sở giáo dục & đào tạo thanh hoá trờng THPT Hoàng Lệ kha SNG KIN KINH NGHIM N NG CAO HIU QU GIO DC O C HC SINH LP CH NHIM TRNG THPT HONG L KHA H TRUNG - THANH HO Ngi thc hin: Mai Th Liờn Chc v: T phú chuyờn mụn SKKN thuc lnh vc: Ch nhim THANH HO NM 2013 **************** 1 A. ĐẶT VẤN ĐỀ Ở trường phổ thông nói chung, trường trung học phổ thông nói riêng, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Bởi hơn ai hết GVCN là người quản lí trực tiếp, giáo dục toàn diện học sinh một lớp. Thầy cô giáo nào khi làm công tác chủ nhiệm cũng mong muốn đào tạo nên những thế hệ học sinh có đủ đức, đủ tài, trở thành những con người có ích cho xã hội. Song trên thực tế hiện nay ở nhiều nơi những người làm công tác chủ nhiệm lớp gặp không ít khó khăn, nhất là trong bối cảnh từng ngày từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội dội vào nhà trường. Phải thừa nhận rằng dưới tác động của quy luật kinh tế thị trường và sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học công nghệ, ngoài mặt tích cực thì những ảnh hưởng tiêu cực cũng rất đáng lo ngại như hệ thống giá trị có những thay đổi, tính phức tạp của cơ chế mở tác động không nhỏ đến quá trình giáo dục ở nhà trường, gia đình và xã hội. Trước những điều kiện khó khăn như vậy đòi hỏi thầy cô giáo nói chung, các GVCN nói riêng phải thực sự tâm huyết với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ, không ngừng trau dồi, rèn luyện, trăn trở, tìm tòi, mạnh dạn áp dụng các biện pháp thích hợp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Bởi vì việc giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của nhà trường nói riêng, của gia đình và xã hội nói chung. Đạo đức là yếu tố chi phối hoạt động và giao lưu của con người suốt thời gian tồn tại và phát triển của họ. Cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức (hiểu biết về đạo đức, về thái độ phải có, về nhiệm vụ, bổn phận phải làm ) là một khâu quan trọng trong nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhận thức rõ vị trí của người GVCN, vai trò của việc đào tạo nên những con người mới góp phần thực hiện thành công sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, bản thân tôi trong những năm làm công tác chủ nhiệm đã có nhiều cố gắng và đã đạt những kết quả nhất định trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 2 Vấn đề nghiên cứu tuy không phải là mới mẻ song trong quá trình thực hiện thì mỗi người lại có những cách thức, biện pháp khác nhau thể hiện tính chủ động, sáng tạo, tinh thần học hỏi vươn lên và nhằm đạt hiệu quả cao nhất. Bằng những kết quả đã được kiểm nghiệm trong thực tế tôi xin mạnh dạn trình bày những việc làm của mình với mong muốn góp phần nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ thành những con người có đức, có tài góp phần xây dựng quê hương, đất nước dân chủ, giàu đẹp, văn minh. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận: Từ xưa ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”. “Lễ” ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức, hiểu biết. Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” cũng thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức. “Giáo dục đạo đức” là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình. Trong một lớp học, việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần được đặc biệt quan tâm, bởi vì việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập văn hoá, đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, là nhân tố quyết định đến hiệu quả tổ chức các phong trào hoạt động và góp phần vào sự phát triển chung của nhà trường. Hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh một lớp phụ thuộc rất lớn vào vai trò của người GVCN, nhất là trong thời đại bùng nổ thông tin, mở cửa và hội nhập thì việc giáo dục đạo đức là một công việc không đơn giản. Nó đòi hỏi người GVCN chẳng những phải có trách nhiệm cao, say sưa với nghề nghiệp, yêu 3 thương học sinh mà còn phải có năng lực thiết kế, thi công các kế hoạch hoạt động, là một nhà hoạt động xã hội, có uy tín, có ý chí vượt khó, kiên định thực hiện hoài bão, ước mơ, lí tưởng giáo dục thế hệ trẻ. Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (16 - 18), cuộc sống nội tâm của các em dễ biến đổi do các quá trình tâm lý chưa ổn định và do tác động của xã hội, của hoàn cảnh sống. Bởi vậy để có thể thành công trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, GVCN phải thường xuyên quan tâm đến sự thay đổi của từng học sinh để giúp học sinh có định hướng đúng và điều chỉnh kịp thời. II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: 1. Thực trạng: Như chúng ta đã biết, trong những năm gần đây, cả xã hội đã và đang gióng lên hồi chuông báo động về tình trạng xuống cấp về mặt đạo đức của một bộ phận không nhỏ học sinh. Bên cạnh những thành tích quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo thì ở các cấp học tỉ lệ học sinh vi phạm các chuẩn mực đạo đức ở các mức độ khác nhau cũng ngày càng tăng. Đó là các hiện tượng bỏ giờ, nghỉ học không có lí do thường xuyên, thiếu trung thực, vô lễ với thầy cô, gây gổ đánh nhau, thiếu ý thức trong học tập, vi phạm an toàn giao thông, sống vô cảm, thờ ơ, thiếu trách nhiệm, chỉ biết hưởng thụ ăn chơi, thiếu kĩ năng sống … Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi tiêu cực về đạo đức của học sinh, song có thể chia làm 3 nhóm nguyên chính: - Từ phía gia đình: phần lớn những học sinh chưa ngoan là con cái của các gia đình có hoàn cảnh đặc biệt như: bố mẹ đi làm ăn xa thiếu sự quan tâm quản lí sát sao, khoán trắng cho nhà trường, hoặc điều kiện kinh tế gia đình dư dật nên bố mẹ nuông chiều, đáp ứng mọi nhu cầu vật chất mà ít quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái, vợ chồng sống không hạnh phúc. Bố mẹ thiếu sự hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về giáo dục và chăm sóc con cái: quá thờ ơ, phó mặc hoặc quá khắt khe… - Từ phía nhà trường: Có những nơi Ban giám hiệu đôi lúc chưa nắm bắt kịp thời các hiện tượng vi phạm đạo đức của học sinh để răn đe, ngăn chặn hoặc 4 nể nang trong xử lí học sinh vi phạm. Năng lực của một số giáo viên chủ nhiệm lớp còn nhiều hạn chế, chưa thực sự quan tâm đến học sinh, thiếu biện pháp phù hợp. Một số giáo viên bộ môn chưa chú trọng việc thông qua "dạy chữ” để “dạy người”, nhiều lúc còn coi việc giáo dục đạo đức chỉ là việc của giáo viên chủ nhiệm, của BGH nhà trường. - Từ phía xã hội: Bên cạnh những thành quả của thời kì mở của thì mặt trái của cơ chế thị trường cũng tác động không nhỏ đến quá trình giáo dục học sinh. Sự phát triển của khoa học kĩ thuật nâng cao chất lượng cuộc sống song cũng gây ra những biến động về giá trị đạo đức. Ngoài ra nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông đang có những biến động về tâm lý, tình cảm chưa bền vững chưa ổn định, bản lĩnh đề kháng với những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực đang diễn ra xung quanh còn yếu. Khi tìm hiểu các nguyên nhân nói trên, chúng ta thấy để đạt được hiệu quả mong muốn trong việc giáo dục đạo dức học sinh mỗi người quản lý giáo dục phải xây dựng được mối quan hệ khăng khít giữa nhà trường, gia đình, và các tổ chức xã hội. Bản thân người GVCN phải có đầy đủ những kĩ năng sư phạm để định hướng và giúp học sinh lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện mọi mặt. 2. Kết quả của thực trạng trên: Trường THPT Hoàng Lệ Kha nằm ở trung tâm thị trấn Đò Lèn (huyện Hà Trung – tỉnh Thanh Hoá), cạnh quốc lộ 1A. Trong những năm gần đây chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đã đạt được kết quả khả quan. Công tác giáo dục đạo đức được ban giám hiệu, tập thể sư phạm, các tổ chức trong nhà trường quan tâm. Số HS đạt hạnh kiểm tốt ngày càng tăng. Đa số các em có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình và phấn đấu học tập tốt. Tuy nhiên trong bối cảnh chung của toàn xã hội thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường cũng gặp không ít khó khăn. Trong những năm làm công tác chủ nhiệm ở trường THPT Hoàng Kha, tôi được phân công chủ nhiệm 5 các lớp về học lực đầu vào không có HS giỏi, số HS có học lực khá chỉ khoảng 1/3 lớp, còn lại là học lực trung bình, ¼ là hs thuộc diện chính sách: hộ nghèo, vùng đặc biệt khó khăn, con TBB, phần lớn các em đều là con em gia đình nông dân, gồm 9 xã trong huyện (Hà Hải, Hà Phú, Hà Thái, Hà Lai, Hà Toại, Hà Lâm, Hà Ninh, Hà Lĩnh, Hà Sơn), số ít là học sinh thị trấn. Một số em cha mẹ đi làm ăn xa ở Hà Nội, Hồ Chí Minh…thiếu sự quan tâm, quản lý sát sao của các bậc phụ huynh. Đối với học sinh khối 10 có nhiều bỡ ngỡ, ý thức tự giác chưa cao, số ít có tư tưởng chưa ổn định chuyển lớp để được gần bạn gần bè cũ, một số đã nghiện games, chat từ khi học cấp 2. Tuy nhiên dưới sự quan tâm sát sao của Ban giám hiệu, đảng bộ nhà trường, sự đoàn kết nhất trí của tập thể sư phạm, với tấm lòng yêu nghề mến trẻ, mỗi thầy cô giáo đã chủ động sáng tạo khắc phục khó khăn vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đặc biệt là đội ngũ các thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp. Bản thân tôi trong những năm là công tác chủ nhiệm cũng đã có nhiều cố gắng. Xuất phát từ thực trạng và các nguyên nhân đã nêu, căn cứ mục tiêu và nhiệm vụ của bậc học THPT trong giai đoạn hiện nay, tôi đã tích cực học hỏi, tích luỹ làm phong phú kinh nghiệm của bản thân để thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm. III. Các giải pháp thực hiện: 1. Nắm vững nhiệm vụ của GVCN lớp trong việc chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Khác với giáo viên bộ môn, GVCN phải tổ chức, quản lí, giáo dục học sinh trong tiết sinh hoạt lớp hàng tuần, trong các buổi lao động hàng tháng và tham gia hoạt động chung của toàn trường (chào cờ đầu tuần, kỉ niệm các ngày lễ hàng tháng, hướng nghiệp ). Nói đúng hơn giáo viên chủ nhiệm lớp phải cố vấn, giúp đội ngũ cán bộ tự quản của lớp tổ chức, điều khiển các hoạt động này nhằm giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh. Chỉ có thông qua các hoạt động mới thiết lập được các mối quan hệ lành mạnh trong tập thể, mới tạo ra được 6 cho các em tình cảm bạn bè, tình thầy trò, lòng nhân ái, tình yêu thiên nhiên, ý thức dân tộc đúng đắn, ý thức công dân sâu sắc. Việc GVCN chăm lo xây dựng bầu không khí đoàn kết nhất trí của tập thể lớp có ý nghĩa vô cùng to lớn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Trong chức năng quản lí giáo dục toàn diện, GVCN cần đặc biệt quan tâm tới việc quản lí hoạt động học tập và quản lí sự hình thành, phát triển nhân cách học sinh. Hai mặt trên có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, đôi khi việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến kết quả học văn hoá. GVCN lớp ở trường phổ thông là linh hồn của lớp học, là người góp phần không nhỏ hình thành và nuôi dưỡng nhân cách học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước. 2. Nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong nhà trường, với phương châm “Tiên học lễ, hậu học văn”. Việc giáo dục đạo đức là tiền đề thuận lợi để thực hiện các nội dung giáo dục khác, góp phần nâng cao kết quả học tập văn hoá, giáo dục lao động và hướng nghiệp, giáo dục thẩm mĩ, vui chơi giải trí và phòng chống các tệ nạn xã hội. Dù diễn ra trong hoàn cảnh nào, điều kiện nào mọi hoạt động và giao lưu đều góp phần hình thành bộ mặt đạo đức của con người. Bởi vậy các thầy cô giáo nói chung, các giáo viên chủ nhiệm nói riêng cần giúp học sinh, tạo mọi điều kiện để học sinh tham gia vào các hoạt động giao lưu. Tuy nhiên cần chú trọng đến những hoạt động chuyên biệt chứa đựng nội dung tư tưởng chính trị, pháp luật, nhân văn 3. Tiến hành có hiệu quả các nội dung, kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, GVCN hơn ai hết cần phải có những năng lực sư phạm, những tính cách như bình tĩnh, trung thực, giữ chữ tín đồng thời cần nắm được những công việc của người GVCN, cách thức 7 tiến hành công việc để đạt hiệu quả cao nhất. Có rất nhiều nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, dưới đây được trình bày một số biện pháp cơ bản nhất mà tôi đã tiến hành. II. Các biện pháp tổ chức thực hiện: 1. Tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ nhiệm để có những tác động sư phạm thích hợp: Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Tìm hiểu học sinh là một việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn. Việc tìm hiểu học sinh được tiến hành bằng nhiều biện pháp khác nhau. Chẳng hạn như: - Nghiên cứu lí lịch học sinh: Công việc này được tiến hành ở lớp đầu cấp hoặc tiếp quản lớp chủ nhiệm. GV cho học sinh làm kê khai (mẫu sau): BẢN KÊ KHAI HỌC SINH Họ tên học sinh: Nam (Nữ) Ngày sinh Nơi sinh………………………………………………………………………… Chỗ ở hiện nay: (ghi rõ xóm, thôn, xã) Họ tên cha: Nghề nghiệp: Họ tên mẹ: Nghề nghiệp: Họ tên người đỡ đầu (giám hộ): Nghề nghiệp…………… Số con trong gia đình: Có mấy anh, chị học tại trường THPT Hoàng Lệ Kha ; lớp nào Tình trạng sức khoẻ bản thân:…………………………………………………… Xếp loại ở lớp 9: Học lực : ; hạnh kiểm: Điểm thi tuyển vào lớp 10: Toán điểm; Văn điểm; Môn thứ 3: điểm Chức vụ cán sự lớp ở lớp 9: Chức vụ cán bộ Đội lớp ở lớp 9: Đoàn viên: Có (không) 8 Con thương binh, bệnh binh hạng: Diện chính sách (hộ nghèo, cận nghèo, vùng đặc biệt khó khăn) Năng khiếu, sở trường……………………………………………………………. Điện thoại liên lạc với gia đình: Cố định: DD cha (mẹ): Sau khi đã có phiếu của học sinh, GVCN phân loại đối tượng giáo dục của mình theo các nội dung mà mình định tìm hiểu như: hoàn cảnh gia đình, kết quả học tập và rèn luyện, năng khiếu và sở trường, sức khoẻ, mong muốn của gia đình đối với nhà trường và những kiến nghị khác. Kết quả phân loại học sinh được ghi vào sổ chủ nhiệm theo từng mục nội dung. Như vậy GVCN sẽ có được bức tranh toàn cảnh về tình hình học sinh của lớp cũng như của từng cá nhân học sinh Bước tiếp theo của sự phân loại sơ bộ đối tượng giáo dục là GVCN tiến hành các hoạt động tập thể để học sinh bộc lộ tính cách và GVCN có thể kiểm tra lại độ chính xác của sự phân loại ban đầu. Qua thực tế GVCN có thể phân loại HS của lớp thành 3 nhóm: + Nhóm 1: Gồm những học sinh tích cực ủng hộ các giải pháp của nhà giáo dục + Nhóm 2: Gồm những học sinh không có biểu hiện gì xấu, nhưng không thể hiện rõ tính tích cực của mình trong tập thể lớp. + Nhóm 3: Đó là những học sinh có nhiều biểu hiện yếu kém về học tập hoặc tư cách đạo đức; những em này cần được quan tâm nhiều nhất. Căn cứ vào kết quả phân loại trên GVCN đề ra kế hoạch, nội dung và biện pháp giáo dục thích hợp cho từng nhóm đối tượng nhằm phát huy những mặt mạnh sẵn có, đồng thời hình thành phát triển những phẩm chất cần thiết ở mỗi em, xây dựng cho các em một cuộc sống tâm hồn tình cảm phong phú, trong sáng, cao cả và nhân hậu, có năng lực và sức khoẻ dồi dào, thích ứng cuộc sống tự lập của bản thân, đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Ví dụ: Với những học sinh không thể hiện rõ tính tích cực của mình trong tập thể lớp, tôi thường xuyên mời các em phát biểu ý kiến trong các giờ sinh 9 hoạt, gợi mở cho các em từ những điều đơn giản nhất, trao đổi với các thầy cô giáo bộ môn hàng ngày gọi các em xây dựng bài, lên bảng làm bài tập. Đặc biệt quan tâm đến năng lực sở trường của các em, tạo điều kiện để các em phát huy. Trước khi tiến hành các hoạt động tập thể tôi thường phân tích những lợi ích của hoạt động, động viên lôi cuốn các em tham gia, giao việc cho các em, có sự khen ngợi khi các em tham gia nhiệt tình. Dần dần một số em có thái độ thờ ơ, nhút nhát đã có những thay đổi tích cực: phấn khởi, hoà đồng, gắn bó với tập thể, vì tập thể. - Các biện pháp khác: + Nghiên cứu hồ sơ học sinh: Học bạ, biên bản họp lớp, bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra. + Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng sở thích, thái độ trong quan hệ tập thể lớp (thờ ơ hay hăng hái, nhanh nhẹn hay chậm chạp) + Trao đổi với GVCN và giáo viên bộ môn của năm học trước về tình hình chung của của lớp cũng như tình hình học tập rèn luyện của từng học sinh. + Trao đổi với phụ huynh học sinh để có thêm thông tin cụ thể về hoàn cảnh gia đình, tính cách học sinh, đồng thời cũng là dịp để bàn bạc với gia đình cùng thống nhất những biện pháp giáo dục con em của họ. + Quan sát học sinh thông qua các hoạt động tập thể để hiểu rõ hơn về tinh thần tập thể, ý thức hợp tác trong công việc chung. 2. Xây dựng tập thể học sinh tự quản: a. Lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp có đủ uy tín và năng lực điều khiển tập thể lớp: - Căn cứ vào việc tìm hiểu học sinh: Bản kê khai và bảng khảo sát chất lượng đầu năm học, hoặc kết quả hoạt động của năm học trước. - Nếu là lớp đầu cấp thì GVCN qua tìm hiểu, thăm dò ý kiến học sinh thì chỉ định ban cán sự lớp lâm thời hoạt động 3 tuần đầu năm học, theo dõi và tuần 4 cho lớp tiến hành bỏ phiếu tín nhiệm: 10 [...]... lớp học Dần dần Toàn cũng không còn ham điện tử nữa, đi học chuyên cần, thực hiện tương đối tốt nội quy Cuối năm lớp 12 Toàn đi bộ đội, sau đó học chuyên nghiệp, giờ đang công tác tại tỉnh Long An 5 Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh: a Yêu cầu đánh giá: - Đánh giá khách quan, công bằng về kết quả rèn luyện toàn diện của học sinh - Căn cứ vào các chỉ tiêu giáo dục đạo đức trong nhà trường -. .. lực học đường hay vi phạm luật giao thông, không có học sinh vi phạm pháp luật, ở lại lớp, hay phải rèn hè Kết quả rèn luyện đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập văn hoá Kết quả cụ thể: + Từ năm học 2008 - 2011: Lớp chủ nhiệm B10 luôn đạt lớp tiên tiến + Năm học 2011 - 2012: Tiếp quản lớp 12C1 có điểm thi đua cuối năm đứng thứ 6/21 lớp khối buổi sáng Nhiều học sinh thi đậu vào các trường. .. “sách vở” mà phải thông qua những hành động, việc làm cụ thể để nêu gương, giúp học sinh thay đổi những suy nghĩ tiêu cực đang tồn tại trong đầu các em - Hoạt động theo chủ điểm: Ở trường trung học phổ thông, một năm học có nhiều đợt thi đua lớn, có ý nghĩa như đợt thi đua chào mừng ngày 8- 3, ngày 20 -1 0, ngày 2 0- 11, ngày 2 6-3 Để học sinh lớp chủ nhiệm tham gia đầy đủ, tích 14 cực, hiệu quả các... các hoạt động giáo dục theo quy mô lớp Có trách nhiệm quản lí lớp trong mọi hoạt động tập thể của trường, nhận xét đánh giá kết quả thi đua các mặt của lớp hàng tuần, hàng tháng, học kì và năm học - Lớp phó học tập: Tổ chức các hoạt động tự quản học tập của lớp, tổ chức tìm hiểu giải đáp các thắc mắc trong học tập, tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập, phụ trách cán sự bộ môn hoạt động tự học, phân công... động viên, cổ vũ, Thành rất vui, các lần thi sau Thành đều tham gia hăng hái Tôi còn nhờ Cường - Bí thư Chi đoàn, có lực học khá tốt, ở gần nhà Thành, tối đến học cùng Thành Nhờ sự giúp đỡ của Cường, lực học của Thành có nhiều tiến bộ, chăm chỉ học tập, đến lớp 12 thì em thực sự trưởng Thành, thi đậu vào trường Cao đẳng và bây giờ đã có một công việc ổn định - Hợp tác: Mỗi khi gặp học sinh chưa ngoan... (nhiệt tình, đạo đức tốt, học khá, gương mẫu, có khả năng tập hợp, có sức khoẻ tốt…) + Việc bỏ phiếu diễn ra công khai, dân chủ, không áp đặt học sinh b Quy định rõ chức năng nhiệm vụ cho từng loại cán bộ tự quản: * Nhiệm vụ của cán bộ tự quản: - Lớp trưởng: Tổ chức, theo dõi hoạt động tự quản của lớp (dưới sự chỉ đạo, cố vấn của GVCN) như: các cuộc hội ý ban cán sự, các tiết sinh hoạt lớp hàng tuần,... sự lớp * GVCN hướng dẫn nội dung ghi chép sổ công tác cho từng loại cán bộ * GVCN có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ tự quản, bồi dưỡng cho toàn lớp về những nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản như: tự quản giờ học vắng giáo viên, tự quản giờ sinh hoạt tập thể hàng tuần, tự quản các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp * Hạn chế việc thay cán bộ lớp, không phó mặc việc lớp cho đội ngũ cán bộ lớp, ... giúp đỡ bạn học yếu, theo dõi báo cáo việc học tập của HS trong lớp hàng tuần, duy trì truy bài 15 phút đầu giờ - Lớp phó lao động: Nhận nhiệm vụ, phân công, điều khiển các buổi lao động, vệ sinh của lớp, nhận xét đánh giá kết quả, phụ trách các cán sự chức năng có liên quan - Lớp phó văn thể: Điều khiển và theo dõi các hoạt động văn thể của lớp Nhận xét đánh giá kết quả trước lớp - Tổ trưởng: Theo dõi... giờ lên lớp: - Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp học sinh sẽ củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mĩ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội và ý thức công dân, thêm yêu quê hương đất nước - Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết và ý thức chủ động, mạnh dạn trong các hoạt động tập thể - Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tự quản, góp phần giáo dục tính... tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống và các tệ nạn xã hội Là một giáo viên lịch sử tôi có lợi thế trong việc tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào môn học, gương mẫu thực hiện theo tấm gương đạo đức của Người Với riêng lớp chủ nhiệm tôi đã lựa chọn hình thức phổ biến nhất là thi kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh + Thời gian tổ chức: tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ hoặc tiết sinh . hợp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Bởi vì việc giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của nhà trường nói riêng, của gia đình và xã hội nói chung. Đạo đức là. dung tư tưởng chính trị, pháp luật, nhân văn 3. Tiến hành có hiệu quả các nội dung, kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, GVCN. việc giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong nhà trường, với phương châm “Tiên học lễ, hậu học văn”. Việc giáo dục đạo đức là tiền đề thuận lợi