Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng trường THCS hải lâm

44 1.8K 3
Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng trường THCS hải lâm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC Tr ang A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục đích của đề tài 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4 8. Thời gian nghiên cứu 4 9. Đóng góp đề tài 4 10. Cấu trúc đề tài 4 B. PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM. I. SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 6 II. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1. Khái niệm về quản lý 6 2. Quản lý giáo dục 7 3. Khái niệm về quá trình dạy học 8 4. Khái niệm quản lý quá trình dạy – học 9 III. NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÍ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC 1. Chức năng của người hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lí 10 nâng cao chất lượng dạy học 2. Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm 13 IV. NỘI DUNG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1. Mục tiêu 15 2. Nôi dung quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng dạy - học 15 Chương II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNGDẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM. I. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH ĐỊA LÝ, KINH TẾ, VĂN HÓA XÃ HỘI CỦA XÃ HẢI LÂM 1. Điều kiện tự nhiên 19 2. Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội 19 II. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS HẢI LÂM 19 III. THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 1 ĐỐI VỚI CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM 1. Thực trạng về nhận thức cán bộ giáo viên 22 2. Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm 24 Chương III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM I. NHỮNG CĂN CỨ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 1. Căn cứ cơ sở lý luận 35 2. Cơ sở thực tiễn 35 II. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HẢI LÂM 35 III. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP 42 C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 43 2. Khuyến nghị 43 Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 2 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong di sản tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề được đặc biệt quan tâm là đào tạo con người Việt Nam, thông qua hoạt động giáo dục gắn chặt với mục tiêu xây dựng đất nước. Người khẳng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội cần có con người xã hội chủ nghĩa”. Hay nói cách khác Bác đã giao trách nhiệm cho các nhà giáo dục về yêu cầu sản phẩm của quá trình giáo dục và đào tạo với các tiêu chí cụ thể về con người Việt Nam mới. Văn kiện đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH là điều kiện phát huy nguồn lực con người là yếu tố cơ bản để phát triển, xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Ngày nay sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, yêu cầu bức thiết đặt ra đối với nền giáo dục nước nhà là phải đổi mới để phát triển phù hợp với tình hình quốc tế hóa trong quá trình hội nhập, xây dựng một nền giáo dục tiên tiến, ngang tầm với nền giáo dục khu vực và thế giới. Từ những vấn đề về lý luận và thực tiễn đã nêu, ngành giáo dục và đào tạo đã thực sự có những chuyển biến rõ rệt và bức phá mạnh mẽ. Đặc biệt trong năm học 2006 - 2007 là năm học đầu tiên ngành giáo dục đào tạo thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 8 tháng 9 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục, toàn ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Để thực hiện tốt cuộc vận động này thì cần phải có thời gian, cần có nhiều giải pháp và biện pháp đồng bộ để tiến đến dạy thực chất, học thực chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Một trong những giải pháp cần phải bàn thêm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học để thực hiện đạt kết quả cuộc vận động “Hai không” là phải khắc phục trong công tác chỉ đạo dạy và học để khẳng định lại chất lượng giáo dục. Do vậy qua thời gian học tập, nghiên cứu và làm việc, từ yêu cầu thực tiễn khách quan của Trường THCS Hải Lâm, đã thực hiện đúng theo tinh thần cuộc vận động “Hai không” của bộ thì chất lượng dạy và học của trường có kết quả thấp hơn nhiều so với các năm trước .Từ thực tế đó nên tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm”. Để nghiên cứu và áp dụng vào trong quá trình chỉ đạo công tác chuyên môn ở trường. 2. Mục đích của đề tài Mục đích là tìm ra các giải pháp để khắc phục tình trạng học sinh yếu, kém còn nhiều, học sinh chưa đọc, viết được thành thạo ở lớp 6, cũng như tìm ra các giải pháp chỉ đạo việc đổi mới phương pháp nhằm chấn chỉnh lại nền nếp nâng cao chất lượng dạy và học, giúp học sinh nắm chắc các kiến thức của từng giai đoạn học tập, tránh tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, lên lớp không đúng quy định và vận dụng được các kiến thức đã học vào trong cuộc sống. Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể được nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường THCS Hải Lâm - huyện Hải Lăng - tỉnh Quảng Trị. 3.2-Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm để nâng cao chất lượng dạy và học. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay hiệu trưởng các Trường THCS trên địa bàn huyện Hải Lăng – tỉnh Quảng Trị đã và đang thực hiện nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng của đơn vị trường mình. Song trong công tác quản lý của hiệu trưởng còn nhiều bất cập. Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng phù hợp sẽ góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở trường THCS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa các vấn đề về lý luận và quản lý dạy học ở trường THCS. - Tìm hiểu thực trạng và các giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường THCS Hải Lâm – huyện Hải Lăng – tỉnh Quảng Trị. - Đề xuất biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng Trường THCS Hải Lâm – huyện Hải Lăng – tỉnh Quảng Trị góp phần nâng cao chất lượng dạy học của đơn vị. 6. Phương pháp nghiên cứu Đề tài được sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp thu thập thông tin tài liệu; - Phương pháp quan sát sư phạm, khảo sát điều tra ; - Phương pháp thực tiễn qua dự giờ thăm lớp; - Phương pháp phân tích tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Địa bàn trường THCS Hải Lâm-Hải Lăng-Quảng Trị. 8. Thời gian nghiên cứu Đề tài này được nghiên cứu bắt đầu từ tháng 01 năm 2012 và kết thúc vào tháng 06 năm 2012 9. Đóng góp đề tài Qua đề tài này tác giả mong muốn được góp phần vào cùng tập thể hội đồng sư phạm nhà trường và các cán bộ nhân dân địa phương tìm ra hệ thống các giải pháp phù hợp nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Hải Lâm – một xã nằm trên địa hình bán sơn địa, giàu truyền thống cách mạng nhưng còn nhiều khó khăn về đời sống xã hội. 10. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị nội dung đề tài gồm có 3 chương. Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 4 Trong chương I - Cơ sở lý luận của quản lý nâng cao chất lượng dạy – học ở trường THCS Hải Lâm gồm có 4 phần : I. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu II. Một số khái niệm liên quan III. Người hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lí nâng cao chất IV. Nội dung quản lý nâng cao chất lượng dạy học Trong chương II - Thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy – học ở trường THCS Hải Lâm gồm 3 phần: I. Khái quát về tình hình địa lý, kinh tế, văn hóa xã hội của xã Hải Lâm II. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo trường THCS Hải Lâm III. Thực trạng về công tác quản lý của hiệu trưởng đối với công tác nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THCS Hải Lâm Trong chương III - Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy – học của hiệu trưởng ở trường THCS Hải Lâm gồm 3 phần I. Những căn cứ đề xuất biện pháp II. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm III. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp. Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 5 B. PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM I. SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề cấp thiết hiện nay của ngành giáo dục nói chung và của nhà trường THCS nói riêng. Đối với trường THCS Hải Lâm nâng cao chất lượng dạy – học là một vấn đề rất được quan tâm của lãnh đạo địa phương, đội nghũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và phụ huynh học sinh. Nhưng đề tài về biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy – học hiện nay trong trường THCS Hải Lâm theo sự tìm hiểu của tác giả thì chưa có một cán bộ quản lý, giáo viện nào nghiên cứu tuy nhiên các đề tài đã được nghiên cứu củng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học như các đề tài: “Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Hải Lâm” của thầy giáo Phan Khắc Ninh (Hiệu trưởng nhà trường), đề tài “Biện pháp quản lý đội ngũ ở trường THCS Hải Lâm” của thầy giáo Đoàn Minh Hải (Phó hiệu trưởng). Có thể khẳng định đề tài “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm” của tôi là lần đầu tiên được nghiên cứu tại trường THCS Hải Lâm huyện Hải Lăng tỉnh Quảng trị II. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1. Khái niệm về quản lý Ngày nay nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội. Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người. Hiện nay, nước ta đang thực hiện cơ chế thị trường dưới sự quản lý của Nhà nước, đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cải cách mở cửa, hội nhập với khu vực và thế giới, vấn đề sử dụng và phát huy những ưu việt sẵn có xuất phát từ bản chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ chức quản lý, vào hiệu quả và chất lượng quản lý. Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người. Theo nghĩa hẹp, quản lý là sự sắp đặt, chăm nom công việc. Ngoài ra còn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý : Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung. Quản lý là quá trình cùng làm việc thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hoàn thành mục đích chung của một nhóm người, một tổ chức. Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác. Như vậy, cần hiểu khái niệm quản lý bao hàm những khía cạch sau : Quản lý bao giờ cũng là tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định. Mục tiêu của tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào hình thức, lĩnh vực hoạt động và phong cách quản lý trong tổ chức. Mục tiêu có thể do chủ thể quản lý áp đặt, Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 6 song cũng có thể do sự cam kết giữa chủ thể và đối tượng quản lý. Sự tham gia của đối tượng quản lý vào việc xác định mục tiêu sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hiệu quả quản lý. Thực tế quản lý của nhiều tổ chức khác nhau đã chứng minh rằng, một tổ chức có hiệu quả quản lý cao trước hết phải là một tổ chức đặt các mục tiêu của mình trên cơ sở của sự hòa nhập giữa các nhu cầu và mục đích của các cá nhân, các nhóm khác nhau với nhu cầu và mục đích của tổ chức. Vì vậy sự chia sẽ các mục tiêu tổ chức của đối tượng quản lý là một yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả quản lý của một tổ chức. Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định. Quản lý là nhằm phối hợp nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội. Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối, các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất. Tóm lại, quản lý là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác, lựa chọn, tổ chức, và thực hiện có hiệu quả những nguồn lực, những tiềm năng, và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra trong một môi trường đầy biến động và phụ thuộc vào nhiều yếu tố : chủ thể, đối tượng, mục tiêu, phương pháp và công cụ quản lý. 2. Quản lý giáo dục Khái niệm “quản lý giáo dục” được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau nhưng có hai cấp độ chủ yếu trong quản lý giáo dục thường thấy là : cấp vĩ mô và cấp vi mô. Đối với cấp vĩ mô Quản lý giáo dục là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục. Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý, lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động. Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là một hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, . . . một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Đối với cấp vi mô Quản lý giáo dục là một hệ thống những tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 7 Cũng có thể hiểu quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản lý giáo dục là : chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý. Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau : Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau chúng có quan hệ tương tác gắn bó mật thiết với nhau nhằm đi đến mục tiêu chung của giáo dục đề ra. Như vậy, quản lý giáo dục với tư cách là một bộ phận của quản lý xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu và tồn tại với mọi chế độ xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phương pháp. Giáo dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lý cũng vận động và phát triển. 3. Khái niệm về quá trình dạy học Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực. Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra. Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố : mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học. Phân tích hoạt động dạy học, chúng ta đi đến kết luận : Hoạt động học trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết quả dạy học. Để hoạt động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giào viên, giáo viên phải xuất từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng dạy học. Vì vậy muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệu trưởng đặc biệt chú ý hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin học tập. Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh. Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối qun hệ điều khiển. Với tác động sư phạm của Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 8 Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò. Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc của người quản lý nhà trường là : hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò. 4. Khái niệm quản lý quá trình dạy – học Quản lý quá trình dạy – học là quản lý: việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung, đổi mới phương pháp, sử dụng các phương tiện dạy – học; tổ chức dạy – học; quản lý chất lượng dạy – học. Đó là những tác động đến: đổi mới nhận thức của giáo viên về dạy – học và đổi mới hoạt động dạy – học trong nhà trường. - Quản lý việc thực hiện chương trình dạy – học: Chương trình dạy – học do bộ giáo dục ban hành là công cụ chủ yếu để hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo và giám sát công tác dạy – học trong nhà trường thông qua các tổ chuyên môn. Chương trình cũng là căn cứ để giáo viên dựa vào đó mà tiến hành tổ chức công tác dạy – học, lập kế hoạch dạy và tiến hành tổ chức công tác dạy học của mình. Hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên nghiên cứu, nắm vững, thực hiện chương trình môn học mà mình phụ trách, đồng thời cũng cần hiểu, nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để thiết lập được mối quan hệ liên môn trong quá trình dạy – học. Qua đó giúp học sinh dễ dàng có bức tranh chung về thế giới và tạo cho học sinh có quan điểm phức hợp hệ thống cũng như có tư duy linh hoạt, mềm dẻo khi học các môn học. Hiệu trưởng cần thực hiện những biện pháp quản lý việc thực hiện chương trình dạy – học của giáo viên một cách nghiêm túc đảm bảo tiến độ kế hoạch năm học. - Quản lý nội dung dạy – học: Theo Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm thì: Nội dung dạy – học là một hệ thống nhng tri thức, nhng cách thức hoạt động, nhng kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và thái độ cảm xúc – đánh giá đối với thế giới phù hợp về mặt sư phạm và được định hướng về mặt chính trị. Hiệu trưởng phải có trách nhiệm quản lý nội dung dạy – học. Ở bậc học phổ thông, học sinh cần được trang bị những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở mức độ phổ thông, cần thiết cho người lao động bình thường. Nhiệm vụ cung cấp nội dung học vấn phổ thông về căn bản được hoàn thành ở cấp học này. Cùng với việc xác định ở mức độ phù hợp nội dung giáo dục phổ thông cho học sinh, cần coi trọng, dành thời gian và điều kiện thích đáng cho việc phát triển ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, hình thành năng lực tư duy và hành động, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, niềm tin, thái độ. - Quản lý phương pháp dạy – học (PPDH): Hiệu trưởng quản lý phương pháp dạy – học bằng việc thực hiện những công việc: Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH một cách khoa học và thực tế. Thứ hai, tổ chức hoạt động đổi mới PPDH một cách chặt chẽ. Thứ ba, tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH. Thứ tư, thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH. Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 9 Thứ năm, kịp thời động viên, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong hoạt động đổi mới PPDH. - Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học: Để quản lý tốt các điều kiện vật chất cho việc dạy – học, người hiệu trưởng cần: xây dựng nội quy và kế hoạch nguồn kinh phí trang bị sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học; quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện – kỹ thuật; quản lý tổ chức cuộc thi sáng kiến cải tiến kỹ, sản xuất các phương tiện phục vụ dạy – học; khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuật hiện đại trong dạy học và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật; quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy – học, hoạt động các phòng bộ môn, phòng chức năng, thư viện; quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học và đánh giá hiệu quả sử dụng. III. NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÍ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC 1. Chức năng của người hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lí nâng cao chất lượng dạy - học 1.1. Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy - học 1.1.1. Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định. Kế hoạch chuyên môn là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường. 1.1.2. Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu Một trong những hình thức quan trọng nhất và có hiệu lực của việc lập kế hoạch công tác dạy học là lập thời khóa biểu. Thời khóa biểu cố định của nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động của học sinh trong suốt tuần lễ và trong mỗi ngày học một cách nhịp nhàng, đúng đắn về mặt sư phạm. Đồng thời cũng dự kiến trước việc tổ chức đúng đắn lao động của giáo viên trong tuần.Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết quả của toàn bộ quá trình giảng dạy giáo dục bởi vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động của nhà trường. Việc xếp thời khóa biểu thường phân công cho đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động dạy học. Sau khi xếp xong thời khoá biểu cần kiểm tra lại kỹ càng và trình hiệu trưởng duyệt. Công bố thời khóa biểu cho giáo viên, học sinh, các cán bộ có liên quan và cha mẹ học sinh. 1.1.3. Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học Tổ chuyên môn có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ và kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học bộ môn ở các khối lớp). Kế hoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp. Kế Người thực hiện: Nguyn Hu Lưu: Lớp BDCBQL Khoa BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 10 [...]... đổi mới của ngành giáo dục và công tác quản lý giáo dục hiện nay, bản thân tôi là giáo viên hiện đang công tác tại Trường THCS Hải Lâm Tôi xin đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường THCS Hải Lâm như sau : II CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HẢI LÂM Biện pháp 1 : Nâng cao hiệu quả... các kỳ thi tuyển học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh và quốc gia Nhìn chung những biên pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên của Hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm đa số đạt hiệu quả cao song việc quản lý giờ dạy giáo viên trên lớp có lúc hiệu quả vẫn chưa cao 2.3 Biện pháp quản lý họat động học của học sinh : - Tổ chức các họat động thi đua của học sinh trong toàn trường vì đây là môi trường rèn luyện... IV NỘI DUNG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1 Mục tiêu Đảm bảo việc học của học sinh; đảm bảo và không ngừng nâng cao chất lượng dạy – học trong nhà trường, bao gồm: đảm bảo kế hoạch dạy – học, tuyển sinh đúng số lượng, chất lượng theo quy định Đảm bảo chất lượng quá trình dạy – học bằng việc: tiến hành các hoạt động dạy – học theo đúng chương trình, đảm bảo yêu cầu nội dung các môn học; xây dựng... nhiều ý kiến của giáo viên cho rằng hoạt động học tập của học sinh là rất cần thiết thông qua biện pháp kiểm tra đánh giá học sinh từng học kì và cả năm học vì đó một nội dung rất quan trọng nó phản ánh được kết quả học tập của học sinh trong quá trình giáo dục Mặc dù các biện pháp quản lý hoạt động học tập của hiệu trưởng đối với học sinh nó không đồng đều nhau nhưng biện pháp quản lý của hiệu trưởng. .. quản lý của Hiệu trưởng trường THCS 2.1 Chế định về GD&ĐT Để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, người hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở pháp lý để điều hành hoạt động : Cơ sớ pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường Trung học, Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về thực hiện nhiệm vụ năm học ban hành từng năm, các chương trình, kế hoạch dạy học, … 2.2 Bộ máy tổ chức về quản lý dạy học 2.2.1 Hiệu. .. BDCBQL&GV Trường CĐSP Quảng Trị 30 Nhận xét : - Nhìn vào bảng 4 cho thấy mức độ cần thiết các biệc pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động học tập của học sinh ở trường THCS Hải Lâm là phù hợp cao Thể hiện : - Có 6/6 biện pháp chiếm 100 % có điểm trung bình cộng ( X ) > 2,5 - Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động học của học sinh là không đồng đều nhau vì có biện pháp được... 1.2 Hiệu trưởng thực hiện công tác tổ chức trong quản lý hoạt động dạy – học 1.2.1 Phân công giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng chuyên môn để quản lý hoạt động dạy - học Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy giáo dục trong nhà trường, nhưng có thể không trực tiếp phụ trách hoạt động dạy - học mà phân công cho một phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học Phó hiệu trưởng. .. bị dạy học phải có sổ theo dõi thiết bị, sổ mượn Định kỳ hàng tháng có kiểm tra đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học trong giảng dạy Nhìn chung biện pháp quản lý cơ sở vật chất – trang thiết bị dạy học của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm đạt hiệu quả cao 2.5 Biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục 2.5.1 Hiệu trưởng phối hợp với các tổ chức xã hội trong nhà trường để quản lý hoạt động dạy của giáo... động của tuần tới - Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động học của học sinh từng học kì và cả năm học thông qua các kì thi và quá trình học tập của các em theo qui định bằng cách đánh giá kết quả xếp loại 02 mặt giáo dục của học sinh : học lực - hạnh kiểm Nhìn chung biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh của Hiệu trưởng trường THCS Hải lâm chỉ đạt hiệu quả cao ở trên lớp còn việc phối hợp để quản lý. .. biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động dạy học của giáo viên là không đồng đều nhau vì có biện pháp được sử dụng nhiều hơn có biện phápsử dụng ít hơn như : + Biệp pháp quản lý “việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên và quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên” được sử dụng nhiều hơn và được đánh giá là phù hợp cao vì có đểm trung bình cộng là 2,95 được xếp thứ bậc 1/9 + Biện pháp quản . Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm 24 Chương III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM I quản lí 10 nâng cao chất lượng dạy học 2. Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm 13 IV. NỘI DUNG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1. Mục tiêu 15 2. Nôi dung quản lý của hiệu. đối với công tác nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THCS Hải Lâm Trong chương III - Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy – học của hiệu trưởng ở trường THCS Hải Lâm gồm 3 phần I. Những

Ngày đăng: 20/04/2015, 12:01

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

  • B. PHẦN NỘI DUNG

  • Chương I

  • CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO

  • CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM.

    • Chương II

      • Chương III

      • CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

      • DẠY – HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM

      • 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

        • Trong chương III - Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy – học của hiệu trưởng ở trường THCS Hải Lâm gồm 3 phần

        • B. PHẦN NỘI DUNG

        • Chương I

        • CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

        • DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM

          • Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng qui định trong Luật GD :

          • Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng qui định trong điều lệ trường THPT:

          • Chương II

          • THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY -HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM.

            • Chương III:

            • CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM.

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan