Lời cảm ơn Luận văn tốt nghiệp Đại Học Sau Tân GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn thời gian dài nghiên cứu em hoàn thành SVTH: Tạ Thị luận văn Đó kết cố gắng thân năm tháng giảng đường Đại Học; hướng dẫn tận tình quý thầy cô năm vừa qua Để ghi nhớ công ơn trên.em xin chân thành cảm ơn Lời cảm ơn tất thầy cô trường Đại Học Cần Thơ, Khoa Sư Phạm Bộmột thời gianđã truyền đạt hồn thành luận Sau Mơn Vật lí dài nghiên cứu em kiến thức kinh nghiệm Đó kết cố gắng thân văn năm xin chân giảng đường ThS-GVC hướng Đặc biệt, emtháng trênthành cảm ơn Đại Học; sựTrần dẫn tận tình thầy dẫn cho em vừa suốt Quốc Tuấn quýtận tình nămtrongqua q trình thực luận cơng ơn trên.em xin chân thành cảm ơn tất Để ghi nhớ văn thầy cô trường Đại Học Cần Thơ, Khoa không Mặc dù cố gắng nhiều Sư Phạm Bộ Mơn Vật lí thiếu sót Em mong nhận tránh khỏi hạn chếtruyền đạt kiến thức kinh nghiệm ý kiến quý báu quý thầy cô bạn bè để đề Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn ThS-GVC Trần tài hồn thiện tình dẫn cho em suốt trình Quốc Tuấn tận Cuối lời, luận văn thực xin kính chúc thầy bạn dồi sức khỏeMặc dù cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn công tác tốt Em chân sót Em mong nhận ý kiến quý chế xin thiếu thành cảm ơn ! báu quý thầy cô bạn bè để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Cần Thơ, tháng 05 năm 2014 Sinh viên thực Tạ Thị Tân i Luận văn tốt nghiệp Đại Học Tân GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Nhận xét giảng viên hướng dẫn Cần Thơ, ngày…tháng…năm 2014 ThS – GVC Trần Quốc Tuấn ii Luận văn tốt nghiệp Đại Học Tân GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 KẾT LUẬN 92 iii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Thời đại khoa học – kỹ thuật – công nghệ kinh tế thị trường phát triển mạnh mẽ khơng ngồi nước mà nước có chuyển biến cách nhanh chóng nên xã hội cần người có tính động tích cực tư cơng việc Muốn địi hỏi người phải có tri thức, kỹ sáng tạo, yếu tố định phát triển xã hội Vì cần có phát triển giáo dục đất nước theo xu hướng bồi dưỡng phát huy lực sáng tạo cho HS Phát triển lực sáng tạo cho HS những nhiệm vụ dạy học vật lí trung học phổ thơng Hiện nay, giáo dục Việt Nam lấy việc rèn luyện tư lực sáng tạo cho HS làm mục tiêu quan trọng hàng đầu Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi chương trình, SGK nội dung, PP nhằm nâng cao chất lượng dạy học Song thực tế PPDH bậc đào tạo chủ yếu mang tính chất thơng báo – tái Đa số GV cịn sử dụng phương pháp diễn giảng truyền thống theo lối truyền thụ chiều, HS thụ động ghi chép thụ động việc tiếp thu tri thức Kiểu dạy học truyền thống làm cho khả tự học, tự chủ, tìm tịi, khả tư khoa học độc lập HS bị hạn chế Nghị trung ương II, khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam rõ cụ thể: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PP tiên tiến, PP đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” [3, tr50] Một phương hướng cải cách chương trình Vật lí phổ thơng chương trình phải bao gồm kiến thức PP Vật lí Ngoài việc cung cấp kiến thức, việc xây dựng phát triển lực tư cho HS u cầu có tính ngun tắc Muốn vậy, làm cho HS nắm vững kiến thức mà hiểu rõ đường dẫn đến kiến thức, hiểu rõ phương pháp nhận thức khoa học Nhằm đáp ứng yêu cầu thực đổi phát huy tính tích cực việc dạy học mơn vật lí cho HS THPT, việc phân tích PPDH, cách lựa chọn Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân PPDH cách phù hợp đơn vị học nhằm phát huy, nâng cao khả nhận thức HS trở thành yêu cầu cấp bách GV dạy môn vật lí THPT Là GV dạy mơn vật lí tương lai trang bị kiến thức PPDH mà thầy truyền đạt cịn giảng đường Đại Học, em cần phải biết cách áp dụng vào thực tiễn cách có hiệu nhất, nhằm phục vụ tốt cho công đổi giáo dục phổ thông nước ta Từ yêu cầu trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng DH vật lí trường phổ thông, em định chọn đề tài nghiên cứu: “Áp dụng số phương pháp nhận thức khoa học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh giảng dạy Vật lí 12 nâng cao” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng số PPNT khoa học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh giảng dạy vật lí 12 NC Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận đại, áp dụng số PPNT khoa học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo học sinh giảng dạy vật lí 12 NC Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu lý luận đổi PPDH vật lí trường THPT • Nghiên cứu lý luận bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí • Nghiên cứu số PPNT khoa học khoa học vật lí áp dụng PP khoa học DH vật lí • Nghiên cứu chương trình vật lí 12 NC Vận dụng số phương pháp nhận thức khoa học, soạn giảng thử nghiệm số nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS - Bài 3: Momen động lượng Định luật bảo toàn momen động lượng - Bài 4: Động vật rắn quay quanh trục cố định - Bài 21: Dao động điện từ - Bài 35: Tán sắc ánh sáng - Bài 36: Nhiễu xạ ánh sáng Giao thoa ánh sáng • Thực nghiệm sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Phương pháp nghiên cứu • Nghiên cứu lý luận: Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10 NC, 11 NC, 12 NC, tài liệu vấn đề bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo học sinh • Quan sát sư phạm: Quan sát thái độ học tập HS thể chưa thực mục tiêu đề tài, thực đề tài sau thực đề tài nhằm xác định tính khả quan đề tài • Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy trình thực tập Nghiên cứu kinh nghiệm làm luận văn anh chị khóa trước Quan sát, theo dõi, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cơ, bạn bè • Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng số PPNT khoa học để giảng dạy kết hợp với đồ dùng dạy học trường phổ thơng, làm bật vai trị PPNT khoa học việc bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS áp dụng số PPNT khoa học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo HS trình giảng dạy số chương trình vật lí 12 NC Các giai đoạn thực đề tài • Giai đoạn 1: Tìm hiểu thực trạng, trao đổi với thầy hướng dẫn, nhận đề tài • Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết • Giai đoạn 3: Hồn thành sở lý luận đề tài • Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng số chương trình VL 12 NC • Giai đoạn 5: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT • Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh đề tài chuẩn bị báo cáo Powerpoint • Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Các chữ viết tắt đề tài Học sinh: HS Năng lực: NL Giáo viên: GV Phương pháp: PP Công nghệ thông tin: CNTT Nhận thức: NT Chương trình: CT Phương tiện: PT Dạy học: DH Sách giáo khoa: SGK Đánh giá: ĐG Suy luận: SL Giáo dục: GD Thiết bị: TB Giải vấn đề: GQVĐ Thực nghiệm: TN Học tập: HT Tương tự: TT Kiểm tra: KT Trung học phổ thông: THPT Nâng cao: NC Vật lí: VL Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục trường THPT 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nước ta a) Mục tiêu dạy học giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII rõ: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đạo đức trí dục, thể dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” [3, tr 49] Để thực mục tiêu đó, có nhiều việc phải làm tầm vĩ mơ Nhà nước, toàn xã hội tầm vĩ mô trường học, lớp học, HS Những vấn đề tầm vi mô mục tiêu giáo dục, thiết kế CT, cung cấp PTDH, sách người dạy, người học…; tầm vi mô PPDH, hoạt động GV HS q trình DH…Những vấn đề tầm vĩ mơ vi mô tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn Tuy nhiên, chất lượng GD thể sản phẩm cuối phẩm chất, nhân cách HS Điều quan trọng trước hết cuối người GV, nhân vật chủ chốt công tác GD DH làm cho HS thời gian qui định CT đào tạo đạt yêu cầu mà xã hội đặt cho nhà trường Hơn đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, chuyển từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường với quản lí Nhà nước Xã hội phồn vinh kỉ XXI phải xã hội “dựa vào tri thức”, vào tư sáng tạo, vào tài sáng chế người Trước tình hình địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, tồn diện, để tạo cho đất nước người lao động có hiệu hồn cảnh Mục tiêu giáo dục ngày nước ta nói riêng giới nói chung khơng dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ lồi người tích lũy trước đây, mà đặc biệt quan tâm đến vệc bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mới, PP mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc Trong xã hội biến đổi nhanh chóng người lao động phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học, kĩ thuật Lúc người lao động phải có khả tự định hướng tự học để thích ứng với địi hỏi xã hội GD ý đến yêu cầu xã hội người lao động, mà phải ý đến quyền lợi, nguyện vọng, Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân lực, sở trường cá nhân Sự phát triển đa dạng cá nhân dẫn đến phát triển nhanh chóng, tồn diện hài hịa xã hội b) Mục tiêu chương trình Vật lí Vật lí học trường phổ thơng chủ yếu vật lí thực nghiệm, có kết hợp nhuần nhuyễn quan sát, thí nghiệm suy luận lý thuyết để đạt thống lý luận thực tiễn Chính cần: ∗ Trang bị cho HS kiến thức phổ thơng bản, đại, có hệ thống, gồm: - Các khái niệm vật, tượng, quy tắc vật lí - Các định luật, định lý, nguyên lý vật lí - Nội dung số thuyết VL quan trọng đời sống sản xuất - Các ứng dụng quan trọng vật lí - Các PP chung nhận thức khoa học PPNT khoa học vật lí, trước hết PP thực nghiệm, PP giải vấn đề PP tương tự ∗ Phát triển tư khoa học HS, rèn luyện phát triển kỹ : - Quan sát tượng quy tắc vật lí; điều tra, sưu tầm, thu thập thơng tin cần thiết cho việc học tập vật lí - Sử dụng dụng cụ đo phổ biến vật lí, kỹ lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lí đơn giản - Phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin rút kết luận, đề dự đoán mối quan hệ hay chất tượng, quy tắc vật lí, đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn … - Vận dụng kiến thức: mơ tả, giải thích tượng, quy tắc vật lí, giải tập vật lí… giải vấn đề đơn giản đời sống, sản xuất - Sử dụng thuật ngữ VL, biểu bảng, trình bày rõ ràng, xác kết thu ∗ - Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm sau: Bồi dưỡng cho HS giới quan vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, thái độ lao động, cộng đồng đặc tính khác người lao động sở kiến thức vật lí vững - Hứng thú HT mơn VL, u thích, trân trọng đóng góp VL học… - Có thái độ khách quan, trung thực, tác phong cẩn thận, xác, tinh thần HT tốt Luận văn tốt nghiệp Đại Học - GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống, cải thiện điều kiện sống, bảo vệ môi trường ⇒ Các mục tiêu tách rời mà luôn gắn liền với nhau, hỗ trợ nhau, góp phần đào tạo người phát triển hài hịa, tồn diện Ví dụ: Kiến thức mà HS thu nhận sâu sắc, vững họ có trình độ tư phát triển Muốn có kiến thức vững chắc, HS khơng phải tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc mà phải tích cực hoạt động, tham gia vào q trình xây dựng vận dụng kiến thức Ngược lại, HS phát triển trí thơng minh, sáng tạo, có vốn kiến thức vững chắc, thường xuyên vận dụng chúng để giải nhiệm vụ mới, vừa củng cố vừa mở rộng phát chỗ chưa hoàn chỉnh chúng để tiếp tục sáng tạo kiến thức mới, bổ sung hoàn chỉnh thêm vốn kiến thức 1.1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp dạy học a Khắc phục lối truyền thụ chiều, sử dụng phương pháp dạy học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo học sinh Trong việc đổi PPDH, ta khơng phủ định vai trị PPDH truyền thống, nhiên ta sử dụng PP theo tinh thần GV phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tình cụ thể Từ nhược điểm kiểu dạy học cũ GV độc thoại, giảng giải, KT, ĐG, cịn HS học cách thụ động, cố ghi nhớ, nhắc lại kiến thức, làm theo mẫu Chiến lược DH xuất phát từ quan niệm nhiệm vụ GD truyền đạt đơn giản kiến thức, kinh nghiệm xã hội sản phẩm hoàn chỉnh thử thách “ Từ dẫn người GV ngấm ngầm hay công khai coi đứa trẻ người lớn thu nhỏ cần dạy dỗ, giáo dục, làm cho giống với mẫu người lớn nhanh chừng hay chừng ấy, kẻ hứng chịu tội lỗi tổ tiên….chứa chất lệu chống đối, cần phải uốn nắn tạo dựng” (J.Piaget) [3, tr 43] Theo kiểu DH này, trung tâm ý nội dung kiến thức cần dạy Song, quan tâm tới thân nội dung kiến thức trình bày dù tốt đến đâu chưa phải xác định cách cụ thể HS cần đạt khả sau học, cách đảm bảo cho HS đạt khả Chính hạn chế chất lượng hiệu DH Như việc khắc phục lối Luận văn tốt nghiệp Đại Học  GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, đặt vấn đề vào Hoạt động HS - HS trả lời Hoạt động GV - Viết phương trình động lực học vật dao động điều hòa - Viết biểu thức định luật Ôm cho đoạn mạch -Viết biểu thức tính lượng tụ điện cuộn cảm - HS lắng nghe nảy sinh vấn đề * Đặt vấn đề: Trong chương II chương học III nghiên cứu dao động sóng Hơm nghiên cứu dao động tương tự vậy, dao động điện từ  Hoạt động 2: Tìm hiểu dao động mạch LC Hoạt động HS - Năng lượng điện trường Hoạt động GV - Nếu ta tích điện cho tụ điện C mạch hai tụ điện xuất ? - Năng lượng từ trường - Khi tụ điện tích điện mang lượng ? - Chú ý lắng nghe suy nghĩ - Khi cuộn cảm mang dòng điện tích lũy lượng ? -Khi ta nối tụ điện C cuộn dây L thành mạch kín tượng xảy ? -Dụng cụ gồm: nguồn điện, điện trở R, tụ điện C, cuộn cảm L khóa K - Nạp điện cho tụ điện sau cho tụ phóng điện mạch Quan sát tượng xảy dao động kí điện tử - Quan sát dao động kí điện tử - Trong mạch kín LC có dao * Mục đích TN: Khảo sát điện từ mạch LC - Quan sát Hình 21.2 SGK cho biết thí nghiệm gồm dụng cụ ? - Từ mục đích dụng cụ TN đưa phương án TN ? - Tiến hành TN cho HS quan sát dao 80 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân động dạng sin động kí điện tử - Tương tự - Qua TN em có nhận xét ? - Biến thiên tuần hoàn - So sánh tượng DĐ điện từ - i= dq = q' dt - e = −L di dt - uAB = e – ri - u AB = q C - HS suy công thức q + q=0 LC '' - Tương tự - q = q0 cos(ωt + ϕ) mạch LC DĐ lắc đơn - Đặc điểm dòng điện qua mạch LC ? - Viết biểu thức CĐDĐ qua mạch ? -Viết biểu thức suất điện động tự cảm ? - Viết biểu thức HĐT hai đầu đoạn mạch ? - Viết biểu thức hai đầu tụ điện ? - Hướng dẫn HS để dẫn đến phương trình vi phân bậc hai : q '' + q=0 LC - So sánh dạng phương trình vi phân với dạng phương trình vi phân dao động - Cường độ dòng điện mạch: - Tương tự phần DĐ phương trình i = - ωq0 sin(ωt + ϕ) vi phân có nghiệm ? Điện áp hai đầu tụ điện: -Từ nghiệm phương trình, tính u AB = q q0 = cos(ωt + ϕ ) C C CĐDĐ mạch HĐT hai đầu tụ điện thời điểm t - Các đại lượng q, u, i biến thiên tuần hoàn theo quy luật dạng sin - Hãy rút quy luật biến thiên điện - HS thảo luận nhóm, sau đại diện tích hai tụ, HĐT hai tụ nhóm lên báo cáo kết CĐDĐ mạch ? - Bằng lí thuyết chứng minh - HS quan sát rút kết luận: Trên đại lượng q, u, i biến thiên tuần hình dao động kí điện tử có đồ hồn theo quy luật dạng sin Hãy thiết kế thị dạng sin Đúng tính tốn lí phương án thí nghiệm kiểm tra ? - GV tiến hành thí nghiệm với dao động 81 Luận văn tốt nghiệp Đại Học  GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Hoạt động 3: Tìm hiểu lượng điện từ mạch dao động Hoạt động HS Hoạt động GV - Năng lượng điện trường tập trung - Viết biểu thức lượng điện tụ điện: trường ? WC = q q0 = cos ( ωt + ϕ ) C 2C = q0 q2 + cos 2( ωt + ϕ ) 4C 4C - Năng lượng từ trường tập trung cuộn cảm: 2 2 WL = Li = Lω q0 sin ( ωt + ϕ ) 2 = - Viết biểu thức lượng từ trường? 2 Lω q0 Lω q0 − cos 2( ωt + ϕ ) 2 - Ta thấy NL điện trường NL từ - Em có nhận xét biến thiên trường mạch LC biến thiên tuần NL điện trường NL từ trường? hoàn theo quy luật dạng sin - Năng lượng mạch LC - Tại thời điểm bất kì, NL mạch dao xác định động xác định nào? W = WC + WL = q0 = số 2C - Trong trình DĐ mạch, NL - Từ biểu thức lượng mạch LC từ trường NL điện trường rút nhận xét ? chuyển hóa cho nhau, tổng NL điện từ không đổi  Hoạt động 4: Tìm hiểu dao động điện từ tắt dần, dao động điện từ trì dao động điện từ cưỡng Hoạt động HS - Năng lượng mạch không Hoạt động GV - Khi mạch dao động có điện trở R # bảo tồn có tỏa nhiệt điện lượng mạch có bảo tồn trở R khơng ? - Các đại lượng mạch dao - Khi đại lượng mạch dao 82 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân động tắt dần động ? -Mắc thêm điện trở R # vào mạch - Hãy thiết kế phương án thí nghiệm để LC, đo u i dao động kí điện kiểm tra kết luận ? tử Quan sát hình dao động kí đồ thị u i Rút kết luận - Quan sát hình dao động kí -Tiến hành thí nghiệm u cầu HS điện tử thấy biên độ dao động quan sát hình dao động kí điện tử giảm dần đến giá trị Chứng tỏ dao đưa kết luận động tắt dần -Muốn trì DĐ,ta phải bù đủ - Muốn trì dao động mạch ta phần NL bị tiêu hao phải làm ? chu kì - Người ta dùng tranzito để điều khiển - Muốn làm điều người ta việc bù NL từ pin cho khung dao thường dùng dụng cụ ? động LC ăn nhịp với chu kì dao động mạch - HS quan sát Hình 21.6 SGK trả - Hãy quan sát Hình 21.6 SGK nêu lời câu hỏi cấu tạo, nguyên tắc hoạt động mạch trì dao động - Dao động điện từ dao động cưỡng - Tương tự dao động với tần số dao động hiệu điện tượng cộng hưởng dao động điện từ ω = ω0 tượng xảy ? cộng hưởng xảy  Hoạt động 5: Củng cố, hướng dẫn nhà Hoạt động HS * HS trả lời câu hỏi GV yêu cầu Hoạt động GV * Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, SGK * Làm việc cá nhân với phiếu học tập * Yêu cầu HS làm phiếu học tập V Rút kinh nghiệm 83 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thử nghiệm khả tiếp thu HS thông qua việc áp dụng PPNT khoa học học tập nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS 5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Dạy số nêu theo giáo án soạn giảng theo hướng bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS 5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm HS lớp 12 trường THPT để giảng dạy thực nghiệm theo tinh thần áp dụng PPNT khoa học nhằm phát bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS 5.4 Kế hoạch giảng dạy Thực nghiệm giảng dạy theo phân phối chương trình 5.5 Tiến trình thực học Theo giáo án soạn 5.6 Kết thực nghiệm sư phạm 84 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân 5.6.1 Đề kiểm tra tiết (theo mức độ nhận thức Bloom) I Mục tiêu Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS Tạo điều kiện thuận lợi đẩy mạnh việc học tập, hạn chế việc học tiêu cực HS Rèn luyện đức tính trung thực, cần cù, cẩn thận, xác, khoa học Phát huy khả làm việc độc lập HS Giúp GV rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu giảng dạy II Chuẩn bị GV: Soạn đề kiểm tra HS: Ôn tập kiến thức học III Đề kiểm tra Nội dung Kiến thức 3, 4, 21, 35, 36 Hình thức kiểm tra Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Số câu hỏi: + 14 câu trắc nghiệm khách quan, câu có lựa chọn + câu trắc nghiệm tự luận Thời gian: 45 phút * Ma trận đề kiểm tra 85 Luận văn tốt nghiệp Đại Học Năng lực GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn Biết Bài TN Momen động lượng ĐLBT momen Động 0,5 vật rắn quay quanh trục cố định TN 0,5 Vận dụng TL 1 0,5 1 Nhiễu xạ 0,5 ánh sáng Giao thoa ánh 1,5 Tổng 0,5 0,5 4 1,5 10 17 Nội dung đề kiểm tra a 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 Dao động điện từ Tán sắc ánh sáng Nhận thức TỔNG cấp cao TN TL TN TL 0,5 Hiểu TL SVTH: Tạ Thị Tân Trắc nghiệm Câu 1: Đối với vật rắn quay quanh trục cố định qua vật với tốc độ góc khơng đổi A gia tốc điểm không B gia tốc hướng tâm điểm C điểm xa trục quay gia tốc hướng tâm nhỏ 86 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân D điểm xa trục quay gia tốc hướng tâm lớn Câu 2: Một bánh xe có momen qn tính 0,15kg.m quay quanh trục cố định với tốc độ 50 vòng 6,3s Momen động lượng bánh xe trục quay có độ lớn A kg.m2/s B 15 kg.m2/s C 1,5 kg.m2/s D 7,5 kg.m2/s Câu 3: Một cầu đặc đồng chất có khối lượng 0,5kg quay xung quanh trục qua tâm với động 0,4J tốc độ góc 20 rad/s Quả cầu có bán kính A 10cm B 6cm C 9cm D 45cm Câu 4: Công thức công thức biểu diễn động vật rắn quay quanh trục cố định ? A M = F d B I = mr C L = I ω D Wd = I ω Câu 5: Một đĩa trịn có momen quán tính I quay quanh trục cố định, qua tâm vng góc với mặt đĩa với tốc độ góc ω0 Ma sát trục quay nhỏ khơng đáng kể Nếu tốc độ góc đĩa tăng lên 2,5 lần động quay đĩa tăng lên hay giảm nào? A tăng lần B tăng 6,25 lần C giảm lần D giảm lần Câu 6: Một đĩa trịn có momen qn tính 0,25kg.m 2, quay quanh trục đối xứng qua tâm Tác dụng lên vành đĩa momen lực không đổi 2N.m Động quay đĩa thời điểm t=1,5s kể từ lúc đĩa bắt đầu quay có trị số A 16J B 9J C.20J D 18J Câu 7: Tìm phát biểu sai lượng mạch dao động LC A Năng lượng mạch dao động gồm có lượng điện trường tập trung tụ điện lượng từ trường tập trung cuộn cảm B Năng lượng điện trường lượng từ trường biến thiên điều hòa với tần số gấp hai lần tần số dòng điện xoay chiều mạch C Khi lượng điện trường tụ điện giảm lượng từ trường cuộn cảm tăng lên ngược lại 87 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân D Tại thời điểm, tổng lượng điện trường lượng từ trường không đổi Câu 8: Một mạch dao động điện từ gồm tụ điện có điện dung 0,125 µF cuộn cảm có độ tự cảm 50 µH Điện trở mạch không đáng kể Điện áp cực đại hai cực tụ điện V Cường độ dòng điện cực đại mạch A 7,5 2mA B 15mA C 7,5 A D 0,15 A Câu 9: Phát biểu sau không đúng? A Ánh sáng trắng tập hợp vơ số ánh sáng đơn sắc có màu biến đổi liên tục từ đỏ đến tím B Chiết suất chất làm lăng kính chất làm lăng kính khác C Ánh sáng đơn sắc không bị tán sắc kh qua lăng kính D Khi chiếu chùm ánh sáng mặt trời qua cặp hai mơi trường suốt tia tím bị lệch phía mặt phân cách hai môi trường nhiều tia đỏ Câu 10: Phát biểu sau không đúng? Cho chùm ánh sáng sau: trắng, đỏ, vàng, tím A Ánh sáng trắng bị tán sắc qua lăng kính B Chiếu ánh sáng trắng vào máy quang phổ thu quang phổ liên tục C Mỗi chùm ánh sáng có bước sóng xác định D Ánh sáng tím bị lệch phía đáy lăng kính nhiều nên chiết suất lăng kính lớn Câu 11: Phát biểu sau đúng? A Một chùm ánh sáng mặt trời có dạng dải sáng mỏng, hẹp rọi xuống mặt nước bể nước tạo nên đáy bể vết sáng có màu trắng dù chiếu xiên hay chiếu vng góc B Một chùm ánh sáng mặt trời có dạng dải sáng mỏng, hẹp rọi xuống mặt nước bể nước tạo nên đáy bể vết sáng có nhiều màu dù chiếu xiên hay chiếu vng góc 88 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân C Một chùm ánh sáng mặt trời có dạng dải sáng mỏng, hẹp rọi xuống mặt nước bể nước tạo nên đáy bể vết sáng có nhiều màu chiếu xiên có màu trắng chiếu vng góc D Một chùm ánh sáng mặt trời có dạng dải sáng mỏng, hẹp rọi xuống mặt nước bể nước tạo nên đáy bể vết sáng có nhiều màu chiếu vng góc có màu trắng chiếu xiên Câu 12: Xét đại lượng sau: (I) Chu kì; (II) Bước sóng; (III) Tần số; (IV) Tốc độ lan truyền Một tia sáng truyền từ chân khơng vào nước đại lượng kể thay đổi? A (I) (II) B (II) (IV) C (II) (III) D (I), (II) (IV) Câu 13: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng trắng I-âng quan sát thu hình ảnh giao thoa A dải ánh sáng vạch sáng trắng, hai bên có dải màu B dải ánh sáng màu cầu vồng biến thiên liên tục từ đị đến tím C tập hợp vạch sáng trắng xen kẽ D tập hợp vạch màu cầu vồng xen kẽ vạch tối cách Câu 14: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng khe Iâng:khoảng cách hai khe S 1S2 3mm, khoảng cách từ hai khe S1, S2 đến 2m, bước sóng ánh sáng thí nghiệm 0, µ m Tại M có toạ độ xM=1,2mm vị trí: A Vân tối b B Vân sáng bậc C Vân sáng bậc D Vân tối bậc Tự luận Câu 1: Thế nhiễu xạ ánh sáng? Nêu ví dụ Câu 2: Một đĩa trịn đồng chất có bán kính R=0,5m, khối lượng m=1kg quay với tốc độ góc ω = 6rad/s quanh trục thẳng đứng qua tâm đĩa Tính momen động lượng đĩa trục quay Câu 3: Mạch dao động máy thu gồm cuộn dây có độ tự cảm L = 5.10 -6 H, tụ điện có điện dung C = 2.10-8 F Điện trở mạch không đáng kể Hãy cho biết máy thu sóng điện từ có bước sóng ? Trường hợp có dao động mạch, hiệu điện hai tụ điện cực đại có giá trị 12 V lượng từ trường cuộn dây tổng lượng mạch có giá trị bao nhiêu? Đáp án thang điểm 89 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân a Đáp án • Trắc nghiệm: Câu Câu D Câu D Câu D Câu A Câu 10 C Câu D Câu 11 C Câu B Câu 12 B Câu D Câu 13 A Câu • D B Câu 14 C Tự luận Câu 1: Nhiễu xạ ánh sáng tượng ánh sáng không tuân theo định luật truyền thẳng, quan sát ánh sáng truyền qua lỗ nhỏ gần mép vật suốt khơng suốt Câu 2: Momen qn tính của đĩa trục quay: I = mR 2 Với m = 1kg, R = 0,5m Momen động lượng hệ trục quay: L = I ω Với ω = rad/s 90 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân Câu 3: Chu kì dao động mạch T = 2π LC Sóng điện từ có bước sóng: λ = cT = 2πc LC Với c = 3.108 m/s; L = 5.10-6 H; C = 2.10-8 F Năng lượng điện trường tụ điện: W C Năng lượng từ trường cuộn dây: W L Suy tổng lượng mạch: W = W C = CU = Li = +W L = CU 02 + Với C = 2.10-8 F; U0 = 12 V b Thang điểm Mỗi câu trắc nghiệm: 0,5 điểm Mỗi câu tự luận: điểm Tổng số điểm: 10 điểm + Trắc nghiệm: 0,5đ x 14 = điểm + Tự luận: 1đ x 3= điểm Rút kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5.6.2 Kết thực nghiệm Do điều kiện thực tập trường phổ thông, em phân công dạy lớp 11 nâng cao nên chưa có điều kiện để áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy Sau trường THPT em cố gắng hoàn thiện thêm 91 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân KẾT LUẬN Áp dụng số PPNT khoa học vật lí hoạt động cần thiết cho người đặc biệt cần thiết cho HS THPT Nó giúp bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS, giúp HS tiếp thu kiến thức cách tốt nhất, đem lại hiệu học tập cao Kết thu : Trong trình thực đề tài em thu kết sau : Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu lý luận đại việc áp dụng số phương pháp nhận thức khoa học PP thực nghiệm, PP giải vấn đề, PP tương tự nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS Đưa bước tiến trình dạy học theo tinh thần áp dụng PP vận dụng để soạn số chương trình vật lí 12 NC nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS Khẳng định lại giả thuyết Áp dụng PPNT khoa học vào giảng dạy vật lí, đặc biệt vật lí 12 NC phương pháp dạy học tích cực nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho HS Những thuận lợi thực đề tài Được quan tâm sâu sắc hướng dẫn tận tình ThS – GVC Trần Quốc Tuấn Được giúp đỡ tận tình thầy khoa sư phạm mơn vật lí như: nhận đóng góp ý kiến nhận xét đề tài, tham khảo luận văn anh chị khóa trước… Những hạn chế đề tài Bên cạnh thành cơng đề tài nhiều hạn chế cụ thể như: đề tài luận văn thực sở lý thuyết, chưa áp dụng, kiểm tra, đánh giá thực tiễn dạy học trường trung học phổ thông nên nói tính thuyết phục khơng cao Vì thực tế trường phổ thơng khó khăn từ sở vật chất, thiết bị dạy học, chênh lệch trình độ HS…sẽ dẫn đến nhiều khác biệt so với sở lý thuyết mà đề tài luận văn đưa Sau trường phổ thơng em cố gắng để hồn thiện thêm 92 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Thị Tân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực CT SGK Vật lí 11 Bộ GD – ĐT NXB giáo dục 2007 [2] Lê Phước lộc Đánh giá kết học tập HS Đại học Cần Thơ 2009 [3] Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu Hướng dẫn thực chương trình SGK Vật lí 12 Bộ GD – ĐT 2008 [4] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lí trường THPT NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1999 [5] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí trường THPT NXB Đại học Sư phạm 2002 [6] Phạm Hữu Tịng Dạy học Vật lí THPT theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB ĐH Sư phạm 2004 [7] Phạm Hữu Tịng Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học Vật lí NXB giáo dục 1996 [8] Trần Quốc Tuấn Bài giảng phân tích CT Vật lí THPT Đại học Cần Thơ 2007 [9] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Lí luận dạy học Vật lí THPT ĐHCT 2007, [10] Trần Quốc Tuấn Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí THPT Bồi dưỡng GV THPT chu kì ĐHCT 2004 [11] Trần Quốc Tuấn Chuyên đề PPDH vật lí – Hướng dẫn HS GQVĐ dạy học Vật lí trường PT, 2011 [12] Trần Quốc Tuấn Đổi phương pháp dạy học Vật lí 12 Hội nghị bồi dưỡng GV cốt cán tỉnh (thành phố) thực CT SGK lớp 12 THPT 2009 [13] Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng Bộ GD – ĐT 2013 93 ... ? ?Áp dụng số phương pháp nhận thức khoa học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh giảng dạy Vật lí 12 nâng cao? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng số PPNT khoa học nhằm bồi dưỡng. .. dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh giảng dạy vật lí 12 NC Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận đại, áp dụng số PPNT khoa học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo học sinh giảng dạy vật lí. .. học vật lí áp dụng PP khoa học DH vật lí • Nghiên cứu chương trình vật lí 12 NC Vận dụng số phương pháp nhận thức khoa học, soạn giảng thử nghiệm số nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho