Phòng giáo dục đào tạo THAỉNH PHO QUY NHễN Trờng thcs NHƠN HẢI ********** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : Một cách đọc hiểu chương trình Ngữ văn Người thực : Đinh Thị Kim Nguyên Giáo viên giảng dạy môn : Ngữ văn Năm học 2010 - 2011  MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 CỞ SỞ LÍ LUẬN II.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ II.3.CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH GIẢI QUÝÊT VẤN ĐỀ II.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III KẾT LUẬN Trang Trang Trang Trang Trang Trang 11 Trang 11 I/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI HiƯn viƯc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy đà đợc thầy cô thực đồng Mặc dï cßn cã rÊt nhiỊu ý kiÕn vỊ viƯc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi ph ơng pháp giảng dạy đà giúp em tiếp xúc đợc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Không thế, đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi phơng pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng giúp em biết t sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trớc nhiều Nhiều hình thức học tập khoá đà đợc tổ chức, giáo viên đà quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, đà có nhiều s¸ng kiÕn viƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc khâu hoạt động dạy học Qua năm thực chơng trình thay sách đổi phơng pháp daỵ học nói chung môn Ngữ Văn nói riêng, đà đợc dự nhiều giờ, song điều băn khoăn số thầy cô thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức mang tính chất áp đặt, đặc biệt khâu ẹọc hiểu văn Tôi thiết nghĩ có nhiều cách ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh thực thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp Chính vậy, mạnh dạn đa ý kiến phơng châm tích hợp trình ứng dụng là: Một cách đọc hiểu văn học ngữ văn II/ NHIEM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Qua đề tài muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Giúp giáo viên có phương pháp phát huy tính tích cực HS học môn Ngữ văn 8, tạo điều kiện cho HS có hứng thú học môn Ngữ văn III/ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Để thực đề tài dự số tiết dạy giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn kết hợp với việc giảng dạy thân Trên sở rút hạn chế dạy rút vài kinh nghiệm nhơ việc hướng dẫn HS đọc hiểu văn cách tích cực IV/ THỜI GIAN VÀ ĐỐI TƯNG THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Thời gian thực : Năm học 2010 – 2011 - Đối tượng nghiên cứu : HS khối Trường THCS Nhơn Hải PHẦN II : NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Đây thời kỳ độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngời lớn Trong giai đoạn hứng thú em đà phát triển ë møc ®é cao, høng thó vỊ häc tËp ®· phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy môn Văn Việc tò mò thích thú hoùc môn văn khoảng cách xa em Bên cạnh ý thức tửù lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống u điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với u điểm trên, số em rụt rè e ngại, đôi lúc nản chí, nản lòng tiếp cận với văn khó Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hót häc sinh say mª häc tËp? Nh chóng ta đà biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với ngời Những thơ hay, văn hấp dẫn đà giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá ®iỊu kú diƯu cđa cc sèng ngêi §Ĩ cã văn nh khâu ẹọc hiểu văn quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế giảng II/Cơ sở thực tiễn Nhử chuựng ta ủaừ bieỏt “ Văn học nhân học” , “ Văn học laứ ngheọ thuaọt cuỷa ngôn từ Chính việc học văn đơn giản, thời đại nay, môn Ngữ văn không điểm đến hấp dẫn với em học sinh nh môn Toán, Lý, Hoá, Anh hai môn chiếm số lợng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lời không đọc hết dẫn tụựi tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm đợc nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lý khiến tâm lý học sinh ngại chán học môn Văn Tửứ ủoự, daón ủeỏn HS thụ động không phát huy tính tích cực học môn Ngữ văn Điều ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập HS vieọc hoùc Vaờn Iii/ giảI pháp Nh đà biết, ba phân môn Ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu văn Khi học tập học sinh phải ẹọc hiểu văn Vậy ẹọc - hiểu văn gì? Khái niệm ẹọc - hiểu văn không dieón tả hành động tách rời đọc hiểu Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tụùng liên tởng Bản chất đọc hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phơng pháp hình thức dạy học văn, phơng pháp dạy học văn hệ thống câu hỏi cảm thụ văn đợc thực dới hình thức đối thoại hình thức phơng pháp chủ đạo Các tác giả Ngữ Văn tập sách giáo viên đà lý giải nh sau Khả đọc hiểu (bao gồm cảm thụ) tác phẩm văn chơng lệ thuộc không vào việc trả lời đợc hay câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp cần sử dụng thông tin có văn Đó trờng hợp câu trả lời sẵn có biết đọc dòng Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thông tin Đó tr ờng hợp phải suy nghĩ câu trả lời, trình độ đà biết đọc dòng Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học sinh đà đọc với giới bên trình độ vợt khỏi dòng để đọc văn Khám phá văn theo hớng học sinh không hứng thú hiểu sâu văn mà liên hệ đợc cách sinh động tự nhiên với vấn đề sống Nh ẹọc - hiểu văn đòi hỏi ngời phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo đọc văn Các văn đợc học chơng trình Ngữ Văn bao gồm: 1.Một số truyện Việt Nam 1930 1945 - Tôi học (Thanh Tịnh) - Trong lòng mẹ (Trích Những ngày thơ ấu Nguyên Hång) - Tức nước vỡ bờ ( Trích “ Tắt đèn” – Ngô Tất Tố) - Lão Hạc (Nam Cao ) Một số truyện nớc - Cô bé bán diêm (An - đéc xen) - Đánh với cối xay gió (Trích Đôn-ki-hô tê Xéc-van-téc) - Chiếc cuối (OHen-ri) - Hai phong (Ai-ma-tốp) 3.Một số văn thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm - Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu) - Đập đá Côn Lôn (Phan Châu trinh) - Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà) - Ông Đồ (Vũ Đình Liên) - Hai chữ nớc nhà (A Nam Trần Tuấn Khải) - Nhớ rừng (Thế Lữ) - Quê hơng (Tế Hanh) - Khi tú hú (Tố Hữu) - Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng (Hồ Chí Minh) Một số tác phẩm nghị luận - Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn) - Hịch tớng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Nớc Đại Việt ta (Nguyễn TrÃi) - Bµn ln vỊ phÐp häc (Ngun ThiÕp) - Th máu (Nguyeón Ai Quoỏc) - Đi ngao du ( Ru xoõ) 5.ẹoạn trích kịch: - Ông Guốc-ủanh mặc lễ phục ( Moõ li e) 6.Một số văn nhật dụng: - Thông tin trái đất năm 2000 - Ôn dịch, thuốc - Baứi toaựn daõn soỏ Với loại văn trên, kỹ ẹọc - hiểu văn cần đạt tới mức độ sau: 1.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm 2.Biết chọn đọc đoạn văn có minh họa cho c¸c nhiƯm vơ häc tËp mét c¸ch chÝnh x¸c, tèc độ vừa phải, với nội dung văn Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy Biết đặt câu hỏi cho cho ngời khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu đợc nghĩa, vai trò tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuaọt đoạn văn Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn Đọc hiểu đợc phơng thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm t tởng tác giả Xác định đợc hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp ph ơng thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh số tác phÈm qua viƯc hƯ thèng ho¸ c¸c kh¸i niƯm: ThĨ loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại Nh "Đọc - hiểu văn bản" đà thực phơng châm tích hợp HS vận dụng đợc kỹ năng, hiểu bíêt phân môn vào việc học tập phân môn khác Trong thực tế, văn dùng ph ơng thức biểu đạt mà trọng tâm phần tập làm văn dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực kết hợp phơng thức Chính điều đà tạo trờng tích hợp vô rộng lớn Phan hớng dẫn "Đọc - hiểu văn bản" SGK đà tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp HS có điều kiện tốt nội dung làm văn tự sự, thuyết minh nghị luận Hoạt động "Đọc - hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin, hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tợng cấu trúc ý nghĩa HS lớp thực tốt hoạt động "Đọc hiểu văn bản" có nghĩa HS phải nắm lý giải đợc mối liên hệ ba lớp cấu trúc không phơng diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu đợc giá trị biểu đạt biểu cảm ngôn từ nh phơng tiên để thể hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc quan điểm, t tởng ngời, thời đại, ý tởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số truyện nớc SGK ngữ văn văn tự tiêu biĨu cã lèi kĨ chun hÊp dÉn, néi dung giµu tính nhân đạo Các văn đợc học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hơp tác giả nhằm giúp HS có nhìn toàn diện vỊ sù biÕn ho¸ cđa tù sù cịng nh sù đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự ễ có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn kể, lời kể Trong giáo án mới, hoạt động "Đọc - hiểu văn bản" đợc tiến hành theo hớng nhằm vào nội dung văn bản, - Đọc tỡm hieồu chung văn - Đọc - hiểu nội dung văn - Đọc-hiểu ý nghúa văn Hoạt động 1: Đọc - Tìm hiểu chung văn Đây hoạt động tiếp nhận dấu hiệu văn nhử tỡm hieồu ve : - Tác giả, tác phẩm - Chú thích từ khó - Phửụng thửực bieồu ủaùt - Boỏ cuùc Mỗi văn đợc tạo chủ yếu từ phơng thức biểu đạt tơng ứng với phơng thức phản ánh nghệ thuật nh tự trữ tình Đồng thời văn tồn kiểu dáng thể nh truyện, ký , thơ Đọc tỡm hieồu chung văn phù hợp với đặc điểm thể loại văn ễ văn tự sự, đọc để nắm chuỗi việc sung quanh nhân vật để từ đánh giá tính chất xà hội việc nhân vật văn trữ tình- biểu cảm đọc để đồng cảm với nỗi niềm ngời Còn văn nghị luận đọc để nắm bắt t tởng tác giả qua hệ thống luận điểm, luận Chính "Đọc tỡm hieồu chung văn bản" đợc coi khởi điểm trình "Đọc - hiểu văn bản", tạo hội tích hợp rõ rệt văn, tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động, tìm hiểu sâu văn đồng thời rèn luyện kiến thức kỹ nhận biết kiểu loại văn Hoạt động 2: Đọc - Hiểu nội dung văn Đây hoạt động sau vào văn nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ chi tiết bật Nội dung văn bao gồm nội dung đời sống hình thức thể nội dung tác phẩm văn học không đơn nội dung đời sống mà đời sống đợc tổ chức tác phẩm theo cách thức nghệ thuật ngôn từ Cái chết khủng khiếp đau thơng lÃo nông nghèo lên thật sinh động cảm động lời văn miêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy, từ tợng hình từ tợng phần kết truyện "LÃo Hạc" Nam Cao Không có nội dung nằm hình thức tác phÈm Nh vËy thùc chÊt cđa viƯc ®äc hiĨu néi dung văn phát phân tích chiếm lĩnh thành phần nội dung văn dấu hiệu hình thức Hoạt động : ẹọc - hiểu ý nghĩa văn :là hoạt động cuối trình đọc hiểu văn ,là trình đánh giá phảm chất trội kết cấu nội dung hình thức văn Hiểu văn hiểu đ ợc cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng tới ph ơng diện văn bản, điều mà lý luận gọi caỏp độ đọc vợt khỏi dòng Chẳng hạn đọc văn "Trong lòng mẹ" Ngữ văn lớp tập 1, tình yêu đau đớn, sáng ,bền bỉ bé Hồng dành cho mẹ ca thiêng liêng tình mẫu tử, nhng hình ảnh tuổi thơ cay đắng, tủi cực nhà văn yêu thơng vô hạn đời khốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng ễ hoạt động GV có hội tích hợp phân môn Văn - Tập làm văn - Tiếng việt IV Giáo án minh hoạ Tuần Bài Tiết 29- 30 Vaờn baỷn Chiếc ci cïng (TrÝch ) O Hen -ri i mơc tiªu Kiến thức: Giúp HS cảm nhận đợc từ văn bản: - Tình yêu thơng cao ngời lao động nghèo khổ, thấy đợc nghệ thuật chân nghệ thuaọt sống ngời - Cách kết thúc truyện theo kiểu đảo ngợc tình hai lần đà gây bất ngờ hứng thú cho ngời đọc - Sự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm tự đặc điểm phơng thức biểu đạt văn Kỹ năng: Rèn kỹ đọc, kỹ tóm tắt truyện, phân tích nhân vật Thái đoọ: giáo dục tình yêu thơng ngời, tình yêu nghệ thuật, có ý thức đa yếu tố biểu cảm, miêu tả làm văn tự ii Chuẩn bị: 1.Chuaồn bị GV: Gíao án , tranh minh ho¹ "ChiÕc cuối cùng" - Bảng phụ Bảng 1: Câu nói việc mà cụ Bơ-men đà làm cho Giôn - Xi đoạn trích ? a Cụ sợ sệt nhìn thấy daõy thờng xuân rụng dần hết b Trong đêm ma tuyết cụ đà vẽ cuối tờng c Cụ đà maộng Giôn - xi không đợc có ý nghĩ vớ vẩn d Cuù có ý định vẽ thường xuân cuối cuứng Bảng 2: Tại tác giả không kể lại việc cụ Bơ- men vẽ cuối cách trực tiếp ? a.Vì Xiu muốn tự kể việc cho Giôn-xi nghe b.Vì nhà văn muốn tạo cho nhân vật ngời đọc bất ngờ làm bật đức hi sinh , lòng vị tha cụ Bơ -men c.Vì việc không quan trọng d.Vì việc ngẫu nhiên xảy , nhà văn không dự tính trớc 2.Chuaồn bũ cuỷa HS : Đọc kỹ văn trả lời câu hỏi SGK iii hoạt động DAẽY HOẽC ổn định tỡnh hỡnh lụựp (1) : Kieồm tra sỉ số , tác phong KiĨm tra bµi cị(5’): H: Phân tích mặt tích cực mặt hạn chế nhân vật Đôn-ki-hô-tê đoạn trích Đánh với cối xay giócủa nhà văn Xéc van téc - Dửù kiến phương án trả lời HS: + Mặt tích cực Đôn – ki – hô – tê : Đó lòng dũng cảm , ý nghó diệt trừ ác đem lại nhiều điều tốt đẹp cho người, xem nhẹ nhu cầu vật chất cá nhân tầm thường + Mặt hạn chế : Ý nghó Đôn – ki – hô – tê tốt đẹp hành động lại điên rồ , quái gở, hoang tưởng nên cuối không đem lại kết tốt đẹp mà đem lại hậu cho thaõn Bài mới: * Giụựi thieọu baứi (1):Trên đời nghịch lý oăm ! Có thật làm ngời ta đau đớn, héo mòn chết lụi Nhng lại có giả an ủi , nâng đỡ tâm hồn nh liều thuốc thập toàn đại bổ Hình ảnh thờng xuân truyện ngắn lừng danh Chiếc cuối nhà văn Mỹ O.Hen-ri liều thuốc ễ ngời đợc hồi sinh nhờ tình yêu đợc đền đáp , đà thoát đợc ác bệnh niem tin mÃnh liệt Chiếc nh mà lại có sức mạnh đến nh vậy? Chuựng ta tìm hiểu truyện ngắn “ Chiếc cuối cuứng tieỏt hoùc hoõm * Tiến trình dạy TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 14 Hoạt động 1: Hớng dẫn đọc tìm hieồu chung: I.Đọc ,tỡm hieồu chung Hớng dẫn cách đọc: Phân biệt lời kể, tả nhà văn với lời nhân vật Lời Xiu kể chết cụ Bơmen đọc giọng rng rng nghẹn ngào Gọi HS đọc *Truyện có nhân vật nào? Nhân vật đợc kể đến nhiều nhất? Nhân vật quan trọng góp phần tạo nên chủ đề truyện? 1.Đọc *Xác định việc đoạn trích? *Dựa nhân vật việc, kể tóm tắt đoạn trích *Trình bày hiểu biết em tác giả O.Hen -ri? -3 HS đọc tiếp nối HS khác nhận xét cách đọc -3 HS đọc tiếp nối HS khác nhận xét cách đọc -Gồm nhân vật: Xiu Giôn xi Bơ-men (ngoài Bác sĩ) -Giôn-xi đợc nhắc nhiều -Bơ-men (chiếc cuối cùng) 2.Kể tóm tắt góp phần tạo nên chủ đề truyện -3 việc: +Giôn-xi đợi chết +Giôn-xi vợt qua chết +Cái chết cụ Bơ-men bí mật cuối -1 HS kĨ tãm t¾t -1 HS nhËn xÐt, GV bỉ xung -Tác giả: 1862 1910, nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn -Truyện ông nhẹ nhàng, toát lên tinh thần nhân đạo, yêu thơng ngời nghèo khổ cảm động -Truyện sáng tác khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX *Truyện sáng tác khoảng thời gian -Đoạn trích chiếm phần cuối tác nào? Vị trí đoạn trích? phẩm -Ngôi kể: thứ Tạo cho việc mang tính chất khách quan *Truyện đợc kể theo thứ mấy? -Phơng thúc biểu đạt: tự kết Tác dụng kể? hợp miêu tả biểu cảm *Văn sử dụng phơng thức biểu đạt nào? 58 Hoạt động 2: Hớng dẫn ủoùc - hiểu nội dung văn bản: *Dựa vào phần chữ in nhỏ, giới thiệu vài nét cụ thể cụ Bơ- men *Em hiểu kiệt tác? (Kiệt tác gì?) -là hoạ sĩ nghèo, kiếm tiền cách ngồi làm mẫu vẽ cho hoạ sĩ trẻ - Mơ ớc vẽ kiệt tác nhng 40 năm cha thực -Kiệt tác tác phẩm nghệ thuật đặc sắc đà đợc công nhận - Sợ sệt thấy dây thờng xuân rụng dần hết 3.Chú thích a Tác giả (1862 1910) -Là nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn b.Tác phẩm: - Vị trí đoạn trích: chiếm hẳn đoạn cuối tác phẩm Ngôi kể : Ngôi thứ ba 5.Phương thức biểu đạt : tự kết hợp miêu tả biểu cảm II.ẹoùc - hiểu noọi dung văn bản: 1.Kiệt tác cụ Bơ-men * ễ đầu đoạn trích ta thấy Xiu Bơmen ngó cửa sổ nhìn dây Thờng Xuân, em thấy cụ Bơ-men có thái độ gì? -Đây dịch song ta cần lu ý Thờng xuân có nơi gọi Tr*H/S thảo luận theo nhóm: Tự ờng xuân *Em hÃy tởng tợng lời ®éc tho¹i béc lé: VD “cã lÏ thêi tiÕt thÕ đêm cụ Bơ - men lúc rụng Ta phải làm để cøu bÐ téi nghiƯp À ta cã c¸ch råi… nh cuối cha rụng *Hoạt động chung lớp B.Việc cụ bơ-men làm cho Giôn-xi vẽ cuối -Chiếc cuối đợc vẽ đêm ma tuyết lạnh lẽo -Cụ vẽ âm thầm, lặng lẽ đêm ma tuyết phũ chứng là: Ngời ta tìm thấy phàng +Theo em cụ đà vẽ hoàn cảnh thang trộn lẫn nào? Cụ có nói việc làm với -Yêu thơng lo lắng hết lòng cho không? Chi tiết nói lên điều số phận Giôn-xi đó? Bảng phụ 1: Đa cho học sinh quan sát -Yêu cầu học sinh trả lời +Thái độ vịêc làm cụ Bơ-men giúp em hiểu tình cảm cụ Giôn-xi? +H/S quan sát bảng phụ Thảo luận nhóm, làm tập trắc nghiệm giấy -Đại diện lên làm bảng phụ -Thể tình thơng yêu +Tại tác giả không trực tiếp miêu tả việc cụ Bơ-men vẽ nh mà đợi đến dòng cuối truyện cho bạn đọc biết qua lời Xiu? +Tạo cho nhân vật ngời đọc bất ngờ, làm bật đức hy sinh lòng vị tha Bơ-men -Nghệ thuật kể chuyện đảo lộn thời gian -Xiu nhận xét: kiệt -Gọi đại diện học sinh làm bảng tác ®ã lµ nhËn xÐt hoµn toµn phơ sau thu giấy -Vì giống nh thật + Em h·y nhËn xÐt nghƯ tht cđa ho¹ sÜ thật không nhận cách kể chuyện ấy? - Nó đời hoàn cảnh + Phần cuối truyện tác giả Xiu khắc nghiệt tình yêu thnhận xét vẽ nh nào? Em có ơng mạnh mẽ hy sinh cao đồng ý với ý kiến không? thợng - Nó thổi vào tâm hồn Giôn xi Bình: Bức vẽ kiệt tác đà cứu ấm nghị lực, giúp cô vợt sống ngời Để hoàn thành qua chết trở sống ngời hoạ sĩ không dùng bút lông, bột màu mà tình yêu thơng, đức hi sinh cao quý Cụ đà đánh đổi - Cụ không nghĩ nh mà mạng sống để giành lại đơn giản may cứu đợc cô bé Giôn-xi đáng thsự sống cho Giôn Xi ơng - Điều làm tăng thêm + Theo em vẽ cuối cùng, giá trị nhân văn tác phẩm cụ Bơ-men có nghĩ đến việc làm nghệ thuật, thực công trình để có lu danh hậu không? Điều dó có ý nghĩa gì? Bình: Cụ Bơ-men trở thành ngời châm ngòi, ngời khơi nguồn làm rực lên lửa tình yêu sống vĩnh cửu cho Giôn-xi nhng đà đầy nhanh ngời sáng tạo cõi h vô Cái nghĩa cử cụ Bơ-men kiệt tác; bố cục, đờng nét, sắc màu nhng thật kỳ diệu bất -Nhà văn muốn ca ngợi tình yêu thơng, lòng vị tha diệt + Theo em qua hình ảnh vẽ ngời nghèo khổ trên tờng cách sáng tác âm thầm đất Mỹ nói riêng, miền cụ Bơ-men, nhà văn muốn nói trái đất nói chung -Nghệ thuật chân phải hđiều với chúng ta? ớng tới ngời ngời GV hớng dẫn học sinh liên hệ đến nhà văn Việt Nam qua LÃo Hạc, Trong lòng mẹ * Tớch hụùp vụựi Taọp laứm vaờn :Tìm yếu tố miêu tả biểu cảm, văn yếu tố đà giúp nhà văn hoàn thành xuất sắc hình tợng nghệ thuật cuối “ nh - HS tìm phát biểu -VD: “Nhng ô kìa! ngà hôm trôi qua kiểu Hà Lan giúp ngời ủoùc thấy rõ thiên nhiên khắc nghiệt cuối héo tàn, theo quy lt tự nhiªn nã bao la cụ Bơ – men Giôn - xi - §øc hy sinh lòng vị tha cao quý cụ Bơ-men - Bức vẽ kiệt tác, tác phÈm nghƯ tht híng tíi ngêi -T¸c phÈm mang giá trị nhân văn lụựn lao =>Kieọt taực ô Chieỏc cuối »được vẽ tình thương yêu bao la đức hy sinh cao thượng cụ già Bơ - men thÕ nµo? sÏ rơng – lµ điều tránh khỏi Thấy đợc dũng cảm trờng tồn -Sợ sệt ngó cửa sổ nhìn dây thờng xuân rụng dần hết mà chẳng biết nói *Chuyeồn yự sang muùc 2(Tieỏt 30) + HÃy tìm chi tiết nói lên thái -Khi nghe Giôn-xi lệnh kéo độ việc làm Xiu dành cho mành lên, Xiu làm theo cách chán nản gần nh tuyệt Giôn-xi.? vọng +Những chi tiết đà nói lên tình -Cố chăm sóc Giôn-xi: nấu cháo, pha sữa, mời bác sĩ cảm Xiu Giôn Xi ? Thể tình yêu thơng, chăm sóc Giôn-xi nh đứa em ruột thịt -Lúc đầu Xiu thật mà Giôn-xi bảo kéo mành lên, cô đà làm theo cách chán nản sau cúi khuôn mặt hốc hác Xiu liƯu cã biÕt sù thËt vỊ chiÕc l¸ xng ngêi bệnh nói lời nÃo cuối từ đầu không? Chi nuột -Tâm trạng ngạc nhiên không tiết giúp em biết điều ? ngờ cuối cành hoàn cảnh khắc nghiệt -Đó tâm trạng Giôn-xi Xiu +Câu văn Nhng ô đà diễn tả HS thảo luận: Có thể kéo mành lên tâm trạng ? lần thứ hai, cô đà đến xem thực h cô đà dấu thật với Giôn-xi -Truyện bớt hấp dẫn Xiu không bị bất ngờ không làm + Vậy theo em Xiu biết thật vào bật đợc tâm trạng lo lắng lúc nào? Tại cô lại bình tĩnh thấm đợm tình yêu xiu lần thứ Giôn-xi bảo kéo mành lên? -Nếu Xiu biết trớc ý đinh cụ Bơmen truyện có bớt sức hấp dẫn - Làm cho nhân vật trở nên tinh không sao? tế, vai trò ngời chị Xiu -GV: Cho đến hai, ba ngày sau thêm bật chắn Giôn-xi khỏi bệnhXiu khoan thai kể thật dũng cảm +Vậy cách ngắt đoạn, đảo ngợc thời gian nh có tác dụng ? - Giọng kể thủ thỉ, tâm tình nh GV:Cùng với nhân vật Bơ-men, Xiu ấm, dịu dàng đêm đông giá buốt 2.Tình yêu th¬ng cđa Xiu - Lo sợ nhìn vài ỏi tường - Lo lắng cho bệnh tật Giôn – xi - Hết lòng chăm sóc Gioõn xi đà góp màu sắc nhỏ nhẹ, sáng làm đẹp thêm tranh tình ngời bao la, kỳ diệu +Khi khắc hoạ nhân vật Xiu, nhà văn đà sử dụng giọng kể nh nào? Hiệu nghệ thuật giọng kể ấy? - Bị bệnh nặng, nghèo, mang tâm trạng yếu đối gần nh bất lực trớc bệnh tật Cô trông đợi cuối dây leo già cỗi rụng xuống cô lìa đời * Chuyeồn yự sang muùc +Em hÃy nhắc lại hoàn cảnh sống - Chán nản, mệt mỏi tuyệt vọng buông xuôi Giôn - xi? -Ngạc nhiên nhng lại trở lại tâm trạng ban đầu *Cách kể chuyện, ngắt đoạn, đảo ngợc thời gian +Suy nghĩ Giôn-xi: -Tàn nhẫn, lạnh lùng thờ với làm bật vai trò ngêi chÞ ci cïng rơng …sÏ chÕt” gióp em chÝnh thân Xiu với Giôn-xi: Giàu hiểu tâm trạng Giôn-xi? lòng yêu thơng, có lòng + Lúc nhìn thấy cuối -Nhìn hồi lâu, cô gọi vị tha cao cha rụng vào sáng hôm sau, Giôn-xi Xiu để tâm có có tâm trạng nh nào? 3.Diễn biến tâm trạng +Lần thứ hai, trời vừa hửng sáng muốn chết tội. -Thèm ăn cháo, uống sữa, ớc mơ Giôn-xi Giôn-xi lại kéo mành lên hành động vẽ vịnh thể tâm trạng gì? -Thuốc men, chăm sóc nhiệt +Khi thấy cuối dai tình bạn, khâm phục gan dẳng kiên cờng chống chọi lại khắc góc kiên cờng nghiệt thiên nhiên,Giôn-xi đà -Đó trình đấu tranh thân Giôn-Xi để chiến định sao? thắng chết -Chán nản, mệt mỏi, tuyệt vọng, buông xuôi +Nguyên nhân dẫn đến tâm trạng hồi sinh Gi«n –xi? -Không niềm tin vào sống GV bình: Chiếc cuối đà đem lại nhiệt tình tuổi trẻ Giônxi, trở lại cho cô, phơng thuốc màu nhiệm kỳ diệu Nó nh tia lửa, động lực làm phát sinh, nội lực giúp Giôn-xi thay đổi tâm trạng, có đợc tình yêu cộng sống đấu trang để chiến thắng bệnh tật +Tại nhà văn kết thúc truyeọn lời kể Xiu mà không Giôn-xi phản ứng thêm ? -Kết thúc nh tạo cho -Khát khao đợc sống, đợc truyện d âm nh vơng làm nghệ thuật vấn để lại lòng ngời đọc nhiều suy nghĩ dự đoán +Tình 1:Giôn-xi tiến dần đến chết cuối đà chiến thắng bệnh tật trở lại yêu đời -Tình 2: Cụ Bơ-men + Truyeọn đợc kết thúc sở khoẻ mạnh đến cuối truyện kiện bất ngờ đối lập tạo nên lại qua đời tợng đảo ngợc tình lần,em hÃy rõ điều 5 4.Đảo ngợc tình lần -Một cụ già từ sống đến chết để dẫn dắt cô gái từ chết trở sống *Hoạt động 3: Hớng dẫn tìm hiểu ý nghĩa văn : III.Tổng kết +Từ phân tích trên, hÃy khái Nghệ thuật: Cách kể chuyện độc Ngheọ thuaọt : lại nghệ thuật văn đáo nhiều tình tiết hấp dẫn, Sắp - Tỡnh tiết hấp dẫn bất xÕp chỈt chÏ, khÐo lÐo, kÕt cấu đảo ngợc tình lần, khắc ngụứ - ẹaỷo ngửụùc tỡnh huoỏng hoạ rõ nét tâm lí hành ®éng cđa hai lần gây hứng thú cho nh©n vËt ngửụứi ủoùc +Những nghệ thuật có tác dụng -Nội dung: Làm bật Noọi dung: việc thể nội dung văn bản? dũng cảm chân dung - Tỡnh yeõu thửụng cao caỷ ngêi nghÌo khỉ nhng t×nh người yeõu thơng bao la vô tận ngheứo khoồ - HS đọc ghi nhớ SGK/90 - Nghệ thuật chân nghệ thuật củatình yêu thương hạnh phúc ngửụứi IV Luyện tập Hoạt đoọng 4: Hớng dẫn củng cố luyện tập +Nếu đợc phép đặt tên cho tác phẩm, - HS thảo luận nhóm, cử đại 1.Choùn nhan đề khác cho diện trình bày em choùn nhan đề nào? Vì ? văn - HS tuỳ chọn miễn em lí +Vì OHen-ri lại đặt tên cho tác giải phù hợp phẩm Chiếc cuối -Hoạt động cá nhân -Vì cuối có ? vị trí quan trọng xuyên suoỏt toàn cốt truyện gây xúc động nhen lên tình yêu sống hình ảnh cảm động tận đáy lòng ngời trở thành biểu tợng nghệ thuật bất ngờ độc đáo mang ý nghĩa nhân văn, nhân sâu sắc -Hoạt động nhóm +HÃy tởng tợng phản ứng - Đại diện nhóm trình bày Gi«n-xi nghe Xiu kĨ vỊ sù thËt - Các nhóm khác nhận xét goựp cuối chết yự cụ Bơ -men Từ tởng tợng đó, em hÃy viết lại - HS trỡnh baứy yự tửụỷng phần kết truyện +Bức tranh SGK minh hoạ cho cảnh truyện? Nếu đợc vẽ tranh minh hoạ em choùn cảnh nào? HÃy nêu ý tởng ? Viết lại phần kết truyện 3.Trình baứy ý tởng vÏ tranh Dặn dò HS chuẩn bị cho tiết hoùc tieỏp theo(1) - Yêu cầu HS nhà học để nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm- chủ đề - Viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm nhân vật yêu thích văn - Chuaồn bũ tieỏt sau : Chương trình địa phương phần Tiếng Việt IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: PHAÀN III : KẾT QUẢ Trên kinh nghiệm nhỏ mà mạnh dạn nêu việc giảng dạy môn Ngữ văn Từ kinh nghiệm giảng dạy cho HS năm học qua đạt số kết thật đáng khích lệ ViƯc “Đäc-hiĨu văn với biện pháp dạy học hệ thống câu hỏi cảm thụ văn đợc thực dới hình thức đối thoại để đem lại kết tơng đối khả quan Học sinh đà biết chọn đọc đoạn văn minh hoạ cho nhiệm vụ học tập moọt xác Học sinh có lực phán đoán nhanh nhạy nhng ngữ liệu ngôn ngữ hiểu đợc mục đích văn ẹaởc biệt em đà biết liên hệ điều có văn với giới bên Trong lời phát biểu kiểm tra em đà thực hiểu vận dụng tác phẩm cách linh ho¹t Qua việc hướng dẫn HS đọc hiểu văn theo hướng tích cực, em có hứng thú học tập , từ chỗ lười chuẩn bị , không nắm vững nội dung , nghệ thuật văn HS thường xuyên chuẩn bị trước đến lớp , đọc trước văn nhà Bài thi học kỳ câu hỏi liên quan đến phần Đọc – hiểu văn HS làm PHẦN IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM - KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 1/Bµi học kinh nghieọm - Để học có hiệu trớc hết ngời giáo viên phải nắm phơng pháp Đọc hiểu văn , nghiên cứu theõm taứi liệu tham khảo, sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu mục đích, trọng tâm văn - Vận dụng phương pháp cách linh hoạt tạo cho học sinh hứng thú học - Đối với văn dài thời lượng giảng dạy văn “ Thuế máu” Nguyễn Ái Quốc, muốn làm cho HS hứng thú với học giáo viên nên cho HS đoạn văn tiêu biểu nhằm khai thác nội dung, nghệ thuật tiêu biểu văn Làm vừa tránh tốn thời gian mà chất lượng không cao vừa tránh cho HS mệt mỏi chán nản học - Trong văn GV đặt nhiều câu hỏi khai thác văn từ dễ đến khó để đối tượng HS tham gia xây dựng tiết học sinh động , tạo cho HS hứng thú học - Nên khuyến khích HS có câu trả lời hay , xác cách kịp thời để tạo tâm hứng khởi học 2/ KÕt ln: Việc tạo hứng thú cho HS môn học Ngữ văn thông qua việc “ Đọc – hiểu văn bản” không giới hạn lớp , mà việc làm cho cấp học môn Ngữ văn Tôi tin giáo viên ý thức tầm quan trọng việc “ Đọc – hiểu văn bản” việc khai thác nội dung văn việc dạy học môn Ngữ văn có chất lượng khả quan, đưa học sinh đến chỗ thích học môn học Từ em vận dụng kiến thức học văn vào môn học khác vào sống cách hiệu Tuy nhiên với khả hạn chế việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế , khiếm khuyết mà chưa nhìn thấy Tôi mong đóng góp ý kiến chân tình đồng nghiệp cấp lãnh đạo để làm tốt năm học 3/ Đề xuất : Để học sinh “ Đọc – hiểu văn bản” tốt chương trình Ngữ văn , có vài đề xuất sau : - Hiện đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn thiếu nhiều , riêng môn Ngữ văn có vài tranh ảnh vài tiết Trong chương trình học có đến 28 văn nên mong muốn cấp lãnh đạo cần trang bị thêm đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn đặt biệt phân môn Văn học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề phân môn Văn học để GV học hỏi kinh nghiệm nâng cao chuyên môn ... sinh “ Đọc – hiểu văn bản” tốt chương trình Ngữ văn , có vài đề xuất sau : - Hiện đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn thiếu nhiều , riêng môn Ngữ văn có vài tranh ảnh vài tiết Trong chương trình. .. dung hình thức văn Hiểu văn hiểu đ ợc cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng... hành động tách rời đọc hiểu Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tụùng liên tởng Bản chất đọc hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phơng pháp