GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS Phần I MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Hiện nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp phổ biến trên toàn thế giới. Ở Việt Nam, tiếng Anh được xem là một môn ngoại ngữ chính trong các trường phổ thông và luôn được trú trọng về cách đổi mới nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy để đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, tôi luôn mong muốn học sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt các em có thể vận dụng những kiến thức đã học vào giao tiếp thực tế. Muốn vậy, chúng ta cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh. Chúng ta đều biết bất cứ một thứ tiếng nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó, đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ bởi vì từ vựng là một thành phần không thể thiếu được trong ngôn ngữ. Trong tiếng Anh chúng ta không thể rèn luyện và phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh mà không dựa vào nền tảng của từ vựng. Thật vậy, nếu không có số vốn từ cần thiết, các em sẽ không nghe được và hệ quả của nó là không nói được, đọc không được và viết cũng không xong, cho dù các em có nắm vững các mẫu câu. Do vậy, giúp học sinh nắm vững các từ đã học để vận dụng, đáp ứng được mục đích giao tiếp của ngôn ngữ và phát triển các kỹ năng là việc làm rất quan trọng khiến tôi trăn trở và quyết định thực hiện đề tài : “ Giúp học sinh học tốt từ vựng môn Tiếng Anh ở trường THCS” 2. Mục đích nghiên cứu đế tài: DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 1 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS Từ những vấn đề trên tôi thực sự phải đầu tư thời gian cho việc soạn và dạy từ vựng như thế nào để học sinh thích học từ vựng nói riêng và thích học bộ môn tiếng Anh nói chung. Khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn việc dạy - học từ vựng môn Anh văn ở trường THCS như thế nào để đạt kết quả cao. Là một giáo viên Tiếng anh với tuổi nghề còn trẻ và ít kinh nghiệm, tôi viết đề tài này mong muốn được góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng tiết học và tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp tốt hơn và mong muôn nhận được ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp để giúp tôi có được những bài giảng thành công hơn nữa. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Là giáo viên THCS, đã được dạy các lớp 6,7,8,9 nên đối tượng nghiên cứu đề tài của tôi là các học sinh THCS tại trường THCS Đức Thắng, cụ thể với các lớp đại trà như 6C, 6D, 7D, 7E. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tôi chưa có đủ thời gian và điều kiện để đi sâu vào nghiên cứu và trình bày được hết các vấn đề chi tiết liên quan đến việc dạy và học từ vựng ở trường THCS. Tôi chỉ xin được đưa ra một số vấn đề mà cả thầy và trò còn gặp phải trong thực tế dạy và học từ vựng mà nó ảnh hưởng lớn đến mục đích chính của ngôn ngữ đồng thời tôi cũng xin được đưa ra một số thủ thuật và phương pháp giúp học sinh THCS học từ vựng môn tiếng anh trong và ngoài lớp sao cho có hiệu quả. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Trong nội dung nghiên cứu đề tài, tôi đã đi vào nghiên cứu với các khía cạnh cụ thể như sau: - Lựa chọn từ để dạy. - Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới. - Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới. - Biện pháp tổ chức thực hiện. - Hướng dẫn học sinh cách học từ vựng ở nhà. 5. Phương pháp nghiên cứu đề tài: DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 2 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS - Nghiên cứu các sách tham khảo, các tài liệu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu. - Dự giờ các đồng nghiệp qua các đợt hội giảng, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề. - Tiến hành dạy thực nghiệm ở trên lớp thành công và hiệu quả. - Đối chiếu ,so sánh kết quả thực dạy trên các lớp được ứng dụng phương pháp mới và cũ. 6. Những đóng góp mới: - Giúp giáo viên nắm được một số thủ thuật cơ bản và quan trọng trong việc dạy từ vựng trên lớp và có thể sử dụng chúng một cách linh hoạt và có hiệu quả. - Giúp cho cả giáo viên và học sinh nhận thức được tầm quan trọng, trách nhiệm và có phương pháp, sáng tạo trong quá trình dạy và học từ vựng ở trường cũng như ở nhà. 7. Kết cấu của đề tài: Đề tài được viết theo kết cấu như sau: Phần I: Mở đầu. 1. Li do chọn đề tài. 2. Mục đích nghiên cứu đề tài. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài. 5. Phương pháp nghiên cứu đề tài. 6. Những đóng góp mới. 7. Kết cấu đề tài. Phần II: Nội dung đề tài. Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu: 1.1 Sơ lược lịch sử của vấn đề. 1.2 Cơ sở lí luận. 1.3 Cơ sở thực tiễn của vấn đề. DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 3 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS Chương 2: Thực trạng của vấn đề. 2.1 Thuận lợi. 2.2 Khó khăn. 2.3 Vấn đề cần đặt ra. 2.4 Giải pháp thực hiện. Chương 3: Kết quả đạt được. Chương 4: Kinh nghiệm. Phần III: Kết luận. DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 4 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.1. Sơ lược lịch sử của vấn đề: Gần đây đã có sự thay đổi về nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy trong ngành nói chung và môn tiếng anh nói riêng và hơn thế cả thày và trò đều nhận ra được tầm quan trọng và mục đích chính của việc dạy và học ngoại ngữ là đạt được nhu cầu giao tiếp của xã hội, song trong thực tế để đạt được kết quả đó còn chưa cao và thậm chí nó vẫn còn là trở ngại cho không ít cá nhân trong công việc, chính trị…ở nước ta hiện nay. Ở tại trường THCS, các em học sinh còn tình trạng học trước quên sau, chưa nắm chắc ngữ pháp, vốn từ còn hạn chế không đủ để giao tiếp trong tình huống thực. Mà đặc biệt là từ vựng đóng một vai trò thiết yếu trong giao tiếp. Người nói không thể giao tiếp thành công mà không có vốn từ cho dù có nắm vững được cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ. 1.2. Cơ sở lí luận: Học và thực hành ngoại ngữ được đánh giá có hiệu quả cao, khi người học thể hiện giao tiếp tốt. Việc giao tiếp đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong quá trình học ngoại ngữ đó là thực hành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách hoàn thiện. Để hoàn thiện các kỹ năng, người học nhất thiết phải nắm chắc ngữ pháp của ngoại ngữ đó. Hơn thế nữa, vốn từ vựng tiềm tàng cần thiết đủ để giao tiếp với những người biết nói ngoại ngữ đó, nhất là giao tiếp với người bản xứ. Giáo viên cần phải hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 5 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS 1.3. Cơ sở thực tiễn: Qua quá trình giảng dạy , qua các đợt sinh hoạt chuyên môn liên trường và qua trao đổi với đồng nghiệp, tôi nhận thấy tình hình học tập Anh văn còn bộc lộ một số nhược điểm sau: - Về phía học sinh: Nhìn chung học sinh rất " sợ " và " ngại " học từ mới , việc sử dụng từ còn nhiều hạn chế như: viết sai chính tả , phát âm từ sai, sử dụng từ không chính xác, không phù hợp với ngữ cảnh . Đa số các em chỉ có thói quen học thuộc từ đơn giản hoặc nghĩa của từ . Một số em chỉ học vẹt, đối phó để xung phong lên bảng viết từ mới và sau đó khi cần dùng đến thì quên mất hoặc không biết sử dụng từ như thế nào . Có nhiều em thì cố học thuộc hết từ mới mà các em gặp nên thấy bài nào từ mới cũng nhiều dẫn đến tâm lí sợ và ngại học từ . Vì thế học sinh thường có ý thức không học nữa, hoặc học không có hiệu quả .Tất cả những điều trên là do các em chưa biết cách học từ vựng , chưa tìm ra cho mình một phương pháp học từ vựng thích hợp. - Về phía giáo viên: Thực tế của việc dạy và học từ vựng ở trường THCS đang là vấn đề đáng quan tâm của giáo viên dạy môn Tiếng Anh. Các giáo viên thực sự vẫn còn lúng túng khi muốn chọn từ vựng để dạy cho 1 tiết học. Họ có thể dạy cả hàng chục từ nếu có trên một đơn vị bài học mà không cần quan tâm đến sự liên quan của từ với chủ đề bài học, không quan tâm đến tâm trạng của học sinh hoặc thậm chí học sinh có thể dùng được từ vựng trong giao tiếp hay không. Giáo viên vẫn còn lúng túng khi muốn gợi ý một từ thông qua đồ dùng, cho ví dụ, giải thích từ mình cần dạy như thế nào để thật ngắn gọn, dễ hiểu, nhất là những từ trừu tượng. Trong việc chọn từ để dạy cho một tiết học, cách giới thiệu, ôn tập hoặc củng cố lại từ đã học trở thành một gánh nặng cho giáo viên, do vậy họ có thể tảng lờ việc ôn từ đã học ở những tiết học có cơ hội ôn từ vv và một thực trạng hết sức đáng buồn là việc phát âm từ không chính xác của giáo viên làm cho học sinh gặp không ít khó khăn trong giao tiếp. Như vậy giáo viên và học sinh phải xác định được rằng việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ trong ngoại ngữ được đặt ra hết sức quan trọng, nhưng vốn từ vựng còn quan trọng hơn nhiều. Giao tiếp có hiệu quả nếu ngôn từ, DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 6 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS chất giọng, âm tiết của từ vựng chính xác, thu hút được người nghe, hiểu được nội dung câu chuyện, hoặc chủ đề được nói tới. Do vậy câu hỏi lớn đặt ra là bằng cách nào để người học học tốt từ vựng, phát âm chuẩn, sử dụng từ vựng chính xác về ngữ cảnh và ngữ nghĩa. Đây là câu hỏi tưởng chừng như dễ trả lời nhưng nó hoàn toàn là một câu hỏi khó được đặt ra cho tất cả những ai đang dạy và học ngoại ngữ nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng. CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1. Thuận lợi : Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn: tranh ảnh, máy cassette, máy chiếu đa năng … Chính quyền địa phương và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn hỗ trợ giáo viên trong quá trình công tác. Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên cùng tổ chuyên môn và các đồng nghiệp. Đa số các em học sinh trong lớp đều yêu thích học Tiếng Anh và chuẩn bị tốt sách vở, đồ dùng cho việc học tập. Phần lớn phụ huynh học sinh luôn quan tâm và tạo điều kiện để con em mình học tập. 2.2. Khó khăn: Đa số các em chưa có phương pháp học từ vựng thật sự hiệu quả. Về phía phụ huynh, cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tự học ở nhà bởi môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết. Một số học sinh nhất là các học sinh nam thường xao lãng, chưa có ý thức và ít quan tâm đến việc học tập cũng như học từ vựng. Một số học sinh ít có thời gian học bài ở nhà vì ngoài giờ học các em còn phải phụ giúp cha mẹ làm việc nhà, việc đồng áng … DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 7 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS Các em ít có điều kiện để giao tiếp bằng tiếng Anh và các em cũng ngại giao tiếp, trao đổi nhau bằng tiếng Anh ngoài giờ học. Đa số các học sinh trong lớp đều có hoàn cảnh khó khăn nên các em ít có sách tham khảo, máy cassette, băng đĩa … để nâng cao vốn từ ngoài những từ vựng mà sách giáo khoa cung cấp. 2.3.Vấn đề đặt ra: Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình. Phương pháp chủ đạo trong dạy học ngoại ngữ của chúng ta là lồng ghép, nghĩa là từ mới cần được dạy trong ngữ cảnh, ngữ cảnh có thể là một bài đọc, một đoạn hội thoại … Tuy nhiên, nói đến cùng thì việc dạy và học ngoại ngữ vẫn là việc dạy từ mới như thế nào để học sinh biết cách sử dụng từ mới trong giao tiếp bằng tiếng nước ngoài. Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau cho từng bước xử lý từ vựng trong các ngữ cảnh mới : gợi mở, dạy từ, kiểm tra và củng cố từ vựng. - Có nên dạy tất cả những từ mới không ? Dạy bao nhiêu từ trong một tiết thì vừa ? - Nên sử dụng thủ thuật nào để dạy từ mới sao cho thích hợp và linh hoạt , gây hứng thú cho học sinh, tránh được sự nhàm chán tẻ nhạt. - Nên có những biện pháp giúp học sinh học từ vựng một cách chủ động và hiệu quả ở trong và ngoài lớp. 2.4. Giải pháp thực hiện : 2.4.1.Lựa chọn từ để dạy: Ở môi trường phổ thông hiện nay, khi nói đến ngữ liệu mới là chủ yếu nói đến ngữ pháp và từ vựng, từ vựng và ngữ pháp luôn có mối quan hệ khăng khớt với nhau, luôn được dạy phối hợp để làm rõ nghĩa của nhau. Tuy nhiên dạy và giới thiệu từ vựng là vấn đề cụ thể. Thông thường trong một bài học luôn xuất hiện những từ mới, xong không phải từ mới nào DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 8 GIP HC SINH HC TT T VNG MễN TING ANH TRNG THCS cng cn a vo dy. chn t cn dy, giỏo viờn cn xem xột nhng vn : - T ch ng (active vocabulary) - T b ng (passive vocabulary) Chỳng ta u bit cỏch dy hai loi t ny khỏc nhau. T ch ng cú liờn quan n bn k nng (nghe núi c vit). i vi loi t ny giỏo viờn cn u t thi gian gii thiu v hng dn hc sinh luyn tp nhiu hn. Vi t b ng giỏo viờn ch cn dng mc nhn bit, khụng cn u t thi gian vo cỏc hot ng ng dng. Giỏo viờn cn bit la chn v quyt nh xem s dy t no nh mt t ch ng v t no nh mt t b ng. Giáo viên phải dạy từ khi bài học cần từ, những từ vựng đợc dạy trong tiết phải là những từ đợc dùng đến nhiều lần trong tiết học, gần gũi với học sinh trong chủ đề mà học sinh đang học và đang vận dụng để giao tiếp. Từ đợc dạy phải là những từ đợc chọn lọc kỹ lỡng và thuộc về: active vocabulary, không dạy từ tràn lan và áp đặt. Số lợng từ đợc dạy vừa phải (5-7 từ ) nếu số lợng từ quá nhiều thì giáo viên cần có một hoạt động nhỏ đợc thực hiện trong khoảng 2- 3 phút để đoán từ theo ngữ cảnh với các dạng bài tập phù hợp. Nh vậy học sinh có thể hiểu thêm về nội dung bài học mà không phải bị số lợng từ vựng làm cho nhàm chán hoặc căng thẳng. - Khi dy t mi cn lm rừ ba yu t c bn ca ngụn ng l: form, meaning, use. i vi t ch ng ta ch cho hc sinh bit ch vit v nh ngha nh t in thỡ cha , cho hc sinh bit cỏch dựng chỳng trong giao tip, giỏo viờn cn cho hc sinh bit cỏch phỏt õm, khụng ch t riờng l, m cũn bit phỏt õm ỳng nhng t ú trong chui li núi, c bit l bit ngha ca t. DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 9 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS - Số lượng từ cần dạy trong bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ của học sinh. Không bao giờ dạy tất cả các từ mới, và sẽ không có đủ thời gian thực hiện các hoạt động khác. - Trong khi lựa chọn từ để dạy, giáo viên nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn bản không ? + Từ đó có khó so với trình độ học sinh Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản và phù hợp với trình độ của học sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, do đó giáo viên phải dạy cho học sinh. Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản nhưng khó so với trình độ của học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, do đó giáo viên nên giải thích rồi cho học sinh hiểu nghĩa từ đó ngay. Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn bản và cũng không khó lắm thì giáo viên nên yêu cầu học sinh đoán. 2.4.2. Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: Giáo viên có thể dùng một số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới, giúp các em học sinh tiếp thu từ một cách chủ động như: * Mine (điệu bộ): Thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ. Ví dụ : Unit 10 : Health and Hygiene - B.3 ( Tiếng anh 7) Để dạy từ “to brush ( one’ teeth )” T : Look at me( làm động tác đánh răng). I’m brushing my teeth.Brush. Brush. Can you say it? Ss: Brush . T: Yes, that’s right. Again. Ss: Brush. ( sau khi giới thiệu cho học sinh nghe, nói , đọc và viết được đúng từ mới, giáo viên có thể kiểm tra nghĩa tiếng việt của từ mới” What does it mean in Vietnamese?”, lúc này học sinh có thể dễ dàng nói được nghĩa của từ) DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 10 [...]... ht cỏc t in Anh- Anh dnh cho cỏc hc viờn khụng phi l ngi Anh, cỏc t kt hp (collocation) thng c trỡnh by bng ch in m hoc nghiờng, hoc xut hin trong cỏc vớ d theo sau phn nh ngha Nu cú th, hc sinh nờn mua hai quyn t in: mt t in song ng Anh- Vit v mt t in Anh- Anh C hai quyn t in ny hc sinh nờn chn n bn no c biờn son k lng T in Anh- Vit s giỳp hc sinh hiu nhanh hn v d dng hn, trong khi ú t in Anh- Anh cú th... mt cỏch thc Nu bn thõn hc sinh hng ngy t hc, iu ú s giỳp hc sinh cú c mt thúi quen Mi ngy hc sinh nờn dnh ra mt khong thi gian nht nh DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 16 GIP HC SINH HC TT T VNG MễN TING ANH TRNG THCS cho vic hc t vng, ớt nht l 10 15 phỳt mi ngy cho khong 5 10 t Vớ d: Trờn lp hc sinh hc c 5 t vng mi Ngay khi v nh hc sinh b ra 10 15 phỳt ụn ngay Ngy hụm sau hc sinh ụn li 5 t ca ngy hụm... hc sinh cú mt thúi quen hc t mi mt cỏch tt nht: - Bc 1: nghe, giỏo viờn cho hc sinh nghe t mi bng cỏch c mu - Bc 2: núi, sau khi hc sinh ú nghe c ba ln giỏo viờn mi yờu cu hc sinh nhc li Khi cho hc sinh nhc li , giỏo viờn cn chỳ ý cho c lp nhc li trc, sau ú mi gi cỏ nhõn DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 13 GIP HC SINH HC TT T VNG MễN TING ANH TRNG THCS - Bc 3: c, giỏo viờn vit t ú lờn bng v cho hc sinh. .. cho hc sinh chi nhiu t liờn quan n ch ca bi hc food and drink(Unit 10- ting anh 6, Unit 11- ting anh 7) v thit k vi powerpoint hoc cỏc bc tranh v wordcards.) A P P L E *Networks: (Bng th thut ny giỏo viờn giỳp hc sinh ụn t mt cỏch h thng v nh lõu.) Unit 10: Staying healthy C1,5( Ting anh 6) Unit 11: Lets eat A1( ting anh 7) Meat Vegetables Food Fruit DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 15 GIP HC SINH HC... Visual (nhỡn) : Cho hc sinh nhỡn tranh nh hoc v phỏc ho cho cỏc em nhỡn, giỳp giỏo viờn ng ngha hoỏ t mt cỏch nhanh chúng Vớ d : Unit 12 : Lets eat ! - A.1( Ting anh 7) dy cỏc t nh: meat stall, vegetable stall, fruit stall giỏo viờn nờn su tm tranh nh thc t minh ha cho bi ging ca mỡnh * Situation / Explanation: DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 11 GIP HC SINH HC TT T VNG MễN TING ANH TRNG THCS Dng tỡnh hung... hc sinh bng cỏc th thut nh: *Mime drill( thng dnh cho lp mi hc) Unit 2: At school A1( Ting anh 6) T: Stand up DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 14 GIP HC SINH HC TT T VNG MễN TING ANH TRNG THCS Ss: ( thc hin hnh ng ng lờn) T: Sit down Ss: ( thc hin hnh ng ngi xung) * Game Find the right word ( giỳp hc sinh cú hng thỳ v nim say mờ vi t vng) - Giỏo viờn cho hc sinh xem hỡnh nh ca qu tỏo v yờu cu hc sinh. .. ny v tip tc c xem s suy oỏn ca minh cú ỳng khụng Dựng t in kim tra li ng ngha ca t ny -Nu hc sinh tra cu mt t trong sỏch t in song ng Anh- Vit DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 19 GIP HC SINH HC TT T VNG MễN TING ANH TRNG THCS v nhn c nhiu ngha ting Vit khỏc nhau, hóy tra t ny trong t in Anh- Anh iu ny s giỳp hc sinh xỏc nh ngha ting Vit no c din dch gn ỳng nht trong tỡnh hung ny Nờn nh rng mt t cú th cú... sinh trong hc tp Cng qua s vn dng ú , hc sinh t mỡnh khỏm phỏ, tỡm hiu bi hc mt cỏch chc chn hn Là một giáo viên tôi luôn mong ớc mang đến cho các em những giờ học thật sự hấp dẫn và lôi cuốn, tạo mọi điều kiện cho các em học thật tốt Từ đó nâng cao chất lợng học tập của bộ môn ngày càng tốt hơn Trên đây là những suy nghĩ và việc làm của tôi trong quá trình dạy học mà tôi mạnh dạn đa ra, khi trình bày... (ting Anh) , hc sinh cú mong mun c hc, c bit, c giao tip ting Anh trong v ngoi lp DNG TH HNG- TRNG THCS C THNG 21 GIP HC SINH HC TT T VNG MễN TING ANH TRNG THCS PHN III KT LUN i mi phng phỏp dy hc l mt nhim v ht sc quan trng trong chin lc i mi ca ngnh GD Trong ú t c mc tiờu dy hc theo c trng b mụn ting Anh núi riờng ó cú tỏc dng phỏt huy c tớnh tớch cc , ch ng sỏng to v t duy ca hc sinh trong hc tp... Anh- Anh cú th cung cp cho hc sinh nhiu thụng tin hn v mt t hoc cm t, v cng l iu tt hc sinh tip cn vi ting Anh thng xuyờn hn g Bit cỏch s dng t in Di õy l mt s gi ý s dng t in: -Khi hc sinh tra c mt t trong t in, hóy ỏnh du kớ t vo bờn cnh t ú Nhng ln sau khi m n nhng trang cú du , cỏc em hóy nhỡn lt qua kim tra xem mỡnh cũn nh ngha ca t ny khụng -Nu hc sinh gp mt t ting Anh trong mt on vn, trc tiờn . “ Giúp học sinh học tốt từ vựng môn Tiếng Anh ở trường THCS 2. Mục đích nghiên cứu đế tài: DƯƠNG THỊ HƯƠNG- TRƯỜNG THCS ĐỨC THẮNG 1 GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS Từ. SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS cho việc học từ vựng, ít nhất là 10 – 15 phút mỗi ngày cho khoảng 5 – 10 từ. Ví dụ: Trên lớp học sinh học được 5 từ vựng mới. Ngay khi về nhà học. GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS Phần I MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Hiện nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp phổ biến trên toàn thế giới. Ở Việt Nam, tiếng