Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập thơng qua tổ chức trị chơi “Vui để học” phân môn Tiếng Việt lớp 91 Vấn đề đặt Trên sở thực tiễn vấn đề phát huy tính tích cực học sinh Tiếng Việt, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức nhân loại thành kiến thức mình, vận dụng lý thuyết vào thực hành đạt hiệu cao Tôi rút số cách thức để thực qua tiết dạy nhằm giúp học sinh chủ động tham gia hoạt động học tập, tự khám phá, lĩnh hội tri thức, vận dụng vào thực tiễn sống Phạm vi đối tượng nghiên cứu: -Phạm vi nghiên cứu: 31 học sinh lớp trường THCS Cầu Khởi -Đối tượng nghiên cứu Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập thơng qua tổ chức trị chơi “Vui để học” phân mơn Tiếng Việt lớp 91 31 học sinh lớp 91, giáo viên môn Ngữ văn trường THCS Cầu Khởi Các tư liệu có liên quan đến vấn đề Giảipháp, tính sáng tạo đề tài 3.1 Hướng dẫn, rèn luyện học sinh tự học nhà: Hoạt động tự học hoạt động chủ yếu hoạt động học tập, khơng phải học sinh có ý thức tự học, có phương pháp tự học đắn Bên cạnh đó, việc học nhà địi hỏi người học phải có thời gian biểu, kế hoạch cụ thể, ý thức học tập nghiêm túc tài liệu học tập, phương tiện học tập khác mức độ tương đối Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, n ý kiến đề cập đến vấn đề học soạn Ngữ văn nhà, trọng phân môn Tiếng Việt Vì thế, từ nhận lớp, tơi hướng dẫn em cách soạn Ngữ văn, cách sử dụng sách giáo khoa, sách tập, tập tài liệu tham khảo liên quan có hiệu quả, cụ thể phânmôn Song, với phân môn Tiếng Việt, hướng dẫn học sinh đọc phân tích ví dụ, từ học sinh tìm ví dụ tương tự, để đến lớp em tích cực tham gia xây dựng hoàn thiện khắc sâu kiến thức, ghi theo cách hiểu cá nhân, dựa hướng dẫn giáo viên Bên cạnh đó, tiết dạy, dành thời gian từ 3-5 phút để dặn dò chu đáo, hướng dẫn chi tiết, cụ thể, cách tự học, tự làm nhà học sinh, tạo tiền đề vững cho tiết sau: Tôi xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh tự ôn vừa học, nắm vững nội dung học, phần trọng tâm học Hướng dẫn học sinh cách thực hiện, giải tập nhà Hướng dẫn, giới thiệu tài liệu tham khảo, mở rộng có Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Phân công học sinhchuẩn bị tài liệu, dụng cụ học tập cho tiết sau Ví dụ minh họa:Dạy phần Tiếng Việt lớp 9; Tiết 44 – Bài:Tổng kết từ vựng MS:43 Sau học xong, củng cố kiến thức cho học sinh hệ thống câu hỏi (mỗi câu hỏi tương ứng câu trả lời học sinh tơi trình bày m ẫu sơ đồ tư duy): Củng cố học sơ đồ tư giúp em khắc sâu kiến thức vững Qua đó, tơi hướng dẫn em học bài, làm bài, hệ thống kiến thức sơ đồ tư Đồng thời phần kiểm tra cũ, tơi có th ể u cầu học sinh trình bày m ột mảng kiến thức sơ đồ tư duy: Ví dụ minh họa:Dựa vào cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ em trình bày đặc điểm cấu tạo từbằng sơ đồ tư duy? -Gọi học sinh lên bảng -Yêu cầu học sinh trình bày đặc điểm cấu tạo từ sơ đồ tư -Học sinh trình bày sơ đồ tư -Gọi học sinh khác nhận xét -Nhận xét, ghi điểm -Nhận xét chung Sơ đồ tư duy: 3.2 Trong tiết dạy Tiếng Việt, ý tăng cường tham gia học sinh, hợp tác làm việc, tổ chứctrò chơi tri thức “Vui để học” việc tiếp thu kiến thức phần giới thiệu Để làm điều này, trước dạy mới, tơi phải tìm hiểu, nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức mới, từ tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy chủ động suy đoán, tự phát học sinh Đồng thời tiết dạy, tơi khéo léo chuyển dần q trình thuy ết giảng chiều giáo viên thành trao đổi, đàm thoại, làm việc theo cặp, theo nhóm, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Đặc biệt, tổ chức cho em tham gia trò chơi tri thức Trò chơi vừa giúp em thư giãn, bớt căng thẳng học, đồng thời giúp em củng cố kiến thức vừa học, bổ sung kiến thức có liên quan nhằm gây hứng thú, tạo niềm đam mê, tíchcực học tập phân mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung Các em tự nhận vai trị chủ động thân việc lĩnh hội tri thức Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Dạy Tiếng Việt lớp 9, tiết 43, “Tổng kết từ vựng” (từ đơn, từ phức, từ nhiều nghĩa) Để tạo khơng khí sơi nổi, tích cực tiết học, tơi hướng dẫn học sinh tham gia trị chơi với mảng kiến thức từ láy (trong mục ôn lại khái niệm từ đơn từ phức; phân biệt loại từ phức.) cụ thể sau: Tôi cho học sinh chơi nhanh trị chơi “Tơi u” mà em quen sinh hoạt Đội Giáo viên làm mẫu: -Tôi yêu Tôi yêu Học sinh:Yêu ai? Yêu ai? Giáo viên: -Yêu Nhung nhí nhảnh Giáo viên: -u Xn xinh xinh Sau tơi gọi 2-3 học sinh tham gia trò chơi v ới giáo viên, tơi chuyển ý: Các từ “nhí nhảnh”, “xinh xinh”, thuộc nhóm từ phức Vậy theo em, từ phức có loại? Các từ “nhí nhảnh, xinh xinh” thuộc loại từ nào? (từ láy) Ví dụ 2: Đối với tiết 18-Bài “Xưng hô hội thoại” Khi dạy phần I:Từ ngữ xưng hô việc sử dụng từ ngữ xưng hơ, sau học sinh tìm số từ ngữ xưng hô tiếng Việt (tôi, ta, tớ, chúng tôi, chúng ta, chúng tớ, bạn, anh, chị, họ, nó, hắn, ) Bước 1: Tơi hướng dẫn cặp học sinh đàm thoại: Học sinh A:Trao đổi, trị chuyện với bạn câu hỏi (ví dụ: Chiều nay, bạn có học tăng tiết mơn Ngữ văn không?) Học sinh B:Trao đổi, trả lời câu hỏi bạn (ví dụ: Chiều nay, tơi học tăng tiết mơn Ngữ văn) Học sinh B:Trao đổi, hỏi lại bạn (Cịn bạn sao? Có học không?) Học sinh A:Trả lời câu hỏi bạn (Tơi thế! Bởi học tơi cảm thấy vui, học thoải mái tiếp thu tốt nữa.) Bước 2: Gọi cặp học sinh Học sinh A:Tại hôm qua Hùng nghỉ học? Học sinh B:Bạn bị bệnh Học sinh A:Ngày mai, cậu rủ Dũng Minh xem đá bóng nha! Học sinh B: Mai bọn tớ bận học nhóm Học sinh A: Vậy bạn nhắn dùm bạn Tồn, Phúc, Tú nghen! Học sinh B: Mình nghe họ hẹn câu cá Bước 3: Học sinh nhận xét Các bạn sử dụng từ ngữ xưng hơ nào? (tơi, bạn, họ, mình, bạn ấy, bọn tớ, bạn, ); Em nhận xét việc sử dụng từ ngữ xưng hô bạn? (sử dụng phù hợp, thứ), chẳng hạn: Ngôi thứ nhất: (s ố ít), bọn tớ (số nhiều) Ngơi thứ hai: bạn (số ít), bạn (số nhiều) Ngơi thứ ba: bạn (số ít), họ (số nhiều) Bước 4: Tôi nhận xét giới thiệu thêm số từ ngữ xưng hô khác như: chúng tôi, chúng ta, cậu, chúng nó, họ, hắn, Tiếp tục, đặt vấn đề cho em nhận xét kết luận: Tiếng Việt có hệ thống từ ngữ xưng hô nào? (phong phú, tinh tế giàu sắc thái biểu cảm); Em có nhận xét việc sử dụng từ ngữ xưng hô tiếng Việt? (người nói cần vào đối tượng đặc điểm khác tìnhhuống giao tiếp để xưng hô cho phù hợp.) Khi thực vậy, học sinh vừa nắm vững kiến thức học, vừa vận dụng kiến thức vào thực hành, đồng thời kích thích trí tị mị để khắc sâu kiến thức phần củng cố-luy ện tập khơi gợi mẩu chuyện nhỏ Ví dụ 3: Khi dạy xong tiết 18, “Xưng hô hội thoại” phần củng cố kể tình huống: Có anh đến chơi nhà bạn gái Ông chủ nhà lại bố vợ tương lai anh Nếu ông chủ mời uống nước anh vừa uống nước xong, anh nên xưng hơ trả lời? Sau đó, tơi u cầu em thi đua trả lời, em có câu trả lời phù hợp nhanh thắng tuyên dương Chắc chắn có nhiều câu trả lời, chẳng hạn: Cảm ơn bác! Cháu vừa uống nước xong; Dạ, cảm ơn bác! Cháu uống xong Dựa vào câu trả lời học sinh, uốn nắn, sửa chữa kết hợp giáo dục kỹ sống cho em, rèn cho em có kỹ giao tiếp: biết xưng hơ hội thoại phù hợp đối tượng Ví dụ 4: Dạy tiết 130, “Nghĩa tường minh hàm ý (tiếp theo) phần luyện tập tơi tổ chức trị chơi tri thức cho học sinh theo cặp đối thoại: em hỏi, em đáp theo m ẫu tập 3-SGK/92 (câu trả lời B có hàm ý từ chối) Thực theo mẫu: A: Mai quê với ! B: / / A: Đành Học sinh thực hiện, chẳng hạn: Hoặc: A: Mai quê với !A: Mai quê với ! B: Mai giúp mẹ trơng em B: Tớ bận học nhóm ! A: Đành A: Đành Cách trả lời B: Mai giúp m ẹ trơng em; Tớ bận học nhóm rồi! Là câu có hàm ý từ chối Hiệu đem lại: Sau áp dụng giải pháp lớp , nhận thấy học sinh động hơn, học sinh thích thú, sơi tham gia phát biểu xây dựng bài, có nhiều sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào thực hành Mức độ tiếp thu em ngày nâng cao, chất lượng học tập từ trung bình trở lên tăng học sinh, tỉ lệ: 25,8 %; so với lớp chưa thực thườngxuyên việc tổ chức trị chơi tri thức vào học, học ch ất lượng đạt khơng cao, từ trung bình trở lên ch ỉ tăng học sinh, tỉ lệ: 13,3 % Khả áp dụng thời điểm 5.1 Về tính tính sáng tạo: Ngoài hoạt động tự học,việc vẽ đồ tư phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc, đường nét, em tự “sáng tác” nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh em tự làm nên em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” mình, em nhớ kiến thức nhanh hơn, lâu Đồng thời, tổ chức trò chơi tri thức “Vui để học” gây hứng thú, tạo niềm đam mê, tích cực học tập phân mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung Các em tự nhận vai trị chủ động thân việc lĩnh hội tri thức 5.2 Hiệu xã hội: Với phương pháp tổ chức trò chơi tri thức vào học, học góp phần đổi phương pháp dạy học, tạo khả để giáo viên trình bày giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật thích nghi với đời sống thực tế Nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập; rèn thói quen khả tự học, tự khám phá mới; em có kỹ tiếng Việt tốt em nâng cao kỹ cảm thụ tác phẩm kỹ tạo lập văn Nếu học sinh trường vận dụng giải pháp tin hiệu giáo dục ngày nâng cao 5.3 Về triển vọng áp dụng triển khai: Đề tài thực tốt tiết học môn Ngữ văn lớp (phần Tiếng Việt) nhân rộng khối lớp, trường Trung học sở huyện, tỉnh ... viên với học sinh, học sinh với học sinh Đặc biệt, tổ chức cho em tham gia trò chơi tri thức Trò chơi vừa giúp em thư giãn, bớt căng thẳng học, đồng thời giúp em củng cố kiến thức vừa học, bổ... liên quan có hiệu quả, cụ thể phânmơn Song, với phân môn Tiếng Việt, hướng dẫn học sinh đọc phân tích ví dụ, từ học sinh tìm ví dụ tương tự, để đến lớp em tích cực tham gia xây dựng hoàn thiện... phương pháp dạy học, tạo khả để giáo viên trình bày giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật thích nghi với đời sống thực tế Nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập; rèn thói quen khả tự học,