SKKN nghiên cứu về lập công thức hóa học của hợp chất hữu cơ

22 1,199 1
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 09/04/2015, 06:45

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP TRANH, ẢNH LỊCH SỬ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC QUA DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 Ở TRƯỜNG THPT” A. MỞ ĐẦU Lịch sử là môn học mang nét đặc thù riêng. Đối tượng nghiên cứu của bộ môn Sử rất đặc biệt, nó không giống với các môn học của khoa học tự nhiên, bởi vì chúng ta không thể trực tiếp quan sát các sự kiện đã diễn ra trong quá khứ cũng như không thể thực hiện lại sự kiện thông qua thí nghiệm. Nhưng Lịch sử lại là bộ môn rất có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh trong quá trình dạy học. Qua bài học lịch sử, với những hành động hi sinh anh dũng, quên mình vì sự nghiệp độc lập dân tộc, hạnh phúc cho nhân dân, những sự kiện lịch sử hào hùng, thực sự có sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với học sinh, tạo được cảm xúc lịch sử sâu rộng trong các em. Trên cơ sở đó, góp phần hình thành ở các em sự kính phục, lòng tự hào đối với thế hệ cha ông đi trước. Để từ đó thổi bùng lên ngọn lửa nhiệt tình cách mạng ở các em học sinh. Mặt khác, học sinh cũng có thái độ căm ghét đối với những hành động tàn ác của bọn thống trị, những kẻ xâm lược, đi ngược lại lợi ích của nhân dân. Qua đó, tạo cho học sinh sức “đề kháng” để không bị các luận điệu xuyên tạc, bóp méo sự thật chi phối. Tuy nhiên, trong thực tế những năm gần đây ở trường THPT, chất lượng dạy học lịch sử chưa đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi của xã hội. Biểu hiện cụ thể đó là học sinh không ghi nhớ được những sự kiện lịch sử cơ bản, thậm chí hiểu nhầm lịch sử trầm trọng. Qua các kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh cao đẳng, đại học, số điểm thi môn lịch sử cho thấy kiến thức lịch sử của học sinh hiện nay quá kém. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử tôi rất trăn trở về vấn đề này, nên mạnh dạn nêu một vài giải pháp đem lại cho học sinh cái nhìn trực diện, khách quan hơn về lịch sử với một vài minh chứng về phương pháp "sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử để nâng cao hiệu quả bài học qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 ở trường THPT” (Chương trình Chuẩn) B. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận của vấn đề Liên quan đến đề tài đã có nhiều nhà nghiên cứu đề cập dưới những khía cạnh khác nhau Các công trình lý luận chung về việc sử dụng tài liệu thành văn được trình bày ở các giáo trình phương pháp dạy học lịch sử ở trường Đại học, Cao đẳng như: GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập I, tập II, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội; GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, “Phương pháp dạy học Lịch sử” do GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên), xuất bản năm 2002. “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường; “Thiết kế bài giảng lịch sử ở trường THPT” của Phan Ngọc Liên. Như vậy, các công trình trên chủ yếu dừng lại ở mức độ trình bày lý luận chung. Chưa đi sâu vào giải quyết một cách cụ thể phương pháp vận dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh vào việc giảng dạy một giai đoạn lịch sử cụ thể. 2. Thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử tại trường THPT Trong tực tiễn giảng dạy môn lịch sử ta thấy vẫn còn nhiều khó khăn trong việc sử dụng tài liệu thành văn và tranh ảnh vào bài học * Đối với giáo viên: -Giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh trong dạy học lịch sử. Các tiết học có sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh mang lại hiệu quả cao, đạt được mục tiêu của bài học. Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông chưa được đa số giáo viên quan tâm, xem trọng. - Giáo viên vẫn còn dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng về thuyết trình, chỉ sử dụng những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa, ít quan tâm đến việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu - Điều kiện cơ sở vật chất của trường phổ thông còn thiếu thốn chưa trang bị đầy đủ những tranh ảnh ninh họa phục vụ cho bài học, cũng như sự hạn chế về tư liệu thành văn trong thư viện trường * Đối với học sinh: -Đa số các em rất hứng thứ với những tiết dạy mà giáo viên có sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh . Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận học sinh cho rằng môn Sử là một môn phụ nên không chịu khó đầu tư vào việc học sử Từ những hạn chế trên, ta thấy rằng, trong quá trình dạy học lịch sử ở trường THPT, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử. 3. Ý nghĩa và các giải pháp tổ chức thực hiện việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử để nâng cao hiệu quả bài học. 3.1 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử trong giảng dạy Lịch sử ở trường THPT Trước hết, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc cụ thể hóa những sự kiện cơ bản đã được trình bày trong sách giáo khoa. Ví dụ như để cụ thể hóa sự kiện “khởi nghĩa Nam Kì (23 – 11 – 1941)”, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn: “ Cuộc khởi nghĩa nổ ra ở Gia Định – Mĩ Tho đã lan tới 18 tỉnh Nam Bộ mạnh nhất là ở Hậu Giang. Lần đầu tiên lá cờ đỏ sao vàng yêu quý đã phất phới bay dưới trời Nam Bộ. Có nơi như ở Gia Định, chính quyền cách mạng đã thành lập được vài hôm. Nghĩa quân rất hăng hái hoạt động, được nhân dân ủng hộ….do hoàn cảnh thế giới chưa thuận tiện, nên nghĩa quân thất bại sau một tháng chiến đấu anh dũng. Hàng trăm chiến sĩ của ta bị bắn không hề xét xử, hàng nghìn người bị đánh chết hoặc nhốt cho chết ngạt trong các nhà giam chật ních, hoặc bị trôi biển, trôi sông. Hàng vạn người bị tù đày trong số đó biết bao thường dân vô tội”…. kết hợp với bức tranh “khởi nghĩa Nam Kì” Khởi nghĩa Nam Kì (23 – 11- 1940) Thứ hai, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh. Ví như khi cần tạo cho học sinh biểu tượng về “nạn đói ở Bắc Kì và Bắc Trung Kì vào cuối năm 1944 đầu năm 1945, giáo viên cần giới thiệu thêm cho học sinh thông qua việc kết hợp đoạn tài liệu thành văn với bức ảnh về sự kiện lịch sử này “Trong lúc phong trào Việt Minh đang dâng lên mạnh mẽ khắp cả nước thì nạn đói ở Bắc Bộ và Bắc Trung Bộ xảy ra từ cuối năm 1944 càng trở nên nghiêm trọng. Nạn lạm phát giấy bạc đã làm cho giá sinh hoạt cao vọt chưa từng thấy. Riêng về gạo, tháng 10 – 1944, giá 150 đồng một tạ, tháng 12 lên 500 đồng, tháng 2 – 1945 lên 800 đồng và sau đó còn lên nữa. Nạn đói đã diễn ra từ Bắc Bộ đến Trị - Thiên, kinh khủng nhất là ở vùng đồng bằng Bắc Bộ và Bắc Trung Bộ. Do tội ác của phát xít Nhật – Pháp, chỉ trong vòng một thời gian ngắn, cuối năm 1944, đầu năm 1945, nạn đói đã cướp mất 1/10 dân số Việt Nam lúc đó. Trong lịch sử dân tộc ta, chưa bao giờ có một tai họa khủng khiếp như vậy. … “Phá kho thóc, giải quyết nạn đói” là yêu cầu bức thiết của quần chúng, đã tập hợp và đưa toàn thể dân tộc ta vùng dậy đánh đổ ách thống trị của phát xít Nhật và bọn tay sai của chúng” Nạn đói cuối năm 1944 đầu năm 1945 ở Bắc Kì và Bắc Trung Kì Thứ ba, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh góp phần giúp học sinh hiểu được bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử Để giúp học sinh hiểu được bản chất của sự kiện “Ngày 1 – 5 – 1938, lần đầu tiên trong ngày Quốc tế Lao động, các cuộc mít tinh được tổ chức công khai ở Hà Nội và nhiều nơi khác, thu hút đông đảo quần chúng nhân dân tham gia”, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh nói về cuộc mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động tại Hà Nội (1 – 5 – 1938) “Chiều ngày 1 – 5 – 1938, các đoàn thể quần chúng đại diện cho các ngành nghề, tầng lớp xã hội: Thợ máy, thanh niên, trí thức, phụ nữ gồm 25000 người, hàng ngũ chỉnh tề, có người phụ trách từng nhóm, từng đoàn tập trung ở địa điểm quy định. Mỗi người đều có huy hiệu trước ngực và khẩu hiệu cài trên mũ, nón. Các đoàn tuần hành qua các phố, hô vang khẩu hiệu và lôi cuốn thêm nhiều người tham gia. Họ tiến vào khu vực nhà Đấu Xảo. Trước lễ đài, cuộc mít tinh có khẩu hiệu lớn “Ủng hộ Mặt trận Bình dân Pháp”, “Đi tới Mặt trận Dân chủ Đông Dương”, “Tự do dân chủ”, “Chống phát xít và đấu tranh chống nạn sinh hoạt đắt đỏ”. …Cuộc mít tinh kéo dài mấy tiếng đồng hồ, số lượng người tham gia rất đông, nhưng rất trật tự. Đại diện các đảng phái và đại biểu của công nhân, nông dân, phụ nữ, tiểu thương, trí thức đều được lên phát biểu. Điều đó làm cho bọn thống trị Pháp rất căm tức nhưng đành bất lực trước cuộc mít tinh khổng lồ, được tổ chức chặt chẽ, quy mô” Mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động (1 – 5 –1938) tại khu Đấu Xảo Thứ tư, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh góp phần vào việc giáo dục tư tưởng chính trị, tình cảm, đạo đức cho học sinh. Khi giảng dạy sự kiện “Ngày 28 – 1 – 1941, Nguyễn Ái Quốc về nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam”, chúng ta có thể sử dụng thêm đoạn tài liệu thành văn kết hợp bức tranh đề cập đến sự kiện này để giới thiệu cho học sinh. Đoạn tài liệu thành văn với những từ ngữ xúc cảm, chân thật đã thể hiện được cảm xúc của một người con yêu nước xa quê 30 năm để tìm đường cứu nước, cứu dân giờ mới trở lại “ Vừa đặt chân lên mảnh đất địa đầu Tổ quốc, ông lặng lẽ nhìn về phương nam như muốn thâu tóm toàn bộ hình ảnh quê hương thân yêu vào đáy mắt. Ông già đó chính là Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh. ” với bức tranh “Nguyễn Ái Quốc cùng một số đồng chí về nước (28 – 1 – 1941)” … học sinh sẽ có một cái nhìn cụ thể về sự kiện này. Hơn thế nữa, sẽ tạo ra được trong lòng học sinh những rung động, những cảm xúc. Đó chính là tình yêu quê hương, đất nước, là sự kính trọng đối với lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc – vị cha già của dân tộc. Nguyễn Ái Quốc về nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng (28-01-1941) Thứ năm, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh. Thứ sáu, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh trong dạy học lịch sử còn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng quan sát, nghe và ghi nhớ. Từ đó, học sinh sẽ tiến hành hoạt động tư duy, so sánh, tổng hợp để rút ra được kết luận, mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử, bản chất và quy luật phát triển của lịch sử. 3.2. Các phương pháp sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu quả bài học quả bài học qua dạy học lịch sử ở trường THPT (chương trình chuẩn) 3.2.1. Nguyên tắc chung a. Đảm bảo mục tiêu, nội dung cơ bản của bài học Căn cứ vào chức năng, nhiêm vụ của bộ môn Lịch sử, căn cứ vào mục tiêu đào tạo, mục tiêu của từng bài học bao gồm ba mặt: giáo dưỡng (bồi dưỡng về kiến thức), giáo dục (thái độ, tình cảm, tư tưởng, đạo đức), và phát triển (năng lực nhận thức, trong đó quan trọng là năng lực tư duy và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo…) cho học sinh. Ví như khi giảng bài 14: “Phong trào cách mạng1930 – 1931”, mục tiêu bài học được xác định như sau: Về kiến thức: Cần giúp cho học sinh nắm được những nét cơ bản về tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam trong những năm khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 – 1933; hiểu được phong trào cách mạng do Đảng ta lãnh đạo ngay khi mới ra đời (về lực lượng tham gia, hình thức, mục tiêu đấu tranh…). Từ đó, so sánh với các phong trào yêu nước ở các giai đoạn trước; nắm được những nét cơ bản của phong trào cách mạng 1930 – 1931, tiêu biểu là Xô viết Nghệ - Tĩnh; đồng thời hiểu được ý nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm của phong trào cách mạng 1930 – 1931. Về hình thành thái độ: Giáo dục cho học sinh niềm tự hào về sự nghiệp đấu tranh vẻ vang của Đảng; niềm tin về sức mạnh của Đảng. Từ đó, biết xác định trách nhiệm của bản thân, phấn đấu để giữ gìn những thành quả mà Đảng ta và các thế hệ cha ông đi trước đã giành được, tiếp tục sự nghiệp cách mạng của đất nước ta trong thời kì mới. Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng xác định các kiến thức cơ bản của bài học, kĩ năng phân tích, so sánh, đánh giá các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử; kĩ năng sử dụng đoạn tài liệu thành văn, tranh ảnh lịch sử. Khi giảng dạy nội dung lịch sử: “Cuối năm 1930 – đầu năm 1931, các Xô viết ra đời ở Nghệ An, Hà Tĩnh. Nhân dân được tự do tham gia hoạt động trong các đoàn thể cách mạng. Các đội tự vệ đỏ và tòa án nhân dân được thành lập” giáo viên có thể trích đoạn tài liệu thành văn: “Từ trong phong trào đấu tranh của quần chúng, ở nhiều nơi của 2 tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, bộ máy quan lại của kẻ địch bị tan rã, nhân dân tự tổ chức thành các Xô viết, nắm chính quyền và tổ chức các hoạt động của làng xã. Các đội tự vệ [...]... do Đảng Cộng sản lãnh đạo sau khi thành lập, có nghĩa là học sinh sẽ có nhận thức về thời gian, không gian, lực lượng tham gia, hình thức đấu tranh, quy mô của phong trào C KẾT LUẬN 1 Kết quả nghiên cứu - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi của phương pháp sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu quả bài học qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945... là cuộc đấu tranh của nông dân huyện Hưng Nguyên (Nghệ An) trong ngày 12 – 9 – 1930 c Đảm bảo tính khoa học và tính Đảng Trong nghiên cứu và học tập lịch sử cũng như các ngành khoa học khác phải đảm bảo tính khoa học và tính Đảng Tính khoa học thể hiện ở sự chính xác về tài liệu, sự kiện, quan điểm phương pháp luận Tính khoa học luôn gắn với tính Đảng vô sản Tính Đảng và tính khoa học có sự thống nhất... tính khoa học có sự thống nhất biện chứng với nhau d Đảm bảo tính vừa sức của học sinh Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh phải chú ý tới đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, phù hợp với hoàn cảnh, trình độ nhận thức của học sinh, không quá dễ hay quá khó 3.2.1 Biện pháp sư phạm sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử a Lựa chọn tài liệu thành văn phản ánh chính xác nội... câu hỏi cho học sinh: Em có nhận xét gì về quy mô, lực lượng tham gia và hình thức đấu tranh trong phong trào dân chủ 1936 – 1939? Để giải quyết được câu hỏi này, học sinh sẽ dựa vào những sự kiện mà giáo viên vừa cung cấp, đồng thời những đoạn tài liệu thành văn kết hợp với tranh, ảnh mà giáo viên giới thiệu thêm Thông qua câu trả lời của học sinh, giáo viên sẽ kết luận được về các đặc điểm của phong... kết hợp bức tranh “Đội tự vệ đỏ xã Phúc Sơn (Anh Sơn – Nghệ An)” Với việc kết hợp như trên, giáo viên có điều kiện làm rõ mục tiêu bài học như đã xác định b Đảm bảo mối quan hệ giữa nội dung phản ánh trong tài liệu thành văn với nội dung các tranh, ảnh phản ánh nội dung bài học Trên cơ sở xác định mục tiêu, nội dung cơ bản của bài học, ta lựa chọn các đoạn tài liệu thành văn và tranh, ảnh một cách hợp. .. tiếp nhận những thông tin về cuộc biểu tình của nông dân huyện Hưng Nguyên (Nghệ An) ngày 12 – 9 – 1930, về các đội tụ vệ đỏ trong chính quyền Xô viết ở Nghệ - Tĩnh bằng thính giác và thị giác, học sinh sẽ tri thức được về quang cảnh, lực lượng tham gia phong trào cách mạng 1930 – 1931 bên cạnh những thông tin khác đã được giáo viên cung cấp, học sinh sẽ có được biểu tượng về phong trào đấu tranh cách... dân Sài Gòn đón tiếp Gôđa”, kết hợp với đoạn tài liệu thành văn diễn giải về bức ảnh đó Bức ảnh “Nhân dân Sài Gòn đón tiếp Gôđa” sẽ giúp học sinh tái hiện được quang cảnh của cuộc đón tiếp Gôđa của nhân dân Sài Gòn thời điểm đó bằng mắt Đồng thời với việc sử dụng bức ảnh, ta trình bày thêm cho học sinh bằng đoạn tài liệu thành văn nhằm làm rõ hơn nữa về cuộc đón tiếp Gôđa của nhân dân Sài Gòn: “Ngày 1...đỏ được thành lập để hỗ trợ các cuộc đấu tranh của nhân dân, bảo vệ xã hội, an ninh trật tự trong các làng xóm và giúp thực hiện các chính sách của Xô viết Già trẻ, trai gái đều hăng hái tham gia tự vệ đỏ Tự vệ đỏ được thành lập ngày càng đông về số lượng, tốt về chất lượng Tính đến tháng 6 năm 1931, riêng Nghệ An đã có 441 đội tự vệ đỏ và... Nhưng bằng sức mạnh của ý chí và kỉ luật của mình, quần chúng đã biến cuộc đón tiếp Gôđa do chính quyền thực dân tổ chức thành cuộc mít tinh để đưa các yêu cầu cho Gôđa.” Khi sử dụng bức ảnh trên cùng đoạn tài liệu thành văn phù hợp với nội dung bức ảnh, ta sẽ khắc sâu được sự kiện này trong trí nhớ của học sinh Bởi học sinh được tiếp nhận thông tin bằng cả thị giác và thính giác Qua đó, học sinh sẽ thấy... trong một thời gian nhất định Vì thế, giáo viên phải giúp học sinh nắm được những kiến thức cơ bản Để làm được điều này, giáo viên có thể sử dụng các đoạn tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để khôi phục, tài liệu các hình ảnh trong quá khứ Từ đó, giúp học sinh hiểu được một cách cụ thể về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, đồng thời cao hứng thú học tập các em Chẳng hạn như, với nội dung: “Sau phong . bài học kinh nghiệm của phong trào cách mạng 1930 – 1931. Về hình thành thái độ: Giáo dục cho học sinh niềm tự hào về sự nghiệp đấu tranh vẻ vang của Đảng; niềm tin về sức mạnh của Đảng. Từ đó, . tính vừa sức của học sinh Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh phải chú ý tới đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, phù hợp với hoàn cảnh, trình độ nhận thức của học sinh, không quá. nội dung cơ bản của bài học Căn cứ vào chức năng, nhiêm vụ của bộ môn Lịch sử, căn cứ vào mục tiêu đào tạo, mục tiêu của từng bài học bao gồm ba mặt: giáo dưỡng (bồi dưỡng về kiến thức) , giáo
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN nghiên cứu về lập công thức hóa học của hợp chất hữu cơ, SKKN nghiên cứu về lập công thức hóa học của hợp chất hữu cơ, SKKN nghiên cứu về lập công thức hóa học của hợp chất hữu cơ

Từ khóa liên quan