PHẦN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÝ LUẬN. Dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là cả một quá trình rèn luyện làm thay đổi hẳn tư duy một con người. Cái thay đổi mà tôi muốn đề cập ở đây là thay đổi tư duy về ngôn ngữ. Để tạo được thói quen giao tiếp sơ đẳng đối với một ngôn ngữ mới việc đầu tiên người học cần có đó là thay đổi thái độ của bản thân về nhiều phương diện, từ phương diện nhận thức đến phương diện hành động. Đối với bộ môn tiếng Anh nói riêng thì thay đổi từ tư duy ban đầu là ngôn ngữ mẹ đẻ là hết sức quan trọng. Còn việc thay đổi hành động ở đây là chúng ta chấp nhận cái gọi là "hơi ngớ ngẩn" để từng bước hoàn thiện cách phát âm, cách giao tiếp và các kỹ năng của mình. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong điều kiện nền kinh tế hội nhập, tất cả mọi ngành nghề đều cần sử dụng Tiếng Anh như ngôn ngữ giao tiếp cho công việc của họ. Tôi nhận thấy kỹ năng đọc hiểu rất quan trọng cho dù nó hơi khó đối với người học. Trong quá trình tham gia giảng dạy, tôi có cơ hội dự giờ các đồng nghiệp, ứng dụng nhiều phương pháp, thủ thuật nhưng không có phương pháp nào là vạn năng mà chúng ta cần phải kết hợp nhiều phương pháp ứng với mỗi tình huống, nội dung khác nhau. Một nhà giáo dục học nhận xét "Một người thầy giỏi không phải là người mang chân lí đến cho học sinh mà phải là người đưa học sinh đi tìm chân lí". Thực tế nhiều giáo viên cho rằng kỹ năng đọc và viết là quá khó đối với học sinh nên hiển nhiên trong quá trình dạy học ngữ pháp và bài tập ứng dụng dưới dạng câu trắc nghiệm đơn lẻ là trọng tâm của mỗi bài học. Nhưng vấn đề tôi muốn đề cập ở đây là thành công của người học ngoại ngữ không phải chỉ là nắm cấu trúc ngữ pháp giỏi, mà là phát triển các kỹ năng phục vụ cho giao tiếp vì đây chính là mục đích cuối cùng của việc dạy một ngôn ngữ. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình, tôi xin nêu lên "Một vài kinh nghiệm trong việc sử dụng các bảng, biểu nhằm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT áp dụng với bộ sách Tiếng Anh 10". III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Trong phạm vi bài viết này tôi chỉ đề cập đến dạy kỹ năng đọc hiểu thông qua việc khai thác các bảng, biểu, cột thông tin, thông số nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu và vận dụng vào thực tế học tập cũng như công việc trong tương lai. IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Dạy học sinh THPT học chương trình Tiếng Anh theo sách giáo khoa mới, Tiếng Anh 10. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tham khảo các tài liệu về dạy kỹ năng đọc hiểu. 1 - Thông qua thực tế giảng dạy, đúc rút kinh nghiệm và kết quả áp dụng với học sinh của lớp mình giảng dạy. - Thông qua việc thăm lớp, dự giờ tham khảo các đồng nghiệp. PHẦN II. NỘI DUNG I. NHỮNG KHÓ KHĂN GIÁO VIÊN THƯỜNG GẶP TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU. Khó khăn đầu tiên mà giáo viên thường gặp là lượng kiến thức của một số bài đọc hiểu trong chương trình sách giáo khoa cần truyền đạt cho học sinh quá nhiều so với thời gian lên lớp của 1 tiết học. Thêm vào đó là tâm lý học theo kiểu đối phó thi cử của học sinh nên các em thường sử dụng sách tham khảo, sách để học tốt với mục đích là đọc thuộc câu trả lời chứ chưa tạo ra được thói quen tư duy độc lập sáng tạo và kỹ năng tự đánh giá. Nói một cách khác, học sinh chưa có thói quen hình thành kỹ năng đọc hiểu một đoạn văn. Thông thường khi đọc một đoạn văn học sinh hay tập trung chú ý nhiều đến từ vựng, và khi vốn từ vựng không đủ để hiểu thì các em không có hứng thú để tiếp tục đọc. Đối với giáo viên - người làm nhiệm vụ dẫn dắt, hướng dẫn học sinh hoạt động, nhiều lúc còn hạn chế về kiến thức và kỹ năng lên lớp, một số nội dung trong bài đọc hiểu vượt quá chuyên môn của giáo viên như các bài liên quan đến chủ đề thể thao; tự nhiên; động, thực vật . . . Do vậy để dạy kỹ năng đọc có hiệu quả đối với bản thân giáo viên phải tìm tòi, trang bị cho mình những kiến thức xã hội để có cách ứng xử, giải quyết, xử lý tình huống linh hoạt trong giờ dạy của mình. II. KHAI THÁC BẢNG BIỂU ĐỂ DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU. Có rất nhiều lí do để nói rằng việc dạy cho học sinh đọc các bài khóa tiếng Anh là một phần rất quan trọng đối với giáo viên. Trước hết, học sinh muốn đọc hiểu các đoạn văn hoặc vì công việc, hoặc vì mục đích nghiên cứu hay đơn giản chỉ là thú vui. Bất cứ điều gì giáo viên có thể làm giúp học sinh đạt được mục đích này một cách dễ dàng nhất đều là những ý tưởng hay. Kỹ năng đọc còn rất bổ ích với việc thông hiểu một ngôn ngữ, miễn là học sinh ít nhiều hiểu được chúng đọc cái gì, càng đọc học sinh sẽ càng cải thiện được kỹ năng đọc tốt hơn.Việc đọc nhiều còn giúp học sinh học từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và rèn luyện kỹ năng viết. Dạy kỹ năng đọc bài và lấy thông tin sao cho nhanh nhất và hiệu quả nhất đối với từng bài đọc mà loại bỏ được những khó khăn về vấn đề ngữ pháp, từ vựng là một vấn đề hết sức quan trọng mà tất cả những điều đó lại phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp, cách thức mỗi giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nó như thế nào cho hiệu quả nhất. Từ đó học sinh có thể dùng thông tin đó để phục vụ cho các kỹ năng khác như nói và viết một cách độc lập. Nghiên cứu và giảng dạy bộ sách Tiếng Anh dành cho khối THPT, theo kinh nghiệm của bản thân đã sử dụng nhiều phương pháp, thủ thuật khác nhau, dựa vào các nguyên tắc dạy kỹ năng đọc, 2 nhưng trong phạm vi bài viết này tôi chỉ đề cập đến thủ thuật sử dụng các bảng biểu, cột thông tin, thông số để khai thác bài đọc bằng cách kết hợp giữa cách đọc lướt để lấy thông tin chính và đọc kỹ để lấy thông tin chi tiết. Học sinh có thể đọc nhanh để tìm các thông số, từ khóa và đọc chậm để hiểu các thông tin liên quan đến các thông số, từ khóa đó. Đây là thủ thuật mà tôi đã sử dụng thường xuyên và nó mang lại hiệu quả khá cao. Bên cạnh đó còn tránh được tình trạng sử dụng các nguồn tài liệu sách tham khảo, sách để học tốt sai mục đích nhằm học theo kiểu đối phó, tạo ra được hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học kỹ năng đọc và rèn luyện thói quen làm việc theo nhóm, cặp. Qua đó tăng cường vai trò chủ động của học sinh, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, giáo viên là người làm nhiệm vụ gợi mở, dẫn dắt để học sinh tự tìm ra lời giải đáp, hoặc con đường đi của mình. Kết hợp với việc huy động các kiến thức có sẵn về văn hóa xã hội cũng như ngôn ngữ của các em trong bài luyện tập đọc về một chủ đề nào đó. Giáo viên đừng quá chú trọng đến sản phẩm cuối cùng là các em sẽ trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa đúng hay sai mà cần chú trọng đến quá trình học sinh làm cách nào để tìm ra câu trả lời, thậm chí phải chấp nhận cả cái sai tất yếu. Điều đó sẽ giúp các em học tập được từ chính những lỗi của bản thân và bạn bè. Sau đây là một số ví dụ mà tôi đã áp dụng khá thành công với học sinh của mình. Ví dụ 1: Unit 1: A Day in The Life of (English 10) Sau khi thực hiện các bước lên lớp như dẫn dắt vào bài học, dạy từ vựng, GV cho học sinh đọc lướt qua đoạn văn và đoán xem nội dung của nó là gì. Bước tiếp theo, GV cho phát phiếu sau và yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài đọc để điền những thông tin vào phiếu của mình. Time Activities 4.30 - 4.30 - 5.15 - - leave the house 5.30 - arrive in the field 7.45 - - continue to work 10.30 - 11.30 - 2.30 - go to the field again 2.30 - 4.30 - 4.30 - finish the work 7.00 - - go to bed Expected table from students Time Activities 4.30 - get up 4.30 - 5.15 - boil water for the morning tea, drink tea, have breakfast, lead 3 the buffalo to the field 5.15 - leave the house 5.30 - arrive in the field 7.45 - take a short rest 8.15 - 10.30 - continue to work 10.30 - go home 11.30 - have lunch 2.30 - go to the field again 2.30 - 4.30 - repair the banks of the plot of land, Mr Vy pumps the water, Mrs Tuyet does the translanting 4.30 - take a rest 6.00 - finish the work 7.00 - have dinner 10.00 - go to bed Bảng thông tin mà GV vừa cho học sinh làm là phần tổng hợp khá chi tiết của bài đọc. Từ bảng này GV, học sinh có thể làm phần Task 2 một cách dễ dàng hơn. Đồng thời nó là câu trả lời cho Task 3 mà học sinh chỉ cần xác định các mốc thời gian trên tương ứng với từng buổi sáng, chiều, tối. Qua đó GV có thể kết hợp cho học sinh rèn luyện kỹ năng nói hoặc viết dựa vào các thông tin đã có ở bảng trên theo cách diễn đạt riêng thay vì đọc lại nguyên văn các câu trong bài đọc cho phần Post reading. Cũng là thủ thuật đó, khi có những bài đọc về tiểu sử của các nhân vật, bằng việc sử dụng cột, biểu, bảng như trên hiệu quả giờ dạy sẽ rất cao và giáo viên sẽ rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc lướt rồi lấy thông tin chính, đọc kỹ để lấy thông tin cụ thể. Từ đó cung cấp ngữ liệu giúp học sinh làm quen với chủ đề và những nội dung ngôn ngữ để dựa vào đó các em có thể nói, nghe, hoặc viết được những chủ đề liên quan đến chủ đề của bài học sau và ở ngoài lớp học. Ví dụ 2: Unit 3 - People's Background Ở phần while reading, GV có thể chuẩn bị các handout như sau: Year Events - was born in Warsaw 1891 - 1894 - - got married became the first woman to receive PhD from the Sorbornne 1906 - 1914 - Expected table from students Year Events 4 1867 - was born in Warsaw 1891 - went to Paris with very little money - had difficult living conditions 1894 - met Pierre Curie in the school of physics 1895 - got married 1903 - became the first woman to receive PhD from the Sorbornne 1906 - Her husband (Pierre Curie) died - Marie Curie took up the position of her husband at the Sorbornne - became the first woman professor at the Sorbornne 1914 - found the radium institute Một ví dụ khác ở Unit 6 - An Excursion Plot An excursion to Huong Pagoda to visit caves Plan Purpose Firstly Thay Pagoda Duration Finally Time Two days Distance Plan - bring all food, - Difficulty Weather warmer, Feeling enjoyable Expected table from the students Plot An excursion to Huong Pagoda to visit caves Plan Purpose to study rock formation Firstly Thay Pagoda Duration one day Finally Huong Pagoda Time Two days Distance 20 km from Hanoi to Thay Pagoda Plan - bring all food, - share the buses with other classes Difficulty getting parents' permission Weather warmer, sunshine 5 Feeling enjoyable Ví dụ với những bài đã có sẵn các thông tin, số liệu như Unit 7 - The Mass Media thì qua trình chúng ta rèn luyện cho học sinh lâu nay là các em đọc bài đọc đó để làm gì, xem cái gì ở các chương trình hay các mốc thời gian mà được hỏi tới thì đi kèm với chương trình nào tương đương với các kênh. Đây chỉ là cách đọc nhanh với mục đích tìm một chi tiết nào đó dựa vào các từ khóa. Ví dụ: folk songs học sinh chỉ cần nhìn vào chương trình VTV1, VTV2, VTV3 gạch chân những mốc thời gian có chương trình đó và hiển nhiên chỉ thấy ở VTV1 lúc 21.30. Đó là câu trả lời cho câu 5 trong Task 3 (Which channel will you watch if you like folk songs?). Ví dụ chương trình The Nature of Languge is a documentary program at 15.15 on VTV2, học sinh chỉ cần xác định điểm sai là ở VTV3 chứ không phải ở VTV2. Câu trả lời cho True/False statement ở đây là False. Học sinh có thể làm theo cách tương tự cho các câu khác. Ví dụ với Unit 8 - The Story of My Village Đây cũng là kiểu bài sử dụng bảng thông tin để khai thác ý chính của bài đọc. GV chỉ cần bổ sung thêm một số ý như, children, life trong cột areas of change và có thể cho học sinh bổ sung một số ý ngoài nội dung bài đọc từ thực tế cuộc sống. Ví dụ: Areas of change Before Now Houses made of straw Radio and TV every family has Roads muddy, narrow Children work hard with parents, less study Farming method old Life hard, simple, need of many things Crops bumper crops for exports Work easier, using a lot of machines for farming Travel by bike, on foot Expected table from the students Areas of change Before Now Houses made of straw made of bricks Radio and TV few families had every family has Roads muddy, narrow clean, wide Children work hard with parents, less study go to school and college to find a way of bettering their lives Farming method old new Life hard, simple, need of many improved, more 6 things convenient, richer and richer (changed a lot) Crops not good bumper crops for exports Work harder, by hand easier, using a lot of machines for farming Travel by bike, on foot by motorbike Nhìn vào nội dung tổng kết ở bảng, học sinh có thể nắm được sự thay đổi ở một làng quê trong quá khứ và ở hiện tại. Từ đó học sinh có thể trả lời các câu hỏi ở Task 3 một cách dễ dàng hơn, đồng thời dùng thông tin đó, yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm để nói lên sự thay đổi thực tế đang diễn ra ở quê hương mình trong phần Post reading. Qua nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung và cách thức khai thác các kỹ năng cũng như qua quá trình giảng dạy thực tế của bản thân, tôi nhận thấy việc sử dụng các biểu bảng này để tóm tắt ý chính của một bài đọc cũng như bài viết mẫu khá đa dạng và phổ biến ở phần dạy các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Nhưng mục đích chính của tôi trong phạm vi bài viết này là biến nó thành một thói quen cho cả học sinh và GV trong qua trình dạy học tiếng Anh. Sau đây là 2 tiết dạy đọc minh họa: Unit 14: The World Cup LESSON 1: READING I. Objectives: 1. Aims: By the end of the lesson students will be able to get some specific and general information about the World Cup. 2. Knowledge: General knowledge: - Knowledge about the World Cup. Vocabulary concerning sport: tournament, final, trophy 3. Skills: -Speaking: talk in pairs and in groups. -Reading comprehension: better sts' reading skill through using the column/ table to fill in the mising information based on the reading text. II. Anticipated problems: - Students may not have much knowledge and words/phrases about sports. III. Teaching aids: board, textbook, some pictures, poster. IV. Procedures: A. Before you read (12 mins) 1. Warmer: (5mins) shark attack R O N A L D O Giáo viên tiếp tục sử dụng nhân vật trên, hỏi HS một số câu hỏi chung cho cả lớp: Do you know this player well? Where is he from? 7 Do you like sports? Do you look forward to the World Cup 2010? Từ đó GV dẫn dắt HS vào bài qua các câu hỏi về World Cup 2002. - Where was the 2002 World Cup held? - Which team became the champion then? - Which team was the runner up? Các câu hỏi này nhằm dẫn dắt sang bài đọc nên không cần cho HS suy nghĩ lâu hoặc thảo luận câu trả lời mà GV cần gợi ý ngay để khỏi tốn thời gian. Dung các câu hỏi còn lại để dạy một số từ mới trong bài. Ví dụ: - champion - championship (7 mins) - runner up - elimination games - compete - competition - finalist B. While you read. (mins) Ở phần này mục đích là luyện kỹ năng tìm ý chính, luyện đọc sâu, hiểu các ý chi tiết của bài đọc. 1. Task 1. (5 mins) Underline the words in column A which appears in the readingtext and with a partner find the meaning, their definition in column B. Với bài tập này GV cần phải rèn luyện cho HS kỹ năng đoán nghĩa của từ mới thông qua ngữ cảnh, đọc câu trước, câu sau, sử dụng kiến thức ngữ pháp như tiền tố, hậu tố để xác định loại từ và bằng lòng với việc chỉ đoán ra nghĩa khát quát của từ đó. 2. Task 2: (10 mins) GV phát handout, yêu cầu HS đọc bài và điền thông tin còn thiếu vào bảng. Figure cues Event/ Information every 4 years FIFA was set up 1930 more than one billion viewers took part in the first tournament the first champion in history of the World Cup The first runner up 32 finalists was jointly held by Japan and South Korea The trophy five times Expected table from students Figure cues Event/ Information every 4 years The World Cup is held in 1904 FIFA was set up 8 1930 The first World Cup was held more than one billion viewers Final game of 2002 tournament attracted 13 teams took part in the first tournament the first champion in history of the World Cup Uruguay - host nation The first runner up Argentina 32 finalists the final tournament The 2002 World Cup was jointly held by Japan and South Korea The trophy five times Brasil became the first team to win Sau khi hoàn thành thông tin ở bảng trên, yêu cầu HS nhìn vào thông tin ở bảng để làm Task 2 (5 mins) trong sách giáo khoa. Đối với Task 3 (5 mins) là dạng bài tập xác định thông tin đúng, sai. GV cho HS làm việc theo cặp, thảo luận câu trả lời. Ví dụ: 1. The first World Cup was held in Uruguay in 1904 Nhìn vào bảng ta thấy: 1904 là năm FIFA được thành lập, còn World Cup đầu tiên được tổ chức vào năm 1930. Tương tự cho những câu còn lại. (Nếu làm theo cách này thì chúng ta vừa rèn luyện cho HS kỹ năng đọc và nói) C. Post reading. (8 mins) Ta có thể tiếp tục sử dụng bảng thông tin trên và yêu cầu HS nói về lịch sử World Cup. Như vậy với việc sử dụng bảng biểu trên, chúng ta có thể giúp HS khai thác nội dung bài đọc và làm các bài tập theo yêu cầu một cách tiết kiệm thời gian nhất. 9 Unit 16: Historical Places Lesson 1 READING I. Aim: - Sts know about Van Mieu – Quoc Tu Giam. Knowledge: General knowledge: - Sts can talk about Van Mieu – Quoc Tu Giam - Vocabulary to talk about historical places. Skills: - Reading for general ideas and specific information. - Choosing the best suitable words and guessing in context. - Deciding on True or False statements. - Discussing in group. II. Teaching aids: - Textbook, handouts … III. Anticipated problems: - Students may not have sufficient words to talk about the topic . IV. Procedure 1. Warm-up: Network (5minutes) - Ask students to work in groups of 3-4 students . - Ask the students to name some historical places in Vietnam. - After 2 minutes, the group which has the longest list will be the winner 2. Before you read: (8 minutes) Aims: - To provide students with words/phrases about historical places. - Students are required to work in pairs to answer the questions in the textbook. - Go around to offer help S. - Ask some S to answer the questions. - Listen and help S to give correct answers. Suggested answers: 1. Co Loa Citadel. Hoa Lu Capital. Con- Son- Kiep Bac Site. Den Hung Remains, Quang Tri Citadel, Hue Imperial City. Hoi An City, etc. 2. Yes, it is. It is the first university of Vietnam. 3. Van Mieu- Quoc Tu Giam was founded in 1070 by the Ly Dynasty. It is one of the most visited places in Hanoi. 10 [...]... LUẬN 12 Kỹ năng dạy đọc là một trong hai kỹ năng tiếp nhận khi học một ngôn ngữ Việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh là một phần rất quan trọng khi dạy Tiếng Anh Theo giáo pháp học hiện đại có nhiều thủ thuật, phương pháp khác nhau để khai thác bài đọc Việc giáo viên sử dụng thủ thuật, phương pháp nào còn tùy thuộc vào trình độ học sinh, khả năng vận dụng của giáo viên cũng như chủ đề bài đọc Nhưng... khi yêu cầu học sinh đọc một bài khóa nào đó cần phải xác định rõ mục đích cho cả quá trình đọc để làm gì, chứ không chỉ là đọc một cách chung chung không có mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể Hy vọng rằng, với chuyên đề sử dụng các bảng biểu để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu mà tôi đã trình bày trên phần nào đó giúp giáo viên và học sinh có một định hướng về cách tiếp cận và khai thác bài đọc một cách đơn giản... đề này tôi mới chỉ áp dụng với bộ sách giáo khoa lớp 10, nhưng với lớp 11 và 12 chúng ta cũng có thể sử dụng cách khai thác bài đọc nay ở mức độ yêu cầu cao hơn so với lớp 10 Đây có thể là một hướng nghiên cứu tiếp theo của chuyên đề này Trên đây là một số kinh nghiệm giảng dạy mà tôi đã đúc rút ra từ thực tế giảng dạy với bộ sách giáo khoa lớp 10 Mặc dù đã nỗ lực cố gắng, nhưng trong phạm vi bài viết... 3 c 4 b 5 c Task 2 give the handouts for each pair Year in 107 6 (six years later) event/information original built in the Ly dynasty educated thousands of talented men for the country became the place to memorialize the most brilliant scholar s of the nation Expected answers Year in 107 0 in 107 6(six years later) between 107 6 and 1779 event/information original built in the Ly dynasty... dạy với bộ sách giáo khoa lớp 10 Mặc dù đã nỗ lực cố gắng, nhưng trong phạm vi bài viết này chắc chắn không tránh khỏi sai sót Kính mong các chuyên viên, các bạn đồng nghiệp trao đổi, góp ý để hoàn thiện đề tài hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 13 ... of the class and explain their answers - Listen and help S to give the right answer Answer: 1 F ( it was built in 107 0) 2 T (107 6) 3 F ( from 11th century (107 6) to 18th century(1779)) 4 F ( it is an example of well- preseved traditional Vietnamese architecture) 5 T 6 T 4 After you read: (10 minutes) Aims: S can talk briefly about Van Mieu- Quoc Tu Giam - Ask S to work in groups of 3 or 4 and prepare... relic of Vietnam, which attracts a great number of visitors every year Van Mieu- Quoc Tu Giam was built originally by the Ly dynasty in 107 0 in Hanoi Quoc Tu Giam became the first university of Vietnam in 107 6, which was established on the grounds of Vietnam from 107 6 to 1779 Quoc Tu Giam educated thousands of talented men for the country Royal exams used to take place here and the first comers were... most brilliant scholar s of the nation Task 2: Deciding on True or False statement- Ask S to read the text more carefully and decide whether the statements are true (T) or false (F) Correct the false information - Ask s to use the table and the reading text to do the task in pairs and then check their answers with other pairs with the explanation - Ask some representatives to give their choice orally . với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình, tôi xin nêu lên " ;Một vài kinh nghiệm trong việc sử dụng các bảng, biểu nhằm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT áp dụng với bộ. LUẬN 12 Kỹ năng dạy đọc là một trong hai kỹ năng tiếp nhận khi học một ngôn ngữ. Việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh là một phần rất quan trọng khi dạy Tiếng Anh. Theo giáo pháp học hiện. gì, càng đọc học sinh sẽ càng cải thiện được kỹ năng đọc tốt hơn .Việc đọc nhiều còn giúp học sinh học từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và rèn luyện kỹ năng viết. Dạy kỹ năng đọc bài và lấy thông tin sao cho nhanh