S¸ng kiÕn kinh nghiÖm MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 4 I.ĐẶT VẤN ĐỀ Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Với học sinh TH môn Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo. Tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới. Tuy nhiên, âm nhạc trong nhà trường với tư cách là một môn học có mức độ nhất định về mục đích và nội dung, song mục đích của việc dạy và học môn Âm nhạc trong nhà trường phổ thông là giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các em những kiến thức, kỹ năng cơ bản ban đầu về âm nhạc. Tạo điều kiện cho học sinh có khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm tin thị hiếu nghệ thuật và nhu cầu âm nhạc. Thông qua những phương tiện của nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả năng nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng những năng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí của nhà trường thêm vui tươi lành mạnh. Từ mục tiêu giáo dục và những lí do chung của môn học âm nhạc nói trên, bản thân tôi nhận thấy đó là một hướng đi và là một phương pháp giáo dục đúng đắn mang tính đặc thù của việc giáo dục cái hay, cái đẹp góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện của con người mới: Đức - Trí – Lao- Thể - Mĩ. Xuất phát từ những vấn đề trên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh lớp 4”. II. C Ơ SỞ LÍ LUẬN S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Để đạt được những mục tiêu trên đòi hỏi người giáo viên dạy âm nhạc cần phải có những năng lực đặc biệt đó là năng lực chuyên ngành và năng lực sư phạm. Ý nghĩa năng lực chuyên ngành với năng lực sư phạm và sự vận dụng mối liên hệ này trong việc dạy môn âm nhạc ở trường tiểu học: 1. Ý nghĩa của năng lưc chuyên ngành trong việc dạy môn âm nhạc ở trường tiểu học: - Chuyên ngành là cơ sở giúp người giáo viên âm nhạc giải quyết trọn vẹn những vấn đề về nội dung dạy học. - Giúp giáo viên hiểu được đầy đủ và đúng đắn mục đích yêu cầu của môn học trong chương trình âm nhạc ở trường tiểu học. - Giúp giáo viên nắm vững các kiến thức cơ bản có hệ thống về âm nhạc: Nhạc lý cơ bản, ký xướng âm, hoà âm, phân tích tác phẩm âm nhạc - Giáo viên nắm được đặc trưng, tác dụng của âm nhạc đối với đời sống tinh thần, hoạt động xã hội của con người, có thị hiếu âm nhạc đúng đắn. - Năng lực chuyên ngành giúp giáo viên biết vận dụng lý luận vào việc giảng dạy giới thiệu các tác phẩm và phát huy âm nhạc truyền thống Việt Nam vào nhà trường phổ thông. - Năng lực thực hành: Đàn, hát, múa sẽ giúp cho giáo viên có khả năng vận dụng vào chương trình giảng dạy ở trường phổ thông, là nền móng cho khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc. - Năng lực chuyên ngành giúp giáo viên có khă năng nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy. - Có năng lực phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu. 2. Ý nghĩa của năng lực sư phạm trong việc giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học: - Năng lực sư phạm giúp người giáo viên âm nhạc giải quyết các vấn đề về phương thức dạy học để nâng cao chất lượng học tập. - Nhờ có năng lực sư phạm nên giáo viên có thể lập được kế hoạch dạy học một cách khoa học. Biết lựa chọn, giới hạn các nội dung phù hợp với đối tượng dạy học. Biết làm nổi bậc trọng tâm, dự kiến tình huống và phân chia thời gian hợp lý, biết lựa chọn phương pháp phù hợp với kiểu bài học. - Các kĩ năng hướng dẫn, truyền đạt tri thức dễ hiểu, phát huy được tính tích cực của học sinh. III.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1. Đặc điểm chung. 1.1. Về phía nhà trường. *) Thuận lợi: S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Âm nhạc là một môn học độc lập trong chương trình tiểu học. Dạy và học nghiêm túc, có kiểm tra, đánh giá kết quả cụ thể và là một trong những tiêu chuẩn để xét lên lớp hay hoàn thành chương trình bậc học. - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm thường xuyên. - Giáo viên nắm chắc về chuyên môn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy. *) Khó khăn: - Cơ sở vật chất cho việc dạy và học còn nhiều thiếu thốn, nhà trường chưa có phòng học chức năng. Nhạc cụ, băng, đĩa nhạc kém chất lượng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học bộ môn âm nhạc còn thiếu nhiều. - Chưa có máy tính, máy chiếu để phục vụ dạy học. -Tài liệu tham khảo ít ỏi. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học. Trong khi đó yêu cầu của bộ môn cần phải có những trang thiết bị như: Nhạc cụ, máy nghe, video, băng, đĩa nhạc để phục vụ cho việc dạy và học. 1.2. Về phía học sinh. *) Thuận lợi: -Học sinh ngoan, đa số các em rất yêu thích môn Âm nhạc. Đặc biệt là phân môn hát. Học sinh cảm nhận giai điệu các bài hát khá tốt. Thực hiện các bài hát với đàn hoặc đĩa tương đối tốt. *) Khó khăn: -Đa số là học sinh ở nông thôn và lao động tự do nên các em ít được quan tâm đến việc học tập. Vì vậy với môn học âm nhạc cũng không ngoại lệ, học sinh ít được quan tâm, trình độ hiểu biết về âm nhạc còn hạn chế, chưa sâu rộng, không kích thích các em học tập. Ngoài ra, học sinh còn bị chi phối, ảnh hưởng về các môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nào sao nhãng việc học môn âm nhạc. IV. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN - Để có một tiết học âm nhạc đạt kết quả cao, việc chuẩn bị của giáo viên trước khi lên lớp là hết sức quan trọng, việc nắm vững bài học là rất cần thiết. Giáo viên thuộc bài hát và thể hiện tốt bài hát để khi hát mẫu cho học sinh nghe S¸ng kiÕn kinh nghiÖm gây được sự hào hứng, các đồ dùng dạy học được chuẩn bị đầy đủ và sử dụng đúng mục đích sẽ làm cho giờ học có hiệu quả hơn. Có thể liệt kê những thiết bị dạy học cần thiết của bộ môn, cách khai thác và sử dụng thiết bị: 1. Những thiết bị dạy học cần thiết: + Đàn phím điện tử + Đàn Guita + Kèn phím Mêlodion (Pianka), sáo dọc + Băng, đĩa nhạc + Các loại nhac cụ gõ: thanh phách, song loan, mõ, trống các loại nhạc cụ tự tạo + Tranh ảnh minh hoạ, bản đồ 2. Cách khai thác và sử dụng thiết bị : + Giáo viên tập sử dụng nhạc cụ để thị phạm khi dạy và đệm cho học sinh hát. + Cho học sinh sử dụng nhạc cụ gõ đệm theo bài hát (từng nhóm hoặc cá nhân). + Tranh ảnh minh hoạ cho bài hát hoặc giới thiệu tác giả phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ Tinh thần chung của mỗi tiết học là lấy học sinh làm trung tâm, học hát kết hợp các hoạt động và một số nội dung khác để tăng tính hấp dẫn, tính phong phú cho mỗi bài học. Tất cả đều nhằm đưa trẻ vào thế giới âm nhạc với tinh thần “học vui – vui học” tạo ra sự thoải mái, cân bằng trong quá trình tiếp thu các môn học ở trường tiểu học. Giáo viên khi dạy cần sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ như: băng nhạc, máy nghe, nhạc cụ, tranh ảnh để giờ dạy có hiệu quả hơn. -Học hát thực chất là quá trình bắt chước của học sinh để hát đúng giai điệu, lời ca của bài hát. Sự bắt chước này gồm hoạt động nghe giáo viên hát mẫu, hoặc đàn giai điệu rồi tái hiện lại. Với sự bắt chước đó thì chưa thể coi là sáng tạo, vậy muốn có sự sáng tạo GV cần phải làm như thế nào? Ngoài cách dạy hát theo các bước cơ bản, để phát huy tính sáng tạo của học sinh, giáo viên có thể đảo các bước và sử dụng những phương pháp sau: + Phương pháp dạy tập hát bài mới. Quy trình dạy bài hát mới: Học hát là một quá trình học tập và rèn luyện lâu dài nhằm hướng dẫn học sinh cách hát tự nhiên, hát đúng giai điệu, lời ca, biết cách lấy hơi, hát rõ lời và bước đầu hát diễn cảm. Các em có khả năng trình bày bài hát đã học S¸ng kiÕn kinh nghiÖm theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca và có thể hát kết hợp các hoạt động múa phụ họa hoặc gõ đệm. Thông qua các bài hát, giáo dục về những tình cảm tốt đẹp nhằm bồi dưỡng và nâng cao cảm thụ âm nhạc, nâng cao tâm hồn cho học sinh, giúp các em thêm tự tin, yêu đời, có khả năng tham gia hoạt động ca hát ở trong và ngoài trường học. Thời lượng dạy một bài hát ở Tiểu học một tiết là 35 phút. Giáo viên nên dạy theo 7 bước sau: +Giới thiệu bài hát +Nghe hát mẫu +Đọc lời ca +Khởi động giọng +Tập hát từng câu +Hát cả bài +Củng cố, kiểm tra Có rất nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát. ở đây chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh dễ tiếp thu bài học nhất, đó là phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng từng câu. Để làm được điều này trước tiên người giáo viên phải giới thiệu và dẫn dắt bài hát một cách sinh động, gây sự chú ý, tò mò cho học sinh, làm cho các em cảm nhận được giai điệu của bài thông qua nghe hát mẫu. Khi dạy hát từng câu giáo viên nên sử dụng nhạc cụ và hát mẫu. Giáo viên nên đàn giai điệu trước khi hát mẫu, vì một số lý do: +Học sinh đã nghe hát mẫu cả bài. +Dạy từng câu mà giáo viên hát mẫu quá nhiều sẽ giống như cách dạy truyền khẩu. +Nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên nên đàn giai điệu để học sinh lắng nghe, hát nhẩm theo, sau đó hát hòa theo tiếng đàn. Giáo viên cần khuyến khích các em cố gắng thực hiện. Khi sửa chỗ sai cho học sinh, lúc đó giáo viên mới nên hát mẫu. Sáng kiến kinh nghiệm Cỏc em cũn nh, kh nng nhn thc ch yu theo bn nng v cm tớnh. Do ú, cho cỏc em nghe hỏt mu v c li ca ca bi hỏt l vic u tiờn phi lm, giai on ny vic gii ngha nhng t khú s giỳp cỏc em hiu c ý ngha ca li ca. c li ca theo tit tu s giỳp cỏc em phn no cm nhn c tớnh cht nhp iu ca bi, ngi giỏo viờn ch cn hng dn rừ thờm mt chỳt l cỏc em cú th hỡnh dung c nhng ch ngõn, ngh sau mi cõu ca bi hỏt. Trong quá trình học hát, các em hát đúng về giai điệu, lời ca. Để các em thuộc bài nhanh và nhớ giai điệu bài hát, giáo viên có thể chia nhóm để các em tự ôn tập và kiểm tra lẫn nhau. - *Ví dụ: Bài hát Em yeõu hoứa bỡnh giáo viên chia lớp thành 2 nhóm. Lần l- ợt từng nhóm trình bày, sau đó giáo viên gọi từng nhóm nhận xét các bạn hát hoặc giáo viên chia nhóm và vận dụng hình thức hát đối đáp: Nhóm 1 hát câu 1 đoạn 1. Nhóm 2 hát câu 2 câu 2. (Sau đó cho học sinh hát ngợc lại) Giáo viên có thể chia thành nhiều nhóm nhỏ để các em hát và lựa chọn hình thức trình bày bài hát cho phù hợp: 1 học sinh nam hát lĩnh xớng câu 1 đoạn 1, 1 em nữ hát câu 2 đoạn 1, đoạn 2 cho cả lớp hát Với phơng pháp này học sinh có thể tự kiểm tra lẫn nhau và chủ động trong cách trình bày bài hát. + Phng phỏp luyn tp, cng c bi c. Thng hc sinh hay b hỏt cun nhp. õy l li thng gp trong cỏc tit dy hỏt, do hc sinh mun nhanh chng hon thnh kin thc v hc, do s iu tit hi khụng ch ng v nh hng ca tõm lớ ỏm ụng nờn khụng lm ch v nhp , dn n tỡnh trng cun nhp. Mt s cỏch khc phc li hỏt Cun nhp ú l: +Giỏo viờn chia lp thnh nhúm nh tp luyn v nhp (trỏnh nh hng ca tõm lớ ỏm ụng). +Ln lt hỏt vi tc hi chm, hi nhanh, va phi. Mc tiờu hc sinh hỏt vi mi tc m vn lm ch v nhp . S¸ng kiÕn kinh nghiÖm +Hát theo chỉ huy của giáo viên, rèn cho học sinh chú ý theo tay giáo viên lúc đánh nhịp +Hát thầm trên nền nhạc đệm. +Tập gõ nhịp khi nghe nhạc Thường trong chương trình học hát ở Tiểu học, dạy một bài hát từ đầu đến khi hoàn chỉnh phải thông qua 3 tiết học. Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết 2 củng cố; sửa chữa lời của tiết trước; dạy tiếp lời ca còn lại (lời 2 nếu có). Luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách nhạc; theo nhịp (tuỳ theo từng bài), tiết thứ 3 là ôn luyện, tập vận động phụ hoạ và trình bày bài hát. Bắt đầu ở tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu của từng câu hát phải được giáo viên hướng dẫn các em thực hiện đúng nguyên tắc cơ bản. Thông thường sau tiết 1 các em được học tiết 2 tiếp theo là sau khoảng thời gian 1 tuần. Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu của bài hát không phải học sinh nào cũng làm được. Lúc này người giáo viên phải lấy giọng cho các em, lại phải thực hiện hát mẫu hoặc cho các em nghe bài hát qua băng để các em nhớ lại giai điệu của bài . Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại bài hát. Việc đầu tiên là phát hiện những câu, những từ trong bài các em hát chưa đúng để sửa chữa cho các em. Khi các em thực hiện đúng cao độ của các câu hát trong bài, việc tiếp theo là giúp các em luyện tập, củng cố. Giáo viên cần đưa ra những yêu cầu, phải nêu rõ những nhiệm vụ mà các em phải thực hiện khi luyện tập. Việc luyện tập bắt đầu từ từng nhóm rồi từng bàn thậm chí từng cá nhân. Giáo viên lắng nghe, chữa từng lỗi sai sót nhỏ của các em, cũng có thể dùng đàn tấu các câu các em hát chưa đúng đó để các em nghe và tự sửa lỗi cho mình. Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực hiện một cách tổng quát, mặc dù ở thời điểm đó có thể chỉ sửa lỗi cho 1 em. Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, GV khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách như sau: Giáo viên thay đổi tiết tấu, tốc độ hay dịch giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực hành. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm *Ví dụ 1: Bài hát Thiếu nhi thế giới liên hoan. GV đàn cho HS hát với nhịp Disco rồi lần lượt chuyển nhịp Rumba, Chacha , yêu cầu học sinh nghe và hát theo đàn. ? Các em hãy cho cô giáo biết sự thay đổi tiết tấu như cô và các em vừa trình bày có phù hợp với bài hát không? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân. *Ví dụ 2: Bài hát Trên ngựa ta phi nhanh. GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 115 xuống 70. ? Em có nhận xét gì nếu cô thay đổi tốc độ bài hát như cô vừa trình bày? HS trả lời: Bài hát Trên ngựa ta phi nhanh nếu hát ở tốc độ chậm sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính chất vui tươi, rộn ràng, trong sáng. +. Học sinh phát biểu cảm nhận về bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau. Trong học tập bắt chước và tìm tòi sáng tạo là hình thức cao nhất thể hiện tính tích cực học tập của học sinh. Từng bước khuyến khích các em mạnh dạn nói lên những cảm nhận của mình về môn học, về bài hát. HS có thể không ủng hộ ý kiến của giáo viên, của bạn bè, có thể trình bày những ý kiến, tư tưởng của mình. Đó là cơ sở để có khả năng sáng tạo cao hơn. Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để có thể điều chỉnh cách học theo hướng tích cực. *Ví dụ: - Sau khi cho học sinh nghe hát mẫu và đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi: ? Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát? HS sẽ trả lời qua phần gợi ý của giáo viên về nội dung bài hát nói lên điều gì? Giai điệu bài hát như thế nào? Qua bài hát này bản thân em học tập được gì? bởi cái hay cái đẹp của bài hát gắn liền với chính nội dung và hình thức của tác phẩm đó. +. Hướng dẫn học sinh biểu diễn bài hát. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên, ở một số bài giáo viên có thể dạy học sinh một vài động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm những lựa chọn khi biểu diễn bài hát. *Ví dụ : Khi học bài Khăn quàng thắm mãi vai em giáo viên đưa ra yêu cầu: ? Tự chọn nhóm 4 – 5 học sinh và biểu diễn bài hát có động tác phụ hoạ. - Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát: GV không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ làm học sinh phấn khởi, vui thích khi được làm việc trong nhóm phù hợp về sở thích, về âm vực, chất giọng - Học sinh tự chọn cách trình bày bài: Các em có thể trình bày bài Khăn quàng thắm mãi vai em một hoặc hai lần, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng hát. Bài hát gồm hai đoạn, giáo viên cũng có thể gợi ý, các em hát đoạn 2 trước, đoạn một sau cũng được. Ngoài ra, học sinh có thể chọn để sử dụng các cách hát như lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp như vậy hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo. - Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: học sinh có thể nghĩ ra động tác phù hợp với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động hoặc múa, hát kết hợp một vài động tác diễn xuất). - Tuy nhiên, để sự sáng tạo của học sinh đạt hiệu quả cao, giáo viên cần tạo điều kiện về thời gian cho học sinh chuẩn bị. Thông thường giáo viên thông báo trước một tuần để học sinh chọn nhóm và tập cách trình bày, biểu diễn bài hát. Với những bài hát khác, giáo viên vẫn có thể vận dụng các kĩ năng dạy học vừa nêu trên. Học sinh càng quen cách làm, khả năng kết hợp theo nhóm và tư duy sáng tạo của các em càng phát triển. + Chơi trò chơi. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I. Khi giáo viên đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu chỉ với 3 chữ cái theo đúng kí hiệu giáo viên hướng dẫn trước lớp. *Ví dụ 1: -Bài hát Bạn ơi lắng nghe (Dân ca BaNa). Câu 1 đoạn 1, giáo viên đưa tay kí hiệu chữ A, học sinh hát "A" theo giai điệu của câu 1. Câu 2 đoạn 1, Gv đưa tay kí hiệu chữ I, học sinh hát "I" theo giai điệu của câu 2. Giáo viên tiếp tục thay đổi các kí hiệu khác cho đến hết bài hát. Trò chơi này giúp các em thay đổi không khí học tập, đồng thời để của học sinh ghi nhớ khắc sâu về giai điệu. - Trò chơi "Ai nhanh tai, nhanh mắt". *Ví dụ 2: Bài hát Thiếu nhi thế giới liên hoan. 4 học sinh đứng ở 4 góc lớp mang số báo danh từ 1, 2, 3, 4. giáo viên hô 1 - 1, học sinh có số báo danh 1 sẽ hát câu 1, hoặc giáo viên hô 2 - 4, học sinh có số báo danh 2 sẽ hát câu 4. Tương tự , giáo viên hô đảo lộn số báo danh và thứ tự các câu của bài hát. Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức chắc hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra không khí sôi nổi cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học môn Âm nhạc cũng như học các môn học khác. +Phương pháp tập đọc nhạc. Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các [...]... hình thức hát đối đáp: Nhóm 1 hát câu 1 đoạn 1 Nhóm 2 hát câu 2 câu 2 (Sau đó cho học sinh hát ngợc lại) Giáo viên có thể chia thành nhiều nhóm nhỏ để các em hát và lựa chọn hình thức trình bày bài hát cho phù hợp: 1 học sinh nam hát lĩnh xớng câu 1 đoạn 1, 1 em nữ hát câu 2 đoạn 1, đoạn 2 cho cả lớp hát Với phơng pháp này học sinh có thể tự kiểm tra lẫn nhau và chủ động trong cách trình bày bài hát +... hc sinh cú s bỏo danh 1 s hỏt cõu 1, hoc giỏo viờn hụ 2 - 4, hc sinh cú Sáng kiến kinh nghiệm s bỏo danh 2 s hỏt cõu 4 Tng t , giỏo viờn hụ o ln s bỏo danh v th t cỏc cõu ca bi hỏt Vic kt hp t chc mt trũ chi trong gi hc hỏt va giỳp hc sinh nm kin thc chc hn, sõu hn, nhanh hn, va to ra khụng khớ sụi ni cho hc sinh, to hng thỳ cho hc sinh hc mụn m nhc cng nh hc cỏc mụn hc khỏc +Phng phỏp tp c nhc lp 4, ... thỳ hc tp, ch ng tip thu bi, tit hc sinh ng -Hc sinh t c nhiu thnh tớch cao trong hot ng ngoi khúa, cỏc phong tro, hi thi vn ngh do cỏc cp t chc: -Hc sinh t gii nht hi thi nghi thc cm, mỳa sõn trng cp huyn Qua kim tra cht lng cui nm kt qu c th nh sau: Lp S HS Hon thnh tt (A+) Hon thnh (A) 4A 4B 24 24 11HS =45 ,83% 10HS = 41 ,67% Cha hon thnh 13HS= 54, 17% 14 HS= 58,33% 2.Bi hc kinh nghim: - dy tt chng trỡnh... cỏc em nghe v t sa li cho mỡnh Vic luyn tp hay sa li cho hc sinh phi thc hin mt cỏch tng quỏt, mc dự thi im ú cú th ch sa li cho 1 em hc sinh khụng b th ng trong cỏch la chn tit tu cho bi hỏt, GV khuyn khớch k nng nghe v ỏnh giỏ ca hc sinh bng cỏch nh sau: Giỏo viờn thay i tit tu, tc hay dch ging bn nhc hc sinh nhn bit v thc hnh *Vớ d 1: Bi hỏt Thiu nhi th gii liờn hoan GV n cho HS hỏt vi nhp Disco... trang thit b cho mụn hc nh : nhc c, b tranh cỏc bi tp c nhc, bng hoc a nhc cỏc bi hỏt, bi nghe nhc trong chng trỡnh, nhc c gừ cho hc sinh, tranh nh phc v cho cỏc bi dy Cui cựng, giỏo viờn nờn chun b cho mỡnh mt tõm th t tin v nhit tỡnh ging dy õm nhc cho hc sinh C gng t trau di kin thc, k nng chuyờn mụn nh: n, hỏt, c nhc v luụn tỡm tũi, rỳt kinh nghim cỏc bi ging mi gi õm nhc li em n cho hc sinh nhng... thnh tớch cao trong hot ng ngoi khúa, cỏc phong tro, hi thi vn ngh do cỏc cp t chc: -Hc sinh t gii nht hi thi nghi thc cm, mỳa sõn trng cp huyn Qua kim tra cht lng cui nm kt qu c th nh sau: Lp S HS Hon thnh tt (A+) Hon thnh (A) Cha hon thnh Sáng kiến kinh nghiệm 4A 4B 24 24 11HS =45 ,83% 10HS = 41 ,67% 13HS= 54, 17% 14 HS= 58,33% 2.Bi hc kinh nghim: - dy tt chng trỡnh õm nhc tiu hc, vic u tiờn giỏo viờn... trang thit b cho mụn hc nh : nhc c, b tranh cỏc bi tp c nhc, bng hoc a nhc cỏc bi hỏt, bi nghe nhc trong chng trỡnh, nhc c gừ cho hc sinh, tranh nh phc v cho cỏc bi dy Cui cựng, giỏo viờn nờn chun b cho mỡnh mt tõm th t tin v nhit tỡnh ging dy õm nhc cho hc sinh C gng t trau di kin thc, k nng chuyờn mụn nh: n, hỏt, c nhc v luụn tỡm tũi, rỳt kinh nghim cỏc bi ging mi gi õm nhc li em n cho hc sinh nhng... cho ỳng, cho p cũn vic ghi chộp li bi nờn cho cỏc em thc hin v nh +Sỏng tỏc li ca mi õy l mt hot ng sỏng to v ũi hi rt nhiu k nng ca hc sinh Phn ln ni dung ny l bi tp nõng cao dnh cho nhng hc sinh khỏ gii v cú nng khiu V KT QU THC HIN *Hiu qu v bi hc kinh nghim : 1.Hiu qu: Qua nhiu nm thc hin ti mang li hiu qu khỏ cao -Trong ging dy hc sinh thớch thỳ hc tp, ch ng tip thu bi, tit hc sinh ng -Hc sinh t... tớnh sỏng to Sáng kiến kinh nghiệm - Hc sinh t chn ng tỏc ph ho cho bi hỏt: hc sinh cú th ngh ra ng tỏc phự hp vi ni dung bi hỏt v tp trỡnh by cho u, p (hỏt kt hp vn ng hoc mỳa, hỏt kt hp mt vi ng tỏc din xut) - Tuy nhiờn, s sỏng to ca hc sinh t hiu qu cao, giỏo viờn cn to iu kin v thi gian cho hc sinh chun b Thụng thng giỏo viờn thụng bỏo trc mt tun hc sinh chn nhúm v tp cỏch trỡnh by, biu din... hiu ch A, hc sinh hỏt "A" theo giai iu ca cõu 1 Cõu 2 on 1, Gv a tay kớ hiu ch I, hc sinh hỏt "I" theo giai iu ca cõu 2 Giỏo viờn tip tc thay i cỏc kớ hiu khỏc cho n ht bi hỏt Trũ chi ny giỳp cỏc em thay i khụng khớ hc tp, ng thi ca hc sinh ghi nh khc sõu v giai iu - Trũ chi "Ai nhanh tai, nhanh mt" *Vớ d 2: Bi hỏt Thiu nhi th gii liờn hoan 4 hc sinh ng 4 gúc lp mang s bỏo danh t 1, 2, 3, 4 giỏo viờn