phương pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục đào tạo, dần dần, khắc phục tồn phổ biến phương pháp dạy học cũ như: Thuyết trình tràn lan, giáo viên cung cấp kiến thức dạng có sẵn, thiếu phân hóa Thầy áp đặt, trò thụ động, thiên dạy, yếu học, khơng kiểm sốt việc học Do dạy học phân hóa phải đảm bảo tính vừa sức có nghĩa phải phải đảm bảo cho phát triển trí tuệ thành viên lớp đồng thời phải quan tâm tới cá nhân học sinh, đảm bảo cho người phát triển mức độ tối đa so với khẳ mình.Tuy nhiên việc dạy học đảm bảo tính vừa sức cho học sinh quan tâm chưa hiệu quả, phân hóa cịn chung chung mang tính hình thức, chưa tìm hiểu lực học sinh, tâm lý tình cảm cá nhân học sinh Vì trình đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức để phân hóa học sinh phân hóa kiến thức nhằm phát huy tính vừa sức học sinh Để thực nguyên tắc này, q trình dạy học cần “phân hóa cá nhân hóa” cách hợp lý đối tượng người học nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhân thức họ Đây tư tưởng phương pháp phân hóa 2.Chuẩn bị thực - Điều tra trình độ học sinh, tình cảm thái độ học sinh nội dung đề tài; điều kiện học tập học sinh Đặt yêu cầu môn, hướng dẫn cách sử dụng sách tham khảo giới thiệu số sách hay tác giả để học sinh có điều kiện tìm mua; học sinh khó khăn mượn sách bạn để học tập - Xác định mục tiêu, chọn lọc nhóm tốn theo dạng, xây dựng nguyên tắc áp dụng cho dạng, biên soạn tập mẫu tập vận dụng nâng cao Ngồi phải dự đốn tình xảy bồi dưỡng chủ đề - Chuẩn bị đề cương bồi dưỡng, lên kế hoạch thời lượng cho dạng toán - Sưu tầm tài liệu, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp; nghiên cứu đề thi học sinh giỏi tỉnh ta số tỉnh, thành phố khác III Giải pháp tổ chức thực Đặc điểm mơn hóa học với việc áp dụng dạy học phân hóa Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nhận thức: trình nhận thức người luôn phát triển lượng chất Trong q trình đó, biến đổi lượng kiến thức dẫn đến biến đổi chất: Năng lực nhận thức chuyển sang mức độ cao sau giai đoạn, vấn đề nhận thức lại trở nên hoàn thiện hơn, chất Q trình phát triển khoa học hóa học nói chung chương trình hóa học nói riêng tn theo quy luật Tính phát triển tính phân hóa ln ln gắn liền với Nhận thức phát triển phân hóa rõ rệt, phân hóa theo hướng - Phân hóa theo mức độ phức tạp dần vấn đề nhận thức Trong chương trình hóa học phổ thơng từ lớp đến lớp 12 nội dung kiến thức hóa học tăng dần đồng thời q trình dạy học địi hỏi phát triển tư tăng dần - Phân hóa theo hướng phân nhánh Khoa học phát triển, nhu cầu nghiên cứu sâu vấn đề buộc người ta phải có phân nhánh, phân hóa vấn đề nghiên cứu thành nhiều vấn đề nhỏ Đặc điểm chương điện li Chương điện li chương mở giai đoạn mới, bắt đầu xem xét cách chất vấn đề dung dịch trình xảy dung dịch ánh sáng thuyết điện li Cụ thể: - Bản chất dung dịch ánh sáng thuyết điện li - Sự điện li, chế q trình hịa tan - Khái niệm axit – bazơ - Khái niệm độ pH - Phản ứng ion Như qua việc học tập nghiên cứu nội dung chương điện li cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông tiếp tục làm sáng tỏ mối quan hệ cấu tạo tính chất Trên sở việc phân hóa chất lượng học sinh (phân hóa chất lượng học tập) chuẩn bị hệ thống tập với mức độ phức tạp khác Bởi từ nội dung tập thiết kế thành ba vấn đề theo ba mức độ với mục đích hướng đến việc tư tài liệu cụ thể hóa mức độ kiến thức lớp Mức độ 1: Tôi hướng học sinh nêu tính chất riêng biệt chất, tượng, cách lí giải nguyên nhân đơn giãn nhất, trình bày lại kiến thức dựa vào trí nhớ Mức độ 2: Học sinh biết vận dụng kiến thức vào điều kiện mới, sử dụng kiến thức vào thực tế Mức độ 3: u cầu học sinh khơng phải phân tích, so sánh mà phải khái quát hóa số liệu thu được, sử dụng chúng điều kiện phức tạp 2.1 Bài tập lý thuyết: Là tập dựa kiến thức lý thuyết Loại tập phân hóa thành ba mức độ - Tái kiến thức lý thuyết - Tái giải thích - Vận dụng sáng tạo suy luận linh hoạt kiến thức điều kiện Ví dụ: * Nội dung tập gốc: Các ion cho đóng vai trị axit, bazơ hay lưỡng tính: Tại sao? * Thiết kế theo kiểu phân hóa Mức độ 1: Từ phản ứng axit – bazơ sau cho biết chất axít, chất bazơ, lưỡng tính? a b c Mức độ 2: Viết phương trình trao đổi proton để chứng minh rằng: a axit bazơ b lưỡng tính Mức độ 3: Các ion cho đóng vai trị axít, bazơ hay lưỡng tính? * Nhận xét mức độ phân hóa tính phức tạp vấn đề nghiên cứu - Ở mức độ 1: Học sinh cần xét cho nhận proton phương trình cho, nhớ lại định nghĩa axit, bazơ Bronsted, từ xác định phản ứng chất đóng vai trị axit hay bazơ Như kiến thức tái lại kiến thức theo dẫn dắt đề - Ở mức độ 2: Đòi hỏi cao Từ gợi ý đề học sinh tự tìm phương trình trao đổi proton để chứng minh Ở có vận dụng kiến thức khái niệm axít, bazơ phản ứng axít bazơ tình - Ở mức độ 3: Hồn tồn khơng có gợi ý nào, học sinh tự dự đoán đâu axit bazơ hay lưỡng tính dựa cấu tạo phần tử phan loại iơn Mức độ địi hỏi khả suy luận cao 2.2 Bài tập lý thuyết – thực nghiệm: Là tập có nội dung buộc học sinh phải có kỹ quan sát, giải thích tượng, thực thao tác thực hành, … Loại tập phân hóa theo ba mức độ: - Tái bước loại thực thực hành giải thích thao tác thực hành, giải thích tượng quan sát - Vạch công đoạn thực hành dựa dẫn định, dự đoán tượng xãy giải thích - Tự vạch cơng đoạn thực hành, dự đốn tượng giải thích Ví dụ: * Nội dung tập gốc: Có ống nghiệm đựng riêng biệt dung dịch sau: Trình bày phương pháp hóa học để nhận biết chất trên? * Bài tập phân hóa Mức độ 1: Có sáu ống nghiệm nhãn đánh số thứ tự từ đến đựng riêng biệt hóa chất sau: Cho sáu mẫu giấy quỳ vào sáu dung dịch thấy: - Ống 3: làm quỳ tím chuyển sang màu xanh ống 4: làm quỳ tím chuyển màu đỏ Ống 6: khơng làm đổi màu quỳ tím Cho vào ống thấy ống có sủi bọt khí, ống có kết tủa Cho dung dịch NaOH vào ống 4: ống có kết tủa tạo thành Cho dung dịch BaCl2 vào ống 6: ống có kết tủa, ống khơng tượng Hãy gián nhãn cho tượng Mức độ 2: Có ống nghiệm nhãn đựng riêng biệt dung dịch: Chỉ dùng quỳ tím chất cần phân biệt để thử, nhận biết dung dịch trên? Mức độ 3: Chỉ dùng quỳ tím nhận biết dung dịch sau: * Nhận xét: - Ở mức độ 1: Học sinh tái thao tác theo dẫn rõ ràng giáo viên, theo mà giải thích tượng thấy - Ở mức độ 2: Chỉ gợi ý dùng thuốc thử quỳ tím cho phép sử dụng thêm hóa chất khác cần thiết, từ vạch cơng đoạn thực hành, đồng thời tự dự đốn giải thích tượng xãy - Ở mức độ 3: Giới hạn việc dùng thêm thuốc thử quỳ tím, học sinh tự vạch quỳ trình tiến hành dự đốn giải thích tượng Mức độ phức tạp mức độ 2.3 Bài tập tổng hợp Những tập phân hóa theo cách: - Phức tạp hóa điều kiện tốn giảm phức tạp điều kiện toán - Phức tạp hóa giảm phức tạp hóa yêu cầu toán - Phức tạp giảm phức tập yêu cầu điều kiện toán - Ghép nội dung tập khác thành tốn Ví dụ: * Nội dung tập: Một dung dịch X có chứa ion: làm kết tủa hết ion Cl- 10 ml dung dịch X cần 70 ml dung dịch 1M Để kết tủa hết ion 10 ml dung dịch X dạng hiđroxit cần 100 ml dung dịch NaOH 1M Cô cạn 100 ml dung dịch X (trong điều kiện khơng có khơng khí) thu 60,05g hỗn hợp muối khan Tính nồng độ mol/lit muối dung dịch X (biết dung dịch X tạo thành từ hòa tan muối clorua muối nitrat) * Bài tập phân hóa: Mức độ 1: hịa tan 0,2 mol ; 0,1 mol x mol vào nước dung dịch X a Dung dịch X gồm ion nào? b Để kết tủa hết ion Cl- 10 ml dung dịch X cần ml dung dịch 1M? c Để kết tủa hết ion 10 ml dung dịch X dạng hiđroxit cần 100 ml dung dịch NaOH 1M Tính nồng độ mol/lit ion X? d Cô cạn 100 ml dung dịch X (trong điều kiện khơng có khơng khí) m gam muối khan Tính m Mức độ 2: Một dung dịch X có chứa ion: làm kết tủa hết ion Cl- 10 ml dung dịch X cần 70 ml dung dịch 1M 10 Để kết tủa hết ion 10 ml dung dịch X dạng hiđroxit cần 100 ml dung dịch NaOH 1M Cô cạn 100 ml dung dịch X (trong điều kiện khơng có khơng khí) thu 60,05g hỗn hợp muối khan Tính nồng độ mol/lit muối dung dịch X (biết dung dịch X tạo thành từ hòa tan muối clorua muối nitrat) Mức độ 3: Một dung dịch X có chứa ion: làm kết tủa hết ion Cl- 10 ml dung dịch X cần 70 ml dung dịch 1M Để thu lượng kết tủa lớn với 10 ml dung dịch X cần 100 ml dung dịch NaOH 1M Để thu lượng kết tủa bé với 10 ml dung dịch X cần 120 ml dung dịch NaOH 1M a Tính khối lượng muối khan thu cô cạn 100ml dung dịch X (trong điều kiện khơng có khơng khí) b Dung dịch có muối? Tính nồng độ mol/lit muối trường hợp đó? * Nhận xét - Ở mức độ 1: giảm phức tạp hóa điều kiện toán gốc cách đổi yêu cầu với điều kiện toán gốc tăng chi tiết dẫn dắt - Mức độ 2: Chính tốn gốc phức tạp mức độ địi hỏi học sinh phải biết làm việc với ion - Mức độ 3: Chính phức tạp hóa điều kiện yêu cầu toán gốc Đặc biệt biết số mol ion dung dịch X em phải suy luận, tính tốn để xem gồm muối Hệ thống câu hỏi tập thiết kế theo kiểu phân hóa Bài 1: Thế chất điện li? Hiện tượng điện li? Viết phương trình điện li HCl, NaCl? Cấu tạo phân tử nước có đặc điểm cho dung mơi nước có vai trị quan trọng q trình điện li chất tan? Giải thích dẫn điện dung dịch HCl dung dịch NaCl Giải thích dung dịch HCl với dung mơi nước dung dịch điện li dung dịch HCl dung môi benzen dung dịch không điện li, 11 Bài 2: Hòa tan muối vào nước thu dung dịch A có mặt ion: Hịa tan muối Hãy giải thích? vào nước thu dung dịch A Dung dịch có mặt ion nào? Dung dịch A có mặt ion: Hãy nghĩ cách điều chế A cách hòa tan muối vào nước Bài 3: Giải thích tượng viết phương trình phản ứng xãy thí nghiệm sau: a Cho từ từ dung dịch đến dư vào dung dịch NaOH, xuất kết tủa kết tủa tan nhanh b Cho từ từ dung dịch NaOH đến dư vào dung dịch AlCl 3, xuất kết tủa trắng nhiều dần sau lại tan dần hết Dự đốn tượng giải thích khi: a Cho từ từ dung dịch AlCl3 (đến dư) vào dung dịch NaOH b Cho từ từ dung dịch NaOH (đến dư) vào dung dịch AlCl3 Có dung dịch: NaOH, AlCl3 Không dùng thêm thuốc thử nhận dung dịch Bài 4: Hoàn thành phương trình phản ứng sau: Cho ống nghiệm đựng riêng biệt dung dịch sau: (NH4)2SO4; NH4Cl; FeCl2, AlCl3, FeCl3 Cho dung dịch Ba(OH)2 vào ống nghiệm thấy: - Ống 1: cho kết tủa keo trắng xanh - Ống 2: có khí kết tủa trắng tạo thành - Ống 3: xuất kết tủa sau kết tủa tan 12 - Ống 4: xuất kết tủa nâu - Ống 5: có khí ra, dung dịch suốt Hãy ống viết phương trình hóa học xãy Có dung dịch: (NH4)2SO4; NH4Cl; FeCl2, AlCl3, FeCl3 Chỉ dùng Ba H2SO4 loãng nhận biết dung dịch Bài 5: Cho hỗn hợp kim loại Mg, Ca, Fe với số mol kim loại 0,1 tan hết 600 ml dung dịch HCl 1M Cô cạn dung dịch thu m gam muối khan Giá trị m là: A 33,3 B 34,5 C 32,7 D 36,6 Cho hỗn hợp kim loại Mg, Ca, Fe kim loại có khối lượng 1/10 khối lượng mol kim loại tương ứng tan hết dung dịch HCl dư Cô cạn dung dịch thu m gam muối khan Giá trị m là: A 32,75 B 33,3 C 36,6 D.34,45 Cho hỗn hợp kim loại A, B, C có khối lượng 2,17 g tan hết dung dịch HCl dư thấy có 1,68 lit H (đktc) có m gam hỗn hợp muối khan Giá trị m là: A 9,495 B 6,85 C 7,95 D 6,48 Bài 6: 1- Có 200 ml dung dịch NaOH 1M, chia thành phần Sục vào phần thứ 2,24 lít CO2 (đktc).Lấy dung dịch thu đổ vào phần thứ Tính nồng độ muối dung dịch tạo thành? 2- Dẫn khí CO2 từ từ vào dung dịch NaOH dư, thu dung dịch B Dung dịch A, dung dịch B chứa muối gì? Viết phương trình phản ứng xảy q trình thí nghiệm trên? 3- Phịng thí nghiệm có : Dung dịch NaOH, bình khí CO 2, cốc có vạch chia độ Hãy tìm cách điều chế dung dịch Na 2CO3 nguyên chất Viết phương trình hóa học xảy ra? Bài 7: 1- Viết phương trình dạng phân tử ion cho dung dịch H 2SO4 (chứa a mol) vào dung dịch NaOH (chứa b mol) Tìm pH dung dịch b = 2a ? 2- Cho 100 ml dung dịch A chứa 0,49 gam H 2SO4 Dung dịch B có 100 ml chứa 0,4 gam NaOH Tính pH dung dịch dung dịch sau pha A với B? 13 3- Cho 100ml dung dịch H2SO4 có chứa 0,49 gam axit nguyên chất vào 100 ml dung dịch NaOH có chứa 0,4 gam NaOH ngun chất Tính pH dung dịch thu pha loãng 10 lần? III Thực nghiệm sư phạm Do đặc điểm đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hóa nên việc thực nghiệm tiến hành tiết ôn tập Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Quảng Xương nơi tơi cơng tác Đây trường có đội ngũ giáo viên với trình độ vững vàng, đồng Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, đại Để có số liệu khách quan xác dạy lớp 11A 11B với sĩ số lớp 46 em, tơi chọn lớp 11A làm lớp thực nghiệm lớp 11B làm lớp đối chứng Học lực em có yếu, trung bình giỏi Địa bàn phân bố em nằm rãi rác xã nên việc chọn lớp vào mẫu thực nghiệm khách quan Nhìn chung hai lớp có lực học ngang Bảng 1: Tình hình học sinh đầu năm Đặc điểm Học lực Sĩ số Nam Nữ 11A 46 27 19 18 36,9% 22 47,8% 15,3 % 11B 46 26 20 18 36,9% 20 43,47% 19,63 Khá giỏi Lớp Trung bình Yếu Bảng 2: Tình hình kết sau áp dụng phân hóa Đặc điểm Học lực Sĩ số Nam Nữ 11A 46 27 19 30 65,2% 16 34,8% 0% 11B 46 26 20 18 36,9% 20 43,47% 19,63% Khá giỏi Trung bình Yếu Lớp 14 Như chất lượng lớp 11A nâng lên rõ rệt lớp 11B chất lượng học sinh thay đổi không đáng kể C KẾT LUẬN Từ việc làm tơi nhận thấy: - Hình thức dạy học gây hứng thú lôi hoạt động tham gia vào trình tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức bề rộng lẫn bề sâu Từ chất lượng học tập nâng lên rõ rệt diện đại tràvà mũi nhọn - Việc thiết kế câu hỏi tập theo kiểu phân hóa có tác dụng phát triển lực nhận thức, tư sáng tạo, kỹ thực hành kỹ chuyển từ lý thuyết sang tư thực hành cho đối tượng học sinh - Khó khăn thuận lợi áp dụng rộng rãi đề tài + Vì tâp sát đối tượng học sinh nên học sinh ủng hộ, học sinh nhiệt tình đạt kết tốt + Giáo viên phải hiểu rõ dạy học phân hóa từ xây dựng soạn, tập câu hỏi + Trước dạy học phân hóa giáo viên phải phân hóa học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải nắm rõ tình hình học tập học sinh đặc điểm tâm lý em phân loại xác, khó khăn, cần có kiên trì chịu khó giáo viên + Dạy học phân hóa phải thực thời gian lâu dài có kết Do giáo viên cần có tâm, kiên trì, có nhiệt huyết thực Tóm lại: Từ việc nghiên cứu đề tài khẳng định hướng đề tài hoàn toàn đắn phù hợp với hướng đổi phương pháp dạy học đại Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tiến trình áp dụng, tơi mong muốn góp ý phê bình đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 13 tháng 05 năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Duy Chiến 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo Dục) [2] BÀI TẬP HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo Dục) [3] SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo dục) [4] 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG Nguyễn Xuân Trường ( Nhà xuất Giáo dục, 2006) [5]PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH BÀI TẬP HÓA HỌC Cao Cự Giác(Nhà Xuất Bản Đại Học Quốc Gia Hà Nội) 16 ... học tập môn phải phù hợp với lực học sinh Từ lí tơi chọn đề tài: “SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG... trình dạy học mơn hóa học trường THPT Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp mơi trường, kĩ vận dụng kiến thức học tập phân hóa học sinh PHẠM VI: Các dạy chương điện li chương. .. học tập - Dạy học phân hóa đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Các hình thức dạy học phân hóa: - Phân hóa theo hứng thú: vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho người học