Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang Lời cảm ơn! Để chuẩn bị kết thúc khoá học lớp đại học chức, khoa giáo dục tiểu học cho học viên làm đề tài, chọn đề tài:”Phát triển kó viết đoạn mở tập làm văn học sinh lớp 4”.Tôi làm đề tài hướng dẫn tiến só Trần Thị Giangcán giảng dạy Khoa giáo dục Tiểu học Trường Đại học Quy Nhơn Đây lần đời tìm hiểu, nghiên cứu đề tài không mắc phải sai lầm , khiếm khuyết định Tôi mong nhận quan tâm , giúp đỡ thầy cô giáo , bạn để hoàn thành tốt đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn tiến só Trần Thị Giang góp ý quý thầy cô giáo bạn Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cũng tất môn học khác chương trình tiểu học, môn tiếng Việt, có phân môn tập làm văn chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Học tập làm văn học sinh phát huy vốn kiến thức văn học qua tập đọc, vốn từ ngữ qua môn học luyện từ câu, vốn hiểu biết sống xã hội học để trình bày diễn đạt vấn đề theo cách nói viết để học tập, giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong thực tế dạy học, phân môn tập làm văn lớp bốn phân môn hội tụ đầy đủ yếu tố trình giao tiếp, đồng thờiđánh giá kết học tập giảng dạy phân môn khác Học sinh nắm ngôn ngữ lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành tích cực hoá nhân cách Mục tiêu phân môn tập làm văn nhằm trang bị cho em hiểu biết vốn từ ngữ để em biết cách dùng từ, đặt câu thể tư tưởng tình cảm nói viết tạo nên câu văn hoàn chỉnh Từ học sinh hiểu giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác thành viên xã hội, người ta giao tiếp với nhiều phương tiện phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ Như tập làm văn mang tính tổng thể sáng tạo lớn phân môn đặc biệt cần quan tâm Học tốt tập làm văn giúp cho học sinh học tốt môn học khác Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang Muốn học sinh học tốt phân môn tập làm văn trước hết giáo viên phải dạy tốt Người giáo viên vốn kiến thức văn học, đời sống xã hội, kiến thức tiếng Việt chắn phải tìm hiểu, nghiên cứu, cập nhật chương trình sách giáo khoa để trang bị cho kiến thức phương pháp dạy học nhằm đạt mục đích, yêu cầu chương trình đề Trước hết giáo viên phải tìm hiểu nội dung kiến thức lớp, quy trình dạy kiểu nào, giáo viên phải xác định phân môn tập làm văn rèn luyện bốn kó :nghe, nói, đọc,viết Để từ định hướng, giúp đỡ học sinh học tốt phân môn tập làm văn chương trình tiếng Việt tiểu học Trong tập làm văn thường gồm có ba phần : mở , thân kết luận Mỗi phần có vai trò quan trọng vắng mặt văn, riêng phần mở - phần thâu tóm, mở toàn nội dung văn quan trọng Muốn lôi người đọc , muốn văn phát triển theo chiều hướng tốt đẹp, mạch lạc yêu cầu ngươiø viết phải có khả viết đoạn mở thật tốt Vậy xuất phát từ tác dụng phân môn tầm quan trọng đoạn mở tập làm văn, thời gian qua thân luôn suy nghó tìm hiểu để có phương pháp tốt trình giảng dạy để đạt hiệu cao Chính từ suy nghó định chọn đề tài : “Phát triển kó viết đoạn mở bài tập làm văn học sinh lớp 4” Cơ sở việc dạy tập làm văn tiểu học 2.1 Cơ sở tâm lí học Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp việc dạy tập làm Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang văn dựa kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong sở đó, việc dạy tập làm văn tiểu học, quan trọng cách hiểu biêùt phương pháp dạy tiếng phổ thông, lí thuyết hoạt động lời nói, ngôn ngữ học, lí luận văn học Mọi hoạt động nhận thứccủa trẻ phát triển thông qua hoạt động thực tiễn hoạt động thực tiễn thông qua mặt hoạt động cụ thể để hướng đến động cơ, mục đích chung Có hành động hướng tới mục đích cụ thể,có mục đích cụ thể hướng đến hành động.Nên có hướng hai chiều Thao tác hướng đến phương tiện điều kiện ,khi có điều kiện phương tiện ta lại đưa thao tác cụ thể Từ định hướng đắn nhanh chóng hoạt động giao tiếp Phải lập chương trình lời nói, nội dung cho phù hợp, tìm phương tiện hợp lí để truyền đạt nội dung Sử dụng ngôn ngữ nhiều tranh ảnh để biểu đạt nội dung Đảm bảo mối quan hệ qua lại nội dung hoạt đông quan hệ giao tiếp Có thể nêu sơ đồ theo Tâm lí học tập một, Nhà xuất Giáo dục 1988 sau: Hoạt động cụ thể Động cơ,mục đích chung Hành động Mục đích cụ thể Thao tác Điều kiện, phương tiện Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 2.2 Cơ sở ngôn ngữ văn học Các phong cách học, ngữ pháp văn bản, ngữ dụng học giúp ích nhiều cho tập làm văn Các kiểu văn nghiên cứu chủ yếu văn miêu tả văn kể chuyện Phạm vi đề tài Do điều kiện có hạn nên tập trung nghiên cứu, tìm hiểu nội dung phương pháp nhằm: “Phát triển kó viết đoạn mở tập làm văn học sinh lớp 4” kết hợp với kiến thức học thực tế giảng dạy trường tiểu học ĐakDrông A, huyện Cư Jút, tỉnh Đak Nông để nghiên cứu hoàn thành đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Với đề tài đối tượng nghiên cứu : “Phát triển kó viết đoạn mở tập làm văn học sinh lớp 4” Các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung là: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp luyện tập - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp thực hành - Phương pháp sử dụng tình có vấn đề - Phương pháp thảo luận nhóm Kó viết đoạn mở loại thể loại văn khác có yêu cầu nội dung khác Vì nghiên cứu rèn luyện kó viết đoạn mở thể văn thời gian Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang có hạn Ở sâu nghiên cứu kó viết đoạn văn mở văn miêu tả học sinh lớp Ngữ liệu dùng nghiên để cứu khoảng 20 tập làm văn học sinh lớp - trường tiểu học ĐăkDrông A Đặc điểm học sinh ĐăkDông A: Là học sinh vùng sâu, vùng xa, chủ yếu người dân tộc thiểu số: Tày, Nùng (chiếm 90%) nh hưởng phương ngữ tiếng mẹ đẻ lớn nên em đọc viết tiếng Việt gặp nhiều khó khăn, dẫn đến việc viết đoạn mở chưa yêu cầu chương trình Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu chọn đề tài,chúng sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp trò chuyện: Chúng sử dụng phương pháp để hỏi, tròchuyện với số giáo viên có kinh nghiệm dạy tiếng Việt tiểu học để thu thập vấn đề tồn cách viết đoạn mở học sinh - Phương pháp tìm nghiên cứu tài liệu:Tìm hiểu tài liệu để thu thập cách đểrèn kó viết đoạn mở cho học sinh thu thập số ý kiến biện pháp họ viết đoạn mở học sinh tiểu học - Phương pháp nghiên cứu hoạt động đối tượng: Nghiên cứu phân tích mở văn miêu tả học sinh để tìm biện pháp khắc phục PH Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang PHẦN NỘI DUNG Khái niệm đặc điểm văn miêu tả Văn miêu tả thường hiểu dùng ngôn ngữ để thể lại vật, tượng, người … cách sinh động, cụ thể vốn có, văn miêu tả chép chụp ảnh lại thực tế khách quan mà kết nhận xét, đánh giá, tưởng tượng phong phú người viết, rung động, nhận xét tinh tế dồi sức sáng tạo người viết tạo văn đầy sức sống tràn ngập thở đời thực Vì vậy, dù miêu tả đối tượng nào, văn miêu tả loại văn chứa đầy tình cảm người.Bất kì tượng thực tế khách quan trở thành đối tượng văn miêu tả miêu tả trở thành văn miêu tả.Khi miêu tả lạnh lùng, khách quan, nhằm mục đích thông báo trí tuệ văn miêu tả Văn miêu tả phải đoạn văn giàu cảm xúc nhằm mục đích thông báo thẩm mó Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan đường trí tuệ mà cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn Không phải văn miêu tả nhằm mục đích đơn là”tả tả”mà thường “tả để ngụ tình” để gửi gắm suy nghó, cảm xúc, đánh giá người Dù miêu tả đồ vật, cối hay vật ……tất chứa đựng tình cảm yêu, ghét, quý trọng hay khinh thị… người viết đối tượng Có văn người viêt bộc lộ trực tiếp,có văn người viết bộc lộ kín đáo Nhưng dù người đọc có Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang thể nhận thái độ người viết việc miêu tả Đặc điểm bật ngôn ngữ văn miêu tả phong phú ,đa dạng tính từ.Bởi lẽ,đã nói đến “tả” phải nói đến đặc điểm ,tính chất đối tượng miêu tả.Không có văn lại không chứa đựng số lượng đáng kể tính từ Có thể thấy đủ loại tính từ: màu sắc, tính chất, đánh giá……đan xen tạo thành “chùm sáng lung linh”trong văn miêu tả Văn miêu tả bên cạnh việc sử dụng nhiều biện pháp tu từ đặc biệt so sánh.Nhờ biện pháp so sánh vật,hiện tượng… văn miêu tả trở nên cụ thể hơn, có góc cạnh đặc biệt thể cách rõ nét thái độ đánh giá tình cảm người viết đối tượng miêu tả Bên cạnh biện pháp so sánh, biện pháp nhân hoá sử dụng nhiều, văn miêu tả đồ vật ,miêu tả phong cảnh, cối, loài vật Biện pháp nhân hoá giúp cho đối tượng miêu tả có “hồn” hơn, có sức sống gần gũi với người đọc Trong thực têù, việc xây dựng văn miêu tả thường đan xen với văn tường thuật văn kể chuyện, vừa tường thuật, vừa miêu tả, chí văn viết thư cần người viết miêu tả đối tượng để người đọc hình dung vật, tượng Chính tính đan quyện loại văn làm cho người đọc hứng thú việc tiếp nhận văn Văn miêu tả dạy học lớp Văn miêu tả chương trình lớp có kiểu sau: tả đồ vật, tả cối, tả vật Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang - Giới thiệu cấu tạo văn miêu tả: * Tả đồ vật: Bài văn miêu tả đồø vật có ba phần mởbài, thân kết Có thể mở theo kiểu trực tiếp hay gián tiếp kết theo kiểu mở rộng không mở rộng Trong phần thân bài, trước hết nên tả bao quát toàn đồ vật, tả phận có đặc điểm bật * Tả cối: Bài văn miêu tả cối gồm có ba phần: Mở bài: Tả giới thiệu bao quát Thân bài: Tả phận tả thời kì phát triển Kết bài: Có thể nêu lợi ích cây, ấn tượng, đặc điểm tình cảm người tả với * Tả vật: Bài văn miêu tả vật thường có ba phần: Mở bài: Giới thiệu vật tả Thân bài: a) Tả hình dáng: b) Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật Kết luận: Nêu cảm nghó vật Các kó viết đoạn mở Nội dung kó tập làm văn trau dồi cho học sinh lớp xây dựng sở quy trình sản sinh ngôn bản, cụ thể sau: - Kó định hướng hoạt động giao tiếp + Nhận diện đặc điểm loại văn + Phân tích đề ,xác định yêu cầu Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 10 - Kó lập chng trình hoạt động giao tiếp + Quan sát đối tượng + Tìm ý - Kó thực hoá hoạt động giao tiếp + Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt + Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt * Các loại học Chương trình tập làm văn lớp cụ thể hoá sách giáo khoa tiếng Việt (hai tập)chủ yếu qua hai loại học: loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành Chương trình đưa tiết mở vào bốn tuần học (mỗi tuần tiết) Tuần 11: Mở văn kể chuyện Tuần 19: Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả đồ vật Tuần 25: Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả cối Tuần 32: Luyện tập xây dựng mở bài, kết văn miêu tả vật * Loại hình thành kiến thức cấu tạo theo ba phần : I Nhận xét: (Phần bao gồm số câu hỏi, tập gợi ý cho học sinh khảo sát văn để tự rút số nhận xét đặc điểm loại văn, kiến thức cần ghi nhớ) II Ghi nhớ : (Gồm kiến thức rút từ phần nhận xét) III Luyện tập: Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 11 (Gồm từ đến ba tập thực hành đơn giản nhằm giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức tiếp nhận học) - Loại luyện tập thực hành chủ yếu nhằm mục đích rèn luyện kó tập làm văn, nội dung thường gồm 3-4 bầi tập nhỏ đề tập làm văn kèm theo gợi ý thực hành luyện tập theo hai hình thức: nói, viết Nội dung tập làm văn lớp thường gắn với chủ điểm học tập đọc Qúa trình hướng dẫn học sinh thực kó phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn sở giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Mở rộng vốn sống, rèn luyện tư , bồi dưỡng tâm hồn,c ảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Các cách mở bài: Thông thường dạy học tập làm văn có hai cách mở bài,đó là:Mở trực tiếp mở gián tiếp + Mở trực tiếp: Là thẳng vào đối tượng cần tả Ví dụ: * Đề :Tả bàn học lớp nhà em “Vào đầu năm học mới,bố em tặng cho em bàn học tinh” * Đề :Tả hoa “Phòng khách nhà tết năm có bày trạng nguyên.Mẹ mua trước tết để trang trí phòng khách.Vừa thấy trạng nguyên xinh xắn cao thước kẻ học trò mà có đỏ rực rỡ, thích quá, reo lên:”Ôi,cây hoa đẹp quá!” Mở gián tiếp: Là mượn đối tượng khác tương tự để Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 12 vào tả đối tượng dùng đối tượng tương phản để tả đối tượng miêu tả Ví dụ: *Đề bài: Tả hoa “Tết năm nay, bố mẹ bàn không mua quất, hoa đào, hoa mai mà đổi màu hoa để trang trí phòng khách Nhưng mua hoa bố mẹ chưa nghó ra.Thế hôm, thấy mẹ chở trạng nguyên xinh xắn, có đỏ rực rỡ Vừa thấy hoa thích reo lên: “Ôi, hoa đẹp quá!” Ngoài hai cách mở trực tiếp hay mở gián tiếp người viết có nhiều cách mở khác: Có thể mở câu,mở đoạn văn, câu thơ … bám sát vào nội dung đề Nói tóm lại vào đề cách trực tiếp hay gián tiếp, cách nhắc lại câu nói , tiếng khóc hay tiếng cười…các em phải bám sát vào yêu cầu đề để viết văn với nội dung tốt mang tính nghệ thuật cao Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết tập làm văn miệng Qua tiết tập làm văn miệng em thể cách diễn đạt học tập bạn, luyện cách mở bài, kết luận vận dụng số biện pháp nghệ thuật việc diễn tả nội dung Những sai sót học sinh Qua việc nghiên cứu số làm học sinh, nêu số sai sót mà học sinh thường mắc phải viết bài: - Đa phần em viết đoạn mở theo kiểu trực tiếp Tuy Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 13 học cách viết đoạn mở theo kiểu gián tiếp em hay bị lẫn lộn hai kiểu Ví dụ: + Đề : Tả hoa Viết đoạn mở theo kiểu gián tiếp Một số học sinh viết sau : “Trong vườn hoa nhà em có nhiều loài hoa loài hoa mà em yêu thích hoa hồng.” * Nhận xét: Học sinh viết đoạn mở đoạn mởbài theo kiểu trực tiếp, so với yêu cầu đề học sinh làm sai yêu cầu Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn mở theo lối gián tiếp sau: “Trong khu vườn nhà em có nhiều loài hoa Hoa cúc vàng đâm rực rỡ, hoa đồng tiền e ấp, hoa nhài toả hương thơm ngát Nhưng hoa mà em thích hoa hồng mẹ em mua từ hồi tham quan Đà Lạt” - Trong viết đoạn mở văn miêu tả học sinh chưa nêu lên vật, tượng đối tượng cần miêu tả Ví dụ +Đề bài: Tả vật nuôi nhà mà em yêu thích “Nhà em nuôi nhiều vật: chó, mèo, gà, thỏ….Mỗi buổi em học về, chó liền chạy tận cổng đón em, mèo nằm sưởi nắng sân chạy lại cọ vào chân em.” *Nhận xét: Học sinh giới thiệu vật nuôi nhà mà chưa nêu lên đối tượng cần miêu tả vật nào? Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 14 Giáo viên hướng dẫn xác định đối tượng miêu tả chó hay mèo? Có thể chữa lại sau: “Gia đình em nuôi nhiều vật chó,mèo, gà, thỏ…nhưng em yêu quý chó Mi - lu biết chạy cổng quấn quýt vẫy đuôi mừng đón em em đâu về.” - Trong viết đoạn mở bài, học sinh lúng túng việc diễn đạt, diễn đạt chưa trôi chảy Ví dụ: + Tả hoa mà em biết “Hằng ngày, vườn nhà hay đường,em thường hay gặp nhiều loài Có nở hoa đẹp em thích hoa mai với màu hoa vàng tươi ” * Nhận xét: Học sinh nêu lên đối tượng cần miêu tả hoa mai vàng, với yêu cầu đề Tuy nhiên đọc đoạn mở ta thấy học sinh bị lúng túng khâu diễn đạt, câu văn chưa trôi chảy Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lại sau: “Hằng năm, độ xuân trăm hoa đua nở, chợ hoa lại bày bán nhiều loài hoa đẹp, bật mai với sắc hoa vàng rực rỡ.” - Khi viết đoạn mở học sinh dùng từ chưa xác: Ví dụ: + Đề bài: Tả cặp sách em “Sau năm học, cặp em cũ Mẹ em lặn lội lên thành phố Buôn Ma Thuột mua cho em cặp mới.” * Nhận xét: Học sinh nêu lên đối tượng cần miêu tả Tuy nhiên việc dùng từ “lặn lội” câu không cần thiết, bỏ Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 15 từ cho câu văn nhẹ nhàng câu đầu không nên viết số “3” mà thay chữ “ba” Học sinh chữa lại : “Sau ba năm học cặp em cũ Mẹ em lên thành phố Buôn Ma Thuột mua cho em cặp mới.” - Học sinh hay mắc lỗi tả ảnh hưởng phương ngữ.Các em lẫn lộn dấu “hỏi”và dấu “nặng”, “ch”và “tr”, “x”và “s” Ví dụ: + Đề : “Tả bàn học lớp nhà em” - Bài viết học sinh: “Vào đầu năm học mới, bố em mua tro em bàn đẹp Em liền giúp bố kê vào góc học tập cụa em *Nhận xét: Học sinh giới thiệu đồ vật định tả.Tuy nhiên em viết sai chữ “tro” chữ “cụa”ở em bị lẫn lộn giữa”tr”và “ch”giữa dấu “hỏi” dấu “nặng” Sửa lại “cho “và “của” - Trong viết có nhiều chỗ em dùng dấu câu chưa Ví dụ : Tả vật nuôi nhà Một học sinh viết : “Ôi, gà trống đẹp làm sao, dang rộng đôi cánh vươn cổ gáy ò…ó…o…” * Nhận xét: Học sinh biết cách viết đoạn mở bài, song câu “Ôi, gà trống đẹp làm sao” câu cảm thán phải dùng dấu chấm cảm (!) mà em đặt dấu chấm (.) dấu phẩy (,) sai - Học sinh chữa lại “Ôi! Chú gà trống đẹp làm sao! Chú dang rộng đôi cánh vươn cổ gáy ò… ó…o…” Biện pháp hướng dẫn học sinh viết đoạn mở Ở tiểu học, từ lớp 2, lớp học sinh bắt đầu viết đoạn văn Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 16 viết đoạn theo cảm tính việc hay đối tượng Chẳng hạn viết từ - câu loài vật, người thân, tả cảnh đẹp mà em yêu thích… Ơ Ûlớp 4, loại văn gắn với chủ điểm Qúa trình thực kó phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, quan sát đối tượng …góp phần phát triển khả phân tích tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá…Khi miêu tả đồ vật, nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện Học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học snh lại dịp hướng tới chân, thiện, mó định hướng đề Khi quan sát đồ vật văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người vật… Những hội làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Để luyện cho học sinh viết đoạn văn hiệu quả, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động sau: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu: Để hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu, giáo viên áp dụng biện pháp sau: a) Giúp học hinh nắm vững yêu cầu tập Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 17 - Cho học sinh đọc thầm trình bày lại yêu cầu tập - Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập để lớp nắm yêu cầu tập b) Tổ chức cho học sinh thực tập - Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp,theo nhóm để thực tập - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác - Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức để học sinh góp ý cho nhau, đánh giá trình làm -Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh Hướng dẫn học sinh xác định nội dung đoạn - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kó yêu cầu đề để xác định nội dung đoạn giới thiệu câu chuyện gì? Viết gì? Viết việc gì? Với yêu cầu nào? Ví dụ: Viết đoạn văn miêu tả hình dáng bên cặp;Viết đoạn văn tả đồ chơi mà em thích Viết đoạn mở bài: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách viết đoạn mở bài, khâu nên giáo viên gợi ý cho học sinh theo cách đơn giản dựa vào yêu cầu đề để viết giới thiệu cho học sinh cách mở bài, nêu số gợi ý để em biết đoạn mở gồm nội dung Ví dụ : * Tả đồ vật : Phần mở em phải nêu : Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 18 Đồ vật em định tả gì? Em thấy nào? Ví dụ: Đề bài: Tả bút em dùng : “Để chuẩn bị cho năm học mới, mẹ em mua cho em đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập em thích bút kim hiệu Thiên Long” *Tả cối: Phần mở em phải nêu : Giới thiệu hoa mà em định tả Nêu thời điểm quan sát hoa Ví dụ : Đề : Tả ăn “Ở góc sân nhà em có xoài ông em trồng Cây xoài to, năm mùa, sai tróu cành Cứ buổi trưa, em lại rủ bạn xóm đến chơi hái quả” * Tả vật : Phần mở cần nêu : Giới thiệu vật định tả, ý gắn với không gian thời gian thích hợp Ví dụ : Đề tả: Tả vật nuôi nhà “Chú tên Đốm, tên mà em đặt cho từ bé tí tẹo Ba em “Giống chó quý ạ! Ba phải dặn dặn lại nhiều lần, chỗ thân quen bác ưu tiên cho đốm đấy, ráng mà nuôi dạy cho kó!” * Các kó học sinh cần đạt : + Kó tìm hiểu đề bài: Đây khâu vo âcùng quan trọng tiết dạy có tìm hiểu đề em khỏi bị lạc đề Muốn em cần đọc kó đề bài, xác định trọng tâm đề Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 19 + Kó viết đoạn mở hoàn chỉnh : Muốn có kó viết hay em phải quan sát tỉ mỉ, xác suy nghó lựa chọn chi tiết cách diễn đạt tốt nhất, dùng từ cho đúng, cho sát, lựa chọn từ ngữ hay để câu văn có hồn Để viết câu văn hay cần sử dụng hình thức so sánh nhân hoá + Kó viết chữ: Chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp, trình bày theo yêu cầu văn, ý lỗi tả viết văn + Kó diễn đạt : Lời nói phải trôi chảy, rõ ràng, nói ý, câu, ngắt nghỉ chỗ, yêu cầu làm + Kó nghe: Nghe để nhận xét nội dung làm bạn,sửa ý câu văn, từ ngữ chưa xác (chưa hay)để học tập câu văn hay Đề xuất số biện pháp Qua thực tế giảng dạy trường tiểu học qua nghiên cứu đề tài, điều kiện thời gian có hạn nên nắm bắt vấn đề có liên quan đến phạm vi đề tài Qua đó, xin đề xuất số biện pháo để dống góp cho việc dạy học thêm hiệu 7.1 Đối với sách giáo khoa: Hiện sách giảng dạy khoá thị trường sách nhiều sách mẫu sách tham khảo khác nhau, giảng giải có phần giống nhau, làm cho người tham khảo lúng túng, kết giảng dạy thấy có học sinh có văn giống chép nguyên mẫu Nên sách giải cần biên soạn dạng góp ý để học Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 20 sinh vận dụng sáng tạo 7.2 Đối với giáo viên Giáo viên người trực tiếp giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh nên giáo viên đóng vai trò quan trọng , phải biết phát huy hết khả năng, phát huy ưu điểm học sinh , đồng thời khắc phục hạn chế em Người giáo viên cần phải nắm vững chuyên môn phương pháp giảng dạy thật khoa học, dễ hiểu, linh hoạt, phù hợp với mức độ tiếp thu nhận thức em.Giáo viên phải có nỗ lực cố gắng, sưu tầm đoạn văn, văn hay, sử dụng tốt biện pháp tu từ để hướng dẫn học sinh Để học sinh làm tốt phần mở bài, yêu cầu giáo viên nên cung cấp vốn từ cho học sinh Với học sinh trung bình yếu nên hướng dẫn em dùng cách mở trực tiếp Với học sinh trở lên nên yêu cầu em mở mức độ cao mở gián tiếp Khi chấm giáo viên phải chữa làm học sinh, phải thật cẩn thận chữa Giáo viên phải nắm vững điểm yếu học sinh để ôn tập cho làm tập hướng dẫn thêm cho học sinh Giáo viên phải coi tiết tập làm văn miệng tiết dạy quan trọng dạy lấy có tiết học giúp em nói gãy gọn, mạch lạc va ødạn dó 7.3 Đối với học sinh Bản thân em phải tự nỗ lực học tập, cần đòi hỏi phải nắm vững ngữ pháp tiếng Việt, phải đọc tiếp xúc nhiều với văn thơ thiếu nhi Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 21 để làm giàu vốn ngôn ngữ, làm văn phải biết tập trung tư tưởng, tránh sai sót, thiếu từ, phải chịu khó quan sát, có óc tưởng tượng phong phú đặc biệt phải có kó đọc hiểu óc nhận xét xác PHẦN KẾT LUẬN Trên toàn nội dung phần tìm hiểu “Phát triển kó viết đoạn mở tập làm văn học sinh lớp 4” với sai sót biện pháp khắc phục Bản thân giáo viên dạy tiểu học, chương trình tập làm văn lớp có nhiều điểm ưu việt Song chương trình áp dụng từ năm học 2005 nên chưa có nhiều kinh nghiệm từ khảo sát thực tế nên khó tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, lời nhận xét từ cô giáo hướng dẫn thầy cô giáo phụ trách Tôi xin chân thành cảm ơn Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy tập làm văn trường tiểu học - Nguyễn Trí Rèn kó tập làm văn - Võ Khắc Tuân Tạp chí giáo dục Sách giáo khoa + Sách giáo viên lớp Dạy văn cho học sinh tiểu học - TS Hoàng Hoà Bình Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học - Nguyễn Trí Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang 23 ... ? ?Phát triển kó viết đoạn mở bài tập làm văn học sinh lớp 4? ?? Cơ sở việc dạy tập làm văn tiểu học 2.1 Cơ sở tâm lí học Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp việc dạy tập làm Bài tập nghiên cứu. .. khác Vì nghiên cứu rèn luyện kó viết đoạn mở thể văn thời gian Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm Trang có hạn Ở sâu nghiên cứu kó viết đoạn văn mở văn miêu tả học sinh lớp Ngữ liệu dùng nghiên. .. họ viết đoạn mở học sinh tiểu học - Phương pháp nghiên cứu hoạt động đối tượng: Nghiên cứu phân tích mở văn miêu tả học sinh để tìm biện pháp khắc phục PH Bài tập nghiên cứu nghiệp vụ Sư phạm