MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở BẬC TIỂU HỌC A. Đạt vấn đề Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Vì vậy giáo dục tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng trong nền giáo duc của mỗi quốc gia. Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học là người có vị trí quyết định trong việc hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học lên các bậc học trên cũng như cuộc sống sau này của các em . Lứa tuổi học sinh tiểu học lừa tuổi vừa học vừa chơi, sự nhận thức của các em còn non trẻ, sự tư duy chưa đạt tới đỉnh cao, tâm lí đang trên đà phát triển, còn nhiều sự biến động về tâm sinh lí nên rất khó cho việc giáo dục các em. Chính vì thê, các em cần có người hướng dẫn, uốn nắn, chỉ đạo cho các em có thói quen đi vào nề nếp trong sinh hoạt, học tập, giao tiếp, có các kĩ năng sống cơ bản để các em dần dần trở thành những người có khả năng sống tự lập, sống có ích trong xã hội, những người làm được những việc đó khộng ai ngoài người trực tiếp giáo dục và giảng dạy các em hàng ngày và hơn ai hết đó chính lầ người giáo viên chủ nhiệm lớp ngay từ bậc tiểu học…Không có học sinh cá biệt, chỉ có giáo viên chủ nhiệm không đủ kiên nhẫn cảm hóa học sinh, không có tình yêu thương con trẻ, không biết lắng nghe, không biết chia sẽ và không yêu nghề mà mình đã chọn và sẽ gắn bó suốt đời. Trước hết cần xác định công tác chủ nhiệm lớp là vấn đề rất quan trọng. Người giáo viên phải có tính kiên trì, tận tình. Sự nhiệt tâm, chu đáo của giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng đảm bảo sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp. Đổi mới công tác chủ nhiệm thì người giáo viên tức là người làm công tác trong ngành giáo dục và là người chủ của một lớp học, người chỉ đạo mọi hoạt động trong lớp học của mình, nhưng cũng đồng thời phải là người chịu bất kỳ những hậu quả gì mà học sinh trong lớp chủ nhiệm của mình mang lại. Chính vì vậy, mà người giáo viên chủ nhiệm lớp ở bậc học tiểu học có vai trò vô cung quan trọng. Qua nhiều năm đứng trong hang ngũ giáo viên, tôi cũng đã được phân công làm công tác chủ nhiệm đủ từ các lớp từ lớp 1 đến lớp 5, bản thân cũng đã đúc rút được một số kinh nghiệm quý báu về công tác chủ nhiệm lớp ở bậc tiểu học. Vì thế, tôi rất muốn chia sẻ những kinh nghiệm đó cho các bạn đồng nghiệp, đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở bâc tiểu hoc”. I. Cơ sở lí luận Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục đào tạo đã chỉ rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.” “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”. Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công của người giáo viên hơn nữa. Trong một xã hội đang phát triển, mặt trái của kinh tế thị trường và sự bùng nổ của công nghệ thông tin đã có nhiều tác động tiêu cực đến quá trình hình thành nhân cách của học sinh. Bên cạnh đó, không ít bậc phụ huynh vì mưu sinh nên đã giao phó hoàn toàn việc giáo dục con cái cho giáo viên, nhà trường. Bởi thế, thầy, cô giáo chủ nhiệm đã trở thành người cha, người mẹ thứ hai của các em. Điều này đòi hỏi các thầy, cô giáo chủ nhiệm phải trau dồi kinh nghiệm, phải tận tâm với nghề và hơn hết, phải quan tâm sâu sắc tới học sinh của mình. Thầy cô giáo chủ nhiệm cũng phải bạn thân của các em. Cuộc đời đi học của con người có nhiều thầy cô làm chủ nhiệm. Tuy mỗi người có một dấu ấn riêng nhưng giáo viên chủ nhiệm đều phải là người thầy giỏi về chuyên môn, giàu có về kinh nghiệm sống, đồng thời là một nghệ sĩ tâm lý tài năng, xử lý khéo léo các tình huống sư phạm. Họ phải gánh trên vai rất nhiều trọng trách, đóng vai trò làm chiếc cầu nối giữa nhà trường với học sinh và gia đình các em, giữa các giáo viên bộ môn với lớp và học sinh trong lớp. II. Cơ sở thực tiễn Để hoàn thành công cuộc đổi mới, phát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng XHCN Đảng và Nhà nước đã có nhiều chính sách đổi mới, mở cửa, hội nhập…Những chính sách này phần nào tác động đến các cơ sở giáo dục, là thử thách đối với thanh thiếu niên và học sinh. Nhưng bên cạnh đó, ngành giáo dục và nhà trường thường xuyên được sự quan tâm, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp, các ngành, của các bậc cha mẹ học sinh đã tạo dựng được cơ sở vật chất của nhà trường đảm bảo đầy đủ phòng học, bảng, bàn ghế, hệ thống chiếu sang, quạt mát cho học sinh, tài liệu, sách giáo khoa…Đội ngũ giáo viên ngày cáng được hoàn thiện và đạt chuẩn, trên chuẩn là yếu tố cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các trường tiểu học. Hiện nay, đa số học sinh tiểu học đều được đến trường học tập với một tinh thần tốt, các em rèn luyện được các kĩ năng cơ bản, lĩnh hội đầy đủ những kiến thức cần thiết để các em tiếp tục học lên các bậc học sau này cũng như cuộc sống mai sau của chính các em. Các em đều là những trò ngoan, sẽ là những măng non tương lai của đất nước. Song nhìn vào thực tế thì không phải học sinh nào cũng đạt được điều đó. Vấn còn một số học sinh chưa ngoan, các em chưa tiếp thu được nội dung bài học, chưa có ý thức trong rèn luyện và phấn đấu, vẫn thường làm bố mẹ và thầy, cô giáo buồn lòng dẫn đến chất lượng học sinh trong lớp chưa cao. Là một giáo viên tiểu học, khi trực tiếp làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy bậc học này, hàng ngày tiếp xúc với các em, uốn nắn, giáo dục các em tôi không khỏi băn khoăn khi thấy học sinh của mình vẫn chưa hiểu bài, các em còn mắc sai lầm này, mắc sai lầm nọ…Một số em chưa biết cách xưng hô, chưa biết cách chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi. Chưa biết trả lời câu hỏi một cách mạch lạc. Các em chưa có ý thức ktrong học tập. Một số em chưa có các kĩ năng cơ bản để tự phục vụ bản thân. Một số em chưa có ý thức bảo vệ trường lớp, chưa coi trường học là ngôi nhà thứ hai của mình. Tức là các em chưa thật sự là trò chăm ngoan học giỏi. Sau nhiêu năm công tác, đúc rút kinh nghiệm, nghiên cứu tìm tòi, nghiên cứu thể nghiệm ltreen nhiều lớp chủ nhiệm, trao đổi với ban giám hiệu, tổ chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường tôi đã đúc rút những kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đã làm và có những thành công nhất định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học. Khi câm bút viết đề tài nay tôi cũng mong muốn nhận được những lời góp ý quý báu từ ban giám hiệu nhà trường, các bạn đồng nghiệp, những người cùng có tâm nguyện “ Tất cả vì học sinh thân yêu”. Để từ đó phát huy những mặt mạnh và hơn bao giờ hết tôi muốn khắc phục những hạn chế, khuyết điểm của mình để dần dần tự hoàn thiện bản thân. B. Giải quyết vấn đề I, Nguyên nhận của một số hạn chế, tồn tại trong công tác chủ nhiệm lớp 1. Nhận thức về công tác chủ nhiệm của một số giáo viện chưa cao Qua điiều tra thực tế một số trường tiểu học trong huyện tôi thấy đa số giáo viên tiểu học đều nhận thấy công tác chủ nhiệm ở bậc học tiểu học hết sức quan trọng. Nó là yếu tố vô cùng quan trọng trong việc giáo dục đạo đức và các kĩ năng sống cơ bản cho các em học sinh. Đây cũng là yếu tố quyết định việc nâng cao chất lượng toàn diện ở bậc học này. Song không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng nhận ra được điều đó. Đa số giáo viên tiểu học có thuận lợi là chủ nhiệm và giảng dạy một lớp nên có điều kiện để chăm sóc và giảng dạy trên những đối tượng học sinh nhất đinh. Tuy nhiên không phải tất cả giáo viên đều có năng lực và nhiệt tình như nhau. Vẫn còn có một số giáo viên chưa coi công tác chủ nhiệm là việc làm quan trọng, hàng đầu đối với bậc học này. Có một số giáo viên chủ nhiệm chưa thật sự sát sao với hoạt động của lớp. Một số giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm để xử lý những tình huống xảy ra trong lớp. Một số giáo viên không có nhiều thời gian tiếp xúc, gần gũi nên chưa hiểu được những nhu cầu từ phía học sinh. Giáo viên tiểu học thường nhiều việc nên việc thăm gia đình học sinh, trao đổi với phụ huynh học sinh về vấn đề học tập, giáo dục đạo đức chưa được thường xuyên và kịp thời. Giáo viên chưa nắm vững tâm lý học sinh, thường có thiện cảm với học sinh khá, giỏi và nặng nề ngôn ngữ với những học sinh yếu kém . Giáo viên chưa tìm hiểu hết tâm tư nguyện vọng và hoàn cảnh của các em, chưa biết nghe và lắng nghe các em làm cho học sinh yếu cảm thấy sợ sệt tự ti, mặc cảm, các em chưa dám thổ lộ, tâm tình với giáo viên. Mặt khác, giáo viên chưa phát huy tốt tính tích cực của học sinh. Có thể coi đây là nguyên nhân dẫn đến việc giảng dạy và giáo dục học sinh chưa đạt hiệu quả cao. 2. Những hạn chế từ phía học sinh Các em học sinh tiểu học còn nhỏ dại, đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngôn ngữ của các em chưa đạt tới đỉnh cao. Giai đoạn học sinh tiểu học thuộc lứa tuổi 6 đến 11 -12 tuổi là giai đoạn có nhiều biến đổi về sinh lí, tâm lí và hoạt động của trẻ. Có thể chia học sinh tiểu học thành hai nhóm cắn cứ vào sự phát triển nhận thức: Nhóm thứ nhất gồm các em từ 6-10 tuổi, thường học từ lớp 1 đến lớp 3 ; nhóm thứ hai gồm các em từ 10, 11, 12 tuổi thường học lớp 4, lớp 5. Nhóm thứ nhất có đặc điểm về nhận thức : Tri giác của của các em thường đượm màu sắc rực rỡ, số lượng chi tiết tri giác ít. Các em thường bị thu hút bởi các chi tiết ngẫu nhiên, khả năng tổng hợp, quan sát kém. Trong hoạt động phân tích tổng hợp cũng như hoạt động khái quát hóa các em thường cắn cứ vào dấu hiệu bề ngoài cụ thể, trực quan chưa chú ý đến những dấu hiệu chung, bản chất các em thường phán đoán theo dấu hiệu một chiều, dựa vào những dấu hiệu duy nhất. Chính vì thể các em thường thiếu tập trung trong các giờ học, hiểu biết về một sự viêc còn hạn chế, chưa sâu sắc. Nhóm thứ hai có đặc điểm nhận thức: Khi quan sát đã biết tìm ra các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật, có khả năng tri giác về sự vật một cách cụ thể, các em bắt đầu biết dựa vào các dấu hiệu bản chất, dấu hiệu chung, các em có khả năng lập luận cho phán đoán của minh. Tuy nhiên nhận thức của các em vẫn còn hạn chế. Ngôn ngữ của học sinh tiểu học đã phát triển, cách diễn đạt đã phong phú. Mặc dầu vậy nhưng các em còn mức nhiều lỗi phát âm, dung từ, thường lung túng khi trình bày bài nói, bài viết. Kĩ năng sống của các em còn hạn chế, các em chưa có khả năng tự lập cho bản thân, chưa biết cách phòng vệ trước những tệ nạn xã hội. Các em chưa có các kĩ năng cần thiết cho cuộc sống của mình. Một số em nhà ở xa trường học nên việc thực hiện nội quy trường, lớp của các em còn hạn chế. Một số học sinh thiếu thốn tình cảm (như chỉ ở với mẹ hoặc bố, hay ở với ông bà, cha mẹ làm ăn xa) nên các em không được quan tâm, giáo dục toàn diện như các bạn cùng trang lứa, có em còn có những biểu hiện mặc cảm tự ti, không dám hòa mình trong mọi hoạt động chung của lớp. Đa số các em còn hiếu động, suy nghĩ chưa sâu sắc nên đôi khi còn hay tranh cãi, đánh nhau gây ra những trường hợp không đáng có trong môi trường giáo dục. Học sinh chưa có động cơ tự học tập, thiếu hứng thú, chưa thấy lợi ích của việc học, chưa có thói quen và kỹ năng lao động trí óc. 3. Một số hạn chế từ phía phụ huynh Qua điều tra thực tế ở các trường tiểu học và thực tế làm công tác chủ nhiệm của bản thân trong nhiều năm tối thấy công tác chủ nhiệm ở bậc tiểu học có phần khó khăn hơn so với các bậc học khác. Việc này càng khó khăn hơn đối với những trường ở nông thôn, ở những xã nghèo, mắt bằng dân trí chưa cao. Bởi vì, Mặt khác, với những địa bàn nông thôn như các trường mà tôi đã từng công tác thì bố mẹ các em chủ yếu là người dân bằng nghề nông. Thậm chí còn có rất nhiều gia đình không có ruộng để làm mà sống bằng đồng tiền làm thuê. Vì vậy về thu nhập của người dân chưa cao dẫn đến đời sống kinh tế còn thấp. Việc mua sắm đồ dùng cho con em còn hạn chế chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh và nhu cầu giảng dạy của giáo viên. Cụ thể là khi đi học các em còn thiếu sách vở, đồ dùng học tập. Từ đó cho thấy công tác chủ nhiệm cũng rất vất vả, mặc dù đã cố gắng động viên rất nhiều nhưng vẫn có những em không mua được sách giáo khoa để học và phải mượn của nhà trường. Mặt bằng dân trí có phần thấp hơn so với địa bàn thành phố, thị xã nên nhận thức của phụ huynh còn hạn chế. Sự quan tâm giáo dục của gia đình đối với các em chưa đúng mức, nhiều phụ huynh còn quan niệm việc giảng dạy và giáo dục học sinh là của giáo viên và nhà trường đảm nhiệm. Việc này đồng nghĩa với việc khoán trắng trọng trách cho người giáo viên. Cũng có gia đình quan tâm tới việc học của con em mình nhưng lại không nắm được nội dung giảng dạy cũng như phương pháp dạy dẫn tới hiệu quả không cao. Thậm chí có trường hợp dạy sai dẫn tới các em nhận thức lệch hướng của vấn đề. Còn có nhiều học sinh gia đình có hoàn cảnh khó khăn thuộc diện hộ nghèo. Chính những khó khăn trên ảnh hưởng trực tiếp đến việc học của các em và việc làm công tác chủ nhiệm của người giáo viên tiểu học. II. Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở bậc tiểu học Giáo viên chủ nhiệm ở tiểu học được ví như một một bác sĩ tâm lý, cần hòa vào thế giới của học sinh để tìm hiểu tâm tư, tình cảm, sẻ chia với hoàn cảnh từng học trò. Để chủ nhiệm lớp có hiệu quả, việc đầu tiên là điều tra học sinh trong lớp để có kế hoạch bồi dưỡng, giáo dục cho các em, khảo sát phân loại đối tượng học sinh. Sau khi đã biết được lực học của từng học sinh trong lớp để có kế hoạch giáo dục và giảng dạy. Từ việc điều tra sơ khảo đã nắm được mặt mạnh, mặt yếu của lớp từ đó có biện pháp giáo dục thích hợp. Tổ chức cho lớp bầu ra ban cán sự lớp, ban cán sự phải là người có học lực khá giỏi, đối xử hoà đồng với bạn bè, nhiệt tình trong công việc được giao. Thực hiện tốt “Năm điều Bác Hồ dạy”; “Lời hứa của nhi đồng” và thực hiện tốt phong trào “Nói lời hay, làm việc tốt”, phong trào “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cưc”, “Đôi bạn cùng tiến” Thường xuyên giáo dục các em có tính tự giác, chấp hành tốt nội quy của lớp, trường luôn giữ gìn cơ sở vật chất trong trường, bảo vệ tài sản chung, bảo vệ môi trường. Muốn các em thực hiện tốt, nghiêm túc thì người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực sự gương mẫu về mọi mặt, phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Nói phải làm, khen chê đúng mực, tuyệt đối không làm học sinh thấy mất tự tin, mất thể diện trước lớp. Trong học tập không những chú trọng rèn luyện cho học sinh bằng nhiều hình thức khác nhau mà còn chú trọng khâu nề nếp ngay từ đầu năm cho học sinh như sinh hoạt đầu giờ, trật tự nghe giảng trong giờ học, trong lớp tổ tự quản kiểm tra bài tập về nhà của các bạn trong tổ. Rèn luyện nề nếp tốt là rất quan trọng, nó góp phần lớn quyết định kết quả học tập của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm là một bộ phận không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Giáo viên chủ nhiệm mang một đặc trưng mà giáo viên bộ môn không thể thay thế được. Vì mỗi giáo viên chủ nhiệm chính là vừa là cố vấn vừa là trọng tài của tất cả học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo phải nắm được đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quan điểm lí luận giáo dục đồng thời chú trọng giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện kĩ năng tự lập, kĩ năng song cho học sinh để trở thành công dân tốt mai sau. Người giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội với tư cách là lực lượng tri thức trong công cuộc đổi mới, giác ngộ học sinh từ bỏ những thói hư tật xấu, phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, nâng cao nhận thức, tình cảm, tham gia có hiệu quả vào công cuộc xây dựng đất nước văn minh hiện đạị… Có kế hoạch tổ chức hoạt động của tập thể học sinh thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường cùng với các tập thể lớp học khác làm cho lớp chủ nhiệm trở thành thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường. Thông qua tổ chức tự quản hoạt động của tập thể mà rèn luyện nhân cách, khả năng ứng xử, năng lực tổ chức sáng tạo, khả năng vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn cuộc sống. Cụ thể với các biện pháp như sau: 1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Trong những ngày đầu năm học, nề nếp lớp chưa được ổn định. Hơn nữa các em chưa tự ý thức được các việc trong lớp cũng như nội quy ra vào lớp, nội quy của nhà trường đề ra. Việc ổn định và đi vào nề nếp phải mất một thời gian dài. Trách nhiệm một giáo viên chủ nhiệm lớp đứng trước thực trạng như vậy tôi đã vận dụng ngay kinh nghiệm chủ nhiêm lớp mà tôi đã đúc kết qua nhiều năm giảng dạy nhằm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp và nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh như sau: Là một giáo viên được nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm lớp thì trước hết phải tìm hiểu tỉ mĩ từng đối tượng học sinh, biết được hoàn cảnh, năng lực của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp đối với từng đối tượng. Ngay đầu năm học tôi đã bắt tay vào tìm hiểu thông tin về tình hình của lớp như sau: + Tổng số học sinh trong lớp lớp bao nhiêu? Bao nhiêu học sinh nam? Bao nhiêu học sinh nữ? + Số học sinh có hoàn cảnh khó khăn? Học sinh ở những lớp dưới được coi là cá biệt? Học sinh được xếp là ngoan, chăm học, có ý thức trong học tập…. + Học sinh ở những thôn xóm nào? Những em nào nhà ở xa trường… + Học sinh nào năng nổ, giao tiếp tốt, học sinh nào trầm, ít nói… Để làm được việc đó, bản thân thường gặp trực tiếp giáo viên cũ các lớp dưới để tìm hiểu. Quan sát các em khi các em chơi, khi trò chuyện với các em. Thường buổi học đầu tiên tôi cho các em tự giới thiệu về mình trước lớp. Từ đó nắm được phần nào đặc điểm của từng em. Ngoài ra tôi thường bắt chuyện để hỏi thăm các em về gia đình ( bố mẹ các em làm nghề gì?, Nhà em có mấy anh chị em? Em đang sống cùng với ai? ) Hỏi thăm các em về những mối quan hệ với bạn bè ( Em chơi thân với ai? Em thường đi học với bạn nào? Em thích học môn gì? ) Khi trò chuyện với các em như vậy ta sẽ năm bắt được hoàn cảnh, sở thích của các em, đồng thời tạo cho các em cảm giác gần gủi thân thiện. Đây là cơ sở để giáo viên phân loại học sinh theo từng nhóm và có hướng giáo dục phù hợp. Những học sinh nào có hoàn cảnh khó khăn thì quan tâm nhiều hơn bằng cách: Gặp trực tiếp cha mẹ (anh, chị) của học sinh [...]... thân trong công tác chủ nhiệm nhưng hi vọng nó sẽ là những kinh nghiệm để bổ sung vào kho tàng kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm của tất cả các bạn đồng nghiệp Tôi cũng rất mong được sự chia sẻ kinh nghiệm quý báu về công tác chủ nhiệm của những người đi trước và tất cả đồng nghiệp những người giáo viên tiểu học để công tác chủ nhiệm của mình ngày càng được hoàn thiện hơn, ngày càng có nhiều học sinh... tuần tiếp theo Thứ năm, trao đổi kinh nghiệm và học tập lẫn nhau về công tác chủ nhiệm Với vai trò là giáo viên chủ nhiệm, tôi cùng các đồng nghiệp thường xuyên hỗ trợ, trao đổi và học tập lẫn nhau Hệ thống sổ sách, hồ sơ quản lý được bổ sung, thiết kế một cách khoa học để công tác chủ nhiệm và công tác quản lý học sinh được thuận tiện, khoa học, tạo niềm tin đối với học sinh cũng như gia đình của các... thể, các buổi học ngoại khóa - Chăm sóc bảo vệ bồn hoa cây cảnh trong trường tốt VI Bài học kinh nghiệm Để công tác chủ nhiệm lớp trong Nhà trường đạt được kết quả cao thì người giáo viên chủ nhiệm phải là người có tâm huyết với nghề, phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, phải thường xuyên học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ cũng như kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm vừa là... đài giáo duc” - quả không sai Đây là cái ngưỡng vô cùng quan trọng trong cuộc sống của trẻ suốt cuộc đời của một con người Chính vì thế người giáo viên chủ nhiệm ở tiểu học là người có vị trí quan trọng cần nêu cao tinh thần trách nhiệm của mình Bằng tâm huyết nghề nghiệp và kinh nghiệm của bản thân, tôi mạnh dặn viết lên đề tài này và đã ứng dụng vào công tác chủ nhiệm lớp của mình, kết quả đạt được... thơ và trong sáng của các em học sinh, tôi đều nhận thấy rõ các em rất vui khi đến trường, các em thực sự tin tưởng vào giáo viên của mình Trong những năm học gần đây, kết quả học tập cũng như rèn luyện đạo đức của học sinh lớp tôi chủ nhiệm đều khả quan Càng ngày chất lượng giáo dục càng được nâng lên Về kết quả học tập: Bảng kết quả chất lượng học sinh cuối năm học Số Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013... phần thực hiện thành công nhiệm vụ chung của nhà trường, nhiệm vụ của phòng và của mỗi giáo viên chủ nhiệm Kết hợp với các đoàn thể trong trường để thực hiện đúng các chủ điểm, kế hoạch của: Chuyên môn; Công đoàn, Đoàn Đội, Tổ khối, …nhằm làm tốt công tác chủ nhiệm và thực hiện tốt các hoạt động trong nhà trường…phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mình…Đặc biệt quan tâm đến công tác Sao nhi đồng hướng... nhiều ở giáo dục Ngày nay, khi giáo dục đã trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ phẩm có đủ phẩm chất và năng lực, kĩ năng để xây dựng và phát triển nền sản xuất công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở nước ta Trong đó giáo dục tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng Tiểu học là cấp học nền tảng Ai đó đã ví rằng “ Giáo viên tiểu học. .. tiến, ham học hỏi Học hỏi từ sách vở, từ đồng nghiệp, từ cuộc sống xung quanh và từ chính các em học sinh Chỉ như vậy, giáo viên chủ nhiệm mới có thể truyền thụ niềm đam mê học tập cho học trò Thứ tư, Thường xuyên sinh hoạt 15 phút đầu giờ với học sinh, nhắc nhở đôn đốc học sinh tham gia tốt các buổi thể dục giữa giờ cũng như các buổi sinh hoạt ngoại khóa Thay đổi chỗ ngồi cho học sinh 4lần/năm học Thay... đường học tập Mặt khác, đề nghị các cấp kịp thời khen thưởng những học sinh có tiến bộ về nhiều mặt, học sinh có thành tích tốt trong học tập… - Để làm tốt công tác tự quản, trước hết giáo viên chủ nhiệm phải tập huấn cho ban cán sự lớp và giao nhiệm vụ cho từng thành viên, sau khi các em đã nhận biết vai trò trách nhiệm của mình các em sẽ có ý thức tự quản tốt Nhưng trong thời gian đầu năm học giáo... tới từng học sinh, từng tổ trưởng, lớp trưởng, lớp phó Tăng cường công tác tự quản của học sinh, giúp các em có ý thức tự rèn luyện, tự học Có quy định về lề lối học tập, rèn luyện quy định giờ giấc, có sự theo dõi chặt chẽ của từng tổ, tránh sự buông lỏng về kỷ cương nề nếp *Bầu ban cán sự lớp Sau khi đã nắm được đặc điểm của từng học sinh, đã xây dựng được kế hoạch chủ nhiệm cho cả năm học, việc . hưởng trực tiếp đến việc học của các em và việc làm công tác chủ nhiệm của người giáo viên tiểu học. II. Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở bậc tiểu học Giáo viên chủ. MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở BẬC TIỂU HỌC A. Đạt vấn đề Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát. của một số hạn chế, tồn tại trong công tác chủ nhiệm lớp 1. Nhận thức về công tác chủ nhiệm của một số giáo viện chưa cao Qua điiều tra thực tế một số trường tiểu học trong huyện tôi thấy đa số