I. Giới thiệu chung 1.Lý do chọn đề tài Cần đầu tư và đổi mới giáo dục, đặc biệt là “Đổi mới phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá” nhằm nâng cao chất lượng GD, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho sự phát triển nhiều mặt của xã hội cùng với xu thế đổi mới của thế giới. Cần có sự thay đổi về chất của các đối tượng trong GD. Người học ngày nay chủ động, tích cực và hiểu biết nhiều hơn trước sự phát triển nhanh chóng và đa dạng của xã hội. Chính vì vậy cần có một nền giáo dục đa chiều, đa cấp và chủ động hơn trong công tác giảng dạy. Vấn đề chất lượng giáo dục, đặc biệt là công tác thi, chấm thi và xử lý kết quả thi chưa thực sự phản ánh đúng thực trạng của người học. Một trong những phương hướng để cải thiện thực trạng trên đó là sử dụng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học và hoàn thiện hơn phương pháp thi tự luận trước đây. Tại các trường phổ thông, việc đánh giá một cách khoa học kết quả học tập môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập của môn học. Bên cạnh đó, việc tổ chức thi cho môn học này lại chủ yếu diễn ra dưới hình thức tự luận nên chỉ đánh giá được một số mục tiêu học tập được xác định ban đầu. Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói chung và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh trường Trung học Chuyên Kon Tum nói riêng, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản tại trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum” làm đề tài luận văn nghiên cứu của mình 1 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum nhằm giúp người dạy và người học đạt được mục tiêu môn học đầy đủ hơn. 3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài - Giới hạn về đối tượng trong khảo sát nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung vào học sinh đang theo học lớp 10 chương trình cơ bản tại trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum. - Giới hạn nội dung: câu hỏi TNKQ cho chương trình Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản. II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Giả thuyết và câu hỏi nghiên cứu 1.1. Giả thuyết nghiên cứu - Việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản (hiện nay trong nhà trường phổ thông) còn mang tính tự phát nên giáo viên chưa xác định được một cách hệ thống việc đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu. - Sử dụng câu hỏi TNKQ đa lựa chọn trong KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản sẽ giúp giáo viên và học sinh đánh giá các mục tiêu cơ bản mà môn học đặt ra đầy đủ hơn, toàn diện và khách quan hơn. 1.2. Câu hỏi nghiên cứu - Việc sử dụng một cách hệ thống câu hỏi TNKQ lựa chọn có phù hợp cho việc ĐG kết quả học tập môn tiếng Việt 10 ban cơ bản theo mục tiêu đề ra hay không? - Các đề thi dạng câu hỏi TNKQ đa lựa chọn đang được sử dụng trong nhà trường có đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật cũng như đánh giá được đầy đủ các mục tiêu môn học đề ra không? 2 - Có thể xây dựng các bộ đề, bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đa lựa chọn cho các mục đích kiểm tra khác nhau kết quả học tập môn tiếng Việt 10 ban cơ bản hay không? 2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy và học, cơ sở lý luận của việc thiết kế câu hỏi TNKQ đa lựa chọn và xây dựng đề thi - Nghiên cứu thực trạng sử dụng các loại câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, nghiên cứu chỉnh sửa câu hỏi TNKQ cho chương trình Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản. - Xác định các mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt và tiến hành kiểm tra đánh giá thông qua câu hỏi TNKQ đa lựa chọn. - Thử nghiệm các câu hỏi. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản của học sinh lớp 10 trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản của học sinh lớp 10 trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum. 4. Phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài. 4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: điều tra ý kiến của GV trong sử dụng câu hỏi TNKQNLC trong đánh giá kết quả học tập môn học. 3 - Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn GV, CBQL về quan điểm sử dụng câu hỏi TNKQNLC trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu các đề thi, các câu hỏi TNKQNLC tồn tại trong thực tiễn nhà trường. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến của các chuyên gia về các bộ đề. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thử nghiệm các câu hỏi, đề thi được thiết kế. 4.3. Thu thập và xử lý số liệu trong quá trình nghiên cứu thông qua công cụ phân tích là phần mềm Excel, Quest và SPSS. 5. Phạm vi và thời gian khảo sát Phạm vi nghiên cứu: Trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum Thời gian triển khai nghiên cứu: Dự kiến sẽ nghiên cứu trong khoảng từ tháng 10/2008 đến tháng 12/2009. 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu 6.1 Ý nghĩa khoa học: góp phần vào việc hệ thống hoá các tài liệu, các công trình nghiên cứu về vấn đề sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đa lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu này. Mặt khác, đề tài góp phần vào việc xây dựng quy trình xây dựng và hiệu chỉnh câu hỏi TNKQ đa lựa chọn và thiết kế đề kiểm tra đánh giá. 6.2 Ý nghĩa thực tiễn: làm rõ thực trạng, tìm ra những nguyên nhân, hạn chế và đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao kĩ năng soạn thảo câu hỏi và ra đề của giáo viên, giáo viên có phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khoa học và hợp lý, giúp học sinh hình thành thái độ và tinh thần học tập tích cực, đúng đắn, đồng thời đáp ứng được nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy và học trong nhà trường hiện nay 4 7. Sản phẩm nghiên cứu gồm có - Một báo cáo tổng kết gồm 92 trang với phần phụ lục giới thiệu bộ công cụ được sử dụng trong đề tài và phần phân tích các số liệu thu thập được. - Một báo cáo tóm tắt của đề tài gồm 24 trang III. TỔNG QUAN 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới Trắc nghiệm đã có một thời gian phát triển trong KTĐG và bước đầu đã được sử dụng để đo lường trong KTĐG. Trên thế giới, việc sử dụng trắc nghiệm vào các mục đích khác nhau đã được xuất hiện từ rất sớm. Ở Châu Âu, nhiều nghiên cứu về trắc nghiệm xuất hiện vào thế kỉ XIX đến những năm 60 của thế kỉ XX. Francis Galton với trắc nghiệm trí tuệ, triển khai các trắc nghiệm để đo các đặc điểm con người. Năm 1916 với trắc nghiệm Stanford – Binet (TN trí thông minh). Năm 1963 xuất hiện công trình của Gedevik dùng máy tính điện tử để xử lý các kết quả TN trên diện rộng. Tiếp đó là ở Anh, năm 1963, ra đời hội đồng hoàng gia hàng năm để quyết định các TN chuẩn cho trường trung học. Cũng vào năm 1963, tại Liên Xô (cũ), việc nghiên cứu kết quả của phương pháp TN đã trở thành đề tài lớn của Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô với nhan đề: “Trình độ, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh và các biện pháp ngăn ngừa tình trạng không tiến và lưu ban” do E.I Montzen chủ trì và sau đó nhiều công trình khác cũng lần lượt được công bố. [18] Tại các nước Châu Á, trắc nghiệm cũng rất phát triển. Tại Nhật Bản, kì thi “Trắc nghiệm trung tâm quốc gia tuyển sinh đại học” duy trì từ năm 1990 đến nay với hình thức đề thi được soạn thảo hoàn toàn theo phương thức TNKQ. Tại Thái Lan và Trung Quốc đã tổ 5 chức các kỳ thi tuyển sinh Đại học chủ yếu bằng TNKQ. Các nước khác trong khu vực Châu Á cũng đã có một số cơ hội vững chắc về lĩnh vực này. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam Tháng 7 năm 1996, tại trường đại học Đà Lạt đã thí điểm kì thi tuyển sinh bằng phương pháp TNKQ. Trước đó có những công trình nghiên cứu như: “Trắc nghiệm vạn vật học” của Lê Quang Nghĩa (1963) và Phùng Văn Hưởng (1964). Từ năm 1971 đã có nhiều công trình nghiên cứu về TN khách quan vào sinh vật như: tác giả Trần Bá Hoành với công trình “Thử dùng phương pháp test điều tra tình hình nghiên cứu của học sinh về một số khái niệm trong chương trình sinh vật học đại cương lớp 9”. Sau năm 1975 có đề tài “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lí của sinh viên đại học sư phạm” (1976) và đề tài “Vận dụng phương pháp test và phương pháp kiểm tra truyền thống trong dạy học tâm lí học” (1978) của tác giả Nguyễn Như An. Tác giả Nguyễn Hữu Long, cán bộ giảng dạy khoa tâm lí, cũng đã thực hiện thử nghiệm với đề tài: “Test trong dạy học”. Cục khảo thí và kiểm định chất lượng của Bộ Giáo dục cũng đã tổ chức các kì thi tuyển sinh đại học và kỳ thi tốt nghiệp THPT bằng phương pháp thi TNKQ kết hợp với trắc nghiệm tự luận. Bên cạnh đó là hàng loạt những hội thảo, đề án được tổ chức thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của toàn ngành giáo dục như đề án “Hỗ trợ hệ thống đào tạo Việt Nam” của Thụy Điển, hội thảo “Kĩ thuật test ứng dụng ở bậc đại học” (4/12/1993) của tác giả Lâm Quang Thiệp, Phan Hữu Tiết, Nghiêm Xuân Nùng. Năm 1994 Bộ Giáo dục và đào tạo phối hợp với Viện Hoàng Gia Melbourne của Australia tổ chức hội thảo: “Kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ”. Trong lĩnh vực dạy học, gần đây do đòi hỏi của thực tiễn, trắc nghiệm đã được nghiên cứu và ứng dụng vào kiểm tra đánh giá kết quả 6 người học. Người dạy đã chú trọng đến việc áp dụng và mở rộng phạm vi nghiên cứu, sử dụng cũng như nâng cao chất lượng, hình thức sử dụng các phương pháp ấy vào quá trình giảng dạy. Tuy nhiên, đối với bộ môn Ngữ Văn, trong đó có phân môn Tiếng Việt, vấn đề sử dụng trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn còn là vấn đề mới mẻ, chưa có nhiều công trình nghiên cứu nên chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu vấn đề này. Chương 1: Cơ sở lý luận về kiểm tra – đánh giá 1.1. Một số khái niệm cơ bản trong KT - ĐG kết quả học tập 1.1.1. Khái niệm về Đo lường – Đánh giá – Định giá trị * Đo lường (Measurement): Đo lường là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng (số đo) về các đại lượng đặc trưng của đào tạo năng lực (nhận thức, tư duy, kỹ năng và phẩm chất nhân văn) trong quá trình giáo dục. Trong đánh giá, đo lường là sự so sánh một sự vật, một hiện tượng với một chuẩn mực nào đó. Khi dùng đến khái niệm này có nghĩa là khẳng định tính định lượng, tính chính xác và tính đơn nhất của kết quả đánh giá. * Đánh giá (Essessment): Có nhiều định nghĩa khác nhau về đánh giá nhưng nhìn chung tất cả đều coi đánh giá là quá trình xem xét mức độ phù hợp giữa mục tiêu và thực trạng thực hiện mục tiêu đó. Hay nói cách khác, đánh giá quan tâm đến sự tương quan giữa các thông tin cụ thể về thực trạng giáo dục với mục tiêu giáo dục, từ đó có những biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục đào tạo. * Định giá trị (Evaluation): Định giá trị là giá trị mà học sinh gắn liền với một vật hay một hoạt động cụ thể. Giá trị này trải dần từ việc tiếp nhận giá trị đơn giản cho tới mức độ thực hiện cao hơn. Định giá trị được dựa trên giá trị bản chất của những giá trị cụ thể được thể 7 hiện trong hành vi ứng xử cụ thể của học sinh, từ đó đưa ra các thông tin có tính ước lượng về trình độ của người học. 1.1.2. Khái niệm về trắc nghiệm (Test) – Thi - Kiểm tra * Trắc nghiệm (Test): Trắc nghiệm là một công cụ để đánh giá các nội dung cần được kiểm tra thông qua việc giải quyết vấn đề hay trả lời câu hỏi. Trắc nghiệm thường được sử dụng dưới dạng đề thi, đề kiểm tra và được sử dụng trong các buổi kiểm tra định kì hoặc thi cuối kì. Hoạt động này nhằm đánh giá kết quả học tập, kết quả giảng dạy của toàn môn học. * Kiểm tra: Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Kiểm tra là việc thu thập những dữ liệu thông tin về một lĩnh vực nào đó làm cơ sở cho việc đánh giá” [8]. Còn theo tác giả Nguyễn Trọng Phúc thì khái niệm kiểm tra thuộc về phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình dạy học, nó cho biết những thông tin về kết quả vận hành của hệ dạy học[15]. * Thi (Examanition): Thi: Làm bài theo đề đã ra nhằm kiểm tra kiến thức hoặc tay nghề để công nhận đạt trình độ, tiêu chuẩn nào đã có sẵn. [8] Theo khoa học giáo dục: Thi cũng là kiểm tra nhưng có tầm quan trọng hơn được dùng khi kết thúc một giai đoạn đào tạo. Nếu trong kiểm tra có tính chất “ tổng kết” (summative) có thể nổi trội hoặc không nổi trội so với tính chất “quá trình”(formative) thì trong thi tính chất tổng kết luôn luôn là tính chất nổi trội so với tính chất quá trình. [19] 1.1.3. Kết quả học tập – Mục tiêu dạy học * Kết quả học tập (Study achievement): Kết quả học tập của học sinh có thể được hiểu theo hai hướng, đó là kết quả học tập được xem là mức độ thành công trong học tập hay là mức độ thành tích đạt 8 được của một học sinh so với các bạn cùng học, theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ đạt chuẩn (norm)[34] * Mục tiêu dạy học: là những gì giáo viên hướng dẫn học sinh đạt được sau khi hoàn thành môn học, làm cho vấn đề mình dạy (thường là theo chương trình) trở thành nhu cầu đối với học sinh. Mục tiêu là sự mô tả những gì sẽ đạt được sau khi học một môn học hay một bài học (kiến thức, kĩ năng, thái độ ) 1.2.Vị trí và vai trò của kiểm tra đánh giá (KT-ĐG) trong Giáo dục 1.2.1.Các yếu tố của quá trình dạy học và sự tác động của chúng Mối quan hệ phụ thuộc của các thành tố trong quá trình dạy học và mối quan hệ của quá trình dạy học với môi trường kinh tế - xã hội được minh họa trong sơ đồ 1.1: Sơ đồ 1.1.: Mối quan hệ của các nhân tố trong quá trình dạy học và môi trường kinh tế - xã hội 9 Môi trường KT-XH KT/ĐG M PT Th Tr PPN Môi trường KT-XH Môi trường KT-XH Môi trường KT-XH 1.2.2.Vị trí và vai trò của KT-ĐG trong quá trình dạy học Sơ đồ 1.2 : Vị trí của kiểm tra đánh giá Vai trò của kiểm tra đánh giá 10 CHÚ THÍCH : M : Mục tiêu dạy học N : Nội dung dạy học PP : Phương pháp dạy học Th : Thầy giáo – người dạy Tr : Trò - người học PT : Phương tiện dạy học KT/ĐG : Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học KT-XH: Kinh tế, xã hội Yêu cầu của xã hội Mục tiêu Chương trình&nộidung Kiểm tra, đánh giá Hình thức tổ chức dạy – học Phương pháp Phương pháp [...]... người học, giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học, hình thành nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và tự đánh giá - Liên hệ ngược ngoài : kiểm tra đánh giá giúp giáo viên có được những tín hiệu ngược về kết quả học tập của học sinh, xem xét, đánh giá và tự điều chỉnh công việc dạy học Đối với các nhà quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá là biện pháp hữu hiệu nhằm đánh giá kết quả đào tạo (định lượng và. .. câu hỏi TNKQ vào KTĐG kết quả học tập bộ môn 3.5.1 Đánh giá của học sinh: Tỉ lệ học sinh ủng hộ phương pháp kiểm tra bằng câu hỏi TNKQ khá cao, cho thấy tính khả thi của việc áp dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 10 3.5.2 Đánh giá của giáo viên: Hầu hết giáo viên đều cho rằng việc sử dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá môn Tiếng... giáo viên, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học 1.3 Các phương pháp KT-ĐG kết quả học tập 1.3.1 Các loại hình câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá Về cách thực hiện trắc nghiệm, có thể phân chia các phương pháp trắc nghiệm ra thành ba loại lớn: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết Trong chương trình PTTH, loại viết với hai hình thức trắc nghiệm khách Các phương pháp trắc nghiệm quan và. .. môn Tiếng Việt lớp 10 là hợp lý và khả thi, tuy nhiên, cần nâng cao kĩ năng soạn thảo câu hỏi và ra đề kiểm tra của giáo viên 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận khoa học 1.1 Về mặt lý luận - Luận văn đã tổng hợp lịch sử nghiên cứu của ngành ĐL và ĐG trong giáo dục nói chung và KYDDG kết quả học tập nói riêng của học sinh PHTH - Luận văn hệ thống hóa được các vấn đề lý luận có liên quan như: các khái... nghiên cứu và giả thuyết bước đầu cũng đã được kiểm nghiệm 2 Khuyến nghị - Cần thường xuyên, liên tục bồi dưỡng năng lực đánh giá trong giáo dục cho giáo viên và nhà quản lý Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về việc KT, ĐG KQHT theo quy trình - Tạo điều kiện cho giáo viên học tập và nghiên cứu sâu về khoa học đo lường và đánh giá, nâng cao trình độ kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm... * Về thực trạng nhận thức mục đích sử dụng TNKQ trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập 16 Bảng 2.2: Nhận thức về mục đích sử dụng TNKQ trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Giáo viên Mục đích Điểm Học sinh Điểm Thứ trung Điểm Điểm bậc Thứ bậc trung bình bình 1 Hoàn thành nhiệm vụ học tập 67 1,91 5 396 1,98 5 2 Động viên học sinh học tập 93 2,66 3 538 2,69 4 3.Xác định mức độ đạt được... “Hướng dẫn giáo viên để đạt được kết quả cao trong đánh giá học sinh trên lớp: Một cách thức tiếp cận đánh giá của Giáo sư A J Nitko và giáo sư T-C Hsu, 3.2.2 Hiệu chỉnh câu hỏi và lập đề kiểm tra 3.3 Thực nghiệm sư phạm và phân tích các tham số đặc trưng 3.3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm Mục đích thực nghiệm: nhằm kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết đã nêu ra Đối tượng thực nghiệm: 99 học sinh... Các phương pháp; Việc xây dựng công cụ đo lường thông qua bài TNKQ; Quy trình xây dựng đề thi và cách phân tích, đánh giá câu hỏi cũng như đề kiểm tra TNKQ 1.2 Về mặt thực tiễn Luận văn làm sáng tỏ nội dung: “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản tại trường TH Chuyên tỉnh Kon Tum”, từ đó rút ra được một số kết luận. .. thi kiểm tra 1.4.2.1 Khái niệm phân tích câu hỏi thi, kiểm tra Phân tích câu hỏi thi kiểm tra là một quá trình xem xét chúng một cách kỹ lưỡng và có phê phán nhằm làm tăng chất lượng, loại bỏ những câu hỏi quá tồi, sửa chữa những câu hỏi có thể sửa được và giữ lại những câu hỏi đáp ứng yêu cầu 1.4.2.2 Tác dụng của việc phân tích câu hỏi thi, kiểm tra và các phương pháp phân tích câu hỏi thi, kiểm tra. .. quả một cách nghiêm túc và khoa học - Giáo viên cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá học sinh, phát huy tính hiệu quả của phương pháp kiểm tra truyền thống kết hợp với 23 nhiều phương pháp kiểm tra khác, công khai một cách khách quan quá trình KT, ĐG nhằm hạn chế tiêu cực trong thi cử - Hiện nay các Sở GD-ĐT đều có phòng khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, các trường THPT cần có cán bộ . luận nên chỉ đánh giá được một số mục tiêu học tập được xác định ban đầu. Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói chung và kiểm tra đánh giá. nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và tự đánh giá - Liên hệ ngược ngoài : kiểm tra đánh giá giúp giáo viên có được những tín hiệu ngược về kết quả học tập của học sinh, xem xét, đánh giá và tự điều. I. Giới thiệu chung 1.Lý do chọn đề tài Cần đầu tư và đổi mới giáo dục, đặc biệt là Đổi mới phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng GD, cung cấp nguồn nhân lực