Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu phương pháp trắc ngiệm khách quan
Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Mục lục Mở đầu Chơng I: Tổng quan về phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1 Dại cơng về phơng pháp trắc nghiệm khách quan 4 I.1.1 Phân loại phơng pháp trắc nghiệm 4 I.1.1.1 Phơng pháp quan sát 5 I.1.1.2 Phơng pháp vấn đáp 5 I.1.1.3 Phơng pháp trắc nghiệm viết 5 I.1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 5 I.1.2.1 Câu mở (Opendended) 5 I.1.2.2 Câu điền khuyết (Supply items) 5 I.1.2.3 Loại câu đúng sai (true flase) 5 I.1.2.4 Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple choice-MCQ) 6 I.1.3 Ưu điểm cơ bản của phơng pháp trắc nghiệm khách quan với ph- ơng pháp tự luận 6 I.1.3.1 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá khách quan hơn các câu hỏi tự luận 7 I.1.3.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đợc lợng học sinh lớn hơn câu hỏi tự luận trong một lần thi 7 I.1.3.3 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan ít chệch tủ hơn, ít may rủi hơn các câu dạng tự luận 8 I.2 Những yếu tố đặc trng để đánh giá một bài kiểm tra hay bài thi bằng trắc nghiệm khách quan 8 I.2.1 Độ khó, độ phân biệt của một câu hoặc một bài trắc nghiệm 8 I.2.1.1 Độ khó của câu trắc nghiệm 8 I.2.1.2 Độ phân biệt của câu trắc nghiệm 9 I.2.2 Độ tin cậy và độ giá trị của một bài trắc nghiệm 10 I.2.2.1 Độ tin cậy của bài trắc nghiệm 10 I.2.2.2 Độ giá trị của bài trắc nghiệm 11 I.3 Các loại điểm trắc nghiệm 12 I.3.1 Điểm thô 12 I.3.2 Điểm tiêu chuẩn tuyệt đối 12 I.3.3 Điểm tơng đối dựa vào phân bố chuẩn 13 I.3.4 Các loại điểm khác 14 I.3.4.1 Điểm trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá của ETS 14 I.3.4.2 Điểm trắc nghiệm trí thông minh 14 I.3.5 Thang điểm đợc sử dụng ở nớc ta 14 I.4 Lý thuyết ứng đáp câu hỏi và mô hình Rasch 14 I.4.1 Lý thuyết ứng dụng câu hỏi 14 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 I.4.1.1 Khái niệm chung về lý thuyết đáp ứng câu hỏi 14 I.4.1.2 Các thao tác tiến hành để xây dựng thuyết ứng đáp câu hỏi 15 I.4.2 Mô hình Rasch 16 I.4.2.1 Giả thiết của Rasch về việc ứng đáp câu hỏi 16 I.4.2.2 Hàm ứng đáp câu hỏi theo Rasch 16 I.4.2.3 ứng dụng của mô hình Rasch 17 Chơng II : các bớc xây dựng bài kiểm tra bằng TNKQ II.1 Các bớc xây dựng một bài kiểm tra bằng TNKQ 18 II.1.1 Phân tích nội dung và phác thảo bài trắc nghiệm 18 II.1.2 Viết lại câu hỏi trắc nghiệm 19 II.1.3 Duyệt lại câu hỏi trắc nghiệm 19 II.1.4 Lu ý chung khi viết câu hỏi khách quan 20 II.2 Bản đặc trng 2 chiều 21 II.2.1 Sơ lợc về kiến thức chơng trình hoá 10 21 II.2.1.1 Cấu trúc chơng trình 21 II.2.1.1 Nội dung kiến thức 22 II.3 Phơng pháp đánh giá bài trắc nghiệm 26 II.3.1 Các mức độ mục tiêu trong lĩnh vực nhận thức 26 II.3.2 Yêu cầu bài thi trắc nghiệm khách quan 29 II.3.2.1 Yêu cầu về nội dung 29 II.3.2.2 Yêu cầu về các mức kỹ năng 30 II.3.2.3 Yêu cầu về cách tổ chức để kiểm tra 31 Chơng III: Phân tích kết quả nghiên cứu III.1 Các bớc tiến hành thí nghiệm 33 III.2 Phân tích kết quả thực tế 33 III.2.1. Kết quả chung 33 III.2.2. Phân tích câu trắc nghiệm 34 III.3. Xây dựng mô hình Rasch trên số liệu thực 37 III.3.1. Sự phù hợp của các câu hỏi 37 III.3.2. Sự phù hợp của các thí sinh 38 III.3.3. Phân bố khả năng trả lời đúng của thí sinh và độ khó của các câu hỏi 40 III.3.4 Phân tích kết quả từng câu hỏi 41 III.3.5. Sơ đồ biểu diễn năng lực và độ khó của các câu hỏi trên một thang đo 43 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Chơng IV: Kết luận IV.1. Khoa học đo lờng và đánh giá trong giáo dục trên thế giới và nớc ta 47 IV.1.1. Trên thế giới 47 IV.1.2. Nớc ta 47 IV.2. Giải pháp về phát triển phơng hớng khoa học đo lờng ở nớc ta 48 Tài liệu tham khảo Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Mở đầu Để nâng cao chất lợng giáo dục ở các bậc học thì việc cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh đóng vai trò hết sức quan trọng. Bên cạnh việc sử dụng phơng pháp truyền thống mà từ trớc đến nay chúng ta vấn áp dụng để kiểm tra bằng phơng pháp tự luận, nhng thực tế không phải lúc nào nó cũng mang lại kết quả khả quan. Các phơng pháp đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mọi phơng pháp đều có những u điểm, nhợc điểm của nó, không có phơng pháp đều có những - u, nhợc điểm của nó, không có phơng pháp nào là hoàn mỹ với mọi mục tiêu giáo dục. Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phơng pháp đánh giá cho thích hợp. Trên tinh thần hiện nay là chúng ta đang thực hiện chơng trình đổi mới phơng pháp giảng dạy vì vậy trong bài khoá luận này chúng tôi mạnh dạn đa một phơng pháp đánh giá bài thi đó là đánh giá bằng phơng pháp trắc nghiệm khách quan. Đây là một phơng pháp hết sức mới mẻ với nền giáo dục nớc ta nhng nó lại đánh giá tơng đối chính xác và khách quan. Phơng pháp đánh giá bài thi bằng trắc nghiệm tự luận mà chúng ta vẫn đang sử dụng hiện nay đang chiếm u thế, nhng không có nghĩa là nó là phơng pháp tối u, nó vẫn có những hạn chế nhất định mà phơng pháp trắc nghiệm khách quan đã ra đời và khảng định đợc những u thế vợt trội. Tiếc thay một phơng pháp hay nh vậy đợc thế giới hiện nay sử dụng rất rộng rãi trong các kỳ thi tuyển sinh đại học mà lại có vẻ rất mơ hồ với cả những chuyên gia về giáo dục nớc ta. Đội ngũ cán bộ giảng dậy và những ngời biết về phơng pháp này lại rất mỏng. Vậy vấn đề đặt ra là chúng ta đổi mới phơng pháp giảng dạy thì nên chăng đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá bài thi là cần thiết ? Xuất phát từ nhu cầu đó, chúng tôi xin biên soạn chủ đề về việc kiểm tra đánh giá thành quả học tập bằng phơng pháp trắc nghiệm khách quan. Mục đích của việc nghiên cứu phơng pháp đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan đầu tiên giới thiệu cho mọi ngời cùng biết cơ bản thế nào là phơng pháp trắc Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 nghiệm khách quan. Chúng tôi muốn khẳng định u thế khi dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan so với việc dùng phơng pháp tự luận. Cuối cùng chúng tôi sẽ thực hiện thí điểm cho học sinh làm bài thi bằng các câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan. Đối tợng và khách thể nghiên cứu của đề tài là chúng tôi sẽ xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm trên nền tảng kiến thức bộ môn hoá lớp 10. Đối tợng nghiên cứu là học sinh lớp 10 khối chuyên hoá trờng trung học phổ thông Hai Bà Trng Hà Nội. Nếu việc thử nghiệm cho học sinh làm đề thi bằng trắc nghiệm khách quan của chúng tôi thành công thì qua phân tích kết quả chúng tôi sẽ khẳng định u thế của việc dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan là hoàn toàn có cơ sở khoa học. Nhiệm vụ khi nghiên cứu về đề tài này của chúng tôi là trớc tiên xây dựng đợc bộ các câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn hoá lớp 10, thứ hai là thực hiện thí điểm đề thi bằng trắc nghiệm khách quan và từ đó chúng tôi sẽ phân tích các kết quả nh tính độ khó, độ tin cậy và cuối cùng tổng kết lại liệu ph ơng pháp này có đạt đợc mục tiêu giáo dục đề ra hay không. Việc xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm chỉ trong chơng trình kiến thức lớp dự định đề thi trong 30 phút và 1 đề thi sẽ gồm khoảng 30 câu. Phạm vi nghiên cứu là học sinh lớp 10 chuyên hoá trờng phổ thông trung học Hai Bà Trng. Phơng pháp chúng tôi dùng khi nghiên cứu đề tài đó là phơng pháp quan sát, phơng pháp điều tra, kiểm tra và cuối cùng là thống kê sau khi đã dùng trắc nghiệm khách quan làm thí điểm trên học sinh. Chúng tôi nghĩ với sự chuẩn bị kỹ lỡng hệ thống các câu hỏi và việc thử nghiệm thành công thì sẽ khẳng định đợc những u điểm của phơng pháp trắc nghiệm khách quan là hoàn toàn có cơ sở khoa học. Cấu trúc của khoá luận nghiên cứu của chúng tôi đợc cụ thể nh sau: -Mục lục -Mở đầu -Chơng 1 Tổng quan về phơng pháp trắc nghiệm khách quan -Chơng 2 các bớc xây dựng bài kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan -Chơng 3 Phân tích kết quả nghiên cứu đề tài Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 -Chơng 4 :kết luận 10.Kế hoạch nghiên cứu -Thảo luận nhóm phản biện về mục tiêu giáo dục, tiến trình và hình thức hoạt động -Chuẩn bị hệ thống câu hỏi và phân công nhiệm vụ trong nhóm -Viết các câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan -Phản biện câu hỏi trong nhóm (có điều chỉnh bổ sung) -Chuẩn bị các dạng câu hỏi trắc nghiệm tơng tơng để thử nghiệm -Trắc nghiệm thử -Phân tích câu hỏi Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Chơng I : Tổng quan về phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1. Đại cơng về phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1.1.Phân loại các phơng pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm là một phép lợng giá cụ thể mức độ khả năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một ngời cụ thể nào đó (thí sinh).Phơng pháp trắc nghiệm có thể đợc chia ra làm ba loại lớn: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết đợc minh hoạ qua sơ đồ dới đây: Các phương pháp TN nghi nghiê cc nghiệm Quan sát Viết Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Tiểu luận Cung cấp thông tin Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 I.1.1.1. Phơng pháp quan sát: Là phơng pháp giúp các định những thái độ, sự phản ứng vô ý thức, cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đang đợc nghiên cứu. I.1.1.2.Phơng pháp vấn đáp: Thờng thích hợp với trẻ em, có lợi khi nêu câu hỏi một cách tự phát trong một tình huống cần kiểm tra. I.1.1.3.Phơng pháp trắc nghiệm viết: Là phơng pháp thờng đợc sử dụng nhiều nhất vì nó có một số u điểm cơ bản sau đây : -Kiểm tra đợc nhiều học sinh trên một lần thi -Cung cấp một bản ghi rõ ràng các câu trả lời của học sinh để dùng cho việc chấm điểm. -Dễ quản lý hơn vì bản thân ngời chấm không tham gioa vào bối cảnh kiểm tra. I.1.2.Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan I.1.2.1.Câu mở (Open endecl): Loại câu này đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức hơn là nhận biết. Ví dụ: Ngời vợ thứ ba của Henry VIII là ai ?. Hoặc có những câu có chỗ trống để điền vào hoặc có sự hớng dẫn để học sinh cung cấp thông tin đáp ứng với câu dẫn nh Bên cạnh tên mỗi nớc trong danh mục này, hãy viết tên thủ đô nớc đó I.1.2.2.Câu điền khuyết (Supply items): Học sinh phải nhớ lại kiến thức do đó trả lời bằng một hay một số từ cho một câu hỏi trực tiếp hay một câu nhận định cha đầy đủ. Các loại câu này còn gọi là loại câu hỏi điền vào chỗ trống (com pletion items).Ví dụ: Tên của một dụng cụ dùng để đo nhiệt độ là gì? Loại câu hỏi này có u thế hơn các loại câu hỏi khách quan khác ở chỗ đòi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng hơn là nhận ra câu trả lời đúng bằng các thông tin đã cho. I.1.2.3.Loại câu đúng sai (true False): Đó có thể là những phát biểu đợc đánh giá là đúng hay là sai hoặc chúng có thể là các câu hỏi trực tiếp để trả lời là có hay không. Các phơng án trả lời là thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức và một khối lợng kiến thức đáng kể có thể đợc kiểm tra một cách nhanh chóng. Tuy nhiên câu Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 dẫn của loại câu hỏi này phải thật hoàn toàn rõ ràng để có thể trả lời dứt khoát là có hay không. Điều này tạo ra sự khó khăn khi áp dụng loại câu hỏi này để kiểm tra trình độ hiểu biết cao hơn, nó không tạo cơ hội cho học sinh phân biệt những sắc thái tinh tế có ý nghĩa hay nhiều cách trả lời khác ở trình độ cao hơn. I.1.2.4.Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple choice-MCQ): Loại này thờng có hình thức của một câu phát biểu không đầy đủ hay một câu hỏi dẫn đợc nối tiếp bằng một số câu trả lời mà học sinh phải chọn.: - Trả lời đúng rõ rệt -Câu trả lời tốt nhất trong nhiều câu chọn hợp lý, -Câu trả lời kém nhất hay câu trả lời không có liên quan gì nhất, hay có nhiều hơn là một câu trả lời thích hợp. Những câu trả lời không đúng đợc gọi là các câu nhiễu (distracter). Câu dẫn có thể có dới dạng sơ đồ hay đồ thị và không nhất thiết thuần tuý bằng lời. Loại câu MCQ cần đợc xây dựng một cách thận trọng để tránh chỗ không rõ nghĩa, nhng chúng có thể đợc dùng để kiểm tra những trình độ cao hơn về nhận thức tiện hơn các loại câu hỏi khách quan khác. I.1.3.Ưu điểm cơ bản của phơng pháp trắc nghiệm khách quan với phơng pháp tự luận. Loại câu hỏi tự luận thờng đòi hỏi học sinh phait viết nhiều câu để trả lời, nó không có một câu trả lời đúng haty một kiểu trả lời. Để đánh giá đợc một cách chính xác và có chất lợng, một bài tự luận phải đợc chấm bởi một ngời có kinh nghiệm và hiểu biết về lĩnh vực của môn học tơng ứng. Bài trắc nghiệm tự luận không thể đánh giá một cách tuyệt đối là đúng hay là sai. Nh vậy u điểm của các câu hỏi khách quan so với dạng câu hỏi tự luận đợc thể hiện ở bảng sau đây : Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Vấn đề Ưu thế thuộc về phơng pháp Trắc nghiệm Tự luận ít tốn công ra đề x Đánh giá đợc khả năng diễn đạt, đặc biệt là diễn đạt t duy trừu tợng x Việc sáng tạo khi trả lời không bị hạn chế bởi một khung câu hỏi sẵn x Đề thi phru kín nội dung môn học x ít may rủi do trung tủ, trật tủ x ít tốn công chấm thi x Khách quan trong chấm thi x áp dụng đợc công nghệ mới trong việc nâng cao chất l- ợng đề thi, giữ bí mật đề thi, hạn chế quay cóp khi thi, hạn chế tiêu cực trong chấm thi và giúp phân tích kết quả thi. x I.1.3.1.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá khách quan hơn các câu hỏi tự luận Bởi vì các câu hỏi khách quan có đáp án chính xác, rõ ràng nên việc chấm điểm thờng rất chính xác. Kể cả những ngời không hiểu gì về chuyên môn cũng có thể chấm điểm đợc nếu nh cho sẵn đáp án. Việc chấm điểm các câu hỏi loại này có thể đợc sử dụng vào quét bằng máy tính vừa nhanh mà rất chính xác. Còn việc chấm các câu hỏi tự luận rất phụ thuộc chủ quan vào ngời chấm. Những yếu tố chủ quan nh tình cảm, thời tiết sẽ ảnh h ởng tới điểm thi. Nên cùng một bài thi nhng nếu cùng một ngời chấm có thể sẽ cho số điểm khác nhau ở các thời điểm khác nhau. I.1.3.2.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đợc lợng học sinh lớn hơn câu hỏi tự luận trong một lần thi. Xuất phát từ một lý do là dạng câu hỏi tự luận chấm điểm dễ dàng hơn, có thể chấm đợc hàng nghìn bài thi trong khoảng thời gian ngắn bằng cách sử dụng máy chấm nên khi cần kiểm tra một lợng lớn học sinh thì phơng pháp dùng câu trắc [...]... tính hệ số tơng quan giữa hai bộ điểm -Phơng pháp các bài trắc nghiệm tơng đơng: Cho một nhóm thí sinh làm hai bài trắc nghiệm tơng đơng nhau, rồi tính độ tơng quan giữa hai bộ điểm, nhng phơng pháp này phải tốn rất nhiều công sức để soạn các bài trắc nghiệm thực sự tơng đơng nhau., -Phơng pháp phân đôi bài trắc nghiệm : Tạo 2 bài trắc nghiệm tơng đơng nhau, mỗi bài là một nửa bài trắc nghiệm Khi ấy... lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Chơng III: Phân tích kết quả nghiên cứu ở chơng I và chơng II chúng tôi đã giới thiệu những kiến thức cơ bản để xây dựng một đề thi hay đề kiểm tra bằng các cầu hỏi trăc nghiệm khách quan và lý thuyết về các tài liệu đặc trng để đánh giá đề thi trắc nghiệm khách quan chúng tôi đã xây dựng để kiểm tra bằng phơng pháp trắc nghiệm và đã tiến hành thử nghiệm cho kiểm tra một...Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 nghiệm khách quan có u thế hơn hẳn vì các câu hỏi dạng tự luận chấm điểm tốn rất nhiều thời gian vì ngời chấm là chủ quan I.1.3.3.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan ít chệch tủ hơn, ít may rủi hơn các câu tự luận Thật vậy, do các câu hỏi dạng khách quan bao quát, trải rộng toàn bộ kiến thức, một đề thi lại có rất nhiều câu hỏi nên... còn gọi là hệ số tơng quan nhị phân) thông thờng trị số độ phân biệt của câu hỏi có thể chấp nhận đợc phải lớn hơn 0,2 ứng vớimức ý nghĩa 0,05 trong phép thử I.2.2 Độ tin cậy và độ giá trị của một bài trắc nghiệm I.2.2.1.Độ tin cậy của bài trắc nghiệm Ngời ta có thể tính độ tin cậy của bài trắc nghiệm bằng các cách sau: -Phơng pháp trắc nghiệm -trắc nghiệm lại Tức là dùng một bài trắc nghiệm cho một... biệt của câu trắc nghiệm này là : D = = 0,45 Phơng pháp trên để tính độ phân biệt tơng đối đơn giản, có thể tính bằng tay, nhng tính độ phân biệt của câu trắc nghiệm ở mức độ khái quát hơn, đó là hệ số t- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 ơng quan giữa các điểm của câu trắc nghiệm đó với tổng điểm của bài trắc nghiệm xét trên toàn bộ thí sinh làm bài trắc nghiệm... cậy của nửa bài trắc nghiệm bằng hệ số tơng quan giữa hai bộ điểm của 2 nửa bài trắc nghiệm, còn độ tin cậy của toàn bài trắc nghiệm thu đợc khi hiệu chỉnh việc tăng độ dài gấp đôi Sự phụ thuộc của độ tin cậy của bài trắc nghiệm vào độ dài của nó đợc tính theo công thức tổng quát Spear man Baoun Pn = Trong đó Rs là độ tin cậy của bài trắc nghiệm ngắn xuất phát Rn là độ tin cậy của bài trắc nghiệm có... loại điểm khác I.3.4.1.Điểm trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá của ETS ETS (Edu cational testing Services - ETS) Các dịch vụ trắc nghiệm giáo dục là công ty t nhân lớn ở Hoa Kỳ, sản xuất các đề thi và tổ chức các đề thi trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá Ví dụ nh trắc nghiệm một số học sinh xác định; trắc nghiệm tuyển sinh sau đại học ngành quản lý, trắc nghiệm ngoại ngữ tiếng Anh (TOEFL) Các trắc nghiệm này đều sử dụng... này là rất quan trọng, giúp hoàn thiện nhiều công cụ đo lờng của nhiều loại trắc nghiệm và nghiên cứu khác nhau Nhờ vậy việc ứng dụng lý thuyết ứng đáp câu hỏi và mô hình Rasch, ngời ta có thể xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chứa các câu hỏi đợc định cỡ chính xác, từ đó lập các đề trắc nghiệm có khả năng đo lờng năng lực với đodọ chính xác rất cao Nhờ vậy mà ngời ra có thể thiết kế các trắc nghiệm... ấyđa vào trong trắc nghiệm đại diện này? Bản phác thảo bài trắc nghiệm định rõ những gì mà nó phải bao hàm hơn là những gì đã có trong chơng trình học Một bài trắc nghiệm thờng bao gồm tên bài trắc nghiệm, mục đích cơ bản của bài trắc nghiệm, những khía cạnh nội dung chơng trình mà bài trắc nghiệm phải bao hàm và bản chỉ dẫn cho học sinh về cách làm bài thi Việc so sánh bản phác thảo trắc nghiệm với... với phơng pháp kia Tuỳ vào điều kiện, yếu tố ảnh hởng và yêu cầu của mục tiêu giáo dục mà lựa chọn phơng pháp kiểm tra thích hợp chứ không phải là đo đợc cái cần đo, trong trờng hợp đó thi bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao nhng độ giá trị rất thấp I.2.Những yếu tố đặc trng để đánh giá một bài kiểm tra hay bài thi bằng trắc nghiệm khách quan I.2.1.Độ khó, độ phân biệt của một câu hoặc một bài trắc nghiệm . Tổng quan về phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1 Dại cơng về phơng pháp trắc nghiệm khách quan 4 I.1.1 Phân loại phơng pháp trắc nghiệm 4 I.1.1.1 Phơng pháp. Tổng quan về phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1. Đại cơng về phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1.1.Phân loại các phơng pháp trắc nghiệm Trắc
