PHỊNG GD - ĐT HUYỆN KRƠNG PẮC TRƯỜNG TH TRẦN HƯNG ĐẠO  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP DẠY HÁT MÔN ÂM NHẠC LỚP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Liên Tháng 11 năm 2014 Tháng 11 năm 2014 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, âm nhạc thể cung bậc tình cảm Âm nhạc thuộc thể loại nghệ thuật biểu hiện, không vẽ lên mà dùng âm để biểu tư tưởng tình cảm, người, buồn vui, thiết tha trầm lắng, thiết tha du dương, ạt… Âm nhạc có nét gần gũi với ngơn ngữ nói âm điệu, tức độ cao thấp, mạnh nhẹ âm thanh, với trường độ, tiết tấu, âm sắc, hồ thanh… Tất tạo nên hình tượng âm hưởng để biểu tâm tư, tình cảm người với người, với sống Âm nhạc ăn tinh thần khơng thể thiếu người Từ cất tiếng khóc chào đời, người tắm dòng sữa mát lành, ngào điệu dân ca bà, mẹ Âm nhạc người cần thiết ánh sáng khơng khí Chính lẽ mà Fu-xit nói: “Cuộc đời người thiếu tiếng hát chẳng khác người thiếu ánh nắng mặt trời” Âm nhạc hình thái ý thức xã hội phụ thuộc vào quy luật chung tự nhiên Nó nghệ thuật âm kết hợp hài hồ âm ngơn ngữ tạo thành đặc trưng riêng Thông qua âm nhạc, người thể hiện, trao đổi tâm tư tình cảm để tìm kiếm đồng cảm Thế hệ trẻ ngày nay, đặc biệt lứa tuổi học sinh bậc Tiểu học, âm nhạc quan trọng cần thiết Vì tâm hồn em cịn non nớt, trắng, tinh khiết nên dễ có cảm xúc, dễ tiếp thu Chính vậy, âm nhạc góp phần giáo dục em trở thành người mới, phát triển toàn diện cân đối, hài hoà “Đức - Trí - Thể - Mĩ” Và khơng cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách em, hỗ trợ đắc lực cho em việc tiếp thu học tập tốt mơn học khác Nhận thức tầm quan trọng đó, năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mà thời đại đặt Sự nghiệp giáo dục nước ta đổi cải cách sâu rộng đưa giáo dục vươn tới tầm cao Có thể nói, thể nhìn đắn, sâu sắc Đảng Nhà nước nghiệp giáo dục, xây dựng người thời kì xã hội chủ nghĩa Do nhu cầu sống ngày nâng cao đặt cho ngành giáo dục yêu cầu Đó áp dụng tiến khoa học kĩ thuật vào giáo dục, nhằm phát huy tối đa lực sáng tạo khả thích ứng giáo viên học sinh Đối với môn Âm nhạc, việc áp dụng phương tiện dạy học cần thiết Nó hỗ trợ tích cực cho giáo viên trình tổ chức, đạo điều khiển hoạt động nhận thức cho học sinh Sử dụng tốt phương tiện dạy học, phát triển khả tư duy, sáng tạo, đầu óc cảm thụ âm nhạc vốn hiểu biết, nâng cao đời sống thẩm mĩ cho học sinh Mặt khác, giai đoạn Bộ Giáo dục - Đào tạo áp dụng phương pháp đổi phương tiện dạy học trở thành yếu tố quan trọng để đánh giá lực giáo viên Bản thân giáo viên đào tạo phân công giảng dạy môn Âm nhạc Tôi thấy đại đa số em thích mơn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy trước hát nghe nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu học nêu cảm nhận ban đầu giai điệu nhạc Người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản lại hiệu để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Trong thực tế, việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho mơn Âm nhạc bậc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước đây, việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp cũ kỹ, chủ yếu dạy học theo phương pháp truyền miệng khơ cứng Do đó, kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập việc tiếp thu kiến thức mơn Từ thực tế đó, xin đưa “Phương pháp dạy hát môn Âm nhạc lớp trường Tiểu học” Đây kinh nghiệm mà đúc kết năm giảng dạy trường II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - N¾m khả tiếp thu học sinh lớp để rút số phương pháp giảng dạy phù hợp - Phân tích ưu, nhược điểm tiết dạy - Đề xuất biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu có tài liệu liên quan - Khảo sát chất lượng để nắm khả học môn Âm nhạc học sinh lớp - Khảo sát đánh giá nguyên nhân qua số liệu khảo sát - Qua tình hình thực tiễn rút số phương pháp để dạy mơn Âm nhạc lớp có hiệu Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp - Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo - Nội dung chương trình, tài liệu sách giáo khoa, giáo trình giảng dạy mơn Âm nhạc lớp 4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc sách tham khảo tài liệu - Nghiên cứu hoạt động sư phạm - Phương pháp sử dụng nhạc cụ - Phương pháp trực quan thuyết trình - Phương pháp thống kê xử lí số liệu B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lứa tuổi tiểu học Vấn đề học kết học tập em quan trọng Điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn nữa, phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình toàn xã hội Như biết, âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác Tuy khơng địi hỏi xác cách tuyệt đối số Nhưng địi hỏi người học phải có u thích, đam mê, chí chút gọi “năng khiếu” Điều khơng phải học sinh có Học âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu nhạc, lời ca, âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, tiết tấu kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ âm nhạc qua nhạc, câu nhạc Vậy làm để em hát giai điệu, tính chất hát? Để em hát giai điệu, tính chất hát Trước tiên, phải xác định tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi em, giúp em hiểu phân biệt âm cao, thấp, dài, ngắn lực độ khác nhau, tốc độ thể khác nhau, để phát triển lực nghe nhạc cảm thụ âm nhạc Để em có hứng thú học tập, người giáo viên cần tạo cho em có tâm trạng thoải mái, hứng thú tràn đầy học âm nhạc Để làm điều đó, nhiều yếu tố quan trọng người giáo viên phải truyền tải xác kiến thức âm nhạc Phải giúp em hiểu ý nghĩa lời ca, cảm nhận tình cảm vui tươi, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng giai điệu hát Là giáo viên đào tạo chuyên ngành sư phạm âm nhạc Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn, thân nhiều đúc kết kinh nghiệm công tác Tôi nhận thấy thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học em chưa cao, nhiều em lúng túng Đứng trước hạn chế thực tại, xin đưa số kinh nghiệm hướng dẫn em học hát, nghe phân tích giai điệu nhạc hiệu mà thực trường II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo trường xa huyện có phong trào văn hoá văn nghệ tốt Các hoạt động văn nghệ diễn sôi suốt năm học qua Các hoạt động tác động môn Âm nhạc Do vậy, để em học tốt có hứng thú học tập mơn này, địi hỏi giáo viên phải có phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo hứng thú cho em với môn học Mặc dù em yêu thích mơn học này, đại đa số em tiếp xúc với loại hình nghệ thuật nên nhược điểm phổ biến là: hát theo thói quen, hát tự do, tuỳ tiện khơng theo giai điệu cụ thể, phát âm không rõ ràng lời ca lâu thuộc Vì vậy, giáo viên phải bước giúp em có tự tin, nắm kiến thức, kỹ hát Từ giúp em phát triển tai nghe khả thể tính chất âm nhạc Những năm trước đây, kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế Do đó, việc truyền đạt giúp em tiếp thu kiến thức âm nhạc khó khăn Thậm chí, kiến thức đến với em trừu tượng Việc truyền thụ hát qua phương pháp truyền tuý, phát triển khả tư em Do đó, khơng tạo thu hút, gây hứng thú học tập cho em Điều tra động học tập môn Âm nhạc học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời giảng dạy trường Tiểu học Trần Hưng Đạo, tơi tìm hiểu khả học tập môn âm nhạc học sinh lớp 4A 4B (năm học 2013 – 2014); lớp 4A 4A (năm học 2014 - 2015) Bằng việc quan sát thực tế học, nhận thấy việc tiếp thu kiến thức âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em học khá, có khiếu Cịn lại em khác học theo phải học nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Khảo sát trình độ học sinh a Nội dung: Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày số hát mà em học lớp b Kết quả: • Năm học 2013 - 2014: Lớp Sĩ Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thích Khơng số (A+) (A) (B) 4A 18 2HS (11,1%) 12HS (66,7)% 4HS% (22,2%) 14 4B 18 1HS (5,6%) 12HS (66,7%) 5HS (27,7%) 13 thích • Năm học 2014 - 2015: Lớp Sĩ Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hồn thành Thích Khơng số (A+) (A) (B) 4A 18 2HS (11,1%) 12HS (66,7)% 4HS% (22,2%) 14 4A2 1HS (12,5%) 4HS (50%) 3HS (37,5%) thích Từ thực tế cho ta thấy học sinh thích học mơn Âm nhạc, em xem môn học vui chơi thoải mái, nhẹ nhàng, khơng nặng nề tính tốn, khơng cần phải hiểu sâu hai mơn Tốn Tiếng Việt Song vấn đề trội môn học học tốt có chất lượng phụ thuộc vào em học sinh có khiếu ham thích học mơn âm nhạc, cịn lại việc tiếp thu học nhạc số em hạn chế III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để có tiết học âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh Trước tiên, giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn Âm nhạc Ở lớp dưới, em làm quen với kỹ ca hát Đó kỹ thuật tư ngồi hát, kỹ phát âm, nhã tiếng, quan sát, nghe cảm nhận tầm cử giọng, âm sắc, giai điệu… Sang lớp 4, kỹ thuật trì nâng cao bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy để truyền thụ lại cho em kiến thức học phát triển kỹ có em cách tốt Cách giải chung • Đối với học sinh: Để học sinh lớp tự tin học tốt môn Âm nhạc đạt hiệu tơi hình thành cho em số thói quen học tập sau: - Thói quen lên bảng hát khơng e ngại trước tập thể, tập mạnh dạn biểu diễn hát - Biết vận dụng tai nghe, cách vào nhạc để hát cho đúng, phải tạo cho kiến thức âm nhạc vững để biết nhận xét, so sánh người hát sau học xong hát mức độ đơn giản • Đối với giáo viên: - Khi lên lớp với khuynh hướng nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc sơ đẳng cho học sinh Để khai thác khiếu học sinh, khơi dậy em ham hiểu biết, trí tị mị giới âm nhạc giáo viên để học sinh tự đặt câu hỏi liên quan đến học - Thật ý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hấp dẫn, thu hút ý gây hứng thú học nhạc học sinh Thường xuyên áp dụng phương pháp đổi sử dụng phương pháp dạy cho hợp lý kiểu để học sinh không bị nhàm chán tiết học - Cần rèn luyện không ngừng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Xây dựng phương pháp dạy hát Hướng dẫn học sinh lớp học môn âm nhạc bao gồm phương pháp sau: Đặc trưng phương pháp dạy hát tiểu học sở thông hiểu nội dung nghệ thuật hát, cơng việc trọng tâm học Ngồi phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy “phương pháp truyền miệng”, cách thầy, hát mẫu trị hát theo tơi cịn đưa số phương pháp sau: a Phương pháp tập luyện Công việc hướng dẫn học sinh học âm nhạc nói chung tập hát nói riêng giúp em thực qua bước luyện Do cao độ, trường độ câu hát thường xuyên thay đổi, tác động lớn đến quản em Luyện đầu tiết học hát có tác dụng khởi động giọng, làm mềm mại quan cảm âm phát âm trẻ Học sinh nhạy cảm với việc nghe đúng, hát cao độ, phát âm nhả chữ Luyện đơn giản tiến hành - phút với thang âm vài quãng giai điệu đặc trưng hát, sử dụng vài nguyên âm đáng ý Ví dụ: Trước vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua mẫu luyện đơn giản đây: Giáo viên đánh đàn mẫu cho học sinh lắng nghe lần Sau đó, giáo viên đánh đàn cho học sinh luyện thanh, giáo viên đánh giọng C dur (trưởng) sau chuyển lên giọng D (dur) trưởng: Rê-Mi-Fa-Mi-Rê, thấy học sinh đọc cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống Nếu tiết học hát luyện giọng học sinh hát khơng bị mệt, giọng hơn, sáng Giáo viên cần nhắc học sinh không gào thét, không hát to phát âm lượng lớn Các em nên hát với âm lượng từ nhỏ, nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tới mf) đặc điểm thể trẻ nói riêng quan phát âm cịn non nớt, em chóng mệt Trong hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ, hát luân phiên chuyện trò thầy trò Làm giáo viên bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho trẻ Phương pháp luyện giúp học sinh đọc nghe nhạc, phát triển âm vang, tròn âm Nếu làm tất tiết học phát triển giọng hát học sinh sau b Phương pháp trực quan thuyết trình Sau cho học sinh khởi động giọng luyện Ở tập hát mới, giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh Để làm điều đó, giáo viên phải chuẩn bị tranh minh hoạ hát, cho học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi giáo viên đặt dựa tranh minh hoạ hát Từ đó, giáo viên thuyết trình giới thiệu nội dung hát chuẩn bị học cách ngắn gọn, sinh động, lôi em vào học Ví dụ: Giáo viên treo tranh minh hoạ hát “Cò lả” - Dân ca đồng Bắc Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời nội dung minh hoạ hát Sau đó, giáo viên thuyết trình: “Những cánh cị bay rập rờn đồng lúa mênh mơng buổi chiều tà hình ảnh quen thuộc với người nông dân Việt Nam Cùng với luỹ tre xanh, đồng lúa vàng, đàn trâu gặm cỏ hình ảnh cánh cò bay lả, bay la gợi nên khung cảnh n bình làng q Cánh cị bay lả, bay la dân ca quen thuộc với người dân đồng Bắc Bộ” Ngoài từ ngữ dùng để mơ tả hình ảnh sinh động hát, giáo viên phải cho em nghe giai điệu hát thông qua giáo viên trình bày, thơng qua băng đĩa nhạc Nhưng tốt giáo viên nên ghi sẳn phần đệm hát vào nhớ đàn, giáo viên trực tiếp đàn hát mẫu cho em nghe Thậm chí cịn cần phải thể động tác phụ hoạ cho lời ca hát, để sau học xong hát em thể cô giáo làm mẫu Làm vậy, em cảm nhận giai điệu, tính chất hát Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp gây hứng thú, ý cho em Các em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc làm thiếu Ở giai đoạn này, việc giải nghĩa luyện đọc từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu Người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút 10 em hình dung chỗ ngân hay chỗ nghỉ sau câu hát Để em đọc tiết tấu ngắt cuối câu, giáo viên bảng phụ đọc mẫu hướng dẫn em đọc theo mẫu Khi tập hát cần tới đồng hồ giọng xác diễn cảm với trạng thái khác nhau, đặc biệt hát rõ lời nên giáo viên đặt kế hoạch hướng dẫn em thực tốt Việc lấy giọng hát cụ thể phù hợp chung cho lớp quan trọng Điều đó, giúp em dễ dàng điều khiển giọng hát cao độ hát c Phương pháp dạy hát câu Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập hát Ở đây, đưa phương pháp mà theo giúp học sinh tiếp thu tốt Đó phương pháp kết hợp nghe giai điệu tập hát hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng câu Để em cảm nhận giai điệu câu hát, không thiết giáo viên lúc phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt dùng để trình bày toàn hát vào đầu tiết học giúp em cảm nhận giai điệu, tiết tấu dùng để sửa lỗi câu hát cho em Việc dùng tiếng đàn (piano) để đánh giai điệu câu hát, học sinh lắng nghe, nhẩm lời ca theo giai điệu, nghe bắt nhịp hát hoà theo tiếng đàn Cách dạy có ưu điểm sau: - Nâng cao kĩ nghe nhạc học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh nghe nhạc, em tự nhẩm lời ca hát hoà theo tiếng đàn - Phát huy màu sắc giọng hát học sinh, nghe giáo viên hát mẫu nhiều lần, em dần ảnh hưởng bắt chước giọng hát giáo viên Giọng giáo viên hát tốt khơng giáo viên hát khơng chuẩn kết phản thẩm mĩ - Cách dạy đặt yêu cầu giáo viên phải dần hoàn thiện kĩ sử dụng nhạc cụ 11 Việc tập hát câu kết nối theo lối móc xích giúp em nhanh thuộc lời ca hát chuẩn xác giai điệu Việc củng cố, luyện tập đoạn hát, việc giúp em cảm nhận giai điệu lời ca cịn giúp em tự tin hát cao độ, câu hát không rời rạc ê a; phát âm, nhã tiếng rõ lời Đặc biệt giúp em loại bỏ chán nãn chưa thực tập d Phương pháp uốn nắn, sửa sai Trong trình học hát, học sinh tập hát có sai sót điều thường thấy, trẻ tham gia ca hát, hát khó làm em bối rối Bởi vậy, giáo viên khơng nên nơn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp quy tụ chỗ khơng làm cho người hát luống cuống mặc cảm, cần nâng đỡ em vui vẻ để vượt qua khó khăn, học sinh yếu Sửa hát sai việc cá biệt hoá tốt, giáo viên cần tập lực phát hiện, sau kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng với nỗ hỗ trợ hình dấu bảng gợi cảm giác âm cho em Ví dụ: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống  Cao hơn: Hình mũi tên lên  Luyến: nét cong lên cong xuống ∪; ∩ Dài (ngân): nét ngang  Cũng dùng bàn tay để dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt”… Bên cạnh ta sửa cho học sinh tập lấy dùng hợp lý, lấy hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hít qua mũi, miệng, trữ phổi đưa dần qua quản để hát hết chặng (câu phân câu) Khi điều kiện thời gian lại lấy tiếp, hát tiếp Ví dụ: Câu hát sau phải ngân dài phách rưỡi theo dấu ghi đây: “Khi trông phương đông vừa ánh dương” (Khăn quàng thắm vai em - Ngô Ngọc Báu) phải lấy qua mũi, thực tế nhiều phải lấy qua miệng đủ thời gian cho phép Lấy nhẹ cố gắng để phát tiếng gió Khi lấy khơng so vai ưỡn ngực, ngồi hát thoải mái khơng gị ép, lấy 12 nhanh lấy thời gian cho phép (phần nhiều ngắn ngủi: dấu lặng ngắn thời gian ăn bớt nốt nhạc hát) mà không lỡ nhịp chặng hát sau Trong dạy hát cần có dấu lấy ghi lời ca hiệu cho học sinh lấy thống theo phương án hợp lý định Về phía phát âm với học sinh ta phát âm sai nhiều đặc biệt em có gốc tỉnh Bắc Giang ngọng nhiều “l” “n” Trong hát học sinh sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè nhè hay bị gắt giọng Do đòi hỏi giáo viên phải sửa sai cho học sinh cách phát âm hát Nhưng điều trước tiên người thầy phải phát âm chuẩn uốn nắn sửa sai cho em Ví dụ: Bài “Em u hồ bình” Học sinh hát sai “l” “n” ngược lại Tiếng “nơi mà em khôn lớn” học sinh hát “lơi mà em khôn nớn” “Lắng đọng phù sa” thành “nắng đọng phù sa” Vì vậy, việc uốn nắn sai sót hát điều cần thiết để rèn cho em dùng hơi, lấy hơi, tư ngồi, đứng hát, phát âm chuẩn Nhưng cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai kĩ thuật nhỏ học hát phát triển khả cảm thụ âm nhạc học hát học sinh Song cuối phải chấp nhận số sai sót nhỏ, tránh làm học sinh mệt mỏi chán nản tập hát Khi em hát giai điệu lời ca hát, để giúp cho việc củng cố, khắc sâu học Giáo viên phải hướng dẫn em cách hát kết hợp gõ đệm để tạo sinh động sôi hát giúp em giữ nhịp độ hát Hơn nữa, việc hát kết hợp gõ đệm tránh nhàm chán, đơn điệu tiết học Thơng thường, có cách gõ đệm để luyện tập củng cố hát là: hát kết hợp gõ đệm theo nhịp, hát kết hợp gõ đệm theo phách, hát kết hợp gõ đệm theo tiết tấu lời ca Tuy nhiên tuỳ theo hát mà vận dụng cách gõ đệm cho phù hợp e Phương pháp dạy hát tập thể 13 Trong học hát thấy học sinh hát chưa đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh Tiểu học khơng thể tránh khỏi tình trạng song trường Tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường) phổ biến Giáo viên cần phải phân tích giáo dục học sinh biết biểu tính thống sức mạnh tập thể tiếng hát chung, tiếng hát hoà hợp hát nhịp điệu, âm lượng (tức khơng có tiếng hát e dè, lí nhí, khơng có tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát ấm áp, sáng, góp giọng người tiếng hát chung Làm điều này, giáo viên cần thường xuyên khích lệ em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời tập luyện thường xuyên chắn tạo ý thức kĩ hát hoà hợp tập thể Nếu làm cho chất lượng tiếng hát ngày nâng lên, giọng hát em hoà đồng, tạo sức mạnh phát âm đều, hay hơn, lại bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho học sinh Để khích lệ em học tập tạo điều kiện chứng minh khả cảm thụ âm nhạc em Sau học xong hát, giáo viên phải tổ chức cho học sinh thể theo hình thức: đơn ca, song ca, tốp ca Ở giai đoạn việc động viên, khích lệ em quan trọng, cho dù em chưa thực hát cách xác tốt Dạy kiểu thực hành Thực hành nội dung xuyên suốt trình dạy học môn, thông qua thực hành để dạy lý thuyết, sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu để tạo điều kiện cho tất học sinh nhìn, nghe luyện tập tiết dạy phải tạo hứng thú tập môn học sinh Muốn kiến thức kĩ thực hành âm nhạc học phải biên soạn có hệ thống, cho dung lượng kiến thức kĩ thực hành học phải mang tính vừa sức Phương pháp giảng dạy phân môn phải cải tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học, điều kiện dạy học đặc biệt phù hợp với trình độ khả học tập lớp học học sinh Sau cụ thể vào tiết dạy hát lớp 4A tơi 14 áp dụng phương pháp đổi việc dạy môn âm nhạc, để thấy hiệu chất lượng học hát học sinh lớp 4A, thực nghiệm lấy 4B 4A làm đối chứng Ngaøy dạy : 28/11/ 2014 Ngày soạn: 26/11/ 2014 Tuần 15: HỌC BÀI HÁT DO ĐỊA PHƯƠNG TỰ CHỌN HỌC HÁT BÀI: Em hát gọi Mặt Trời Nhạc lời: Nguyễn Thúy Liễu I Mục tiêu: - Biết hát theo giai điệu lời ca - Rèn luyện kỹ vỗ đệm vận động - Giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước II Chuẩn bị giáo viên: - Hát chuẩn xác thục hát - Nhạc cụ quen dùng - Bảng phụ chép sẵn hát III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động giáo viên Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: - GV cho HS luyện nguyên âm (a, o, u, i) Hoạt động học sinh - HS ngồi ngắn - HS luyện - GV mời - HS lên bảng kiểm tra cũ - HS thực hát: Khăn quàng thắm vai em - GV nhận xét, đánh giá, xếp loại - HS lắng nghe Bài mới: a) Hoạt động 1: Dạy hát Giới thiệu bài: Từ đầu năm học - HS lắng nghe bây giờ, học hát Mỗi 15 hát có nội dung, phong cách khác Hôm nay, học hát tự chọn, hát mang phong cách Tây nguyên gần gũi với em Đó hát “Em hát gọi Mặt Trời” Nhạc lời: Nguyễn Thúy Liễu Nghe hát mẫu - GV trình bày hát - GV hỏi HS cảm nhận ban đầu hát? - GV kết luận: Giai điệu hát thiết tha, trìu mến thể tình cảm em với bn làng, q hương, đất nước Đọc lời ca - GV cho lớp đọc đồng - GV định 1-2 em đọc lời ca hát - GV hỏi: Trong có lời ca? Mỗi lời ca có câu? Tập hát câu - GV hát mẫu câu một, sau đàn giai điệu câu 2-3 lần, HS lắng nghe hát nhẩm theo GV tiếp tục đàn câu bắt nhịp để HS hát hoà tiếng đàn - GV tập tương tự với câu - Tập xong câu, GV cho hát nối liền câu với GV hát câu , đàn giai điệu yêu cầu HS hát với đàn - Những câu có tiếng luyến GV hát mẫu để hướng dẫn HS thực cho - GV dạy hát câu theo lối móc xích, tốc độ vừa phải GV nhắc HS lấy cuối câu * Lời tương tự lời GV đàn giai điệu lời HS nghe nhẩm theo đàn lần - GV chia lớp thành nửa Nửa lớp hát lời - HS lắng nghe - HS nói cảm nhận - HS lắng nghe, ghi nhớ - Cả lớp đọc đồng - 1-2 HS đọc lời ca - HS trả lời: Có lời Mỗi lời có câu - HS tập hát câu theo hướng dẫn GV - HS thực - HS ý lắng nghe để thể - HS thực - HS thực - HS thực 16 nguyên âm “ la”, đồng thời nửa hát lời GV hướng dẫn vài chổ cần thiết, sau đổi lại phần trình bày - GV định 1-2 em hát lời - GV nhận xét hướng dẫn chỗ học sinh hát chưa xác Hát - GV đàn giai điệu cho HS hát GV chỉnh sửa cho HS chỗ hát chưa b) Hoạt động 2: Hát kết hợp vỗ đệm vận động - GV hướng dẫn HS hát kết hợp vỗ đệm theo nhịp GV vỗ mẫu sau cho HS gõ lại Em hát gọi Mặt Trời lên cho mùa xuân x x x cánh đồng Em hát gọi Mặt Trời lên x x x - GV đàn cho HS hát kết hợp vỗ nhịp theo nhiều hình thức để em thuộc lời ca: - 1-2 HS thực - HS lắng nghe, sửa sai - HS thực - HS thực - HS thực + Hát đồng + Hát theo dãy, nhóm, tổ + Hát cá nhân - HS ý sửa sai - HS thực - GV nhận xét, sửa sai - GV cho HS hát kết hợp vận động theo nhạc Củng cố, dặn dò: - GV hỏi: Sau học xong hát, em - HS trả lời cho cô biết hát nói lên điều gì? - GV nhận xét, chốt ý: Bài hát nói lên tình u - HS lắng nghe, ghi nhớ bạn nhỏ buôn làng, với quê hương, đất nước Các bạn mong muốn mưa thuận, gió hồ bn làng có sống ấm no, hạnh phúc - GV hỏi: Các em HS, để thể tình yêu - HS trả lời xóm làng, yêu quê hương, đất nước em 17 phải làm ? - GV nhận xét: Các em phải chăm ngoan, học giỏi, lời ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo Phải biết bảo vệ cơng trình xây dựng thơn xóm, nhà trường như: hệ thống nước sạch, điểm sinh hoạt nhà văn hố thơn, trường lớp học chúng ta, - GV cho lớp hát kết hợp gõ nhịp - GV nhận xét tiết học - Nhắc HS tiếp tục hát để thuộc lời ca hát tự nhiên, rõ lời - HS lắng nghe - HS thực - HS lắng nghe - HS ghi nhớ IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng phương pháp đổi vào trình dạy thực nghiệm lớp 4A, tiến hành kiểm tra chất lượng cho đối chứng với lớp 4B (năm học 2013 - 2014); lớp 4A 4A2 (năm học 2014 - 2015) kết sau: • Năm học 2013 - 2014: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành (A+) (A) Chưa hồn thành Thích (B) Khơng thích 4A 18 5HS (44,4%) 13HS (55,6%) 0HS ( 0%) 18 4B 18 3HS (37,5%) 13HS (62,5%) 2HS (0%) 16 • Năm học 2014 - 2015: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hồn thành (A+) (A) Chưa hồn thành Thích (B) Khơng thích 4A 18 4HS (22,2%) 14HS (77,8%) 0HS (0%) 18 4A2 1HS (12,5%) 5HS (62,5%) 2HS (25%) Qua kiểm tra khảo sát lần đối chiếu với kết khảo sát đợt trước thấy chất lượng học hát nhạc hai lớp tiến bộ, học sinh trang bị sơ qua cho kiến thức học hát nhạc đơn giản Song, điều đáng ý đa số học sinh lớp hai năm học dạy thực nghiệm chuyển biến tốt chất lượng hứng thú học tập Các em hiểu biết vững kiến thức âm nhạc, số học sinh có ý thức tự học thích học mơn hát nhạc Bên 18 cạnh cịn số học sinh chưa tự tin lên hát biểu diễn, hiểu biết cịn máy móc Để khắc phục số yếu điểm học sinh, tơi tiếp tục nghiên cứu giảng dạy lớp 4A biết phát huy điểm mạnh, hạn chế yếu điểm, nắm bắt khả học nhạc học sinh để truyền đạt kiến thức cho em hát hiểu, nghe hiểu đọc hiểu Qua so sánh kết khảo sát theo dõi trình học tập hai lớp hai năm học; lớp làm đối chứng lớp trực tiếp dạy thực nghiệm Tôi thấy lớp dạy theo phương pháp đổi kết đạt thường xuyên cao tiến độ nhanh em hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo tiếp xúc với kiến thức cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên rèn luyện kĩ học tập Hầu hết học sinh có hứng thú học hát nhạc, học hát em vận dụng tốt kiến thức cô, biến khơng có thành kiến thức thực Đa số em hát biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể em yếu thích học nhạc em sử dụng kĩ nghe hiểu, biểu diễn Như kết khảo sát khả quan tiến triển tốt Trên sở từ thực tiễn giảng dạy âm nhạc trường tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tôi thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế, tơi nhận thấy em u thích mơn âm nhạc hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng phong trào văn hoá, văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin thực Khả nhận thức người nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp nhất, giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống C KẾT LUẬN 19 Âm nhạc mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho người, xua tan bao nhọc nhằn sống, luồng khí lành nghe cất lên lời ca tiếng hát Âm nhạc đến với tuổi thơ nâng bước em vui đến trường, động viên em học tập, phấn đấu rèn luyện, giáo dục em lịng tự hào, niềm kính u Bác Hồ, yêu Đảng, yêu Tổ quốc, yêu quê hương đất nước, yêu gia đình qua hát em học Lớp lớp tuổi thơ nuôi lớn tâm hồn ca trưởng thành đất nước, dân tộc Việc dạy cho học sinh học hát trường Tiểu học đào tạo em thành ca sĩ, nhạc sĩ mà thông qua môn Âm nhạc giúp em phát triển cách tồn diện Thơng qua mơn giáo viên phát triển em học sinh có khiếu, hướng cho em ni dưỡng ước mơ thật âm nhạc niềm đam mê theo đuổi em, ước mơ cho tương lai em, chắn hành trang có ca gắn bó, vang vọng với tuổi thơ Xuất phát từ ý nghĩ trình giảng dạy thân tơi ln tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Qua thực tế giảng dạy trường tiểu học Trần Hưng Đạo, nhận thấy hiệu phương pháp cao Điều thể rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng môn cuối năm với phong trào văn hoá văn nghệ ngày phát triển Tuy nhiên, vận dụng phương pháp giáo viên nên áp dụng cho phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt nhất, điều quan trọng hết nên xây dựng phương pháp dạy học tối ưu, nắm tính đặc trưng mơn học để có tiết dạy đạt hiệu D KIẾN NGHỊ 20 Đối với nhà trường: - Nên bổ sung nhiều thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ công tác giảng dạy môn Âm nhạc tốt - Nên xây dựng phịng học chức để học sinh có điều kiện học tập môn khiếu tốt - Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, cơng tác văn hố văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội Đối với Phòng GD& ĐT, Sở GD& ĐT: Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có ý kiến đề xuất sau: - Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội Như ảnh tác giả hát cho khối lớp, tranh minh họa cho hát, tranh tác giả nhạc sĩ dạy kể chuyện âm nhạc - Tăng cường đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ nữa, tạo hội để em có điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật * Đề tài kinh nghiệm dựa thực tế giảng dạy năm qua trường Tiểu học Trần Hưng Đạo Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp, BGH nhà trường hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Vụ Bổn, ngày 30 tháng 11 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Kim Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Nhạc sĩ Hoàng Long Chủ biên phần Âm nhạc: Nhạc sĩ Lê Minh Châu Nhạc sĩ Hồng Lân - Nhạc sĩ Nguyễn Hồng Thơng Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì III năm 2003 - 2007 Tập NXBGD - Bộ Giáo Dục Đào Tạo Giáo trình sở lý thuyết âm nhạc NXBGD - Đại học Sư phạm Hà Nội 50 hát Thiếu nhi hay Do báo TNTP - Hội nhạc sĩ Việt Nam Ban khoa giáo VTV - Ban Âm nhạc đài tiếng nói Việt Nam tổ chức 1999 - 2000 Nhà xuất văn hóa thơng tin Nhạc sĩ: Lê Đức Tuấn - Thiết kế giảng Âm nhạc lớp - Nhà xuất Hà Nội Ước mơ xanh - Tuyển chọn hát viết người giáo viên NXBGD MỤC LỤC 22 Nội dung A MỞ ĐẦU Trang I Lý chọn đề tài II Mục đích, đối tượng, phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Biện pháp thực IV Kết đạt 17 C KẾT LUẬN 19 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 Mục lục 22 BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM 23 • Xếp loại : Ngày .tháng năm 20 24 ... trưng phương pháp dạy hát tiểu học sở thông hiểu nội dung nghệ thuật hát, công việc trọng tâm học Ngoài phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy ? ?phương pháp truyền miệng”, cách thầy, hát mẫu trị hát. .. việc học tập việc tiếp thu kiến thức môn Từ thực tế đó, tơi xin đưa ? ?Phương pháp dạy hát mơn Âm nhạc lớp trường Tiểu học? ?? Đây kinh nghiệm mà đúc kết năm giảng dạy trường II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG... to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh Tiểu học khơng thể tránh khỏi tình trạng song trường Tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường)