Nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” thơng qua việc sử dụng số tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học (học sinh lớp trường tiểu học Sơng Đà) TĨM TẮT ĐỀ TÀI Ứng dụng CNTT yêu cầu quan trọng đổi PPDH Trường tiểu học Sông Đà trường học khác cần quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tất mơn có mơn Khoa học Vì nội dung dạy học mơn Khoa học tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiều vấn đề trừu tượng ví dụ: nước, khơng khí, ánh sáng, âm Để hỗ trợ việc dạy học nội dung này, SGK có nhiều hình ảnh minh họa Nhiều giáo viên tâm huyết sưu tầm sử dụng thêm phương tiện bổ trợ tranh, ảnh, sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mơ tả, giải thích, với mục đích giúp cho học sinh hiểu Tuy nhiên, nội dung khó, ví dụ mơ tả thí nghiệm đặc điểm, chất khơng khí mà GV dùng lời nói hình ảnh tĩnh để minh họa học sinh khó hình dung, việc tiếp thu em hạn chế Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vật, tượng, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Giải pháp sử dụng số tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP có nội dung phù hợp vào số thuộc chủ đề không khí thay sử dụng hình ảnh tĩnh SGK coi nguồn cung cấp thơng tin giúp em tìm hiểu tính chất, đặc điểm khơng khí Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường tiểu học Sơng Đà Lớp 4A1 thực nghiệm 4A2 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy từ 35 – 40 (Khoa học 4, nội dung khơng khí chủ đề “Vật chất lượng”) Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,09; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 7,21 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học làm nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” cho học sinh lớp trường tiểu học Sông Đà GIỚI THIỆU Trong SGK tiểu học hình ảnh cỏ, vật, tượng tự nhiên hình ảnh tĩnh, kích cỡ nhỏ, sinh động Cơng nghệ tiên tiến máy vi tính máy chiếu Projector tạo hình màu 3D rực rỡ, sinh động, kèm theo âm ngộ nghĩnh, vật chạy nhảy, rung, nước chảy góp phần nâng cao chất lượng cơng cụ, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường phù hợp với học sinh tiểu học Tại trường tiểu học Sông Đà, giáo viên sử dụng máy tính để soạn giáo án Số giáo viên biết sử dụng phầm mềm PowerPoint 10/24 người, chủ yếu dừng lại việc biết trình chiếu kênh chữ chưa biết khai thác hình ảnh động, video clip phục vụ cho học Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động, thấy giáo viên sử dụng phiên tranh ảnh SGK treo lên bảng cho học sinh quan sát Họ cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát giải vấn đề Kết học sinh thuộc hiểu chưa sâu sắc vật tượng, kĩ vận dụng vào thực tế chưa cao Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP thay cho phiên tranh ảnh khai thác nguồn dẫn đến kiến thức Giải pháp thay thế: Đưa tệp có định dạng FLASH miêu tả chuyển động khơng khí, nhiễm khơng khí VIDEO CLIP mơ tả bão tác hại bão, nhiễm khơng khí, bảo vệ bầu khơng khí Giáo viên chiếu hình ảnh cho học sinh quan sát, nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát kiến thức Về vấn đề đổi PPDH có ứng dụng CNTT dạy học, có nhiều viết trình bày hội thảo liên quan Ví dụ: - Bài Cơng nghệ với việc dạy học trường Cao đẳng, Đại học GS.TSKH Lâm Quang Thiệp - Bài Những yêu cầu kiến thức, kĩ CNTT người giáo viên tác giả Đào Thái Lai, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cô giáo Trần Hồng Vân, trường tiểu học Cát Linh Hà Nội - Các đề tài : + Ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Lê Minh Cương – MS 720 + Sử dụng CNTT dạy học tiểu học Vũ Văn Đức – MS 756 Các đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc đưa CNTT vào dạy học Nhiều báo cáo kinh nghiệm đề tài khoa học thầy cô giáo trường CĐSP đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Các đề tài, tài liệu chủ yếu bàn sử dụng CNTT dạy học nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài sâu vào việc sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học Nhóm nghiên cứu chúng tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi PPDH thông qua việc sử dụng FLASH VIDEO CLIP hỗ trợ cho giáo viên dạy loại kiến thức trừu tượng học khơng khí Qua nguồn cung cấp thơng tin sinh động đó, học sinh tự khám phá kiến thức khoa học Từ đó, truyền cho em lịng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng đời sống Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP vào dạy có nội dung khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” có nâng cao kết học tập học sinh lớp không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” cho học sinh lớp trường tiểu học Sông Đà PHƯƠNG PHÁP a Khách thể nghiên cứu Chúng lựa chọn trường tiểu học Sơng Đà trường có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng * Giáo viên: Hai cô giáo giảng dạy hai lớp có tuổi đời tuổi nghề tương đương giáo viên giỏi cấp tỉnh nhiều năm, có lịng nhiệt tình trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh Nguyễn Thị Đông – Giáo viên dạy lớp 4A1 (Lớp thực nghiệm) Trần Thị Hằng – Giáo viên dạy lớp 4A2 (Lớp đối chứng) * Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính thành phần dân tộc HS lớp trường tiểu học Sơng Đà Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Mường Thái Tày Nùng Lớp 4A1 33 15 18 25 Lớp A2 33 16 17 24 1 Về ý thức học tập, tất em hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học a Thiết kế Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 4A1 nhóm thực nghiệm 4A2 nhóm đối chứng Chúng tơi dùng kiểm tra học kì I mơn Khoa học làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 6,0 Thực nghiệm 6,3 TBC p= 0,135 p = 0,135 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Thực nghiệm O1 Tác động Dạy học có sử dụng Flash Video clip Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng Flash Video clip thiết kế này, chứng sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập KT sau TĐ O3 O4 c Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: - Cô Hằng dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học khơng sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP, quy trình chuẩn bị bình thường - Nhóm nghiên cứu Cơ Đơng: Thiết kế kế hoạch học có sử dụng tệp FLASH VIDEO CLIP; sưu tầm, lựa chọn thông tin website baigiangdientubachkim.com, tvtlbachkim.com, giaovien.net tham khảo giảng đồng nghiệp (Nguyễn Thị Thu Trang – Tiểu học Thanh Lương quận Hai Bà Trưng Hà Nội; Nguyễn Thị Hồng Cẩm – Tiểu học Sen Chiểu, huyện Phúc Thọ Hà Nội; Lê Thị Thanh Huyền – Tiểu học số Vinh An, huyện Phú Vang TP Huế v.v ) * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Năm 11/12/08 Năm 16/12/08 Năm 18/12/08 Ba 6/01/09 Ba 8/01/09 Ba 13/01/09 Môn/Lớp Khoa học Tiết theo PPCT 35 Tên dạy Khơng khí cần cho cháy Khoa học 36 Khơng khí cần cho sống Khoa học 37 Tại có gió Khoa học 38 Khoa học 39 Gió nhẹ, gió mạnh, phịng chống bão Khơng khí bị nhiễm Khoa học 40 Bảo vệ bầu khơng khí lành d Đo lường Bài kiểm tra trước tác động thi học kì I mơn Khoa học, phịng Giáo dục thành phố Hịa Bình đề thi chung cho trường Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong có nội dung khơng khí chủ đề “Vật chất lượng”, giáo viên dạy lớp 4A1, 4A2 nhóm nghiên cứu đề tài tham gia thiết kế (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm câu hỏi có câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, sai, câu ghép nối câu hỏi tự luận * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau nhóm nghiên cứu giáo tiến hành chấm theo đáp án xây dựng PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng 7,21 0,93 Thực nghiệm 8,09 0,72 ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test 0,00003 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,9 (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,00003, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8,09 − 7,21 = 0,9 Điều cho thấy 0,93 mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng Flash video clip đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “Sử dụng tệp định dạng FLASH VIDEO CLIP học môn Khoa học làm nâng cao kết học tập học sinh” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng BÀN LUẬN Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 8,09, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 7,21 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,88; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,9 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0.00003< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng tệp định dạng FLASH VIDEO CLIP học môn Khoa học tiểu học giải pháp tốt để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải có trình độ cơng nghệ thơng tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác sử dụng nguồn thông tin mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch học hợp lí KẾT LUẬN VÀ khuyẾn NGHỊ * Kết luận: Việc sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP vào giảng dạy nội dung khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp trường tiểu học Sông Đà thay cho hình ảnh tĩnh có SGK nâng cao hiệu học tập học sinh * Khuyến nghị Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên cấp tiểu học ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn Tự nhiên xã hội, môn Khoa học để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tan, C (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT - Bùi Phương Nga & Lương Việt Thái (2005) Khoa học 4, Tr 62 – 80 NXB GD - Phần mềm Giáo dục môi trường cấp tiểu học Viện ITIMS trường Đại học Bách khoa Hà Nội 2003 – 2004 - Tài liệu hội thảo tập huấn: + Đổi nội dung phương pháp dạy học ngành sư phạm Kỹ thuật nông nghiệp, tháng 7/2006 + Đổi nội dung phương pháp dạy Công tác Đội, tháng 4/2007 + Đổi nội dung phương pháp dạy ngành sinh học Chủ đề ứng dụng CNTT 5/2007 - Mạng Internet: http://flash.violet.vn ; thuvientailieu.bachkim.com ; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net Phụ lục Kế hoạch học Bµi 37: TẠI SAO CĨ GIĨ? Những kiến thức học sinh biết có liên quan đến học Những kiến thức cần hình thành - Kh«ng khí có xung quanh ta có chỗ rỗng vật; Gió không khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng - Các tính chất không khí - Thành phần không khí; không khí cần cho cháy; cần cho sèng I Mơc tiªu + Học sinh biết làm thí nghiệm để phát khơng khí chuyển động tạo thành gió + Giải thích có gió + Hiểu nguyên nhân gây chuyển động khơng khí tự nhiên: ban ngày gió thổi từ biển vào đất liền, ban đêm gió thổi từ đất liền biển chênh lệch nhiệt II Chuẩn Bị phơng tiện dạy - học - GV: + Bài dạy điện tử có tranh minh hoạ trang 74, 75 SGK + Có hình ảnh minh hoạ gió + Quạt máy tạo gió cho HS chơi chong chóng - HS: + Chuẩn bị theo nhóm: Đồ dùng thí nghiệm: hộp đối lưu, nến, diêm, vài nén hng + Mi HS mt chong chúng III Các hoạt ®éng d¹y häc TG Néi dung Ho¹t ®éng cđa giáo viên Hoạt động học sinh PT/Đ D Khởi ®éng * KiĨm tra - Nªu vÝ dơ chøng tỏ không khí cần cho - H trả lời, H khác nhận xét sống ngời, động vật thực vật? (Slide 2) - Nhờ đâu mà lay động, diều bay? (Slide 3) - Tại có gió? (Slide 4) Hoạt động Trò chơi chong chóng Máy tính kết nối với tivi Slide Trò chơi chong chóng - Bật quạt máy cho H chơi chong chóng (bật từ số lớn đến số nhỏ dừng quạt) Yêu cầu H quan sát tìm hiểu (Slide 5, 6): - Chơi mà học + Khi chong chãng quay? + Khi nµo chong chãng quay nhanh? + Khi nµo chong chãng quay chËm? + Khi nµo chong chóng không quay? Máy tính kết nối với tivi Slide Quạt máy, chong chóng * Giới thiệu - Đứng dậy, đa chong chóng trớc quạt, quan sát, nêu nhận xét: - GV: (Slide 7, 8) + Khi trời gió, muốn chơi chong chóng ta làm để chong chóng quay? + Làm để chong chóng quay nhanh? + Làm ®Ĩ chong chãng quay chËm? + Khi nµo chong chãng kh«ng quay? - KÕt luËn - Kh«ng khÝ cã ë quanh ta nên ta chạy, không khí chuyển động tạo gió làm chong chóng quay - Gió thổi m¹nh chong chãng quay nhanh, giã thỉi u chong chãng quay chậm - Không có gió tác dụng chong chãng kh«ng quay 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Ngun Minh Hoµng Bïi Việt Hoàn Lê Quang Huy A Lê Quang Huy B Phạm Thanh Huyền Đặng Hồng Khôi Dng Đức Linh Nguyễn Thảo Ly Nguyễn Tiến Mạnh Nguyễn Ngọc Minh Nguyễn Tuấn Minh Nguyễn Thị Hồng Minh Nguyễn Thị Mai Nghĩa Đỗ Thị Hồng Nhung Hà Thị Hồng Ngân Nguyễn Đoàn Trang Nhung Phạm Thị Phng Thảo Đặng Hà Trang Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Thu Trà Nguyễn ánh Tuyết Dng Vũ Hïng 7 6 7 7 7 7 7 9 8 8 8 8 LỚP ĐỐI CHỨNG TT 10 11 12 Họ tên Ngun ThiÕu Anh Ngun Thơc Tr©m Anh Ngô Ngọc ánh Phạm Mạnh Cng Vũ Anh Dũng Huỳnh Tiến Đạt Vi Hà Giang Nguyễn Thị Thanh Hiền Trần Thị Thu Hiền Nguyễn Thanh Hiếu Nguyễn Trung Hiếu Ngun Huy Hoµng Điểm kiểm tra trước tác động 7 7 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8 8 7 7 21 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Đỗ Minh Hoạt Nguyễn Quang Hợp Bùi Khánh Huyền Lu Thị Huyền Đặng Ngọc Khánh Nguyễn Thế Mạnh Nguyễn Tiến Hồng Minh Mai Trung Nghĩa Đỗ Thanh Phng Phạm Xuân Quyên Nguyễn Hoàng Sơn Phạm Văn Sơn Trần Thị Phng Thảo Nguyễn Việt Thắng Chu Văn Thuần Đỗ Thị Thng Lại Thị Hiền Thng Phạm Quang Tú Bùi Thị Thuỷ Tiên Phạm Ngọc Trang Nguyễn Hải Yến 5 6 7 7 7 6 6 8 8 8 7 22 Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn Nhóm nghiên cứu: Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang Trường THCS Dunman Tóm tắt Nhiều GV chia sẻ lo ngại thái độ học tập thiếu tích cực HS HS thường khơng tự giác mà thực nhiệm vụ có giám sát chặt chẽ GV Các nghiên cứu trước việc HS hỗ trợ lẫn cách làm hiệu giúp HS tự giác, tích cực tham gia thực nhiệm vụ Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu tác động việc HS THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ môn Toán Nghiên cứu thực hai lớp toán trường THCS HS phân thành cặp theo khả tính cách em HS có lực cao trở thành người hỗ trợ cho HS có lực yếu GV hướng dẫn nhiệm vụ học sinh hỗ trợ học sinh nhận hỗ trợ trước tác động Dữ liệu thu thập từ câu hỏi thực trước sau học, nội dung nhật ký GV HS sau học kết quan sát học hành vi HS người quan sát độc lập thực Qua phân tích liệu, chúng tơi nhận thấy việc HS hỗ trợ lẫn giúp thúc đẩy hành vi thực nhiệm vụ HS học môn Tốn, qua giúp làm tăng kết học tập HS Chúng hy vọng thông qua kết việc nghiên cứu khẳng định thêm hoạt động hỗ trợ lẫn học sinh ảnh hưởng tích cực hành vi thực nhiệm vụ mà tạo hội cho em học sinh có lực cao phát triển kỹ trao đổi thơng tin tốn học THƠNG TIN CƠ SỞ Quan sát trình học tập học sinh lớp học, nhận thấy: Lớp học thường bao gồm học sinh có khả học tập khác GV hỗ trợ HS lúc Mặt khác, hầu hết HS thường phụ thuộc vào GV Nếu em không GV quan tâm, ý em thường từ bỏ nhiệm vụ, không cố gắng giải vấn đề HS thường tỏ chán nản mệt mỏi, thiếu tập trung, khơng tiếp tục thực nhiệm vụ, chí có em ngủ gật lớp Do đó, em thường đạt kết thấp kiểm tra kỳ thi, cuối hứng thú môn học 23 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chúng tơi động não để tìm cách thu hút HS tham gia chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, bắt đầu việc liệt kê cách làm cải thiện hành vi thực nhiệm vụ HS Chúng định lựa chọn hoạt động “HS hỗ trợ lẫn lớp học” mơn Tốn để nghiên cứu Theo DuGaul (1998), hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học, HS phân theo cặp với bạn khác Trong học, em HS có khả học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích đặt câu hỏi cho bạn HS nhận hỗ trợ đưa phản hồi thời điểm thích hợp Hoạt động HS hỗ trợ lẫn cách làm cho tất HS để nhận hỗ trợ bạn-giúp-bạn có đủ thời gian học tập thực hành Trong nghiên cứu này, chúng tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đây: HS hỗ trợ lẫn có ích lợi việc đảm bảo thực nhiệm vụ học mơn Tốn, góp phần nâng cao kết học tập HS? Bằng cách để HS hỗ trợ lẫn góp phần đảm bảo thực nhiệm vụ học mơn Tốn góp phần nâng cao kết học tập HS? HS có cảm thấy việc hỗ trợ lẫn có tác động tích cực việc học mơn Tốn hay khơng? TÌM HIỂU LỊCH SỬ ĐỀ TÀI Đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng hình thức HS hỗ trợ lẫn việc thu hút tham gia HS lớp học đa dạng khả Các nhà nghiên cứu tìm hiểu chủ đề đối tượng HS với số lượng lớn nhỏ, theo dõi tiến HS năm học nhiều năm học (Fulk & King, 2001) Các nghiên cứu việc HS hỗ trợ lẫn có hiệu tất HS, bao gồm HS có vấn đề việc ý, tìm hiểu nội dung học vấn đề cảm xúc hành vi Kết hành vi HS cải thiện, HS có lịng tự tơn động lực cao tăng cường kỹ xã hội (Tournaki & Crisciticello, 2003) Cách làm đảm bảo HS ln tích cực tham gia thực nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS nhận nội dung phản hồi tức thời với nhịp độ phù hợp (DuGaul, 1998) Các nghiên cứu việc HS hỗ trợ lẫn giúp nâng cao kết học tập HS, đặc biệt việc học mơn Tốn (Britz, Dixon & McLaughlin, 1989) Cả HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ đạt kết học tập tốt 24 hơn, ảnh hưởng thể rõ rệt với khả tự tìm khái niệm HS hỗ trợ Tuy nhiên, việc hướng dẫn cho HS trước thực hỗ trợ cách giải thích mục đích, lý kỹ thuật học hợp tác quan trọng Trong nhấn mạnh hợp tác ganh đua, dạy HS thực tốt vai trò người hỗ trợ người nhận hỗ trợ (Fulk & King, 2001) Webb (1989) điều kiện cần đảm bảo để có hoạt động HS hỗ trợ lẫn hiệu quả: HS hỗ trợ cần có trợ giúp phù hợp phân tích kỹ càng, vào thời điểm dễ hiểu HS nhận hỗ trợ HS hỗ trợ cần tạo hội cho HS nhận hỗ trợ sử dụng thông tin mới, đồng thời HS nhận hỗ trợ cần tận dụng hội PHƯƠNG PHÁP Mẫu Chúng tơi thực nghiên cứu đối tượng HS hai lớp: HS lớp 4G (năm thứ THCS) thuộc trình độ Bình thường học hệ năm THCS (Normal Academic) GV toán giảng dạy lớp năm, GV chủ nhiệm lớp GV hiểu rõ khả tính cách HS lớp HS lớp 2F (năm thứ THCS) GV toán GV chủ nhiệm nên có khả linh hoạt phân nhóm HS xếp chỗ ngồi cho em GV có nhiều hội quan sát hiểu rõ HS Cơng cụ đo quy trình nghiên cứu Vào đầu năm học, GV giới thiệu cách HS hỗ trợ lẫn lớp, nhấn mạnh yếu tố cốt lõi thành công hoạt động hỗ trợ tinh thần hợp tác ganh đua lẫn Theo Fulk King (2001): phương pháp phân cặp HS xếp hạng HS theo thứ tự khả phân làm hai nhóm Những HS danh mục phân cặp với HS danh mục 2, tránh trường hợp khả HS cặp chênh Thứ tự xếp hạng HS lớp thực dựa kết thi cuối năm năm học trước lớp 2F kết kiểm tra lớp trước lớp 4G Sau HS nghe GV giới thiệu hoạt động người hỗ trợ người nhận hỗ trợ Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin nhận thức hành vi HS học mơn Tốn Sau GV thực đến 10 học, hoạt động hướng dẫn cho HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ làm việc tuần Sau học, GV ghi lại quan sát nhìn lại trình để tìm cách cải thiện cho dạy HS khuyến khích viết nhật ký, 25 nhìn lại hiệu học cảm nhận giúp ích HS hỗ trợ Sau đó, tiến hành khảo sát sau tác động để tìm hiểu nhận thức HS thay đổi hành vi thân học môn Tốn THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Khảo sát trước sau tác động Qua khảo sát (xem bảng 1): HS nhận thấy hoạt động hỗ trợ lẫn cách làm hiệu đảm bảo cho em tham gia tích cực thực nhiệm vụ học mơn Tốn Bảng 1: Tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ Trong Toán Lớp 2F Lớp 4G Trước TĐ Sau tác Trước TĐ Sau tác động động Tôi cố gắng 67.6% 75.6% 93.3% 100% Tôi chăm 51.4% 69.4% 80% 96.8% Tơi khơng lãng phí 16.2% 16.7% 50% 73.3% thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi Tôi thường không lơ 48.6% 52.8% 50% 90.0% mơ ngủ gật Tôi không ngồi đếm 29.7% 61.1% 53.3% 73.3% thời gian đến kết thúc học Sau thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, nhiều HS cho biết em tâm Tốn khơng cịn ngủ gật hay lơ mơ Nhiều HS cảm thấy em khơng lãng phí thời gian đợi GV hướng dẫn phản hồi em kiểm tra câu trả lời với bạn nhóm hỗ trợ Các em khơng cịn tượng đếm phút học kết thúc em hoàn toàn bị hút vào nhiệm vụ giao Nội dung nhật ký HS Phân tích nội dung nhật ký HS sau học khẳng định việc HS hỗ trợ lẫn mang lại tác động tích cực hành vi thực nhiệm vụ toán Khi HS khơng chắn việc hỗ trợ lẫn mang lại điều gì, em chia sẻ lo lắng thay thực nhiệm vụ, em lại nói chuyện với yêu cầu làm việc theo nhóm hỗ trợ 26 Ban đầu, học sinh ghi nhật ký: “em không chắn việc hỗ trợ lẫn nào? Ý tưởng em học sinh dạy lẫn nhau” (Hami….) “ Thường em tự làm việc Em nghĩ việc học sinh hỗ trợ lẫn khơng tốt bạn hỗ trợ làm em tập trung” (Guan…) “ Em làm để hỗ trợ bạn khác, chí khơng biết phải dạy bạn nào? Em phải nói với bạn Em khơng biết phải dạy bạn cách nào” (….) “ Em cảm thấy không quen có bạn hỗ trợ làm việc với mình” Sau vài tuần, nội dung nhật ký em có dấu hiệu tích cực Các em thích làm việc chủ động việc tìm kiếm tự nguyện hỗ trợ giao nhiệm vụ làm việc theo cặp Những HS nhận hỗ trợ nhận thấy nhờ có hỗ trợ bạn, em tập trung học có cải thiện kết mơn học Các em khơng cịn lãng phí thời gian chờ hỗ trợ GV “Với hỗ trợ bạn, vịêc học em tiến Cả hai tập trung vào nhiệm vụ khơng phí thời gian nói chuyện riêng” (….) “Em học tốt đựoc bạn hỗ trợ Em hiểu bạn nhiều tình bạn chúng em ngày gắn bó” (…) “Em học đựoc nhiều điều – Học thầy không tày học bạn- Em hiểu vấn đề nhanh bình thường” (…) “Ban đầu em cảm thấy thiếu tự tin phải học từ bạn, nhận thấy tất lỗi bất cẩn, em cảm thấy hy vọng hơn” (…) “Hoạt động tốt em ln nhận đựoc hỗ trợ từ người khác” (…) Các HS hỗ trợ chia sẻ em thích tương tác gắn kết với bạn lớp Một số HS cho biết em cần ý học hiểu rõ khái niệm để giúp bạn Một số khác cho biết em cần trở thành gương cho bạn HS nhận hỗ trợ cảm thấy đạt thành công bạn học tốt “Mặc dù đôi lúc bạn nhận hỗ trợ làm em nhãng, việc học giúp em học nhiều hơn” (…) “Hoạt động không đơn giản dạy lẫn mà cịn khuyến khích tương tác, tăng cường tình bạn gắn bó Điều giúp chúng em tập trung vào học nhiệm vụ giao” (…) “Chúng em suy nghĩ thay nghĩ mình” (…) “Em vui bạn học sinh hỗ trợ hiểu câu hỏi mình” (…) “Em cảm thấy vui thân bạn hỗ trợ học đựơc nhiều hơn” ( ) 27 “Em cảm thấy vui có cảm giác người hiểu biết Em cảm thấy lo lắng bực bội bạn học sinh nhận hỗ trợ khơng hiểu mình.” Nội dung nhìn lại q trình GV Việc so sánh nội dung nhìn lại trình GV cho thấy hai gặp phải vấn đề phát sinh thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn Có số HS cảm thấy không thoải mái với bạn cặp nên GV cần phải xếp lại GV lo lắng thấy lớp học ồn số HS nói chuyện riêng thực NV HS không chắn số thuật ngữ toán học nên chuyển sang nói tiếng mẹ đẻ thảo luận GV nhắc nhở HS sử dụng tiếng Anh thảo luận nhấn mạnh việc sử dụng xác thuật ngữ toán học dạy khái niệm phần đầu học GV khuyến khích HS tạo hội cho bạn thực vai trị đồng thời ghi lại điều khơng hài lòng việc làm bạn Sau thời gian, GV quan sát thấy lớp học ồn ào, nói chuyện phiếm giảm HS tham gia thảo luận nhiều nội dung tốn học nói chuyện riêng Các em sử dụng thuật ngữ toán học thành thạo HS chăm vào học mau chóng hồn thành nhiệm vụ giao Các em chủ động yêu cầu giúp đỡ không chắn Đôi khoảng cách HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ mờ dần có hốn đổi vai trị, phụ thuộc vào việc gặp khó khăn Các cặp HS đơi tìm đến hỗ trợ cặp khác khơng thể hồn thành nhiệm vụ giao TÓM TẮT KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Tóm lại, kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn hoạt động hữu ích, đảm bảo HS thực nhiệm vụ học toán HS phân cặp với HS khác để học tập tìm kiếm hỗ trợ phản hồi tức thời cách dễ dàng từ bạn HS hỗ trợ thực nghiêm túc vai trị cố gắng ý học để sẵn sàng trợ giúp bạn Chúng tơi quan sát thấy hầu hết HS thích tạo hội liên kết hợp tác với Hành vi lớp học em cải thiện, em trở thành người học tập độc lập Việc phân tích kết số kiểm tra gần số HS nhận hỗ trợ đạt điểm cao mơn Tốn Sự cải thiện điểm số thể rõ rệt nhóm 28 HS yếu Tuy nhiên cảm thấy chưa đầy đủ đưa lý cho cải thiện tác động hoạt động HS hỗ trợ lẫn Khi thực hoạt động này, GV nhận thức tốt nhu cầu áp dụng phù hợp mơ hình hỗ trợ, hướng dẫn HS tự tìm câu trả lời cách đặt câu hỏi thay đưa đáp án vội vàng Do đó, HS học cách thảo luận với suy nghĩ kỹ khơng tìm đến câu trả lời GV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nghiên cứu bước đầu việc khám phá hoạt động dạy học mang lại cải thiện hành vi thực nhiệm vụ lớp học Chúng tơi áp dụng chu trình nghiên cứu: “Nhìn lại trình, lập kế hoạch, thực tác động, quan sát” NCKHSPƯD vào nghiên cứu Việc thu thập liệu tập trung chủ yếu vào việc HS chấp nhận hỗ trợ lẫn toán thay đổi hành vi HS việc học mơn Tốn HS hỗ trợ lẫn phương pháp thu hút tham gia HS phù hợp với triết lý đổi giáo dục Singapore “Dạy ít, học nhiều” Những HS học tốt có vai trị HS hỗ trợ giải thích, đặt câu hỏi đưa phản hồi thời điểm thích hợp HS nhận hỗ trợ hưởng lợi nhờ giải thích khuyến khích đặt câu hỏi mà không sợ bị lúng túng trước lớp HS tạo hội để thảo luận việc học phối hợp, hợp tác với Cuối cùng, xin đề xuất số kiến nghị sau cho nhà giáo dục có mong muốn thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học: Để đạt hiệu tối đa hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, GV nên linh hoạt việc xếp HS theo cặp, khuyến khích HS đưa phản hồi tức thời hoạt động bạn HS cặp Dựa vào phản hồi này, GV xếp lại hợp lý cặp HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ Các nhiệm vụ giao nên có độ khó định để HS nhận hỗ trợ học hỏi từ HS hỗ trợ Tuy nhiên nhiệm vụ khó khiến hầu hết HS phải nhờ đến hỗ trợ GV, khơng đạt mục đích hoạt động HS hỗ trợ lẫn GV cần đảm bảo có hướng dẫn đầy đủ nhiệm vụ khó 29 Tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Tốn việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew cộng sự, 1982 Khung nghiên cứu: Hiện trạng - em HS lớp Jeff David thường xun khơng làm tập Tốn lớp - Cách giáo viên thường áp dụng em học sinh khiển trách; giữ em lại giải lao sau tan trường; góp ý nhẹ nhàng phạt, thuyết phục; Giải pháp Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo ngày để thông báo cho cha mẹ thay học sinh hành vi có tiến em Khi đó, cha mẹ em khen ngợi - cho phép em xuống nhà chơi Vấn đề Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành nghiên tập độ xác giải tập Tốn khơng? cứu Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Tốn Thiết kế Thiết kế đa sở AB Quan sát việc hồn thành tập tốn học sinh trước sau tác động Đo lường Tỷ lệ hoàn thành - số lượng tập hoàn thành Độ xác - số lượng tập giải xác Phân tích So sánh đường đồ thị giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động Kết Cả Jeff David có cải thiện tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Như vậy, việc sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ HS, GV khiến Jeff David thay đổi hành vi tiết Toán cải thiện đáng kể điểm số Hiện trạng Giáo viên – người nghiên cứu thấy có hai em học sinh lớp thường xuyên không làm tập toán lớp giáo viên đưa nhiều biện pháp trách phạt, giữ lại sau học, góp ý, thuyết phục… Những cách làm có khơng đem lại Liệu giáo viên có nên tiếp tục cách làm không hiệu quả? Không, họ cần tìm giải pháp thay Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu chọn giải pháp thay sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ học sinh Cuối tiết Toán, giáo viên kiểm tra 30 xem liệu Jeff (và David) hoàn thành tất tập giao hay chưa Nếu em hoàn thành, giáo viên đánh dấu lên thẻ ký tên Em học sinh mang thẻ nhà đưa cho mẹ xem Sau nhìn thấy đánh dấu giáo viên xác nhận Jeff hồn thành tập, mẹ Jeff khen ngợi cho phép em xuống nhà chơi Đây thoả thuận giáo viên với mẹ Jeff Jeff biết điều Nói cách khác, việc xuống nhà chơi tuỳ thuộc vào việc Jeff có hồn thành tồn tập Tốn lớp hay không Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Tốn khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Toán Thiết kế Thiết kế sử dụng nghiên cứu Thiết kế đa sở AB Giáo viên ghi chép kết học tập Jeff vài ngày trước bắt đầu nghiên cứu Đây giai đoạn sở Ở giai đoạn này, khơng có tác động thực để thay đổi hành vi Jeff Sau đó, thẻ báo cáo ngày sử dụng Tác động gọi can thiệp Giáo viên tiếp tục ghi chép kết Jeff Chúng ta tìm hiểu thiết kế nghiên cứu này: Trong ngôn ngữ nghiên cứu, giai đoạn sở gọi A Giai đoạn tác động gọi B Thiết kế mà ví dụ sử dụng có giai đoạn sở, giai đoạn tác động gọi thiết kế AB Có thể ngừng tác động sau giai đoạn B, có nghĩa quay trở lại A Cũng lại tiếp tục giai đoạn B sau giai đoạn A thứ hai Do vậy, thiết kế mở rộng để trở thành thiết kế ABAB Với thiết kế phức tạp này, khẳng định chắn ảnh hưởng giai đoạn B 31 Giáo viên áp dụng phương pháp tương tự với David với giai đoạn sở khác 10 ngày Kết tương tự kết Jeff Tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập David giai đoạn sở trung bình khoảng 35% Trong giai đoạn có tác động, tỷ lệ hoàn thành tập David 100% độ xác trung bình 80% Trong thiết kế nghiên cứu này, thấy giai đoạn sở A Jeff ngày David 10 ngày Do có hai đường sở khác nên thiết kế gọi thiết kế đa sở AB Lưu ý: sử dụng thiết kế cho hai học sinh trở lên (ví dụ: học sinh) Trong trường hợp vậy, có nhiều giai đoạn sở (ví dụ: tới giai đoạn sở) Tại lại có giai đoạn sở khác nhau? Lý để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát nguy tiềm ẩn Nguy tiềm ẩn nguy độ giá trị thân liệu, yếu tố bên ngồi gây ảnh hưởng tới biến số phụ thuộc Trong trường hợp đây, nguy tiềm ẩn đề cập tới yếu tố khác (ngồi thẻ báo cáo ngày) thay đổi hành vi Jeff Vì hai học sinh lớp nên mặt lơgíc, xảy lớp học làm thay đổi hành vi Jeff thay đổi hành vi David Rõ ràng, nhìn vào hai đường đồ thị, chúng 32 ta không thấy nguy tiềm ẩn ảnh hưởng việc sử dụng thẻ báo cáo ngày rõ rệt Đo lường Các công cụ đo mà nghiên cứu sử dụng gồm tỷ lệ hoàn thành tập lớp độ xác giải tập học sinh Mục tiêu nghiên cứu thay đổi thói quen khơng làm tập toán Jeff David Do vậy, phép đo đếm số tập học sinh hoàn thành sau giao Đây tỷ lệ hồn thành Vì giáo viên phải đánh dấu tập hoàn thành nên đồng thời ghi số tập giải xác Đây độ xác Trong nghiên cứu này, thấy khơng có kiểm tra sử dụng để thu thập liệu phục vụ nghiên cứu Phân tích Tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập biểu thị dạng đường đồ thị thể hành vi Jeff David giai đoạn sở giai đoạn có tác động Nếu hành vi giải tập Toán lớp em có tiến bộ, thấy đường đồ thị giai đoạn có tác động cao đường đồ thị giai đoạn sở Trường hợp Chúng ta thấy khơng có phép kiểm chứng sử dụng để kiểm tra kết Chúng ta cần quan sát đường đồ thị để rút kết Kết 33 Quan sát đường đồ thị cho thấy hai học sinh có thay đổi hành vi làm tập Toán lớp Cả hai em hoàn thành nhiều tập đạt điểm cao giai đoạn có tác động so với giai đoạn sở Chúng ta nhìn vào đường đồ thị biểu thị kết học tập Jeff Giai đoạn sở kéo dài ngày, Jeff hồn thành tập (khoảng 5%) Hơn nữa, điểm em thấp Từ ngày thứ trở đi, thẻ báo cáo ngày sử dụng Mẹ Jeff cho phép em xuống nhà chơi sau thấy có đánh dấu giáo viên thẻ, xác nhận em hoàn thành tất tập giao Như thấy, sau bắt đầu có tác động, Jeff hồn thành tất tập Toán lớp Đáng ngạc nhiên điểm Jeff tăng trung bình khoảng 85% Do vậy, việc đơn giản sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác mẹ học sinh, giáo viên khiến Jeff thay đổi hành vi tiết Toán cải thiện đáng kể điểm số 34 Vấn đề : Điều chỉnh nghiên cứu cho phù hợp? Liệu điều chỉnh thiết kế nghiên cứu cho phù hợp với lớp học bạn? Bạn muốn thay đổi hành vi học sinh? Liệu thực nghiên cứu nhóm học sinh khơng? Tại sao? Liệu điều chỉnh thiết kế nghiên cứu cho phù hợp với lớp học bạn? Có, lớp học có học sinh khơng làm tập Jeff David, khơng học mơn Tốn mà học môn khác Chúng ta áp dụng quy trình thiết kế nghiên cứu (có điều chỉnh khơng) để uốn nắn hành vi tương quy trình không áp dụng để giải riêng loại hành vi cần cải thiện Một điểm quan trọng ví dụ giáo viên thấy khoảng thời gian Jeff David có tiến (hồn thành tập lớp) Bạn muốn thay đổi hành vi học sinh? Trong lớp học có nhiều hành vi mà giáo viên muốn thay đổi Những hành vi cá biệt bao gồm học muộn, phát biểu tự do, sử dụng ngôn ngữ không phù hợp, không ý, nộp muộn, vô lễ, hay gây gổ, dễ cáu, vv Bạn kể tên nhiều hành vi tương tự! Liệu thực nghiên cứu nhóm học sinh khơng? Tại sao? Có, áp dụng thiết kế nghiên cứu nhóm học sinh Nghiên cứu ví dụ coi Jeff David hai cá nhân riêng biệt Thực tế, lớp học, có số học sinh có hành vi cần cải thiện tương tự Có thể xếp em vào nhóm nghiên cứu Cách làm mang lại thêm lợi ích ảnh hưởng nhóm học sinh, đặc biệt với học sinh cuối cấp Tiểu học học sinh Trung học sở sức ép nhóm có ảnh hưởng rõ nét Tất nhiên, nghiên cứu đo nhóm, hành vi cá nhân ghi chép đường đồ thị thể chung cho nhóm 35 ... nâng cao kết học tập học sinh lớp không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” cho học sinh lớp. .. tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng đời sống Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP vào dạy có nội dung khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” có nâng. .. hợp lí KẾT LUẬN VÀ khuyẾn NGHỊ * Kết luận: Việc sử dụng tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP vào giảng dạy nội dung khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp trường tiểu học Sông Đà