Kinh nghiệm rèn kỹ đọc - đọc tốt cho học sinh lớp Kinh nghiệm rèn kỹ ®äc ®óng - ®äc tèt cho häc sinh líp A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Với su phát triển giáo dục đào tạo hệ tơng lai toàn giới Do phát triển nghiệp giáo dục đào tạo thập kỷ qua đợc Đảng ta coi trọng Trong bối cảnh công đổi đất nớc, biến đổi sâu sắc lớn lao kinh tế nh trị, văn háo xà hội nớc nh toàn giới Phải đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo ghiệp "trồng ngời" mặt: Quan điểm mục tiêu, chủ trơng, biện pháp theo hớng nâng cao chất lợng hiệu thiết thực Bởi Đảng Nhà nớc ta đà nêu cao vai trò: Giáo dục đào tạo cốt sách hàng đầu; bậc tiểu học tảng Cho nên mục tiêu giáo dục tiểu học đà nhấn mạnh: "hình thành cho học sinh sở ban đầu cho nghiệp phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ ban đầu để học tiếp cấp vào sống lao động vững vàng Theo hớng đổi phơng pháp nội dung dạy học học sinh tiểu học với mục tiêu giáo dục toàn diện Bởi em đợc học tất môn học môn tự chọn nh tin học, tiếng nớc ngài, kinh tế gia đình Trong tất môn học Tiếng Việt môn công cụ phân môn Tập đọc đóng vai trò quan Nhất đối vơí lớp 1, lớp đầu cấp móng chơng trình Tiếng Việt tiểu học nói riêng, hiểu biết môn học khác nói chung Bởi kỹ đọc đợc hình thành định hình em theo suốt đời em mà để em phát triển t duy, cảm nhận hay, đẹp nhờ cảm hóa diển cảm nội dung văn, thơ yêu cầu dạy phải thËn träng, chn x¸c mang tÝnh khoa häc cđa nã Nhờ rèn kỹ đọc em có điều kiện tiến lên nắm đợc kho tàng tri thức văn hóa loài ngời, tàng trữ đợc kiến thức sách Đối với học sinh nh lớp biết đọc em có điều kiện học môn học khác có chơng trình Để làm đợc điều ngời giáo viên điều phải nắm đợc tâm lý học sinh, nhà tâm lý học cho rằng: Về mặt tâm lý học sinh tiểu học có đặc điểm sau "Mỗi học sinh chỉnh thể, thực thể hồn nhiên Mỗi học sinh tiểu học ẩn chứa khả tiềm tàng phát triển học sinh tiểu học nhân cách hình thành, lớn lên phát triển" Chính đa đến cho em phải đợc chọn lọc, bảo đảm đắn, xác mục đích Kinh nghiệm rèn kỹ ®äc ®óng - ®äc tèt cho häc sinh líp Vậy mục đích việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp gì? mục đích giúp đa đến cho em cảm nhận hay ®Đp NhËn thøc vỊ thÕ giíi sung quanh, vỊ cc sống ngời xà hội Giáo dục tình cảm, rÌn lun ý trÝ thÕ giíi quan cho ngêi Việc rèn luyện kỹ đọc cho em có quyền sử dụng phơng diện, giáo dục học sinh có tình yêu dân tộc Con ngời phải biết yêu thơng Văn chơng giúp cho em có tính thẳng thật thà, có lòng dũng cảm có tinh thần nhân Đọc văn giúp học sinh hiểu ngời biết yêu lao động biết tự nuôi sống Bởi lẽ có tình yêu dân tộc, với đất nớc, lòng trung thực dũng cÃm Tình thân đoàn kết tất điều cần giáo dục học sinh Nhng điều mà việc rèn kỹ đọc lớp có khả đạt đợc trình rèn luyện cho em Chính mà lựa chọn đề tài I Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận tình hình thợc tế Trên sở đa số biện pháp rèn kỹ đọc - ®äc tèt cho häc sinh líp II Thêi gian, phạm vi nghiên cứu Năm học 2006 - 2007 - Häc sinh líp 1A trêng tiĨu häc Thèng NhÊt B Nội dung: I Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 100% học vào lớp độ tuổi Các em đà qua mẫu giáo Học hết phần vần chơng trình tuần thứ 24 hầu hết em đà biết đọc Song thực tế nhiều em ngại đọc đọc chậm, ngắt nghỉ không chỗ, lên giọng xuống giọng cha hợp lý đặc biệt đọc thơ, ngắt nhịp thơ, câu văn dài, câu hỏi lúng túng, ngắt thiếu xác Vì đọc em khó thể đợc t tởng, tình cảm nội dung thơ, văn tác giả đồng cảm Trong trình nghiên cứu tuần 25 em học phân môn tập đọc, khảo sát lần TS học Đọc tốt Đọc Đọc TB Đọc yếu Thời gian sinh líp SL TL SL TL SL TL SL TL KS 1A 30 TuÇn 25 16,7 20 30 10 33 Kinh nghiệm rèn kỹ ®äc ®óng - ®äc tèt cho häc sinh líp II Các giải pháp thực hiện: - Trong trình thực tìm hiểu phần đọc để đa phơng pháp phù hợp - Hiểu nắm phơng pháp đổi phân môn - Tìm hiểu tình hình giảng dạy đồng nghiệp - Tìm hiểu văn, thơ có chơng trình lớp - Thờng xuyên kiểm tra phân loại đối tợng häc sinh III C¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn RÌn kỹ đọc: Cần ý hình thức đọc thành tiếng đọc thầm a Đọc thành tiếng phát âm âm thanh, đọc cần phải phối hợp với hoạt động tri giác thính giác: miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe, Cho em cảm nhận hay đẹp ngôn ngữ văn học, hình tợng văn học qua học Dạy cho cá em hớng tới đẹp ngôn ngữ, hình tợng nghệ thuật, hành vi đẹp nhân vật tác giả, giúp cho học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp tác phẩm, dung cảm với tác phẩm để nhập vai đọc hay hơn, dễ khắc sâu kiến thức a Phát triển t - Mỗi văn, thơ, giúp em nhận thức thêm mảng nhỏ sống Ngôn ngữ thêm phong phú, t cuả em thêm phát triển - Rèn kỹ đọc góp phần phát triển t trừu tợng bên cạnh phát triển t lôgic cho em Tình hình thực tiễn phơng pháp rèn kỹ đọc - Tình hình thực tiễn: Đối với học sinh tiểu học ngời thầy giáo ngời đại diện toàn quyền văn minh tổ chức trình học tập trẻ Bởi ngời thấy giáo phải ngời mẫu mực có kỹ s phạm thực để truyền thụ nâng cao chất lợng giáo dục - Phơng pháp: Sử dụng phơng pháp chủ yếu tiết dạy Phơng pháp trực quan, phơng pháp luyện tập, phơng pháp đàm thoại - Phối kết hợp: Tăng tiết luyện đọc, học sinh phải tự luyện đọc nhà, thay đổi phơng pháp dạy mới, luyện tập tiết học, trò chơi Khảo sát: a Đọc phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu thanh: Muốn em rèn kỹ đọc tốt tiêu chuẩn hàng đầu phải đọc đọc phát âm xác, liên kết từ, câu cách hợp lý, ngừng nghỉ theo dấu quy ớc, với yêu cầu văn, thơ Đọc tiền đề, sở tốt cho việc đọc diễn cảm Vì mà tiến hành cách khảo sát việc đọc sai phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu qua Kinh nghiệm rèn kỹ đọc - đọc tốt cho học sinh lớp văn thơ: Hoa Ngọc Lan, Mẹ cô, Ngôi nhà, Mu sẻ, đầm sen, Ngỡng cửa, Hồ gơm Qua khảo sát cho thấy rõ học sinh mắc số lỗi sai dấu thanh, phụ âm, đặc biệt ngà (~) đọc sai thành hỏi (?) âm tr đọc ch, âm s đọc thành âm x, âm r đọc thành âm d Ví dụ: bác sĩ - đọc thành Bác sỉ Xanh thẫm - đọc thành xanh thẩm Rì rào - đọc thành dì Vỏ bạc trắng - đọc thành võ bạc chắng Có làm nh giáo viên luyện đọc cho học sinh đọc điệu phụ âm đầu dễ lẫn, không mang tính giàn trải + Nguyên nhân việc đọc sai là: ảnh hởng cuả việc phát âm tiếng địa phơng không chuẩn, em không hiểu nghĩa từ đọc, cảm thụ văn chơng em hạn chế, em cha phát huy tính tự giác luyện đọc nhà b Khảo sát ngắt giọng đọc văn suôi: Đối tợng khảo sát lớp Tên khảo sát: Mu sẻ, Vì mẹ về, Hồ Gơm Tiêu chí khảo sát: - Ngắt giọng sau dấu chấm nghỉ dài, hạ thấp giọng - Ngắt giọng sau dấu phẩy: nghỉ ngắn - Ngắt giọng sau dấu hỏi : cao giọng - Ngắt giọng câu dài dấu phẩy: Nghỉ ngắn so với dấu phẩy - Nhịp điệu nhanh hay chậm tùy thuộc vào yêu cầu - Căn vào tiêu trí khảo sát kết cho thấy: Ngắt giọng sai sau dÊu phÈy : 15% Ng¾t giäng sau dÊu chÊm: 20% Ng¾t giäng sai sau dÊu hái : 10% Ng¾t giọng sai sau câu dài dấu phẩy: 25 % Tóm lại: Ngắt giọng đọc văn đợc quy định yếu tố ngữ pháp: tờ đoạn, câu, nên đọc phải ngắt nghĩ sau dấu chấm (.) dấu (,) dấu () để văn đợc thể mạch lạc rõ ràng, rễ hiểu Vì dậy giáo viên ý luyện đọc nhiều ngắt giọng câu dài, nhịp điệu để em ngắt nhịp đọc văn, thơ Diễn tả đợc tình cảm đoạn văn, văn (vui, buồn, tức giân hay phấn khởi ) thay đổi đợc giọng đọc, ngữ điệu nhập vai theo tính cách nhân vật Đọc điểm phơng pháp rèn kỹ đọc đạt hiệu b Khảo sát ngắt nhịp ngắt giọng cuối dòng thơ a Khảo sát qua lần đọc Kinh nghiệm rèn kỹ đọc - đọc tốt cho học sinh lớp b Tên bài: Mẹ cô, Ngôi nhà, Cái Bống - Tiêu chí khảo sát: có đặc trng cần ý thể thơ, nhịp thơ, dòng thơ - Thể thơ: tùy thuộc vào thơ thơ chữ, chữ, chữ 4-6 ; 6-8 - Nhịp thơ: Nhịp điệu đợc coi phơng tiện truyền cảm nghệ thuật có hiệu lực thơ Tùy theo nội dung cần truyền đạt, với nhịp điệu tơng ứng: nhịp ngắn thể sù dån dËp: 2/2, 2/2/2 nhÞp 4/4 thĨ tình cảm sâu lắng cảu thơ Phần đọc cần đọc nhanh với nhịp ngắn Đọc chậm với nhịp thơ dài Tóm lại qua khảo sát kết cho thấy số em đọc ngắt nhịp thơ sai chiếm tỉ lệ cao so với ngắt giọng cuối dòng thơ Vì muốn em đọc tốt thơ, vấn đề đáng quan tâm dạy đọc thơ "ngắt nhịp thơ" ã Tiểu kết: - Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tiêu chuẩn hàng đầu đọc Qua việc khảo sát rút điểm sau: + Văn xuôi: Hầu hết em đọc sai phổ biến học sinh địa phơng dấu đặc biệt hỏi () đọc thành ngà (~), phụ âm ch/tr; s/x; r/d - Còn sai đấu phẩy, dấu chấm phần lớn em đọc - Dấu ngà em đọc tơng đối - Về nhịp điệu nhanh, chậm, vừa phải, khoan thai hay khẩn trơng, tùy vào nội dung văn cảnh Tất nhiên đọc nhịp điệu vấn đề khó song "chiếc cầu nối" đọc đọc diễn cảm Vì giáo viên phải lu tâm rèn luyện em đọc nhịp điệu luyện đọc diễn cảm Bởi rèn kỹ đọc đọc Về mặt văn chơng nghệ thuật thể cách hợp lý mối quan hệ khách quan chủ quan phản ánh tác giả Sự thể phù hợp nhịp điệu chủ quan ngời đọc chủ quan tác giả, truyền đợc tiếng nói tâm tình tác giả đến với ngời nghe Về đọc thơ: Qua khảo sát thấy phần lớn em ngắt giọng cuối dòng thơ Còn ngắt nhịp thơ dòng thơ sai thơ khó Vì giáo viên nên lu ý giúp em ngắt nhịp tạo điều kiện để em đọc thơ tốt Đạt hiệu cao Tóm lại: muốn rèn luyện kỹ đọc giáo viên xác định ví nh ngời thầy thuốc, có tài chẩn đoán bệnh bệnh nhân chữa trị có hiệu quả, phải nắm đợc mặt mạnh, mặt yếu bệnh nhân Phát huy mặt mạnh có biện pháp tích cực phù hợp giúp em kịp thời sửa chữa điểm yếu, chắn em tiến hơn rút ngắn thời gian mà chất lợng cao Kinh nghiệm rèn kỹ đọc - đọc tốt cho học sinh lớp Nghiên cứu thiết kế tiết dạy trẻ lên lớp Trớc nghe để thiết kế dạy, tự đạt câu hỏi: Tiết làm gì? Tiết hai dạy nh nào? Nhiệm vụ cụ thể tiết nh sau: * TiÕt 1: 1) KiĨm tra bµi cị: - Đọc tập đọc vừa học kế trớc - NhËn diƯn mét sè vÇn khã võa häc số từ ngữ giáo viên đa 2) Dạy mới: Hoạt động giới thiệu GV: Có thể lựa chọn để giới thiệu theo cách sau, - Sử dụng tranh minh họa cho học sinh quan sát, phát biểu để dẫn vào míi - Giíi thiƯu néi dung chÝnh cđa bµi - Nhắc lại nội dung dúng cũ dẫn vào (giớ thiệu bắc cầu) Hoạt động 2: Hớng dẫn luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu- hớng dẫn đọc - Đọc tiếng từ ngữ khó, kết hợp giải nghĩa từ cách đơn giản chủ yếu giải nghĩa qua trực quan - Đọc câu (tiếp nối) - Đọc đoạn, Chú ý ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Mục tiêu phần luyện đọc lớp đọc thành tiếng để củng cố âm vần học; tiến tới đọc trơn nhanh, lu loát, bớc đầu luyện đọc hiểu Để giúp học sinh đọc lu loát toàn bài, phần hớng dẫn luyện đọc từ dễ đên khó Bớc 1: Lun ®äc tiÕng, tõ chó ý lun ®äc tiÕng tõ khó đọc Bớc 2: Luyện đọc câu Bớc 3: Luyện đoạn, Về luyện đọc câu với mục tiêu chia nhỏ độ dài văn theo tiêu chí trọn vĐn vỊ nghÜa ®Ĩ häc sinh dƠ lun ®äc Trong thực tế có văn có câu tơng đối dài, đặc biệt câu dẫn lời đối thoại nhân vật câu ngắn (câu đặc biệt) Giáo viên không nên máy móc xác định câu theo cấu trúc ngữ pháp để hớng dẫn luyện đọc mà nên vào khả đọc học sinh để quy ớc với học sinh đoạn văn cần ngắt để luyện đọc Nh đoạn văn luyện đọc hai câu câu ngắn, lấy vế câu, lời đối thoại, lới dẫn câu dài c Luyện ®äc theo cỈp (hc nhãm) d Lun ®äc ®ång + Một nội dung khác tiết ôn luyện số vần khó học thêm số vần dùng Kinh nghiệm rèn kỹ đọc ®óng - ®äc tèt cho häc sinh líp * Tiết 2: Hoạt động 3: Đọc trả lời câu hỏi đọc Mục tiêu phần đọc tìm hiểu nội dung đọc Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc ý suy nghĩ tìm thông tin, trả lời câu hỏi đọc §Ĩ tËp chung sù chó ý cđa häc sinh, gi¸o viên cần nêu câu hỏi trớc hớng dẫn học sinh đọc kỹ câu, đoạn cụ thể để trả lời cho câu hỏi; câu hỏi phải ngắn gọn đơn giản, bám sát nội dung bài, giúp tái hiện, nhớ hiểu nội dung - Luyện đọc củng cố: Mời 1-2 học sinh đọc với yêu cầu đọc đọc hay Hoạt động 4: Luyện nói theo đọc (Ký hiệu N) - Híng dÉn lun nãi dùa vµo tranh minh häa SGK (đặc biệt có dựa vào sèng thùc tÕ hµng ngµy cđa häc sinh) Cđng cố dặn dò: Giáo viên củng cố lại nội dung cuả bài, liên hệ thực tế để rút học rặn học sinh nhà ôn - chuẩn bị trớc - (Giữa tiết học giáo viên nên tổ chức trò chơi để giúp em th giÃn tinh thần, tiếp thu đợc tốt hơn) Phơng pháp đàm thoại: Đàm thoại biện pháp quan trọng ngời giáo viên dạy văn Nó nhẹ nhàng đà có sẵn câu hỏi sách giáo khoa Tuy song giáo viên hạn chế vào câu hỏi có sẵn mà cần tìm tòi thêm biến tấu, mổ xẻ câu hỏi khó gợi mở để giúp hiểu yêu cầu câu hỏi nhằm phát triển t cho em Đàm thoại hệ thống câu hỏi trả lời, tính chất đặc trng việc sử dụng biện pháp khác Nó tùy thuộc vào giai đoạn tiến trình công việc ngời giáo viên Phơng pháp trực quan trò chơi: a Trực quan: Việc sử dụng phơng tiện trực quan nh tranh, ảnh, vật thật, bảng Là phơng tiện kỹ thuật, tạo điều kiện xây dựng học sinh biểu tợng cụ thể kích thích trì ý trì hứng thú học, giúp em lĩnh hội cách cã ý thøc Cã thĨ sư dơng ph¬ng tiƯn trùc quan nh»m mơc ®Ých minh häa, thĨ hãa lêi trình bày giáo viên nguồn cung cấp tri thức * Cách tiến hành: - Lựa chọn cách thích hợp phơng tiện cho phù hợp với mục đích nhiệm vụ dạy học học đề ra: xem trờng hợp dùng vật thật, Kinh nghiệm rèn kỹ đọc ®óng - ®äc tèt cho häc sinh líp c¸c vật tợng trng vật tạo hình; trờng hợp dùng chúng hỗn hợp với nhau; lúc dùng vật trạng thái động; lúc trạng thái tĩnh cần chuẩn bị chu đáo số lợng kiểm tra lại tình trạng chúng - Giải thích mục đích trình bày trực quan, trình bày thạo trình tự định tùy theo yêu cầu giảng dùng đến đâu đến đó, sử dụng song cất nhằm tránh phân tán học sinh - Các phơng tiện trùc quan cã thĨ sư dơng st giê häc tïy theo mục đích Nếu sử dụng đầu nhằm mục đích giới thiệu bài, sử dụng nhằm mục đích minh họa bài, sử dụng cuối nhằm mục đích củng cố - Các phơng tiện dạy học trực quan phản ánh trung thực vật tợng Học sinh cần phải quan sát đầy đủ, rõ ràng phân theo nhóm quan sát vật tợng trng tạo hình nên tránh gam màu sặc sỡ, gay gắt gây ấn tợng mạnh cho em quan sát nhng cất học sinh ám ảnh màu sắc đó, ảnh hởng đến việc lĩnh hội tri thức Phải đảm bảo phát triển óc quan sát, lực quan sát nhanh xác độc lập; quan sát toàn quan sát phận, quan sát tập trung vào chi tiết, phận chủ yếu; không quan sát tràn lan; tích cực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tợng hóa, tự rút kết luận cần thiết Đảm bảo kết hợp lời nóivới việc trình bày phơng tiện trực quan: Hình thức 1: Giáo viên dùg lời nói để híng dÉn häc sinh tù rót thc tÝnh vµ mối quan hệ trực tiếp chúng Hình thức 2: Từ lời giảng giáo viên, học sinh tiếp thu đợc tri thức bề đối tợng thuộc tính mối quan hệ trực tiếp chúng, phơng tiện trực quan giúp khẳng định cụ thể hóa lời giảng Nh học sinh rễ hiểu, khắc sâu nội dung học Thực tế chứng minh việc kết hợp hình thức mang lại hiệu tốt nh sau: Tuy việc sử dụng phơng pháp trực quan; * Ưu điểm: - Huy động đợc tham gia cảu nhiều giác quan học sinh kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, gây đợc mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú + Phát triển học sinh lực ý quan sát, hứng thú, óc tò mò khoa học +Tạo điều kiện cho em liên hệ học tập với ®êi sèng thùc tiƠn + §èi víi häc sinh tiĨu học, phơng pháp dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi em * Nhợc điểm: Kinh nghiệm rèn kỹ đọc - ®äc tèt cho häc sinh líp + NÕu sử dụng không lúc mức, chỗ, phơng tiện trực quan dễ làm học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu cđa néi dung bµi häc + MÊt nhiỊu thêi gian cho việc chuẩn bị nh giảng lớp + Hạn chế việc phát triển t trừu tợng Nh theo dạy trực quan cần thiết bậc tiểu học, mang lại hiệu cao giảng dạy Nếu ngời giáo viên có lĩnh s phạm, biết khéo léo sử dụng phơng tiện trực quan điều có nghĩa phải cách thức, đờng cho em quan sát phơng tiện trực quan, mà nh phơng pháp dạy học Một Phơng pháp dạy học kết hợp với nhiều phơng pháp dạy học khác nhằm đạt đợc kết cao c.Trò chơi su hớng phát triển giáo dục đại, ngời ta nghiên cứu sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo kỹ hoạt động sáng tạo điển hình Trò chơi học tập có nhiều loại + Trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ Đợc dùng thông qua môn học Tùy theo nội dung học đặc điểm lứa tuổi em mà sử dụng khai thác loại trò chơi với ý nghĩa học tập tối đa * Cách thực : + Giáo viên nêu tên trò chơi +giáo viên hớng dẫn cách chơi (phỉ biÕn lt ch¬i) + Häc sinh thùc hiƯn + Giáo viên nhận xét đánh giá * Một số trò chơi áp dụng vào tất văn thơ Trò chơi kết bạn, trò chơi điểm binh đa trò chơi vào học giúp cho em khắc sâu vần, từ ngữ khó, nhớ tên nhân vật, vật nội dung học Qua trò chơi mà học sinh phát huy đợc tính tích cực chủ động sáng tạo học tập cách tự nhiên gây hứng thú học tập cho em Ví dụ: trò chơi "Ghép từ" + Giáo viên cho từ cố định, ghép từ khác Dấu cố định + Dụng cụ chơi chữ học vần biểu diễn + Giáo viên phân theo nhóm tổ chơi, ghép đợc nhiều từ ngời thắng Phơng pháp tự học nhà : * Cách thực hiện: - Giáo viên phối hợp với phụ huynh để nhắc nhở học - Giáo viên phân nhãm häc sinh (nhãm trëng cã tr¸ch nhiƯm kiĨm tra nhắc nhở bạn) Kinh nghiệm rèn kỹ ®äc ®óng - ®äc tèt cho häc sinh líp - Giáo viên phải có thời gian biểu cho học sinh - Giáo viên phải thờng xuyên kiểm tra đánh giá: Giáo viên nên biểu dơng nhắc nhỡ không nên phê bình Để gây hứng thú cho học sinh Trên sở đó: - Hình thành lực độc lập - Rèn kỹ kỹ sảo thực hành - Phát triển tính tự giác, tăng dần tính độc lập Động viên khen chê kịp thời học sinh: Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi nên học sinh tiểu học thích đợc cô khen, thích gần gũi, vui vẻ với cô giáo cố gắng làm nhiều điều tốt để đợc cô giáo khen Vì vậy, giao tiếp với học sinh việc cần làm phải khen ngợi, động viên, khuyến khích trẻ kịp thời qua học Ngợc lại giáo viên động viên không kịp thời em dễ nhàm chán thất vọng học ý phát u điểm hay tiến dù nhng kịp thời khen ngợi khuyến khích động viên để em phấn khởi tiến bộ, vui vẻ tự tin học tập Mặt khác hạn chế tối thiểu việc chê học sinh cách lộ liễu học sinh cấp I em cha xác định đợc động đắn học tập Bởi lúa tuổi em tâm sinh lý lứa tuổi em hình thành phát triển em thờng hiếu động, thích tìm tòi ham hiểu biết Vì em chậm tiến nhẹ nhàng nhắc nhở, động viên em Từ tìm nguyên nhân dẫn đến khuyết điểm phải kịp thời uốn nắn tỏ thái độ không hài lòng để em sửa chữa sai sót lúc sau C Kết luận I Kết nghiên cứu: Trong trình giảng dạy áp dơng mét sè ®óng, ®äc tèt cho häc sinh líp cụ thể đạt kết quả: TS học Đọc tốt §äc kh¸ Thêi gian sinh líp SL TL SL TL KS 1A 30 Tn 35 12 40 10 33 biƯn pháp rèn kỹ đọc Đọc TB Đọc yếu SL TL SL TL 26,7 0 10 Kinh nghiÖm rèn kỹ đọc - đọc tốt cho học sinh líp II Bµi häc kinh nghiƯm: RÌn kü đọc nghệ thuật có tính độc đáo nh âm nhạc hội họa Cần ý việc sử dụng hình thức rèn kỹ đọc trình nghiên cứu ngôn ngữ hay văn học đợc coi biện pháp tùy theo yêu cầu cụ thể Chẳng hạn: Nếu giảng giải câu có thành phần loại chứng minh ngữ điệu kể, giáo viên đọc diễn cảm câu văn đợc coi biện pháp Nhng tiến hành phân tích tác phẩm Nhằm mục đích đọc đợc tác phẩm hiểu nội dung tác phẩm Thì đọc rèn kỹ đọc đợc coi phơng pháp Rèn kỹ đọc cho học sinh là: Đọc ngữ điệu, dấu câu (dấu chấm phẩi, dấu chấm cảm) đọc nhấn mạnh vào từ quan trọng để làm bật ý nghĩa câu; ngắt nhịp đọc văn, đọc thơ, miêu tả tình cảm đoạn văn thay đổi giọng đọc, ngữ điệu đọc lời đối thoại theo tính cách nhân vật - Rèn kỷ đọc cho học sinh đọc mặt văn chơng nghệ thuật thể cách hợp lý mối quan hệ khách quan chủ quan phản ánh tác giả Sự thể phù hợp chủ quan ngời đọc chủ quan tác giả truyền đợc tiếng nói tâm tình tác giả đến ngời nghe - Để phân môn tập đọc có kết quả: Giáo viên phải nắm đợc đặc điểm tâm lý cho học sinh Do vốn sống nghèo, t thiên cụ thể, độ ý không bền nên học sinh thờng thích làm muốn không xác định rõ nhiệm vụ học tập em dễ quên Việc rèn kỹ đọc hình thức hoạt động trực quan phù hợp với tính hiếu động em Việc cảm thụ đọc để hiểu tác phẩm trình phức tạp Về mặt sinh lý trình có tham gia quan thính giác, thị giác máy phát âm xác giữ vai trò quan trọng Vì phận để kiểm tra độ xác tính chất diễn cảm lời nói Khả nghe em phát triển dần từ lớp vèn sèng, vèn hiĨu biÕt vỊ tiÕng ViƯt vµ văn học em tăng dần Đây sở chắn để em đọc diễn cảm có chất lợng Đọc kỹ tác phẩm nhiều lần để cảm nhận đầy đủ giá trị văn chơng tác phẩm - Xác định khối lợng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, phải bồi dỡng mặt cho em thông qua học Để thiết kế dạy cho tiết học, từ đa hình thức tổ chức dạy học phù hợp, vận dụng đợc việc đổi phơng pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm hay nói cách khác giáo 11 Kinh nghiệm rèn kỹ ®äc ®óng - ®äc tèt cho häc sinh líp viên ngời tổ chức hình thức dạy học, học sinh phải tự vơn lên để chiếm lĩnh lấy kiến thức Đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật) chuẩn bị trò chơi đầy đủ Khâu chuẩn bị tốt tạo điều kiện cho giảng có kết hoàn hảo - Khi lên lớp giáo viên giới thiệu cần tự nhiên gây hứng thú ý từ đầu tiết học cho học sinh Việc đọc mẫu giáo viên đóng vai trò quan trọng việc rèn kỹ đọc Vì đọc tốt bớc phân tích tác phẩm hỗ trợ tích cực cho việc hớng dẫn học sinh vào tác phẩm Theo ngời giáo viên phải xác định rõ chức năng: lĩnh hội - giáo dục - thẩm mĩ phải coi trung tâm giảng Vì lời đọc lời giảng giáo viên cần rõ ràng, rành mạch, lu loát dễ hiểu kết hợp hài hòa phơng pháp, bớc trình tự theo yêu cầu Điều quan trọng phải cho em biết cảm thụ đợc hay, đẹp văn thơ, đồng thời phải thật có hứng thú với giảng áp dụng phơng pháp qua thực tế rèn luyện cho học sinh, thấy có hiệu III Đề xuất Là giáo viên trực tiếp dạy lớp thân mạnh dạn nghiên cứu vấn đề Qua có số đề xuất với ban giám hiệu nhà trởng nh sau: + Đầu t thêm trang thiết bị phục vụ cho môn tiếng Việt đạt đợc kết cao + Kính mong nhận ®ỵc sù ®ãng gãp ý kiÕn cđa héi ®ång khoa học để thân thấy mặt đạt đợc mặt cha đạt đợc việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thống Nhất, ngày 29 tháng năm 2008 Ngêi viÕt TrÇn Thi Oanh 12 ... nhở học - Giáo viên phân nhóm học sinh (nhóm trởng có trách nhiệm kiểm tra nhắc nhở bạn) Kinh nghiệm rèn kỹ đọc - đọc tốt cho học sinh lớp - Giáo viên phải có thời gian biểu cho học sinh - Giáo... số đúng, đọc tốt cho học sinh lớp cụ thể đạt kết quả: TS học Đọc tốt Đọc Thời gian sinh líp SL TL SL TL KS 1A 30 Tn 35 12 40 10 33 biện pháp rèn kỹ đọc §äc TB §äc yÕu SL TL SL TL 26,7 0 10 Kinh. .. 26,7 0 10 Kinh nghiệm rèn kỹ đọc - đọc tốt cho học sinh lớp II Bài học kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc nghệ thuật có tính độc đáo nh âm nhạc hội họa Cần ý việc sử dụng hình thức rèn kỹ đọc trình nghiên