Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ A. PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí do chọn đề tài: Sinh hoạt tập thể là một yếu tố quan trọng để duy trì và phát triển các phong trào và đoàn thể thanh thiếu niên trong Nhà trường phổ thông nói chung và mỗi Liên đội, Chi đội nói riêng giúp các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp, thân thiện gần gũi nhau hơn trong cuộc sống; đây cũng là yếu tố góp phần không nhỏ trong việc thực hiện chủ đề năm học của ngành Giáo dục “Xây dựng trường học thân thiện-Học sinh tích cực”. Nhưng trên thực tế, ít anh chị Phụ trách nào nắm bắt được cốt lõi của những sự việc hay phải làm gì khi tổ chức sinh hoạt tập thể để phát huy cao nhất hiệu quả của buổi sinh hoạt. Sau những giờ học căng thẳng và mệt mõi, các em cần đến những phút giây thư giản và sảng khoái. Hầu hết các em đều háo hức chờ đợi các buổi ngoại khoá, các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, nhưng liệu chúng ta đã đáp ứng một cách trọn vẹn nhu cầu và sự chờ đợi ở các em? Nếu khi đến sinh hoạt các em gặp một anh chị Phụ trách cứ thao thao bất tuyệt hay một anh chị Phụ trách độc diễn suốt buổi sinh hoạt, chúng tôi tin rằng khó tồn tại lâu dài những buổi sinh hoạt như thế. Để cho các em có thể “tiêu hóa” được những bài học về đạo đức, nhân bản, luân lý chúng ta nên biến những bài học đó thành những bài ca, điệu múa, vở kịch hay trò chơi. Những hoạt động này không những giúp cho các em tiếp thu bài học một cách thoải mái, tự nhiên, mà còn giúp cho các em được vui chơi thư giãn, qua đó chúng ta có thể lồng ghép giáo dục cho các em đội viên- nhi đồng những chuẩn mực đạo đức và rèn luyện lối sống tập thể, hiện đại. Nhưng làm thế nào để cho những hoạt động như: ca múa hát, giao lưu, vui chơi đạt được hiệu quả cao? Chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp qua đề tài: “Thực trạng việc tổ chức sinh hoạt tập thể và biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho Tổng phụ trách và phụ trách đội thông qua phương pháp tổ chức trò chơi và phương pháp quản trò.” II/ Mục đích của đề tài: Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu thực trạng tổ chức trò chơi sinh hoạt tập thể của các Liên đội, Chi đội đồng thời đề xuất một số phương pháp tổ chức trò chơi giúp cho cán bộ đội có thêm kinh nghiệm và kĩ năng trong việc tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp. III/ Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 1. Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp quản trò trong sinh hoạt tập thể ở trường phổ thông. 2. Khách thể nghiên cứu: Giáo viên TPT đội, phụ trách đội và cán bộ đội trong nhà trường phổ thông cần có kĩ năng tổ chức trò chơi sinh hoạt tập thể. GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 1 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ IV/ Giả thuyết khoa học: Hiện nay việc tổ chức trò chơi sinh hoạt tập thể ở hầu hết các Liên đội, Chi đội còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế, đặc biệt về mặt kĩ năng và phương pháp tổ chức. Do vậy chúng tôi hi vọng đề tài này sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả tổ chức sinh hoạt tập thể cho cán bộ đội nói chung và TPT đội nói riêng. V/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể, từ đó đề ta biện pháp tổ chức trò chơi và quản trò phù hợp và hiệu quả. VI/ Phương pháp nghiên cứu: Đề tài thực hiện thông qua một số phương pháp sau: - Phương pháp thu thập, tra cứu tài liệu. - Phương pháp điều tra, phỏng vấn để đánh giá. - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát việc tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể. - Phương pháp xử lí. B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I. THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC SINH HOẠT TẬP THỂ Ở LIÊN ĐỘI VÀ CHI ĐỘI. Từ lâu, việc tổ sinh hoạt tập thể ở các Liên, Chi đội gắn liền với những trò chơi, đặc biệt là trò chơi mang tính tập thể, trò chơi dân gian. Đây cũng là yếu tố góp phần tạo sự hứng thú thong sinh hoạt học tập và rèn luyện cho đội viên. Việc sinh hoạt tập thể thường diễn ra thường xuyên trong các ngày học, trong các buổi sinh hoạt kỉ niệm các ngày lễ, như cắm trại, giao lưu văn hoá-văn nghệ Tuy nhiên hiện nay, ở nhiều Liên đội, Chi đội việc tổ chức vui chơi sinh hoạt đang gặp nhiều khó khăn. Một số giáo viên Tổng phụ trách đội, phụ trách đội và cán bộ chỉ huy liên đội đang lúng túng trong khi làm quản trò. Nhiều đồng chí lúng túng trong việc tổ chức nên buổi sinh hoạt không đem lại không khí vui vẻ và hiệu quả như mong đợi. Hơn nữa, các giáo viên đó là Tổng phụ trách không chuyên trách nên kĩ năng sinh hoạt tập thể còn nhiều hạn chế. Mặt khác, hầu hết cán bộ Đội nói chung và giáo viên Tổng phụ trách nói riêng lại ít tiếp xúc với các buổi tập huấn về nghiệp vụ và kĩ năng đội, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp quản trò. Vì thế, các trò chơi mà hiện nay các Liên đội, Chi đội tổ chức cho đội viên, nhi đồng chơi lại thiếu sự phong phú và đa dạng, GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 2 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ đây cũng là điều gây sự nhàm chán, thiếu đi yếu tố bất ngờ và thú vị. Ngay như ở Liên đội trường chúng tôi, khi kiểm tra các Chi đội về kĩ năng tổ chức trò chơi thì Chi đội trưởng rất lúng túng, chỉ tổ chức được trò chơi “Đoàn kết” một số chi đội khác thì tổ chức trò chơi “Con thỏ ăn cỏ” Giáo viên là anh chị phụ trách mặc dù rất nhiệt tình nhưng cũng không mạnh dạn và gặp nhiều lúng túng khi điều khiển cuộc chơi. Tất cả các Phụ trách và cán bộ Liên đội, Chi đội trưởng đều không có một tài liệu nào về phương pháp tổ chức trò chơi và phương pháp quản trò Khi được hỏi, hầu hết các Phụ trách đội đều mong muốn có tài liệu và được tập huấn về kĩ năng tổ chức trò chơi nhằm đem lại hiệu quả cao trong các giờ sinh hoạt tập thể. CHƯƠNG II. PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI I/ Trò chơi và đặc điểm tâm lí của trò chơi 1. Khái quát về trò chơi. Trò chơi được xem như một nhu cầu không thể thiếu trong công tác tập hợp thanh thiếu nhi (TTN). Nó được xem là một trong những phương tiện giáo dục trẻ nhanh nhất, có hiệu quả nhất và dễ tiếp thu nhất. Như chúng ta đều biết, trò chơi là hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với con người, Bất cứ ai, trong cuộc đời cũng đã từng tham gia vào những trò chơi. Cũng như lao động, học tập, trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người. Trò chơi chứa đựng chủ đề, nội dung nhất định, có những quy tắc nhất định mà người tham gia phải tuân thủ. Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng và giáo dục lớn đối với con người, đặc biệt là trẻ em. Trò chơi thực sự có ý nghĩa đặc biệt với lứa tuổi thanh thiếu nhi. Trò chơi tạo ra cho các em những điều kiện để các em thể hiện nhu cầu tự nhiên về hoạt động, tạo ra ở các em những rung động thực tế và quan trọng cho cuộc sống. Theo từ điển Tiếng Việt, trò chơi có nghĩa là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí. 2. Đặc điểm tâm lí của trò chơi Trong khi chơi, các em phản ánh hiện thực xung quanh, đồng thời thể hiện thái độ nhất định với môi trường. A.M Go-rơ-ki đã nói: “Trò chơi là con đường trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi”. Hoạt động trò chơi thúc đẩy các em: + Nhận thức về hiện thực + Hình thành những nhận thức nhất định về hành vi. GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 3 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ + Tiếp nhận những quy tắc và quy luật cảu sinh hoạt xã hội. + Hình thành năng lực quan sát và đánh giá có phê phán những cử chỉ của người khác cũng như đặt nền móng cho những niềm tin và thói quen đạo đức. Theo các nhà tâm lí học, trò chơi dành cho trẻ em có những đặc điểm tâm lí sau: - Sự sáng tạo tự do và tính tự lập của trẻ em. - Tính chất tích cực của hoạt động: trò chơi không bao giờ là sự lặp lại máy móc, cứng nhắc, nó đòi hỏi có sự suy nghĩ tích cực, nổ lực hoạt động của người tham gia. - Tràn đầy cảm xúc: Trò chơi gắn với cảm giác thoả mãn rõ rệt. Trò chơi còn làm nảy sinh ở các em tình hữu nghị, tình bạn bè, sự quan tâm giúp đỡ lẫn nhau và các xúc cảm thẩm mĩ có liên quan đến nhịp điệu các động tác chơi, đến yếu tố sáng tạo nghệ thuật trong trò chơi. II/ Vai trò của trò chơi trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Cùng với việc học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh. Dù không còn là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có một ý nghĩa lớn lao đối với trẻ. Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí và đúng đắn thì mang lại hiệu quả giáo dục cao. Qua trò chơi, các em không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức. Chính vì vậy, Tổ chức trò chơi được sử dụng như là một phương pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh. III/ Các loại trò chơi: Có nhiều cách phân loại trò chơi: - Phân loại trò chơi theo địa điểm: Trò chơi được tổ chức trong phòng học, ngoài sân bãi, trên bãi cát - Phân loại theo tính năng của trò chơi: Trò chơi tĩnh, trò chơi động, trò chơi tĩnh động nhẹ, trò chơi tĩnh động mạnh - Phân loại theo số lượng người tham gia: Trò chơi cá nhân, trò chơi theo nhóm nhỏ, nhóm lớn - Phân loại theo mục đích tổ chức: Trò chơi học tập/ giáo dục, Trò chơi giải trí, trò chơi rèn luyện thể lực IV/ Nguyên tắc lựa chọn, tổ chức trò chơi. 1. Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung và cách thức tổ chức trò chơi. GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 4 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ Yêu cầu đối với trò chơi có tác dụng định hướng đối với toàn bộ quá trình tổ chức trò chơi, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục. Nội dung trò chơi giúp học sinh biết cần làm những gì và cách thức tổ chức trò chơi. Từ đó các em thực hiện trò chơi đúng hướng, với nội dung đầy đủ, cách thức hoạt động phù hợp. Vì vậy trước khi chơi, giáo viên cần giải thích rõ ràng những yêu cầu cần đạt, nội dung và cách thức hoạt động. Nếu không các em sẽ tiến hành chơi một cách vô thức, tuỳ tiện, không đem lịa kết quả giáo dục như mong muốn. 2. Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong quá trình tổ chức trò chơi. Học sinh là chủ thể nhận thức, chủ thể tự giáo dục, vì vậy trong quá trình tổ chức trò chơi cần quan tâm đến mức độ tham gia của học sinh từ thấp đến cao. 3. Đảm bảo tổ chức trò chơi được tự nhiên, không gò ép. Khi tổ chức trò chơi, cần giúp các em tham gia một cách tự nhiên, không gò ép, để các em dễ dàng thể nghiệm những chuẩn mực hành vi đạo đức đã được học. 4. Đảm bảo luân phiên các trò chơi một cách hợp lí. Không nên tổ chức một trò chơi quá lâu, hoặc quá dài, nên lựa chọn vài ba trò chơi thích hợp để luân phiên nhau, giúp học sinh chuyển hướng chú ý và hứng thú một cách hợp lí nhằm phục vụ cho những yêu cầu giáo dục đã đề ra. 5. Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội. Khi tổ chức cho học sinh chơi cần có chuẩn và thang đánh giá thành tích cá nhân và đồng đội để kích thích tính tích cực phấn đấu của học sinh và tinh thần đoàn kết, gắn bó. V/ Quy trình tổ chức trò chơi. 1. Công tác chuẩn bị: a. - Chuẩn bị đầy đủ trên giấy: Như người thầy giáo soạn giáo án trước khi dạy : đưa những trò chơi gì vào chương trình sinh hoạt, thứ tự tiến hành các loại trò chơi (lúc mở đầu, giữa và cuối buổi sinh hoạt, mỗi thời điểm cần có một số trò chơi thích hợp).Việc chọn lựa các trò chơi trong một buổi sinh hoạt nhất định phải căn cứ vào nhiều yếu tố: - Người tham dự cuộc chơi: độ tuổi (rất quan trọng), tình hình sức khỏe, trình độ văn hóa, kỹ năng chuyên môn (trò chơi không vượt quá khả năng thể lực, trí tuệ, của người chơi), giới tính : có loại trò chơi thích hợp với nam nhưng lại không thích hợp với nữ giới và ngược lại, số lượng người tham dự : có loại GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 5 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ trò chơi chỉ vui với số ít (do đó phải chia người chơi thành nhiều nhóm nhỏ, chơi làm nhiều đợt), ngược lại có loại trò chơi chỉ thích hợp với một số lượng người chơi đông, có loại trò chơi chỉ có thể tiến hành với một số đối tượng đã quen biết nhau (cùng đội, cùng đoàn …) nên không thích hợp với đa số người mới gặp nhau lần đầu. - Địa điểm: trong nhà, ngoài trời, nơi trống trải, nơi có cỏ, cây xanh, sân bãi rộng hẹp, có hoặc không có giới hạn rõ ràng, xét đến ảnh hưởng qua lại của môi trường với việc tổ chức thực hiện trò chơi. Ví dụ : có thể tổ chức các trò chơi leo trèo, ẩn nấp các nơi có cây xanh, lùm cây, nhưng lại không tổ chức trò chơi ném bóng ở gần các loại cây hoang dại để đề phòng rắn rết khi tìm bóng … - Khí hậu, thời tiết: mùa, tháng trong năm, ban ngày, ban đêm (để quyết định thời gian, cường độ thích hợp của các trò chơi). - Thời gian chơi: thời gian chung dành cho toàn bộ các trò chơi trong buổi sinh hoạt hoặc ngày cắm trại và thời gian riêng của từng trò chơi trong chương trình chung. - Tác dụng, hiệu quả chính phụ của mỗi trò chơi: trò chơi rèn luyện, phát triển đức tính hoặc khám phá những đức tính gì ở người chơi (thể lực, sự mềm dẻo, khéo léo, sự nhanh trí, óc quan sát ? …) người điều khiển phải xác định rõ mục tiêu giáo dục trong buổi sinh hoạt … để chọn những trò chơi đáp ứng yêu cầu của mình. - Tính chất của mỗi trò chơi: trò chơi rất đông (đòi hỏi một sự nỗ lực hỗn hợp, kéo dài suốt cuộc chơi với cường độ cao hoặc vừa phải), trò chơi động (đòi hỏi một sự nỗ lực liên tục nhưng có xen kẽ những lúc nghỉ ngơi ngắn), trò chơi tĩnh (sự nỗ lực về mặt thể lực yếu nhưng sự nỗ lực về tinh thần, trí tuệ lại cao, trò chơi mang tính chất giải trí nhưng thư giãn trong niềm vui). Trong một buổi sinh hoạt, cắm trại nên xen kẽ các trò chơi hoạt động với các trò chơi động và tĩnh để tránh sự mệt mỏi quá sức về thể chất của người chơi hoặc sự mệt mỏi do ít hoạt động thể lực và nhàm chán (chơi một trò chơi quá lâu, lập lại một trò chơi mới hơn … b Những trò chơi cần đến dụng cụ (bóng, gậy, khăn quàng, cờ, dây…): Thì phải lập danh sách đầy đủ và nhớ đem theo đến nơi chơi. Dụng cụ phải thích hợp với độ tuổi, sức khỏe người chơi (ví dụ : bóng to hoặc nặng dành cho thanh thiếu niên lớn khỏe, bóng vừa và nhỏ, mềm, nhẹ cho thiếu nhi nhỏ tuổi và nhi đồng). Dự kiến cả một số bài hát kèm theo một số trò chơi nào đó để có kế hoạch ôn luyện trước. Một số trò chơi cần thêm người giám sát, trong các cuộc tranh tài giữa các đội cũng phải chọn người, sắp xếp trước. Ngoài số trò chơi chính đã lựa chọn cho chương trình sinh hoạt cần chuẩn bị thêm một số trò chơi dự trữ, đề phòng một số trò chơi chính vì những lý do, điều kiện ngoài trời dự kiến không thể tổ chức được ở nơi vui chơi, cắm trại (ví dụ: trời mưa, số người đi cắm trại ít hơn các lần trước…) c Các trò chơi trong một buổi sinh hoạt : GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 6 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ Phải đạt được tác dụng, hiệu quả giáo dục (mục đích, yêu cầu chính) đồng thời phải gây được hứng thú, phấn khởi với người chơi, đảm bảo an toàn đoàn kết, không để xảy ra tranh cãi khi phân thắng, thua, xếp vị thứ, không để xảy ra sự cố gì dù rất nhỏ (cũng cần mang dự phòng một túi cấp cứu gồm ít bông băng, thuốc sát trùng …) Vì vậy, việc chuẩn bị tốt các trò chơi trước khi tổ chức thực hiện là hết sức quan trọng, đảm bảo tới ba phần tư sự thành công của buổi chơi –chơi để mà học, rèn luyện. Một thiếu sót nhỏ trong việc chuẩn bị dễ làm hỏng cả một trò chơi thú vị, hấp dẫn, có tác dụng giáo dục tốt. 2. Tổ chức thực hiện: a Trình bày trò chơi: - Chọn lối giải thích rõ ràng. Ngắn gọn, dễ hiểu, dí dỏm. Giải thích sao cho người chậm hiểu nhất cũng hiểu được. Nếu cần thì không cần giải thích mà dẫn dắt ngưòi chơi từng bước để tạo sự hấp dẫn. - Nói và cử động làm mẫu thì dễ hiểu hơn, nều cần thỉ sẽ xuống đất hay lên bảng, có thể chơi thử để giảng lại luật lệ trò chơi. - Đừng mất kiên nhẫn vì những phá rối nô đùa của những người đã biết trò chơi. b Điều kiện trò chơi: - Chuẩn bị trước sự phân chia trong vòng tròn sao cho mạnh yếu đồng yếu, nếu nam nữ xen kẽ được thì tốt. - Phải luôn luôn di động để nhìn được mọi người. Điều khiển từ chậm đến nhanh để tạo sự căng thẳng. - Khai thác sự dí dỏm của ngời chơi, hay chế biến trò chơi sao cho vui vẻ, thoải mái. - Đề cao tinh thần tự giác, thẳng thắn trung thực, dành cho người phát huy sáng kiến trong phạm vi luật lệ trò chơi. - Phải đổi trò chơi sao cho ai cũng có dịp thắng cuộc, người thắng về nhanh nhẹn, người thắng về sức khỏe, người thắng về tính tự chủ. - Khi bắt lỗi phải khách quan, chính xác, dứt khoát, công bằng. - Phải biết dừng trò chơi đúng lúc, khi mọi người có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản hay khi trò chơi đã có kết quả thắng thua rõ ràng. 3. Kết thúc trò chơi: - Phạt những người thua bằng những hình phạt nhẹ nhàng, thoải mái, để thực hiện, tránh những hình phạt thô bạo hay kéo dài thời gian phạt. - Đánh giá ưu khuyết điểm của trò chơi cần thêm bớt gì không ? Về luật lệ, cách chơi và tính hấp dẫn, sự giáo dục của trò chơi đến đâu ? 4. Quy trình tổ chức một trò chơi sinh hoạt tập thể : 4.1- Ổn định: Để tập trung sự chú ý của vòng tròn (người tham gia chơi), người quản trò cần tạo sự tập trung, ổn định bằng hai yếu tố : tiếng động (thường gặp) và hình dáng. Tiếng động: Cho vòng tròn hát, một trò chơi băng reo hoặc trò chơi phản xạ từ thấp lên cao. GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 7 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ Hình dáng: Ngưòi quản trò bước ra vòng tròn với dáng điệu ngộ nghĩnh, duyên dáng cũng tạo sự thu hút chú ý của vòng tròn. 4.2- Giới thiệu trò chơi: Có thể lồng trò chơi vào các câu chuyện cổ tích, chuyện vui để tạo sự háo hức, hứng thú. Tuy nhiên cần ngắn gọn và hấp dẫn. 4.3- Hướng dẫn cách chơi, luật chơi: Tuỳ theo mỗi trò chơi mà quản trò linh động hướng dẫn. Có những trò chơi phức tạp cần hướng dẫn đầy đủ trước rồi mới chơi, nhưng cũng có những trò chơi đơn giản thì có thể chơi ngay, vừa chơi thừ vừa giải thích, làm sao cho dễ hiểu, dễ nắm mới thu hút người chơi. 4.4- Chơi thử (chơi nháp): Rất quan trọng nhưng cần lưu ý : - Nếu thử nhiều: khi chơi thật sẽ nhàm chán. - Nếu không chơi thử hoặc chơi thử quá ít thì người chơi chưa nắm được cách chơi sẽ gây khó khăn cho ni quản trò khi hướng dẫn chơi. 4.5- Chơi: - Khi chơi ngươi quản trò nên cùng chơi với vòng tròn để tránh khoảng cách và động viên khích lệ người chơi cần trọng tài. - Khi chơi ngươi quản trò phải quan sát ngưòi chơi (vòng tròn) nhất là khi chơi với trẻ em để biết được thái độ, cử chỉ, phong cách … từ đó giáo dục điều chỉnh phong cách của mình (quản trò). - Trong quá trình chơi, quản trò có thể chuyển hướng khác với dự kiến ban đầu một ít thì người quản trò nên linh động khéo léo dẫn đắt. Đừng quá nguyên tắc, cứng ngắt làm mất vui, mất không khí sinh hoạt. - Người quản trò phải công bằng xử lý tình huống một cách khách quan, không thiên vị, không quá dễ dãi. - Tác phong người quản trò phải chuẩn mực, ngôn ngữ phải sư phạm không thô thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm, duyên dáng. - Trò chơi hình phạt: Hãy quan niệm hình phạt là một trò chơi nhỏ, đừng nên bắt ép quá đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia. 4.6- Ngừng đúng lúc: Cần phải biết lúc nào ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi). Đảm bảo sức khỏe cho ngơi chơi, tạo sự luyến tiếc cho lần chơi sau. Đừng để người chơi nhàm chán, than mệt và ngán chơi. LƯU Ý: Trước khi tổ chức thực hiện các trò chơi, cần nắm lại đầy đủ tình hình các đối tượng dự chơi (những ai đau yếu, mệt mỏi, thiếu vắng …) nơi chơi (có gì thay đổi đột xuất), dụng cụ mang theo (đủ, thiếu, tốt, hư hỏng …) CHƯƠNG III. PHƯƠNG PHÁP QUẢN TRÒ I. Quản trò và vị trí, vai trò của người quản trò trong sinh hoạt tập thể: 1. Khái niệm quản trò: GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 8 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ Theo từ điển Tiếng Việt, quản trò là người trông coi, điều khiển những hoạt động diễn ra trước mắt mọi người, trước đám đông nhằm mục đích gây hưng phấn, vui tươi. 2. Vị trí, vai trò của người quản trò trong sinh hoạt tập thể: Trong sinh hoạt tập thể, người quản trò chiếm một vị trí quan trọng, họ không chỉ đơn thuần là người trông coi, điều khiển nữa mà trở thành người tổ chức, điều hành, hướng dẫn và thực hiện các hoạt động trong sinh hoạt. Quản trò ngày nay đã trở thành vấn đề của khoa học và nghệ thuật. Khoa học ở chỗ người quản trò phải có đủ khả năng để nắm bắt đối tượng, để tác động một cách tích cực đến người chơi tạo ra một giá trị định hướng cả về mặt thể chất và tinh thần; qua đó, người quản trò phải thấu hiểu giá trị mà trò chơi mang lại và nghiên cứu một cách sâu sắc những giá trị đó nhằm nâng lên thành hệ thống lí luận để phục vụ đời sống tinh thần của từng đối tượng. Nghệ thuật ở chỗ người quản trò còn biết khai thác các giá trị đó theo tuần tự nhất định, người quản trò phải tự rèn luyện, hoàn thiện mình ở nhiều lĩnh vực, ở phong cách, cách sống để có thể gần gũi tác động đến đối tượng từ những hoạt động đa dạng và phong phú. Hơn thế nữa, ngày nay người quản trò đã ngẫu nhiên trở thành một người dẫn chương trình, một MC, một người biên tập và tổng đạo diễn cho các chương trình sinh hoạt tập thể. Quản trò là hạt nhân không thể thiếu trong sinh hoạt tập thể. II. Những yêu cầu cần thiết đối với người quản trò. Với vị trí, vai trò vô cùng quan trọng và cũng đầy khó khăn như trên, chúng ta thấy rằng để trở thành một quản trò chân chính thật không dễ dàng chút nào. Sau đây là các yêu cầu cần thiết của người quản trò: 1. Tính cách cuả người quản trò: Quản trò phải có một tâm hồn cởi mở, một ý thức sâu sắc, nột bản lĩnh vững vàng và một tài năng đa dạng. Sẵn sàng đón nhận và đóng góp khả năng cảu mình cho cuộc vui chung, cho bầu không khí tập thể thêm phần đậm đà gănd bó. Luôn biết làm, biết nói sao cho đúng lúc, đúng nơi, đúng đối tượng để từng chút nâng cao tính giáo dục sâu xa cho tập thể, cá nhân. Phải biến ứng biến nhânh nhẹn, xử lí linh hoạt những tình huông xảy ra đột xuất. Thành công không kiêu, thất bại không nản. Ăn nói phải dõng dạc, cư xử hài hoà, đủ các sở trường, sở đoản. 2. Vốn liếng của người quản trò: Người quản trò phải không ngừng học hỏi, tích luỹ kiến thức và kinh nghiệm, tự rèn luyện và bồi dưỡng thường xuyên, luôn trong tư thế chuẩn bị. GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 9 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ Giọng nói và khuôn mặt: Rèn luyện giọng nói to, dõng dạc. Cách trình bày, hướng dẫn ngắn gọn, dễ hiểu, gây được sự chú ý và hồi hộp, hấp dẫn. Khi làm trọng tài phải nghiêm minh, khách quan và vui vẻ. Khuôn mặt tươi tỉnh, cởi mở, nhìn bao quát toàn bộ, tránh nạt nộ, gay gắt. Cử chỉ và dáng điệu: Dáng vẻ và hành động luôn gần gũi, gây thiện cảm, tạo được sự chú ý, mới xuất hiện phải làm cho tập thể vui nhộn lên để tương tác giao kết mọi người với nhau. Tránh các động tác thừa, gây mất tự chủ. Tất cả toát lên sự gần gũi, thân tình, luôn luôn ở cùng phía với học trò. Sức khoẻ và tháo vát: Phân phối chương trình hoạt động phù hợp với khả năng và sức khoẻ, luôn nhanh nhẹn tháo vát trong các kĩ năng cần thiết khi sinh hoạt tập thể. Kiến thức và áp dụng: Luôn có ý thức học hỏi, tìm tòi tài liệu, đúc rút kinh nghiệm, kể cả phải tìm hiểu các vấn đề liên quan đến lịch sử, văn hoá, kinh tế, xã hội, TDTT từ đó nghiên cứu, tự hệ thống thành vốn kiến thức của riêng mình, mang ra phục vụ cho mọi người. Quản trò cũng là một công việc giáo dục đặc biệt là đối với thanh thiếu nhi. Tích luỹ và sáng tạo: Phải có sổ tay sưu tầm trò chơi, biết nhiều bài hát múa, câu đố vui Biết sưu tầm và sáng tác trò chơi, bài hát Người quản trò mỗi khi xuất hiện là một lần mang lại những cái mới và hấp dẫn. 3. Kinh nghiệm của người quản trò: Quản trò nên tránh tổ chức, hướng dẫn những chương trình hoạt động, trò chơi khi mình không đủ hoặc không vững kiến thức về nội dung đó. • Tránh trình trạng không chuẩn bị trước, làm qua loa. • Tránh không được áp đặt người chơi. • Lúc chơi, mọi người đều bình đẳng trước luật chơi. Tuyệt đối không thiên vị. Tóm lại, vị trí vai trò của quản trò vô cùng quan trọng trong sinh hoạt tập thể. Vì vậy người quản trò không ngừng tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo để đáp ứng nhu cầu cảu người chơi. Người quản trò không đơn thuần chỉ am hiểu về kĩ năng chuyên môn mà còn phải tiếp cận các lĩnh vự khác có liên quan đến nhiệm vụ của mình, qua đó tự rèn luyện, phấn đấu để ngày một hoàn thiện hơn. CHƯƠNG IV. GIỚI THIỆU MỘT SỐ TRÒ CHƠI THAM KHẢO I/ Thể loại trò chơi tĩnh: 1. MƯA RƠI * Mục đích: rèn luyện trí nhớ, tính nhanh nhẹn GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 10 - [...]... buổi sinh hoạt tập thể sôi nổi và sinh động hẳn lên Các đội viên và nhi đồng rất thích thú và thoải mái trong khi sinh hoạt 2 Ý kiến đề xuất: Trên đây là một số biện pháp tổ chức trò chơi và phương pháp qu n trò dễ dàng áp dụng trong sinh hoạt tập thể ở Liên đội và Chi đội Theo giới hạn phạm vi của đề tài, chúng tôi chỉ đưa ra một số trò chơi điển hình và dễ thực hiện Ngoài ra còn rất nhiều trò chơi. .. của chỉ huy (qu n trò) rồi báo cáo GV-TPT: Nguyễn Thị Kim Ánh - 14 - Sáng kiến kinh nghiệm Liên Đội Tiểu học số 1 Triệu Độ Cách chơi: - Qu n trò chia tập thể chơi thành các đội, số lượng các đội bằng nhau - Các đội đứng thành hàng dọc, cách qu n trò cùng một kích thước Mỗi đội cử một người lên nhận lệnh - Khi có lệnh chơi, người nhận lệnh của các đội chạy lên nhận tin của qu n trò và về nói cho người... tượng chơi có phản ứng nhanh nhẹ, tạo không khí vui vẻ trong học tập sinh hoạt * Số lượng: Dưới 100 người chơi, đứng thành vòng tròn * Nội dung :Qu n trò quy định người bắt cá và cá - Người bắt cá: Đứng đối diện nhau, hai tay của hai người nắm vào nhau và đưa lên cao - Cá: Còn lại người chơi là cá, nắm tay vào nhau tạo thành vòng tròn Cách chơi: - Khi qu n trò hô bắt đầu thì người chơi hát một bài hát tập. .. nhớ, khéo léo * Số lượng: 20 người trở lên, có thể chia nhiều nhóm * Địa điểm: trong phòng, ngoài sân * Thời gian: 5 -> 7 phút Cách chơi: qu n trò (hành động tay của mình) hô: Cao – Thấp – Dài – Ngắn Người chơi làm theo lời qu n trò, qu n trò phải dần dần làm nhanh để người chơi dễ bị sai ** Chú ý: qu n trò phải cho người chơi làm nháp 1 lần rồi mới bắt đầu II/ THỂ LOẠI TRÒ CHƠI ĐỘNG: 1 CƯỚP CỜ * Mục... cầu của qu n trò hoặc không tìm ra vị trí cho mình trong vòng tròn sẽ bị phạt Qu n trò hô “ ra “, người chơi tiếp tục hát và chờ hiệu lênh vào của qu n trò Chú ý : Trò chơi có thể biến đổi bằng cách từng nhóm đi vòng tròn theo bài hát quanh một vòng tròn bằng ghế, số ghế ít hơn số người và cũng dành chỗ khi người qu n trò yêu cầu 12 BAN NHẠC VUI TÍNH Mục đích: tạo không khí vui tươi * Số lượng: không... khiển linh hoạt chỉ từng nhóm, mỗi nhóm khi bị chỉ hát đoạn nhạc của mình và làm theo động tác cảu nhạc trưởng C PHẦN KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 1 Kết luận: Đề tài này chúng tôi đã mạnh dạn áp dụng tại Liên đội mình và triển khai trong sinh hoạt tại địa bàn dân cư ở một số Chi đoàn địa phương Kết qu thật phấn khởi: Các phụ trách đội và cán bộ Đội đều hứng thú và tổ chức tốt buổi sinh hoạt tập thể, vì... tròn, tùy số lượng người chơi mà có thể vẽ nhiều hoặc ít Cách chơi : Cả tập thể có thể đi theo chiều hoặc ngược chiều kim đồng hồ, vừa đi vừa hát một bài Qu n trò hô to “ Vào 3 ( một số bất kỳ từ 1 đến 5 ) Người chơi nhanh chóng bước vào vòng tròn thuận lợi nhất sao cho có số người có trong vòng tròn là 3 ( tùy theo yêu cầu của qu n trò ) Người vào sau làm cho vòng tròn bị thừa so với yêu cầu của qu n... 1 nói nhỏ cho người thứ 2 (nói thầm vào tai) cứ như thế cho đến người cuối cùng Người cuối cùng chạy lên nói với qu n trò "tin" mà qu n trò đã phát ra *Luật chơi: - Đội nào báo tin nhanh, chính xác đội đó thắng - Đội nào để lộ tin coi như thua - Nếu các đội lên trùng nhau qu n trò cho ghi tin vào giấy - Tin được truyền từ người số 1 đến người cuối cùng, không được truyền tắt Chú ý: - Qu n trò chuẩn... số, qu n trò bỏ tay cầm cờ ra và cho rớt tự do, người mang số 11 chạy đến và giữ không cho lá cờ chạm đất nếu để chạm đất là vi phạm luật chơi, bị phạt và trò chơi tiếp tục Qu n trò sẽ vào vị trí người số 11 và mang số 11 Chú ý : Có thể thay thế số bằng tên tỉnh, thành phố, cây trái, hoa qu 11 CHIẾM VỊ TRÍ * Chuẩn bị : Trên sân chơi vẽ một số vòng tròn có bán kính sao cho từ 1 đến 5 người có thể. .. “Khóc thật nhỏ” - Qu n trò hô: “Các bạn hãy nhảy lên - Người chơi phải làm ngược lại: “Ngồi xuống đất” Qu n trò sẽ chỉ người trong vòng tròn và nói 1 hành động nào đó thì người chơi phải làm ngược lại Qu n trò có thể thể hiện bằng hành động không cần nói, nếu người chơi không làm ngược lại thì sẽ bị phạt 4 ĐẾM SAO * Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo * Số lượng: 30 người trở lên, có thể chia nhiều . qu cao? Chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp qua đề tài: Thực trạng việc tổ chức sinh hoạt tập thể và biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho Tổng phụ trách. trách và phụ trách đội thông qua phương pháp tổ chức trò chơi và phương pháp qu n trò. ” II/ Mục đích của đề tài: Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu thực trạng tổ chức trò chơi sinh hoạt. trò chơi trong sinh hoạt tập thể, từ đó đề ta biện pháp tổ chức trò chơi và qu n trò phù hợp và hiệu qu . VI/ Phương pháp nghiên cứu: Đề tài thực hiện thông qua một số phương pháp sau: - Phương