Đang tải... (xem toàn văn)
Sơ lược quá trình phát triển của nền giáo dục Trung Quốc Trung Quốc là quốc gia có diện tích lớn thứ 4 và là quốc gia đông dân nhất thế giới với khoảng hơn 1,33 tỉ người. Dân số tập trung chủ yếu ở khu vực duyên hải phía đông. Trung Quốc có 56 dân tộc, trong đó trên 90% là dân tộc Hán. Bản đồ hành chính Trung Quốc được chia làm 22 tỉnh, 4 thành phố trực thuộc trung ương, 5 khu tự trị và 2 đặc khu hành chính. Nền văn minh Trung Hoa là một trong những nền văn minh lâu đời và kéo dài nhất trên thế giới. Lịch sử Trung Quốc đặc trưng bởi sự chia cắt và thống nhất thường xuyên trên một vùng lãnh thổ rộng lớn, các triều đại nối tiếp nhau với một thời kỳ cực thịnh kế tiếp bằng một thời kỳ cực suy. Mặc dù vậy, trong nhiều thế kỷ, nền văn minh Trung Hoa vẫn luôn là nền văn minh tiên tiến nhất và có nhiều ảnh hưởng về văn hóa đến nước Đông Á. Giáo dục đã góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nền văn minh rực rỡ đó. Nền giáo dục của Trung Quốc đã phát triển từ rất sớm. Các triều đại Trung Quốc đã xem Nho giáo như một nền tảng triết học cho việc cai trị và duy trì chế độ phong kiến. Vì vậy, giáo dục chủ yếu hướng người học đến những kiến thức mang tính kinh điển và những giá trị đạo đức mang tính khuôn phép của người quân tử nhằm phục vụ cho chế độ phong kiến. Nền giáo dục Nho học có những ưu điểm là đề cao các giá trị đạo đức, nhấn mạnh trách nhiệm của người học với bản thân, gia đình và xã hội. Nhưng ngược lại, Nho học có những nhược điểm là xem nhẹ khoa học tự nhiên, ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng phân tích sáng tạo của người học, không bình đẳng về quyền lợi học tập giữa các giới. Đến cuối thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20, Trung Quốc lâm vào khủng hoảng nghiêm trọng về mọi mặt do ảnh hưởng của phương Tây, chiến tranh xâm lược và nội chiến. Các nhà cải cách đã bắt đầu nhấn mạnh đến những thay đổi căn bản về triết lý và hệ thống giáo dục để làm tiền đề cho những thay đổi trong đời sống xã hội của Trung Quốc. Hệ thống trường học cùng với chương trình giảng dạy theo kiểu phương Tây đã ra đời, chấm dứt nền Nho học tồn tại hàng ngàn năm. Hệ thống chữ viết cũng được đơn giản hóa nhằm khuyến khích mọi người học tập.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA ĐIỀU KIỆN MÔN GIÁO DỤC SO SÁNH VÀ QUỐC TẾ Họ tên học viên: Vũ Xuân Lương Lớp K21- QLGD Niên khóa : 2011-2013 ĐỀ BÀI: Phân tích chuyển biến thành tựu giáo dục Trung Quốc từ sau cải cách mở cửa nay? Bằng phương pháp luận giáo dục so sánh quốc tế, rút học tham khảo cho tiến trình cải cách đổi giáo dục Việt Nam nay? BÀI LÀM Sơ lược trình phát triển giáo dục Trung Quốc Trung Quốc quốc gia có diện tích lớn thứ quốc gia đông dân giới với khoảng 1,33 tỉ người Dân số tập trung chủ yếu khu vực dun hải phía đơng Trung Quốc có 56 dân tộc, 90% dân tộc Hán Bản đồ hành Trung Quốc chia làm 22 tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, khu tự trị đặc khu hành Nền văn minh Trung Hoa văn minh lâu đời kéo dài giới Lịch sử Trung Quốc đặc trưng chia cắt thống thường xuyên vùng lãnh thổ rộng lớn, triều đại nối tiếp với thời kỳ cực thịnh thời kỳ cực suy Mặc dù vậy, nhiều kỷ, văn minh Trung Hoa văn minh tiên tiến có nhiều ảnh hưởng văn hóa đến nước Đơng Á Giáo dục góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển văn minh rực rỡ Nền giáo dục Trung Quốc phát triển từ sớm Các triều đại Trung Quốc xem Nho giáo tảng triết học cho việc cai trị trì chế độ phong kiến Vì vậy, giáo dục chủ yếu hướng người học đến kiến thức mang tính kinh điển giá trị đạo đức mang tính khn phép người quân tử nhằm phục vụ cho chế độ phong kiến Nền giáo dục Nho học có ưu điểm đề cao giá trị đạo đức, nhấn mạnh trách nhiệm người học với thân, gia đình xã hội Nhưng ngược lại, Nho học có nhược điểm xem nhẹ khoa học tự nhiên, trọng đến việc phát triển kỹ phân tích sáng tạo người học, khơng bình đẳng quyền lợi học tập giới Đến cuối kỷ 19, đầu kỷ 20, Trung Quốc lâm vào khủng hoảng nghiêm trọng mặt ảnh hưởng phương Tây, chiến tranh xâm lược nội chiến Các nhà cải cách bắt đầu nhấn mạnh đến thay đổi triết lý hệ thống giáo dục để làm tiền đề cho thay đổi đời sống xã hội Trung Quốc Hệ thống trường học với chương trình giảng dạy theo kiểu phương Tây đời, chấm dứt Nho học tồn hàng ngàn năm Hệ thống chữ viết đơn giản hóa nhằm khuyến khích người học tập Đến nước CHND Trung Hoa đời năm 1949, Đảng Cộng sản Trung Quốc giữ vai trò lãnh đạo toàn diện nghiệp giáo dục, theo cấp ủy Đảng đạo việc thực sách điều phối hoạt động giáo dục cấp quyền trường học Chính sách phát triển giáo dục Đảng đưa “dân tộc, khoa học đại chúng”, đào tạo tầng lớp nhân dân, đặc biệt nông dân công nhân trở thành công dân tốt nhằm xây dựng nhà nước Xã hội chủ nghĩa Giáo dục đào tạo lấy triết học Mác – Lênin tư tưởng Mao Trạch Đông làm tảng Nhà nước CHND Trung Hoa giữ vai trò chủ đạo tất lĩnh vực giáo dục Các sách đổi giáo dục quan trọng thực để hài hòa chức giáo dục trị tư tưởng với chức kinh tế giáo dục, giáo dục mục tiêu hiệu kinh tế với giáo dục cơng bình đẳng xã hội Hiện nay, Trung Quốc có hệ thống giáo dục thống toàn quốc, bao gồm giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học (6 năm), giáo dục trung học (6 năm, THCS năm THPT năm), giáo dục đại học Trong giáo dục tiểu học trung học sở bắt buộc, theo Luật giáo dục bắt buộc năm ban hành năm 1986 Những chuyển biến thành tựu Trung Quốc từ sau cải cách mở cửa nay: Có thể nói, chuyển biến lớn giáo dục Trung Quốc chuyển biến quan điểm, đường lối, sách tưu lý luận Về xã hội, Trung Quốc xây dựng XHCN theo đặc trưng riêng Trung Quốc – Đó lấy tư tưởng Mao Trạch Đông làm tảng- Tiêu diệt tư tưởng phong kiến (1949 1976), xây dựng Đại công nghiệp (1976 1986), tiến hành cải cách văn hóa điển hình cách mạng văn hóa – Đó lấy lý luận Đặng Tiểu Bình làm phương châm hành động – Đấu tranh giai cấp nhiệm vụ hàng đầu, phát triển kinh tế nhiệm vụ hàng đầu, thế, Trung Quốc sớm lựa chọn xây dựng kinh tế thị trường – Điều thể rõ Nghị Quyết Đảng Trong thời đại này, Trung Quốc sớm xác định: “ Khoa giáo hưng quốc” – Nghĩa lấy giáo dục để chấn hưng đất nước dựa tảng giáo dục hướng giới, hướng tới đại hóa hướng tới tương lai Trung Quốc tiến hành mạnh mẽ cải cách giáo dục quốc dân theo hướng ngày đại hóa thuận theo xu hướng quốc tế hóa Về cấu hành chính, lựa chọn thống với chế 6-3-3-4, nâng cải cách giáo dục từ năm lên năm; Chú trọng làm tốt phân luồng học sinh sau THCS; Thực mạnh thành công cải cách giáo dục phổ thông, thể phân cấp quản lý chương trình; Cải cách chương trình, sách giáo khoa; Thực dạy học tựu chọn; Thay đổi cách đánh giá thi cử; Thay đổi cách thức quản lý dạy học; Tăng cường bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên; Giảm định mức học sinh dầu giáo viên; Hiện đại hóa sở vật chất nhà trường Đối với giáo dục nghề nghiệp: Phát triển nhiều loại hình khắp nơi lãnh thổ để cung cấp lực lượng công nhân cho nhà sản xuất Do phát triển cơng nghiệp nên Trung Quốc có thị trường lớn nước, khu vực giới, hệ thống nhà máy sản xuất phát triển mạnh nên nhu cầu lao động có chuyên môn nghề nghiệp chất lượng cao lớn- Từ kích thich phát triển giáo dục nghề nghiệp Đối với giáo dục cho người trưởng thành: Do ảnh hưởng lớn cách mạng văn hóa, hầu hết lứa tuổi người trưởng thành chưa có hội học tập, để khắc phục tình trạng này, Trung Quốc tập trung cho giáo dục người trưởng thành với hình thức giáo dục linh hoạt, đa dạng – Coi phận quan trọng giáo dục quốc dân Đối với giáo dục nông thôn: Trung Quốc trú trọng phát triển giáo dục nông thôn đạt nhiều thành tựu lớn Bởi lẽ, Trung Quốc vốn nước lên từ kinh tế Nông nghiệp, phát triển không tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng thơn- Do nhu cầu giáo dục đào tạo nông thôn nhu cầu cấp bách, thiếu để đào tạo lực lượng lao động có kiến thức, có kỹ đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng thơn Hơn xuất phát từ thực tiễn cách mạng văn hóa, Trung Quốc phải trả giá nặng nề, cộng với chiến lược tập trung phát triển đô thị tạo nên phân biệt khoảng cách giầu nghèo dẫn đến xã hội ổn định tạo cho xã hội Trung Quốc mang đặc thù xã hội tiểu khan – Mục tiêu phải chuyển sang xã hội hài hòa Một lý nữa, lực lượng lao động tập trung nhiều Nơng thôn, chiếm tỷ trọng lớn Tất lý khiến Trung Quốc phải xây dựng hệ thống giáo dục nông thôn, giaosd dục suốt đời trở thành mục tiêu nghiệp phát triển Trung Quốc kỷ XXI.; Giáo dục Đại học: Giáo dục Đại học phát triển mạnh, quy mô lớn, xây dựng nhiều trường Đại học chất lượng cao – Xây dựng 100 trường Đại học trọng điểm, sso trường đẳng cấp quốc tế, đào tạo lãnh đạo, cán quản lý cho caccs trường với chương trình: “Tia chớp”, “ Xuyên kỷ” với phương châm : Trẻ hóa; Cách mạng hóa; Tri thức hóa; Chun mơn hóa; Hệ thống giáo dục phi cơng lập phát triển manh, phát triển hài hòa với giáo dục công lập Mở rộng trao đổi, hợp tác giáo dục với nước ngồi, mở rộng cửa kích thích, tạo điều kiện cho học sinh du học, xây dựng thương hiệu giáo dục Trung Quốc Tơn trọng trí thức, tôn trọng nhân tài coi kế lớn trăm năm: “ Nhất niên thụ cố; Thập niên thụ mộc; Bách niên thụ nhân; Thiên niên thụ đức” Tăng cường giasdo dục đạo đức, tố chất lối sống, đề cao tinh thần dân tộc, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực văn hóa ngoại lai mặt trái văn hóa tiêu thụ mặt trái kinh tế thị trường mang lại Cụ thể: Giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học gồm năm học dành cho trẻ từ 6-12 tuổi Có thể nói phổ cập giáo dục tiểu học thành tựu vĩ đại phủ kể từ sau cơng đổi điều kiện đất nước có diện tích dân số lớn chênh lệch mặt vùng miền cao Căn theo Luật giáo dục bắt buộc năm, giáo dục tiểu học miễn phí, trẻ thuộc gia đình khó khăn cịn nhận tài trợ nhà nước, thành phần xã hội khác khuyến khích thành lập trường tư Với nỗ lực nhằm thu hẹp khoảng cách vùng miền, giáo dục trẻ đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi, Trung Quốc thành lập trường điểm (hay trường chuyên) trường đặc biệt địa phương Ngồi cịn trường tiểu học dành cho người lớn nhằm xóa mù chữ phổ cập giáo dục cho người không nằm độ tuổi đến trường Trẻ đến trường buổi tuần (trước 1997 buổi), tuần học chia thành 24 đến 27 tiết học với 45 phút/tiết Một năm học kéo dài tháng với kỳ nghỉ: nghỉ hè vào tháng 7, kỳ nghỉ đông vào tháng 1,2 Chương trình học gồm mơn tiếng Hoa, tốn, giáo dục thể chất, nhạc, họa, nhập mơn tự nhiên, lịch sử địa lý với buổi sinh hoạt trị đạo đức Gần mơn tiếng Anh đưa vào chương trình tiểu học từ lớp Ngoài từ lớp học sinh phải tham gia buổi lao động hoạt động khác Giáo dục trung học: Giáo dục trung học dành cho trẻ từ 12-18 tuổi, gồm trường THCS THPT, cấp gồm năm học, năm THCS bắt buộc theo Luật giáo dục bắt buộc năm Sau tốt nghiệp THCS, đa số học sinh thường học tiếp lên THPT, số khác học lên trường nghề trung học chuyên nghiệp Học sinh tốt nghiệp trường nghề nhận có giá trị tương đương học sinh tốt nghiệp THPT Ở bậc THPT có loại hình trường THPT, THPT thường xuyên, trung học nghề, trung học nghề thường xuyên đào tạo kỹ thực hành Ở bậc THCS có chương trình dạy kỹ nghề Học sinh đến trường buổi tuần, tuần chia thành 30 31 tiết với 45 phút/tiết Chương trình học thống tồn quốc với mơn: Tiếng Hoa, tốn, vật lý, hóa học, sinh học, địa chất học, ngoại ngữ, lịch sử, địa lý, khoa học trị, âm nhạc, mỹ thuật giáo dục thể chất Ngoài học sinh phải tham gia hoạt động ngoại khóa khác Các trường chuyên “Các trường chuyên” bị đóng cửa Cách mạng văn hóa xuất trở lại vào cuối năm 1970, đầu năm 1980, trở thành phần thiết yếu nỗ lực nhằm phục hồi hệ thống giáo dục yếu Do nguồn lực cho giáo dục hạn chế, trường chuyên hay “trường điểm” – thường trường có thành tích cao trước – ưu tiên phân bổ giáo viên, thiết bị vốn Các trường điểm phần nhỏ tổng số trường THPT quy cho phép tuyển học sinh giỏi để giảng dạy, cho em cạnh tranh vào trường hàng đầu bậc học Giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp “Luật Giáo dục hướng nghiệp” ban hành năm 1996 Giáo dục hướng nghiệp bao gồm trường cao đẳng nghề, trường trung cấp kỹ thuật, trường trung học hướng nghiệp, trung tâm tìm việc làm, sở đào tạo xã hội kỹ cho người lớn Để giáo dục hướng nghiệp đáp ứng tốt yêu cầu tái cấu trúc kinh tế thị hóa, phủ thiết kế lại mơ hình giáo dục hướng nghiệp, định hướng tìm việc làm, tập trung vào hai dự án giáo dục hướng nghiệp lớn nhằm đáp ứng nhu cầu ngày nhạy bén xã hội nhân công lành nghề chất lượng cao Các dự án nhằm: 1) tạo đội ngũ nhân cơng có tay nghề cần thiết cấp bách cho ngành công nghiệp chế tạo dịch vụ đại; 2) đào tạo cho người lao động vùng nông thôn chuyển đến thành phố làm việc Giáo dục đại học Sau tốt nghiệp trung học, học sinh phải vượt qua kỳ thi tuyển sinh toàn quốc để tuyển vào trường đại học, cao đẳng trung cấp Gần việc tuyển sinh đại học xét đến tư cách đạo đức thành tích học tập học sinh bậc trung học Có nhiều loại hình trường đáp ứng nhu cầu học sinh thuộc nhiều trình độ khác Các trường bao gồm trường đại học, học viện công nghệ, trường đại học mở, trường cao đẳng, trường cao đẳng thường xuyên, đào tạo từ xa, trường trung cấp, trường trung cấp thường xuyên v.v Chương trình học trường kéo dài từ đến năm Chương trình thạc sĩ kéo dài năm chương trình tiến sĩ kéo dài năm Với số khoảng gần 2.500 trường đại học cao đẳng với khoảng gần triệu sinh viên, giáo dục đại học Trung Quốc Tổ chức giáo dục khoa học văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) đánh giá phát triển nhanh giới Những số ấn tượng so với vài thập niên trước đó, kế hoạch Đại nhảy vọt 19581962 Cách mạng văn hóa 1966-1976, hầu hết trường đại học cao đẳng bị đóng cửa; sau Cách mạng văn hóa, số lượng tuyển sinh giới hạn nhóm người cho “thành phần ưu tú” Chính phủ trọng đến việc tạo trường đại học chất lượng cao Ngay từ năm 1993, dự án xây dựng 100 trường đại học đẳng cấp quốc tế triển khai, theo có 708 trường sáp nhập thành 302 trường Việc sáp nhập có mục đích tạo cải tiến quản lý giáo dục, làm tối ưu việc huy động nguồn lực tăng cường chất lượng giảng dạy Nhiều trường đại học Trung Quốc trở thành trường có đẳng cấp hàng đầu giới; nỗ lực vượt bậc so với nước tiên tiến có hệ thống giáo dục đại học phát triển từ sớm Hoạt động nghiên cứu trường đại học góp phần to lớn vào công đổi mới, xây dựng kinh tế phát triển xã hội Trao đổi quốc tế giáo dục đại học ngày coi trọng Theo ước tính có khoảng 200.000 sinh viên quốc tế theo học trường đại học Trung Quốc Số lượng học sinh Việt Nam theo học Trung Quốc ngày tăng, chủ yếu trường đại học chất lượng cao Bắc Kinh, Thượng Hải, Nam Ninh, Thẩm Quyến, Quế Lâm v.v Việc du học tiếp tục học lên cao sau đại học xu sinh viên Trung Quốc chọn lựa Hiện có khoảng 700.000 sinh viên Trung Quốc theo học trường đại học 100 nước giới Các trường tư thục Nhà nước ủng hộ tổ chức giáo dục tư thục “Luật khuyến khích giáo dục tư thục” có hiệu lực từ ngày 01/9/2003 Sự phát triển trường tư thục đồng nghĩa với tăng lên tổng thể nguồn cung cho giáo dục thay đổi mơ hình truyền thống có trường cơng lập, từ đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục Các trường tư thục tiên phong việc hợp tác với đối tác nước điều hành trường học Nhiều đại học nước vào Trung Quốc theo cách này, điều vừa giúp nâng cao chất lượng cho giáo dục Trung Quốc, vừa mở kênh để học sinh tiếp tục học lên cao Cơ cấu quản lý giáo dục Trung Quốc xây dựng hệ thống giáo dục thống tồn quốc, phủ đóng vai trị nhà đầu tư đối tác xã hội nhà đồng đầu tư Bộ Giáo dục quan nắm quyền quản lý cao nhất, chịu trách nhiệm thực thi văn luật liên quan, qui định, hướng dẫn sách trung ương; lập kế hoạch phát triển ngành giáo dục; tích hợp điều phối sáng kiến chương trình giáo dục cấp quốc gia; hướng dẫn thực cải cách giáo dục toàn quốc Chính quyền cấp tỉnh có vai trị xây dựng kế hoạch, ban hành định điều lệ liên quan trực tiếp đến địa phương, phân bổ nguồn quỹ tới địa khu, quản lý số trường trung học điểm Chính quyền cấp địa khu có vai trị phân bổ nguồn quỹ đến huyện, giám sát hoạt động giáo dục, giảng dạy quản lý trường THPT, trường sư phạm, trường sư phạm chức, trường nghề nông nghiệp, với trường tiểu học THCS điểm địa phương Chính quyền cấp huyện có vai trị quản lý trường lại gồm THCS, tiểu học mẫu giáo Nói chung, cấp trung ương cấp tỉnh quản lý giáo dục đại học cấp địa phương đóng vai trị chủ chốt giáo dục trung học, giáo dục bắt buộc giáo dục mầm non Ngoài ra, thành phần khác bao gồm Bộ, doanh nghiệp quan nhà nước góp phần đào tạo nghề giáo dục cho người lớn Đến Trung Quốc ban hành hệ thống luật văn luật liên quan đến giáo dục tương đối hoàn chỉnh, bao quát nhiều vấn đề, làm tảng pháp lý cho công tác quản lý giáo dục Các luật văn luật liên quan đến giáo dục gồm: + Luật giáo dục + Quy định loại cấp học vấn + Luật giáo dục bắt buộc năm + Luật khuyến khích giáo dục tư thục + Luật giáo viên + Luật giáo dục hướng nghiệp + Luật giáo dục đại học Những cải cách giáo dục thời kỳ đại hóa Trung Quốc Chính sách giáo dục từ năm 1980 Trung Quốc bắt đầu nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa đất nước từ cuối thập niên 1970 Các hệ lãnh đạo Đảng Cộng sản Trung Quốc thời kỳ hậu Mao Trạch Đông xem giáo dục tảng cho “Tứ Hiện Đại Hóa”, phát triển kinh tế Trung Hoa việc đại hóa nơng nghiệp, cơng nghiệp, quốc phịng khoa học cơng nghệ Giáo dục khoa học công nghệ xem trọng tâm sách giáo dục; việc đào tạo đội ngũ cán có kỹ nâng cao kiến thức khoa học kỹ thuật coi ưu tiên số Mặc dù khoa học nhân văn coi trọng kỹ chuyên môn kỹ nghề xem quan trọng nhằm đáp ứng mục tiêu đại hóa Trung Quốc Sự tái định hướng ưu tiên giáo dục song song với chiến lược phát triển kinh tế Đặng Tiểu Bình Những đổi trọng đến khoa học công nghệ đại, với nhận thức ưu việt khoa học phương Tây, dẫn đến việc chấp nhận sách hướng ngoại năm 1976, theo khuyến khích việc học tập vay mượn từ nước phương thức đào tạo tiên tiến nhiều lĩnh vực khoa học khác Trong năm 1980, “thành tích” lần lại xem sở để tuyển sinh thăng tiến giáo dục Chính trị khơng coi thước đo quan trọng hiệu cơng việc, theo nguồn gốc trị thái độ trị xếp sau thành tích cơng việc Chính sách giáo dục làm tăng số lượng tuyển sinh với mục tiêu lâu dài đạt phổ cập giáo dục tiểu học THCS Sự phân quyền quản lý giáo dục từ cấp trung ương đến địa phương cách thức lựa chọn để cải thiện hệ thống giáo dục Trong 30 năm qua, thay đổi sách giáo dục phản ánh chuyển giao quyền lực đường lối phát triển hệ lãnh đạo Đảng Cộng sản Trung Quốc Trong trình đổi mới, Trung Quốc gặp phải nhiều vấn đề sở vật chất trường học hạn chế dẫn đến sĩ số lớp học cao, thiết bị dạy học lạc hậu; cân loại hình đào tạo dẫn đến thiếu hụt đội ngũ công nhân lành nghề phục vụ cho cơng đại hóa; chương trình giảng dạy hệ thống đánh giá nặng nề cứng nhắc nên chưa phát huy hết khả tự học, học nâng cao, học suốt đời người học; phát triển cân vùng miền tạo nhiều khó khăn cho việc thực sách giáo dục đồng nước Tất vấn đề đặt yêu cầu phải đổi đổi liên tục giáo dục để phù hợp với công đại hóa với xu tồn cầu hóa phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin Hội nghị quốc gia Giáo dục năm 1985 Hội nghị quốc gia giáo dục tháng 5/1985 công nhận năm lĩnh vực cải cách thảo luận đề cập đến việc thực “Đề cương cải cách hệ thống giáo dục” Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Trung Quốc Các cải cách nhằm 1) tạo người có lực hơn; 2) buộc địa phương có trách nhiệm việc phát triển giáo dục tiến hành có hệ thống chương trình giáo dục bắt buộc năm; 3) nâng cao chất lượng giáo dục trung học, phát triển giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp; 4) cải cách hệ thống giao tiêu tuyển sinh viện, trường đại học mở rộng quyền quản lý quyền định trường này; 5) khuyến khích nhà quản lý trao quyền tự chủ cho họ nhằm đảm bảo trình cải cách giáo dục diễn đồng sâu rộng Hội nghị quốc gia giáo dục mở đường cho việc giải thể Bộ Giáo dục thành lập Ủy ban giáo dục nhà nước vào năm 1985 (Bộ Giáo Dục tái thành lập vào năm 1998) Ủy ban giáo dục nhà nước thành lập để điều phối sách giáo dục đảm nhận vai trị mà trước thuộc Ủy ban kế hoạch nhà nước Bộ Giáo dục Mặc dù Ủy ban giáo dục nhà nước có vai trị trung tâm quản lý giáo dục, công cải cách phân cấp nhiều quyền mà trước Bộ giáo dục văn phòng, cục, vụ thuộc nắm giữ; quan thiết lập chương trình giảng dạy sách tuyển sinh theo yêu cầu Ủy ban kế hoạch nhà nước Một vấn đề quan trọng bàn hội nghị đơn giản hóa việc quản lý phân quyền, tạo sở cho việc cải cách hệ thống giáo dục Việc trao quyền quản lý tới tỉnh thành, vùng tự trị đặc khu hành sở quan trọng để cấp quyền địa phương có nhiều quyền định việc phát triển giáo dục Các doanh nghiệp quốc doanh, tổ chức đoàn thể cá nhân khuyến khích góp vốn để hồn thành cải cách giáo dục Chính quyền địa phương sử dụng ngân sách quốc gia phân bổ phần trăm nguồn dự trữ tài địa phương (chủ yếu nguồn thuế) để cấp vốn cho dự án giáo dục Cải cách cấu giáo dục trung học cuối năm 1980 Hội nghị quốc gia giáo dục năm 1985 tạo tiền đề cho cải cách mạnh mẽ giáo dục trung học diễn sau Cuộc cải cách kêu gọi “hướng nghiệp hóa” giáo dục THPT, với mục tiêu giáo dục trung học thay đổi từ việc chủ đạo giáo dục phổ thông chuyển sang kết hợp cân giáo dục phổ thông giáo dục kỹ thuật, hướng nghiệp Trên sở đó, từ năm 1985 có loại trường kỹ thuật hướng nghiệp cấp THPT đời: trường trung học nghề phòng giáo dục quản lý, trường công nhân lành nghề Bộ Lao động quan thuộc địa phương quản lý trường trung học chuyên nghiệp (bao gồm trường sư phạm phòng giáo dục quản lý, trường trung học kỹ thuật ban ngành doanh nghiệp quản lý) Bằng việc gia tăng tuyển sinh ba loại hình trường kỹ thuật hướng nghiệp nêu tương đương với trường trung học phổ thông, cải cách thực việc đa dạng hóa giáo dục trung học Theo phủ Trung Quốc, cải thúc đẩy thay đổi kinh tế sách đại hóa mang lại từ kỳ họp toàn thể lần thứ ba Đại hội Đảng khóa 11 năm 1978 Khi nghiệp cơng nghiệp hóa tăng nhanh vào đầu năm 1980, có thiếu hụt nghiêm trọng đội ngũ công nhân lành nghề, công nhân bán lành nghề kỹ thuật viên trung cấp Trong đó, giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp khâu yếu hệ thống giáo dục không tạo nguồn nhân công lành nghề cần thiết Sự tập trung mức vào giáo dục trung học phổ thông vào cuối năm 1970 xem vấn đề lớn giáo dục Trung Quốc Cải cách kinh tế nhấn mạnh tính hiệu sản xuất, học sinh tốt nghiệp phổ thông cho thấy không chuẩn bị đầy đủ kỹ nghề cho môi trường làm việc Các nhà hoạch định sách giáo dục Trung Quốc tin giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp tốt giáo dục phổ thông việc đào tạo kỹ thuật cho giới trẻ để làm việc ngành cơng nghiệp sau trường Việc hướng nghiệp hóa giáo dục trung học đem lại kết việc tăng sức sản xuất người tốt nghiệp trung học tăng hiệu đầu tư cho giáo dục Cải cách tài đầu tư phính phủ vào giáo dục năm 1980 Cùng với việc cải cách mảng khác ngành giáo dục, hội nghị giáo dục năm 1985 mở đầu cho cải cách tài Cơ cấu tài giáo dục thực thay đổi từ hệ thống tập trung sở nguồn ngân sách hẹp chuyển sang hệ thống phân cấp sở nguồn ngân sách đa dạng nhiều Cải cách tài bao gồm chiến lược chính: phân cấp đa dạng hóa Phân cấp tài dựa ngun tắc “trách nhiệm địa phương quản lý theo cấp”, theo cấp quyền địa phương quản lý cấp giáo dục khác Sự phân cấp thực theo xếp sau: cấp tỉnh, địa khu, huyện có trách nhiệm tương ứng với cấp giáo dục ĐH (ĐH CĐ) THPT THCS, tiểu học mầm non Ngồi quyền trung ương điều hành cung cấp tài cho số viện đại học trọng điểm Sự đa dạng hóa nguồn tài bao gồm việc mở rộng nguồn thu phủ dành cho giáo dục với mở rộng tăng cường việc huy động nguồn ngồi phủ Những nguồn thu phủ bao gồm khoản thu tăng thêm cho giáo dục khu vực thành thị khoản thuế khu vực nơng thơn Các nguồn thu ngồi phủ thường đơn vị giáo dục thu sử dụng; nguồn bao gồm đóng góp xã hội, học phí khoản phí khác thu nhập từ hoạt động đơn vị giáo dục Nhờ nguồn lực tài đa dạng tổng chi ngân sách nhà nước cho giáo dục giảm xuống đáng kể Tuy nhiên, cải cách thể nhược điểm lớn, là: đầu tư thiếu thỏa đáng phủ cho giáo dục; chênh lệch ngày lớn địa phương tài giáo dục; khó khăn tài vùng chậm phát triển Việc phát triển đội ngũ giáo viên từ cải cách năm 1985 Một vấn đề gây áp lực mà nhà cải cách giáo dục phải đối mặt thiếu hụt đội ngũ giáo viên có chất lượng, dẫn tới trì trệ nghiêm trọng phát triển giáo dục Vào năm 1986, có khoảng triệu giáo viên tiểu học trung học Trung Quốc, nhiều người số chưa qua đào tạo chun mơn Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, phủ khởi động “Chương trình quốc gia mạng lưới đào tạo giáo viên” Mục đích chương trình là: 1) đại hóa việc đào tạo giáo viên thơng qua thơng tin giáo dục, cung cấp dịch vụ hỗ trợ học tập suốt đời thông qua mạng lưới đào tạo giáo viên, truyền hình vệ tinh phương tiện thông tin truyền thông khác; 2) cải tiến mạnh mẽ chất lượng giảng dạy bậc tiểu học trung học thơng qua chương trình đào tạo “quy mơ lớn, chất lượng cao, hiệu cao” giáo dục thường xuyên Hoạt động đào tạo chức cho giáo viên tiểu học thiết kế để nâng trình độ giáo viên lên mức xấp xỉ hai năm sau trung học (12+2), với mục đích chuẩn hóa hầu hết giáo viên tiểu học Đào tạo chức cho giáo viên trung học dựa mơ hình thống nhất, thiết kế để phù hợp với điều kiện địa phương Mơ hình là: giảng dạy mơn chiếm 95 % chương trình học, phương pháp sư phạm tâm lý học chiếm – % chương trình học, phương pháp giảng dạy chiếm – 3% chương trình học Mặc dù số lượng đáng kể sinh viên đủ trình độ tốt nghiệp từ trường cao đẳng đại học sư phạm, vị xã hội mức lương thấp nghề giáo viên cản trở trình tuyển dụng, tất sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm trở thành giáo viên Để thu hút nhiều giáo viên hơn, Trung Quốc nỗ lực đưa nghề dạy học trở thành nghề hấp dẫn tôn trọng Để đạt mục tiêu này, phủ hỗ trợ cho khoản tăng lương cho giáo viên, miễn phí học đại học sư phạm Ngày 10/9 hàng năm kể từ năm 1985 chọn làm Ngày nhà giáo; nghề dạy học trở thành nghề có ngày lễ kỷ niệm riêng Và để giảm tình trạng thiếu hụt giáo viên, năm 1986, phủ cử giảng viên đến vùng chưa phát triển để đào tạo giáo viên cho trường địa phương Sau thập kỷ tìm cách giải vấn đề, quyền cấp thành công việc nâng cao vị xã hội lương cho giáo viên Giới trẻ bắt đầu coi giáo viên nghề đảm bảo, có thu nhập ổn định (dù khơng cao lắm), tốt phải đối mặt với bất ổn khu vực tư nhân Ở hầu hết tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương khu tự trị, giáo viên bắt đầu hưởng sách tương tự cán công chức việc chăm sóc y tế Năm 1993, Luật giáo viên ban hành, theo lương hưu cho giáo viên tăng đáng kể Luật Giáo dục bắt buộc 1986 “Luật Giáo dục bắt buộc năm”, có hiệu lực từ ngày 1/7/1986, đặt yêu cầu thời hạn để đạt phổ cập giáo dục tùy theo điều kiện địa phương đảm bảo trẻ em độ tuổi đến trường có quyền hưởng giáo dục Hội đồng nhân dân cấp, khuôn khổ hướng dẫn tùy vào điều kiện địa phương, định bước, phương pháp, thời hạn để tiến hành giáo dục bắt buộc năm theo hướng dẫn khung trung ương Chương trình cố gắng đưa vùng nơng thơn, nơi có mặt học vấn bắt buộc từ đến năm, tiến kịp vùng thành thị Luật giáo dục bắt buộc chia nhóm đối tượng: 1) thành phố vùng phát triển kinh tế tỉnh ven biển số vùng phát triển nội địa; 2) thị trấn, thị xã vùng phát triển mức trung bình; 3) vùng cịn tụt hậu kinh tế Nếu tính đến tháng 11/ 1985, nhóm có thành phố lớn xấp xỉ 20% quận huyện (chủ yếu vùng ven biển phát triển khu vực đông nam Trung Quốc) phổ cập giáo dục năm đến năm 1990, vùng có kinh tế phát triển đơn vị thuộc tỉnh ven biển, số vùng phát triển nội địa (xấp xỉ 25% dân số Trung Quốc) phổ cập THCS hướng đến mục tiêu phổ cập THPT Nhóm đối tượng thứ hai theo luật Giáo dục bắt buộc năm gồm quận huyện với mức phát triển trung bình (chiếm khoảng 50% dân số Trung Quốc) hướng đến đạt phổ cập THCS vào năm 1995 Giáo dục kỹ thuật Giáo dục CĐ, ĐH nhóm lên kế hoạch phát triển mức độ tương tự Nhóm thứ ba gồm vùng nông thôn chậm phát triển kinh tế (khoảng 25% dân số Trung Quốc), phổ cập giáo dục không theo mốc thời gian ấn định mức độ khác tùy theo tình hình phát triển kinh tế địa phương, nhà nước cố gắng để hỗ trợ phát triển giáo dục khu vực Nhà nước hỗ trợ giáo dục vùng dân tộc thiểu số Trước đây, vùng nông thôn, nơi thiếu hệ thống giáo dục tiểu học phổ cập theo chuẩn, có nhiều hệ người mù chữ; 60% số người tốt nghiệp tiểu học đạt chuẩn đề Một tâm phủ giáo dục bắt buộc năm Hội đồng nhà nước trình dự thảo luật kỳ họp thứ 14 Ủy ban thường vụ Đại hội đại biểu nhân dân tồn quốc khóa VI thơng qua vào tháng 1/1986, theo đó, tổ chức hay cá nhân thuê trẻ em chưa hoàn thành giáo dục năm vi phạm pháp luật Dự luật cho quyền hưởng giáo dục miễn phí trợ cấp cho học sinh gia đình khó khăn kinh tế Cải cách hướng tới đối tượng khó khăn năm 1990: Giáo dục nơng thơn “Chương trình quốc gia giáo dục bắt buộc vùng khó khăn” giai đoạn 19952000 hướng đến mục tiêu thực chương trình giáo dục bắt buộc năm miền tây Trung Quốc, xóa mù chữ thiếu niên người trung niên tiến đến phổ cập mức độ cao Cùng với nâng cao chất lượng giáo dục bắt buộc năm khu vực nông thôn miền đông miền trung Đồng thời, phủ khuyến khích phương thức giáo dục từ xa đại cho trường tiểu học trung học nơng thơn Một chương trình quan trọng khác cho vùng nơng thơn sách “Hai miễn, trợ cấp” Trung Quốc kèm với “Cơ chế đảm bảo nguồn quỹ cho giáo dục bắt buộc nông thôn” (thường gọi “Tân Cơ Chế”) Chính sách “Hai miễn, trợ cấp” quy định tất nguồn quỹ cho sách giáo khoa miễn phí tỉnh miền tây trung ương cung cấp, nguồn quỹ cho chế độ miễn giảm khác trung ương địa phương phối hợp cung cấp, tất khoản chi phí nội trú quyền địa phương trợ cấp Vào tháng 9/2003, lần kể từ 1949, Hội đồng nhà nước tổ chức hội nghị quốc gia để lập kế hoạch cho phát triển giáo dục vùng nông thôn Hội thảo đưa “Quyết định Hội đồng nhà nước tăng cường giáo dục vùng nông thôn”, bàn giải pháp kế hoạch giải vấn đề tồn phát triển giáo dục vùng nông thơn tương lai Điều chứng tỏ giáo dục nông thôn trở thành mối quan tâm phủ Cải cách hệ thống quy trình thi cử đánh giá năm 2000 Trước đây, kỳ thi kiểm tra xem phương thức để đánh giá lực người học Thông thường học sinh phải vượt qua nhiều kỳ thi kiểm tra kiểm tra cuối bài, cuối chương, kỳ, cuối kỳ, cuối năm học, cuối cấp với kỳ thi quan trọng tuyển sinh vào THPT, tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng Ngồi mục đích đánh giá tuyển sinh, kết thi kiểm tra dùng làm thước đo thành tích giảng dạy giáo viên Cha mẹ học sinh xã hội coi trọng kết thi cử xem thước đo thành tích nhà trường Do đó, giáo viên buộc phải giảng dạy theo kiểu học để thi cử Vấn đề kỳ thi tập trung vào khía cạnh định lượng kết học tập với kỹ thuật thi mang tính bề ngồi giấy viết kiểm tra mục tiêu thứ yếu việc học, bỏ qua khía cạnh định tính, phương pháp học thái độ giá trị thực người học Bởi việc đánh giá học sinh nặng tính bề ngồi thi đua, nhấn mạnh kết định lượng chuẩn mực đồng mà không ý đến đa dạng người học, từ đầu năm 2000, Bộ Giáo dục định thay đổi đánh giá theo hướng “đa dạng/mềm mỏng” nước Nhật Bản Hàn Quốc làm trước Đó “hệ thống đánh giá mang tính phát triển” tập trung đến tất khía cạnh việc học, sử dụng nhiều kỹ thuật đánh giá trọng đến việc người học tiến q trình học tập Theo đó, việc đánh giá trường chia làm phần Phần đầu gọi “đánh giá chất lượng tổng quát”, tập trung đánh giá phát triển người học a) thái độ đạo đức, b) nhận thức công dân, c) thái độ học tập, d) khả giao tiếp hợp tác, e) phát triển thể chất, f) cảm thụ thẩm mỹ Kết đánh giá báo cáo việc mơ tả định tính với việc cho điểm Phần thứ hai tập trung đánh giá kết học tập a) kiến thức kỹ năng, b) phương pháp trình học c) tình cảm, thái độ giá trị Căn chuẩn chương trình quốc gia, nhà trường phép đề mục tiêu phù hợp với đối tượng học sinh trường Hình thức đánh giá đa dạng kiểm tra viết, kiểm tra qua hoạt động, giáo viên quan sát, trao đổi giáo viên người học, người học thuyết trình, người học tự đánh giá người học đánh giá lẫn Để giảm áp lực thi đua, Bộ Giáo dục ban hành sách cấm việc xếp hạng học sinh, giáo viên, nhà trường Ngồi ra, sách giảm áp lực kiểm tra kỳ thi Chẳng hạn, từ 2002, kỳ thi tốt nghiệp tiểu học trường tự định; kỳ thi tốt nghiệp THCS tuyển sinh vào THPT sáp nhập thành kỳ thi tuyển sinh địa khu tổ chức; kỳ thi tốt nghiệp THPT trước bắt buộc cấp tỉnh tổ chức phòng giáo dục địa khu tùy ý định có tổ chức hay khơng Các đề kiểm tra đề thi có xu hướng giảm tải cho người học với phương châm: 1) tập trung đánh giá khả hiểu, phân tích giải vấn đề, 2) gắn kết chặt chẽ với kinh nghiệm hàng ngày đời sống xã hội, 3) sử dụng nhiều câu hỏi mở lựa chọn trắc nghiệm câu hỏi đóng, d) sử dụng sách tham khảo Mặc dù có nhiều cải cách, song kỳ thi tuyển sinh vào THPT cấp địa khu kỳ thi tuyển sinh đại học cao đẳng tồn quốc cịn tạo áp lực nặng nề cho người học Điều khó thay đổi hệ thống trường đại học cao đẳng cho phép tuyển sinh với số lượng hạn chế Tuy vậy, Bộ giáo dục có khuynh hướng giao cho tỉnh tổ chức kỳ thi tuyển sinh đại học nhu cầu khả địa phương Cải cách giáo dục Trung Quốc đầu kỷ 21 Trên tinh thần đạo Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 16 (8-14/ 11/ 2002), vào đầu năm 2003, Bộ Giáo dục tổ chức cho học giả từ nhiều lĩnh vực khác đưa báo cáo nghiên cứu giáo dục Trung Quốc tương lai vấn đề nguồn nhân lực mang tên “Từ quốc gia với dân số lớn đến quốc gia với nguồn nhân lực vững mạnh” Đây lần Trung Quốc tổ chức cho học giả, chuyên gia, viện nghiên cứu, quan nhà nước giáo dục, kinh tế, quản lý dân số, luật, tài nơng nghiệp soạn thảo báo cáo nghiên cứu giáo dục Báo cáo đề xuất chiến lược phát triển giáo dục Trung Quốc 50 năm tới Nguồn nhân lực xem nguồn lực quan trọng thúc đẩy phát triển bền vững xã hội Trung Quốc, phát triển toàn diện nguồn nhân lực mục tiêu xã hội tồn diện Từ việc phát triển nguồn nhân lực quốc sách hàng đầu nỗ lực nhằm phát triển đất nước giàu mạnh nghĩa vụ chủ yếu quyền cấp Báo cáo kêu gọi việc tiến hành toàn diện chiến lược “tăng cường lực” để nâng cao khả học tập, tìm kiếm việc làm, thích nghi với công việc mới, tự tạo dựng nghiệp Đồng thời, báo cáo kêu gọi xây dựng “xã hội học tập” với việc thành lập hệ thống giáo dục quốc gia đại với hệ thống giáo dục suốt đời Báo cáo nghiên cứu đề xuất cải tiến cho hệ thống giáo dục tương lai, cải thiện cấu quản lý công giáo dục thiết lập hệ thống quản lý hành chính, tài pháp luật giáo dục dựa sở luật khác Báo cáo phủ cần nỗ lực chuyển hệ thống quản lý tập trung nhà nước sang hệ thống tài giáo dục đại; xây dựng chế chất vấn, thảo luận, tư vấn để đưa định, chuyển đổi quy trình đưa định nội sang quy trình mở có kế hoạch; thiết lập hệ thống quản lý giáo dục quyền tỉnh đảm nhận hồn tồn trách nhiệm hệ thống quản lý mang tính tập trung cao giảm phần; thay đổi vai trò nhà nước từ quản lý tồn diện sang quản lý có giới hạn Báo cáo phủ cần cải tiến hệ thống điều tiết thị trường tham gia xã hội, hướng đến đa dạng hóa loại hình tài trợ đầu tư cho giáo dục; phát triển trung gian xã hội mở rộng tham gia xã hội; tiến hành sách hệ thống giám sát hoạt động thị trường tham gia xã hội nhằm bảo vệ quyền lợi ích nhà đầu tư người hưởng quyền lợi giáo dục Cuối cùng, báo cáo đề xuất 10 biện pháp để đổi hệ thống giáo dục năm tới nhằm xây dựng chế đưa định ngành giáo dục phát triển nguồn nhân lực cấp quốc gia cấp tỉnh: Thực hệ thống quản lý quyền cấp tỉnh chịu trách nhiệm giáo dục; Phát triển nguồn nhân lực; Tiến hành chương trình giáo dục năm bắt buộc miễn phí; Đẩy mạnh thử nghiệm đa dạng hóa sở hữu giáo dục; Thành lập hoàn thiện hệ thống tuyển dụng đào tạo dựa thành tích; Mời gọi nhiều đối tác nước tham gia vào phát triển giáo dục nguồn nhân lực; Khuyến khích phát triển giáo dục với công nghệ thông tin; Phát triển nguồn nhân lực qua bước nhảy vọt; Mạnh dạn tìm tịi phương pháp hiệu để xây dựng xã hội học tập 10 Thiết lập hệ thống thông tin để phát triển giáo dục nguồn nhân lực quốc gia Tóm lại: Xem xét q trình cải cách giáo dục Trung Quốc từ cải cách tới nay, thấy, Trung Quốc quan tâm tới việc xây dựng giáo dục theo định hướng xã hội chủ nghĩa nhằm đào tạo cho đất nước người phát triển Đức, trí, thể, mĩ – Có văn hóa, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, đủ sức đưa Trung Quốc vươn lên thành quốc gia hùng mạnh giới Những học kinh nghiệm giáo dục Trung Quốc cho tiến trình cải cách đổi giáo dục Việt Nam nay: So sánh giáo dục Trung Quốc với giáo dục Việt Nam: Cả hai nước xác định đắn vị trí chiến lược giáo dục nghiệp phát triển kinh tế- xã hội: Việt Nam nêu lên quan điểm: “ Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu”; “ Thực cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa, bước phát triển kinh tế trí thức”; “ Coi giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục – đào tạo coi động lực tảng nghiệp cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước”; “ Giáo dục – đào tạo ba lĩnh vực then chốt cần đột phá để làm chuyển động kinh tế- xã hội, tạo bước chuyển mạnh nguồn nhân lực” tương đương với Trung Quốc: “ Khoa học giáo dục chấn hưng đất nước” Về văn luật: Việt Nam có luật giáo dục năm 1992, điều chỉnh, sửa đổi năm 2005 – Trung Quốc ban hành luật giáo dục nghĩa vụ năm 1986 luật giáo dục hướng nghiệp năm 1996 – Đây xem cho việc đầu tư xây dựng hệ thống sách giáo dục; Cả hai nước đề mục tiêu phấn đấu nâng số học sinh THCS THPT năm tới – Nâng Phổ cập giáo dục lên thành năm hướng tiếp tục nâng lên nữa; Cả hai nước ý tăng cường đầu tư cho giáo dục; Cả hai nước có khó khăn, thử thách giống nhau: Nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục hạn chế; ảnh hưởng chịu chi phối nặng nề nho giáo phong kiến; Đều xuất phát từ nước nông nghiệp lạc hậu; Những học kinh nghiệm: Từ kinh nghiệm thành cơng hạn chế thiếu sót giáo dục Trung Quốc cải cách rút học kinh nghiệm cho giáo dục Việt Nam: Về vai trò địa vị giáo dục: Giáo dục công tác quan trọng phát triển kinh tế- xã hội quốc gia – Nếu không phát triển giáo dục đất nước rơi vào đói nghèo lạc hậu Phải xác định : “ Giáo dục- đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” Phát triển giáo dục phải phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước: Vấn đề phát triển giáo dục nào, phù hợp với quốc gia, phù hợp với xu phát triển tất yếu nhân loại – Hơn để đáp ứng nhu cầu thời đại Công nghệ thơng tin nhu cầu cấp bách, địi hỏi giáo dục phải mang tầm cỡ quốc tế - Vậy vấn đề Con người, sở vật chất, chương trình, sách giáo khoa, hệ thống sách, chế độ thu hút, động viên, khuyến khích nhân tài cho giáo dục tốn cần phải tháo gỡ Lấy sách phổ cập giáo dục để xây dựng tảng trí thức cho nhân dân tiếp thu khoa học ký thuật, tăng cường phát triển giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp, làm tốt công tác phân luồng học sinh sau THCS, THPT giáo dục Đại học, gắn giáo dục với giải việc làm, đẩy mạnh giáo dục cao đẳng- Đại học để phát triển nhanh đội ngũ nhà quản lý, nhà khoa học lực lượng lao động chất lượng cao cho xã hội Đó lối thoát cho nghiệp phát triển giáo dục – Sự phát triển kinh tế - xa hội nước ta Phương châm: Gắn liền giáo dục với xã hội, thực xã hội hóa giáo dục: Bài tốn Trung Quốc – Xã hội hóa thành cơng – Đặc biệt trọng giáo dục cho người trưởng thành, giáo dục nông thôn xu hướng giáo dục suốt đời với hình thức đa dạng, phong phú phù hợp cho đối tượng kinh nghiệm quý báu cho giáo dục Việt Nam; Đặc biệt coi trọng giáo dục hướng nghiệp: Trung Quốc phân luồng học sinh phổ thông hướng sau giáo dục hướng nghiệp – Đảm bảo tỷ lệ 1-1 học sinh THPt trung học ký thuật nghề nghiệp- Hướng cho giáo dục nghề nghề nghiệp trở thành chủ đạo hệ thống giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp – Đây đường ngắn để đào tạo nhanh chóng lực lượng lao động trực tiếp có đủ trình độ đáp ứng đòi hỏi thị trường nước khu vực giới Mở rộng quyền quản lý tới địa phương, thực tốt phân cấp quản lý giáo dục Đặc biệt giao quyền tự chủ cho trường Đại học;Cải cách chế độ tuyển sinh phân công sinh viên tốt nghiệp theo hướng giảm khống chế nhà nước ...ĐỀ BÀI: Phân tích chuyển biến thành tựu giáo dục Trung Quốc từ sau cải cách mở cửa nay? Bằng phương pháp luận giáo dục so sánh quốc tế, rút học tham khảo cho tiến trình cải cách đổi giáo dục Việt. .. đưa Trung Quốc vươn lên thành quốc gia hùng mạnh giới Những học kinh nghiệm giáo dục Trung Quốc cho tiến trình cải cách đổi giáo dục Việt Nam nay: So sánh giáo dục Trung Quốc với giáo dục Việt Nam: ... 1986 Những chuyển biến thành tựu Trung Quốc từ sau cải cách mở cửa nay: Có thể nói, chuyển biến lớn giáo dục Trung Quốc chuyển biến quan điểm, đường lối, sách tưu lý luận Về xã hội, Trung Quốc xây