Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT VỀ HẠNH KIỂM I- ĐẶT VẤN ĐỀ: Dù trong bất cứ giai đoạn lịch sử xã hội nào, đối với ngành giáo dục, vấn đề giáo dục hạnh kiểm cho học sinh ln được coi trọng và được tiến hành song song với việc cung cấp các kiến thức cho các em. Đặc biệt, trong giai đoạn xã hội hiện nay, khi mà hiện tượng thanh thiếu niên hư hỏng và phạm pháp đang diễn ra ngày một nhiều thì cơng tác giáo dục hạnh kiểm cho học sinh, nhất là những học sinh cá biệt về mặt này, càng phải được chúng ta quan tâm hơn nữa.Những biểu hiện cá biệt của các em khi còn ngồi trên ghế nhà trường nếu khơng bị “triệt tiêu” thì sẽ trở thành mầm mống cho những hành động phạm pháp của các em khi tham gia vào cuộc sống xã hội sau này. Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài này, tơi xin đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân trong việc cảm hóa, giáo dục những học sinh cá biệt về hạnh kiểm (Sau đây gọi tắt là “học sinh cá biệt” ) mà tơi đã áp dụng có hiệu quả trong thời gian vừa qua. Những kinh nghiệm này đã hạn chế tối đa hiện tượng học sinh cá biệt trong các đơn vị mà tơi đã cơng tác, tạo tiền đề cho việc tự rèn luyện, tu dưỡng nhân cách đạo đức của các em sau này. II- THỰC TRẠNG: -Hiện nay tình trạng học sinh thường xun vi phạm nội quy, kỷ luật của nhà trường đang xảy ra ngày một nhiều ở nhiều trường học, bậc học, trong đó khơng loại trừ cả bậc tiểu học (dù ở bậc học này học sinh còn nhỏ và còn dễ “uốn”). -Mức độ vi phạm kỷ luật của học sinh ngày càng nghiêm trọng hơn. Đặc biệt cá biệt, có những em đã đem theo cả một số hung khí nguy hiểm đến trường như : cơn, dao… nhằm mục đích giải quyết các mâu thuẫn cá nhân. -Ngồi những học sinh cá biệt về hạnh kiểm mang tính chất cá nhân thì còn có một số nhóm cá biệt ( hình thức tụ tập “băng nhóm” ). Những “băng nhóm” này chỉ xuất hiện khi có mâu thuẫn tập thể giữa nhóm này với nhóm khác. Chính vì vậy, một “băng nhóm” thường là những em học cùng một lớp và ở cùng một địa bàn dân cư. -Một thực trạng bất lợi khác là một số giáo viên còn lúng túng hoặc “ngại” khi phải xử lý những học sinh cá biệt. III- NGUN NHÂN: -Do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường du nhập theo những sản phẩm văn hóa khơng lành mạnh như : phim ảnh bạo lực -xã hội đen, trò chơi và đồ chơi mang tính chất bạo lực … Trong khi đó , đối với học sinh tiểu học thì hệ thống tín hiệu thứ nhất của xúc cảm, tình cảm (Sự vật, hiện tượng và những thuộc tính của nó) Người viết : Nguyễn Xuân Lâm – Tiểu Học Bù Nho – Phước Long – Bình Phước. 1 Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. vẫn còn chiếm ưu thế nên các em dễ bị kích thích, dễ bắt chước và vơ tình đã trở thành nạn nhân của những sản phẩm văn hóa khơng lành mạnh. - Do sự bng lỏng, thiếu quan tâm của một số phụ huynh học sinh về vấn đề hạnh kiểm của con em mình. Ởû một số phụ huynh khác thì lại nng chiều con em mình một cách khơng đúng, thậm chí có thể nói là “thái q”. - Do quan niệm sai lầm của một số gia đình cho rằng “ Cha sinh con, Trời sinh tính” nên đã dễ dàng “thơng cảm” với những hành vi đạo đức khơng đúng chuẩn mực của con em mình thay vì phải uốn nắn sửa chữa ngay từ đầu. - Một ngun nhân khác được hình thành khá phổ biến là sự ngộ nhận , thậm chí lợi dụng của một số phụ huynh học sinh và khơng ít học sinh đối với các văn bản về quyền trẻ em như : “Cơng ước về quyền trẻ em” do chính phủ ta cam kết thực hiện với thế giới, “Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” của Quốc Hội nước ta ký ngày 12 /8 /1991 … - Ngồi những ngun nhân từ xã hội và gia đình thì cũng có ngun nhân từ phía nhà trường. Chẳng hạn như : + Giáo viên áp dụng các biện pháp sai ngun tắc sư phạm trong q trình giáo dục học sinh. + Ở một số đồng chí khác lại cho rằng học sinh tiểu học còn nhỏ, chưa biết gì , đối xử thế nào cũng được nên khơng ít người đã có những hành động đối xử khơng đúng với học sinh như : ánh mắt lạnh lùng, lời nói thơ bạo, hành vi mang tính áp đặt … Từ đó đã gây ra ở các em những phản ứng tiêu cực rồi dần dần trở thành cá biệt. Từ thực trạng tình hình và những ngun nhân đã nêu trên, từ thực tế kinh nghiệm của mình trong q trình làm cơng tác dạy học, tơi đã tự đề ra một số u cầu và biện pháp để giáo dục, cảm hóa những học sinh cá biệt. IV- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1. Các u cầu cần đặt ra: Trước hết, người giáo viên phải tự rèn luyện mình, phải làm cho bản thân mình hồn thiện về đạo đức và nhân cách nhà giáo. Thực tế cho thấy, nếu một người thầy có đạo đức chưa tốt (hay nói tục, chửi thề, vi phạm các tệ nạn xã hội …) thì chắc chắn những học trò của người thầy đó sẽ khơng thể nào ngoan ngỗn được. Song song với việc tự rèn luyện về phẩm chất đạo đức, người giáo viên cũng cần phải tự tìm hiểu để trang bị cho mình những kiến thức về các văn bản pháp luật liên quan đến quyền và nghĩa vụ của trẻ em, những hiểu biết sâu sắc về tâm sinh lý học sinh ở cấp học mình đang giảng dạy. Muốn giáo dục được những học sinh cá biệt, người giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em. u cầu này đặt ra đòi hỏi người giáo viên phải nắm được nhu cầu, thị hiếu, nguyện vọng, ước mơ cũng như hồn cảnh riêng của các em. Qua thực tế giáo giục học sinh cá biệt, tơi nhận thấy nếu chúng ta biết tìm cách tác động đến tình cảm tích cực của các em thì tỉ lệ thành cơng sẽ rất cao. Tuy nhiên, tác động chỉ có hiệu quả khi các em đang ở trạng thái tâm lý thuận lợi. Người viết : Nguyễn Xuân Lâm – Tiểu Học Bù Nho – Phước Long – Bình Phước. 2 Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. Chẳng hạn các em đang vui, đang buồn, đang ân hận là mỗi trạng thái khác nhau. Giáo viên phải hiểu được học sinh đang ở trạng thái nào để áp dụng biện pháp cho phù hợp. Ví dụ: Khi các em đang vui thì ta nên tổ chức và khuyến khích cho các em tham gia vào các trò chơi tập thể mang tính giáo dục (cho các em nêu ý nghĩa trò chơi sau khi tham gia). Nếu học sinh đang ân hận thì chúng ta nên tranh thủ phân tích cho các em thấy những hành vi ứng xử đạo đức đúng và sai để các em biết cách ứng xử cho phù hợp. Một điểm cần lưu ý khi tác động đến tình cảm của học sinh là giáo viên phải tế nhị, nhẹ nhàng, thể hiện sự ân cần, cởi mở và phải có tấm lòng tâm phúc. Tuy nhiên, chúng ta cũng cần tỏ thái độ “ vừa thương vừa nghiêm”. Vì nếu chỉ thương mà khơng nghiêm thì các em sẽ coi thường những u cầu của giáo viên ; trái lại, nếu chỉ nghiêm thì các em sẽ sợ sệt, xa lánh và như vậy chúng ta sẽ khơng thể tiếp cận để giáo dục các em được. Đối với những học sinh cá biệt, chúng ta tuyệt đối khơng nên phân biệt đối xử với các em. Chính việc bị phân biệt đối xử sẽ làm cho các em ngày càng xa lánh tập thể ( mơi trường rất thuận lợi để cảm hố, giáo dục các em) , xa lánh giáo viên. Từ đó, các em sẽ ngày càng trở nêncá biệt hơn. 2. Cách tiến hành: Sau khi đã thực hiện được những u cầu trên, tơi tiến hành q trình cảm hố,giáo dục học sinh bằng các biện pháp cụ thể như sau: Trước hết, tơi sắp xếp thời gian thích hợp để tiếp xúc riêng với các em. Trong q trình tiếp xúc, tơi ln tỏ thái độ gần gũi, tơn trọng và lắng nghe các em. Trên cơ sở đó, tơi “tranh thủ” cung cấp cho các em những tri thức đạo đức, làm cho các em hiểu biết về đạo đức, nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phải làm, thái độ phải có đối với mọi người. Theo tơi, việc làm này có tác dụng làm cho đạo đức của học sinh được xây dựng trên cơ sở lý trí; từ đó các em có thể nhìn ra và đánh giá được cái tốt, cái xấu, cái sai trái của bản thân mình. Lẽ đương nhiên, khi đã nhìn nhận được khuyết điểm thì chắc chắn các em sẽ sửa chữa được dưới tác động và sự giúp đỡ của giáo viên. Trong các giờ giải lao, các buổi sinh hoạt tập thể, tơi thường xun tổ chức các hoạt động tập thể và tạo điều kiện cho các em cá biệt tham gia tích cực vào các hoạt động này để các em dần dần tự hồ mình vào tập thể, qn đi các mặc cảm, ti tiện, sống chan hồ với các bạn. Bên cạnh việc tổ chức các hoạt động tập thể ở trường,ở lớp, tơi còn động viên khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động mang tính xã hội như làm vệ sinh các khu cơng cộng, giúp đỡ các gia đình thương binh, liệt sĩ, mẹ Việt Nam anh hùng… Chính những hoạt động này sẽ góp phần khơng nhỏ vào việc cảm hố, giáo dục các em. Chẳng hạn, một câu chuyện kể của một người thương binh, một lời khun của bà mẹ Việt Nam anh hùng trong khi các em đang giúp đỡ họ (mục đích và nội dung do tơi sắp xếp, trao đổi trước với họ) sẽ dễ gây cho các em sự xúc động, khơi dậy trong các em những tình cảm và hành vi đạo đức tốt. Người viết : Nguyễn Xuân Lâm – Tiểu Học Bù Nho – Phước Long – Bình Phước. 3 Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. Như chúng ta đã biết, đối với học sinh cá biệt ở bậc tiểu học thì biểu hiện cá biệt của các em mới chỉ kà những hành vi mang tính bộc phát chứ chưa trở thành bản chất. Các em cá biệt đơn thuần chỉ do các em muốn bắt chước, muốn mình trở nên “nổi trội”. Chính vì vậy, trong q trình giáo dục cảm hố các em, giáo viên nên lợi dụng đặc điểm này để áp dụng phương pháp “ Lấy độc trị độc”. Tơi đã khá thành cơng khi áp dụng phương pháp này để giáo dục học sinh cá biệt. Từ khi còn trực tiếp làm cơng tác giảng dạy rồi sau đó đảm nhận nhiệm vụ Phụ Trách Đội và đếùn những năm gần đây là cán bộ quản lý, tơi thường xun thành lập các “đội đặc biệt” trong lớp, trong trường với những cái tên như : “Đội xung kích”, “Đội trật tự”… Thành viên của các đội này chính là những em “quậy” ở các lớp. Nhiệm vụ của các đội này là theo dõi, giám sát, phát hiện những hành vi vi phạm nội quy, kỷ luật của nhà trường, của lớp. Như vậy, xét về mặt cơng việc thì chính lực lượng này sẽ hỗ trợ rất tích cực cho đội Sao Đỏ và Ban Chỉ Huy liên đội cũng như Ban Chỉ Huy Các chi đội, mặc dù các em hoạt động độc lập chỉ chịu sự chỉ huy (các hoạt động được giao) của một người phụ trách (tơi ở nhiều cương vị khác nhau) và điều đương nhiên là chẳng có một biên chế nào cả.Nếu chúng ta khéo léo làm cho các em tham gia tích cực vào cơng tác này thì khơng những đồng nghĩa với việc các em đã tự cảm hố bản thân mà còn làm “một cơng đơi việc” là giảm bớt sức ép cơng việc cho đội Sao Đỏ. Vì muốn nhắc nhở phê bình người khác khi vi phạm nội quy thì buộc bản thân các em phải khơng vi phạm, thậm chí phải gương mẫu thực hiện tốt hơn. Như tơi đã nêu, ngồi hiện tượng học sinh cá biệt cá nhân thì còn có những trường hợp cá biệt theo nhóm. Để “tiêu diệt” hiện tượng này, tơi đã áp dụng cách làm như sau: + Đề xuất với Ban Giám Hiệu nhà trường (khi chưa là cán bộ quản lý) xé lẻ những học sinh cá biệt trong cùng một nhóm ra rồi biên chế vào các lớp khác nhau. + Thường xun tổ chức các hoạt động vui chơi, thể dục thể thao mang tính chất thi đua. Lúc này, tất cả những học sinh trong cùng một nhóm cá biệt đã bị trộn đều trong các đội tham gia trò chơi hoặc đội thể thao … (tuỳ theo sở thích mà chúng ta cho các em tham gia các hoạt động thích hợp). Khi các em đã tham gia tích cực vào các hoạt động này thì chính tinh thần đồng đội và sự hưng phấn sẽ xố đi hàng rào ngăn cách giữa các nhóm. Các em sẽ xích lại gần nhau hơn, thậm chí có những em trước đây ở hai “băng” thù nghịch nhau thì sau đó lại trở thành bạn thân của nhau. Sở dĩ như vậy vì chúng ta đều hiểu rằng học sinh tiểu học rất dễ thay đổi đối tượng mà mình ghét hoặc u thích. Song song với các biện pháp tơi đã đề cập, một biện pháp khơng thể khơng tiến hành, đó là việc phối kết hợp với Đồn thanh niên, Đội thiếu niên trong nhà trường và ở địa phương để cùng cảm hố, giáo dục học sinh cá biệt. Như chúng ta đều biết, Đồn và Đội là hai tổ chức được thành lập để rèn luyện, giáo dục thanh thiếu niên nên họ sẽ có những biện pháp khơng kém phần hiệu quả để giáo dục cảm hố các em. Hơn nữa,về kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí Người viết : Nguyễn Xuân Lâm – Tiểu Học Bù Nho – Phước Long – Bình Phước. 4 Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. lành mạnh cho thiếu nhi thì họ được trang bị kỹ hơn giáo viên chúng ta rất nhiều. Do đó các em khơng bị nhàm chán khi tham gia vào các hoạt động tâïp thể . Thêm vào đó, chính những sân chơi lành mạnh, bổ ích do họ thiết kế, tổ chức đã tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong việc cách ly các em với những sản phẩm văn hố khơng lành mạnh, khơng phù hợp với lứa tuổi. Để có thể thành cơng trong cơng tác cảm hố, giáo dục học sinh cá biệt, chúng ta cũng khơng thể bỏ qn vai trò của phụ huynh học sinh. Nếu khơng có sự hỗ trợ của họ thì mọi cố gắng, nỗ lực của người giáo viên đều khơng thể đạt hiệu quả cao. Trong suốt q trình dạy học của mình, tơi đã từng phải “nếm mùi thất bại” trong cơng tác giáo dục học sinh cá biệt mà ở đó hoặc do khách quan, hoặc do chủ quan , vai trò của phụ huynh học sinh bị mờ nhạt hoặc khơng có. Sở dĩ tơi đềø cao vai trò của phụ huynh khi thực hiện đề tài này vì việc cảm hố, giáo dục các em là do giáo viên tổ chức, thực hiện nhưng việc theo dõi, giám sát những biểu hiện tốt hay xấu của các em thì người giáo viên khơng thể qn xuyến hết được mà buộc phải có sự hỗ trợ, tác động của phụ huynh học sinh. Bên cạnh đó, việc thường xun gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh sẽ giúp người giáo viên nắm rõ thêm về hồn cảnh, điều kiện và những đặc điểm về tính cách của từng em để từ đó chọn biện pháp giáo dục thích hợp; đồng thời đó cũng chính là những dịp để chúng ta tranh thủ tun truyền những văn bản, pháp lệnh của nhà nước ta về quyền và nghĩa vụ của trẻ em nhằm hạn chế tối đa sự ngộ nhận của một số phụ huynh học sinh và học sinh đối với những văn bản này. V- HIỆU QUẢ: - Tính đến nay, trải qua 16 năm trong nghề thì 8 năm liên tục trở lại đây, tơi đã áp dụng các biện pháp đã được trình bày ở phần trên để diáo dục, cảm hố học sinh cá biệt. Tính hiệu quả của các biện pháp này là rất khả quan. Những học sinh cá biệt sau một thời gian khơng lâu được tơi tác động đã trở nên ngoan ngỗn, thậm chí có nhiều em sau này còn trở thành những thành viên trong các nhóm nòng cốt được biên chế chính thức của Liên đội nhà trường. - Đặc biệt trong những năm từ 2000 đến 2004, tơi cơng tác ở trường tiểu học Long Hà B với cương vị là Phó Hiệu Trưởng, nhờ áp dụng những kinh nghiệm của bản thân và sự hỗ trợ của đồng chí Hiệu Trưởng, của Hội phụ huynh học sinh … mà tơi đã cảm hố được khá nhiều học sinh cá biệt kể cả cá biệt cá nhân và cá biệt nhóm. Sau hai năm học (2000 –2001 đến 2001 –2002 ), số lượng học sinh cá biệt trong nhà trường đã giảm đáng kể ( Từ trên 20 em xuống chỉ còn 3 em). Tiếp tục trong vòng nửa năm học sau (2002 –2003 ), về cơ bản, trong nhà trường đã khơng còn học sinh cá biệt về hạnh kiểm nữa. - Năm học 2004 – 2005, trở lại cơng tác ở đơn vị Tiểu học Bù Nho, tơi lại tiếp tục áp dụng những kinh nghiệm của mình để cảm hố, giáo dục học sinh cá biệt. Kết quả đạt được cụ thể như sau : + Đầu năm học : có 12 em học sinh cá biệt cá nhân và 2 nhóm học sinh cá biệt ở 2 lớp 5 ( học sinh ở hai địa bàn dân cư tập hợp lại). Người viết : Nguyễn Xuân Lâm – Tiểu Học Bù Nho – Phước Long – Bình Phước. 5 Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. + Cuối học kỳ I: còn lại 5 học sinh cá biệt cá nhân, khơng còn nhóm cá biệt. + Giữa tháng 4/ 2005 : còn 3 học sinh cá biệt. + Giữa tháng 5/ 2005 : khơng cỡnguất hiện hiện tượng học sinh cá biệt trong nhà trường. - Ở cả hai đơn vị đã cơng tác, nhờ áp dụng những kinh nghiệm của mình, tơi đã thành cơng trong việc “xố sổ” nhanh hiện tượng “cá biệt nhóm” trong học sinh. VI – BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Giáo dục hạnh kiểm cho học sinh, nhất là đối với những em học sinh cá biệt là một nhiệm vụ mà mỗi giáo viên đều phải thực hiện một cách thật tốt bằng những phương pháp đã học được từ trường sư phạm cộng thêm với những kinh nghiệm đúc kết được trong thực tế đời sống và trong q trình cơng tác của mình. Bằng vào những kiến thức và những kinh nghiệm đã có, cộng thêm với tinh thần trách nhiệm cao của mỗi người, tơi tin chắc rằng hiện tượng học sinh cá biệt trong nhà trường sẽ được giảm thiểu đến mức tối đa, góp phần làm cho xã hội bình n. Tuy nhiên, trong hiện tại, qua q trình áp dụng những kinh nghiệm của bản thân trong cơng tác cảm hố, giáo dục học sinh cá biệt, tơi nhận thấy một số vấn đề chúng ta cần lưu ý như sau: - Khơng nên biên chế lớp học cho học sinh theo địa bàn dân cư. - Để cảm hố, giáo dục được học sinh cá biệt nói chung và học sinh cá biệt về hạnh kiểm nói riêng, người giáo viên cần phải có tính kiên nhẫn, lòng nhiệt tình thương u trẻ và đặc biệt phải có lòng vị tha. - Giáo viên khơng nên áp đặt trong q trình giáo dục các em mà cần phải nắm rõ tâm tư, tình cảm để áp dụng biện pháp thích hợp cho mỗi em. - Ngồi việc giáo dục, cảm hố các em ở trong nhà trường, giáo viên cần “để mắt” theo dõi, giám sát các em cả ở ngồi xã hội mỗi khi có điều kiện. Đặc biệt, chúng ta cần chú ý khi các em tham gia vui chơi, giải trí ở các tụ điểm tư nhân. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tơi trong cơng tác cảm hố, giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. Những kinh nghiệm này đã được tơi áp dụng trong thời gian vừa qua và đã đem lại hiệu quả khả quan. Tuy nhiên , những kinh nghiệm này chắc chắn sẽ khơng thể tránh khỏi những hạn chế. Vì vậy, tơi kính mong các cấp lãnh đạo và các đồng chí, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài này được hồn thiện hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn các đồng chí và hy vọng rằng tất cả mỗi chúng ta đều cống hiến những sáng kiến hay của bản thân trong cơng tác giáo dục để góp phần ngày một nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng kịp thời nhu cầu của xã hội trong q trình hội nhập và phát triển của đất nước. Bù Nho, ngày 15 tháng 5 năm 2005 Người viết Nguyễn Xn Lâm Người viết : Nguyễn Xuân Lâm – Tiểu Học Bù Nho – Phước Long – Bình Phước. 6 . Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT VỀ HẠNH KIỂM I- ĐẶT VẤN ĐỀ: Dù trong. – Tiểu Học Bù Nho – Phước Long – Bình Phước. 5 Đề tài SKKN : Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về hạnh kiểm. + Cuối học kỳ I: còn lại 5 học sinh cá biệt cá nhân, khơng còn nhóm cá biệt. +. của mình để cảm hố, giáo dục học sinh cá biệt. Kết quả đạt được cụ thể như sau : + Đầu năm học : có 12 em học sinh cá biệt cá nhân và 2 nhóm học sinh cá biệt ở 2 lớp 5 ( học sinh ở hai địa bàn