I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Hiện việc đổi phương pháp giảng dạy thầy cô thực đồng cịn có số ý kiến việc đổi phương pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc đổi phương pháp giảng dạy giúp em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật với sống Không đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động trước nhiều Nhiều hình thức học tập ngồi khố tổ chức, giáo viên quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực có nhiều sáng kiến việc phát huy tính tích cực khâu hoạt động dạy học Qua năm thực việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung mơn Ngữ văn nói riêng , tơi dự nhiều đồng nghiệp Song điều tơi cịn băn khoăn số thầy cịn nặng thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thúc đơi cịn áp đặt Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa ý kiến phương châm tích hợp q trình ứng dụng “ Một cách đọc hiểu văn học Ngữ văn 8” II/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS có đặc điểm tâm lí đặc biệt Các em dang thời kỳ độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngưới lớn Trong giai đoạn hứng thú em phát phát triển mức độ cao, hứng thú học tập phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy mơn Văn Bên cạnh ý thức tự học khả đào sâu , khám phá nét đẹp sống ưu điểm điển hình hoc sinh THCS Tuy nhiên số em rụt rè , e ngại, đơi lúc cịn nản chí , nản lịng tiếp cận với văn khó Vậy làm để khắc phục khó khăn ? Làm để tiết dạy môn Ngữ văn thực có hiệu thu hút học sinh say mê học tập? Như biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gẫn gũi với người Những thơ hay , văn hấp dẫn giúp cho văn khơng học mà cịn giải trí , khám phá điều kì diệu sống người Để có văn khâu “ Đọc – hiểu văn bản” quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động sáng tạo linh hoạt việc thiết kế giảng II.2/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Như biết “ Văn học nhân học”,“ Văn học nghệ thuật ngơn từ” Chính vậy, việc học văn đơn giản Hơn thời đại nay, mơn Ngữ văn khơng cịn “điểm đến” hấp dẫn với em học sinh mơn Tốn, Lí, Hố, Anh…mặc dù hai mơn chiếm số lượng tiết chương trình khơng nhỏ Có nhiều học sinh ngại học mơn Văn lí Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lười khơng đọc hết dẫn đến tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lí khiến cho tâm lí học sinh ngại chán học mơn Văn Từ đó, dẫn đến học sinh thụ động khơng.Phát huy tính tích cực học môn Ngữ văn Điều ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập học sinh việc học Văn Mặc khác có giáo viên truyền đạt kiến thức cách máy móc, áp đặt chưa tạo hứng thú cho em học Văn, chưa khơi gợi cho em cảm hứng cảm thụ văn học cách tích cực Chính mà học Văn tạo khơng khí sơi mơn học khác II.3/ CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Như ta biết phân môn môn Ngữ văn phân mơn Văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn biểu văn Khi học tập học sinh phải “Đọc - hiểu văn bản” Vậy “ Đọc – hiểu văn bản” ? Khái niệm “Đọc – hiểu văn bản” không diễn tả hành động tách rời đọc hiểu “ Đọc – hiểu văn bản” hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm , cảm xúc, tưởng tượng , liên tưởng Bản chất đọc - hiểu tìm hiểu , phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phương pháp hình thức dạy học Văn Trong dạy học văn hệ thống câu hỏi cảm thụ hình thức đối thoại hình thức phương pháp chủ đạo Các tác giả Ngữ văn ( Tập / Sách giáo viên) lí giải sau : “ Khả đọc - hiểu bao gồm cảm thụ tác phẩm văn chương lệ thuộc không vào việc trả lời hay khơng câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp cần sử dụng thơng tin có văn Đó trường hợp câu trả lời sẵn có biết đọc dòng Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thông tin để trả lời câu hỏi Cao biết khái quát , liên hệ mà học sinh đọc với giới bên Khám phá văn theo hướng học sinh khơng hứng thú hiểu sâu văn mà liên hệ cách sinh động tự nhiên với vấn đề sống Như “ Đọc – hiểu văn bản” địi hỏi người đọc phải có thái độ chủ động tích cực , sáng tạo đọc văn Để từ cảm thụ văn tốt Trong chương trình Ngữ văn có văn thuộc thể loại : Truyện Việt Nam 1930 – 1945 Truyện nước ngồi Tác phẩm trữ tình Văn nghị luận Văn nhật dụng Đoạn trích kịch Với loại văn kĩ năng” Đọc – hiểu văn bản” cần đạt tới mức độ sau : • Biết đọc thầm , đọc thành tiếng có diễn cảm • Biết chọn lọc đoạn văn có minh hoạ cho nhiệm vụ học tập cách xác, tốc độ vừa phải, với nội dung văn • Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đốn nhanh nhạy • Biết đặt câu hỏi cho người khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập • Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết dặt tên cho đoạn văn • Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu nghĩa,vai trò tác dụng từ ngữ, câu then chốt , biện pháp nghệ thuật đoạn văn • Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay , biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn • Đọc hiểu phương thức biểu đạt khác nhau, đặc điểm thể loại, thái độ , tình cảm tư tưởng tác giả • Xác định hệ thống luận điểm lập luận văn nghị luận • Xác định phương thức : tự sự, miêu tả , biểu cảm, lập luận, thuyết minh tác phẩm Như “ Đọc – hiểu văn bản” thực phương châm tích hợp Học sinh vận dụng kĩ hiểu biết phân môn để học tập phân môn khác Trong thực tế văn dùng phương thức biểu đạt mà trọng tâm phân môn tập làm văn dạy cho học sinh biết phân tích , biết thực kết hợp phương thức Chính điều tạo trường tích hợp vơ rộng lớn Phần hướng dẫn “ Đọc – hiểu văn bản” SGK tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp cho học sinh có điều kiện tốt việc làm văn tự , thuyết minh nghị luận Hoạt động “ Đọc – hiểu văn bản” giúp học sinh qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc : Cấu trúc ngơn ngữ, cấu trúc hình tượng cấu trúc ý nghĩa, học sinh lớp thực tốt hoạt động “Đọc – hiểu văn bản” có nghĩa học sinh phải nắm lí giải mối liên hệ lớp cấu trúc không phương diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu giá trị biểu đạt biểu cảm ngôn từ phương tiện để thể hình tượng nghệ thuật, hiểu quan điểm, tư tưởng người, thời đại, ý tưởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số truyện nước SGK Ngữ văn văn tự tiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo Các văn đươc học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hợp tác giả nhằm giúp học sinh có nhìn tồn diện biến hố tự sự đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm… văn tự Ở có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chon kể, lời kể… Trong giáo án hoạt động “ Đọc – hiểu văn bản” tiến hành theo hướng nhằm váo nội dung văn bản, là: - Đọc – tìm hiểu chung văn - Đọc – hiểu nội dung văn - Đọc - hiểu ý nghĩa văn Hoạt động 1: Đọc – tìm hiểu chung văn Đây hoạt động tiếp nhận dấu hiệu văn như: - Tác giả , tác phẩm - Đọc văn - Chú thích từ khó - Phương thức biểu đạt - Bố cục Mỗi văn tạo chủ yếu từ phương thức biểu đạt tương ứng với phương thức phản ánh nghệ thuật tự trữ tình Đồng thời văn tồn thể loại : truyện, ký, thơ… Đọc – tìm hiểu chung văn phù hợp với đặc điểm thể loại văn Ở văn tự đọc để nắm chuỗi việc xung quanh nhân vật để từ đánh giá tính chất xã hội việc nhân vật.Ở văn trữ tình (biểu cảm) đọc để đồng cảm với nỗi niềm người Cịn văn nghị luận đọc để nắm bắt tư tưởng tác giả qua hệ thống luận điểm, luận Chính “ Đọc – tìm hiểu chung văn bản” dược coi khởi điểm trình “ Đọc – hiểu văn bản”, tạo hội tích hựp rõ rệt văn , tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động tìm hiểu sâu văn , đồng thời rèn luyện kiến thức kĩ nhận biết kiểu loại văn Hoạt động : Đọc – hiểu nội dung văn Đây hoạt động sâu vào văn nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ chi tiết bật Nội dung văn bao gồm nội dung đời sống hình thức thể Nội dung tác phẩm văn học kông đơn nội dung đời sống mà nội dung đời sống tổ chức tác phẩm theo cách thức nghệ thuật ngôn từ Cái chết khủng khiếp đau thương lão nông nghèo lên thật sinh động cảm động lời văn miêu tả tỉ mỉ với vơ số từ láy , từ tượng hình từ tượng phần kết truyện “ Lão Hạc” Nam Cao Khơng có nội dung nằm ngồi hình thức tác phẩm Như thực chất việc đọc – hiểu nội dung văn phát , phân tích chiếm lĩnh nội dung văn qua dấu hiệu hình thức Hoạt động 3: Đọc - hiểu ý nghĩa văn Đây hoạt động cuối trình đọc hiểu văn bản, trình đánh giá phẩm chất trội kết cấu nội dung , hình thức văn Hiểu văn hiểu cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ , hình ảnh, nhịp điệu, thể loại văn “ Đọc – hiểu ý nghĩa văn bản” mở rộng tới phương diện văn bản, đièu mà lí luận gọi cấp độ đọc vượt khỏi dịng Chẳng hạn đọc văn “ Trong lòng mẹ” Ngữ văn tập 1, tình yêu sáng, bền bĩ bé Hồng dành cho mẹ ca thiêng liêng tình mẫu tử, hình ảnh tuổi thơ cay đắng, tủi cực nhà văn yêu thương, vô hạn đời khốn khổ - nhà văn Nguyên Hồng Ở hoạt động giáo viên có hội tích hợp phân mơn Văn – Tập làm Ting Vit IV Giáo án minh hoạ Tuần Bµi TiÕt 29- 30 Văn ChiÕc l¸ ci cïng (TrÝch ) O Hen -ri i mơc tiêu Kiến thức: Giúp HS cảm nhận đợc từ văn bản: - Tình yêu thơng cao ngời lao động nghèo khổ, thấy đợc nghệ thuật chân nghệ thuaọt sống ngời - Cách kết thúc truyện theo kiểu đảo ngợc tình hai lần đà gây bất ngờ hứng thú cho ngời đọc - Sự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm tự đặc điểm phơng thức biểu đạt văn Kỹ năng: Rèn kỹ đọc, kỹ tóm tắt truyện, phân tích nhân vật Thái đoọ: giáo dục tình yêu thơng ngời, tình yêu nghệ thuật, có ý thức đa yếu tố biểu cảm, miêu tả làm văn tự ii Chuẩn bị: 1.Chuẩn bị GV: Gíao án , tranh minh ho¹ "Chiếc cuối cùng" - Bảng phụ Bảng 1: Câu nói việc mà cụ Bơ-men đà làm cho Giôn - Xi đoạn trích ? a Cụ sợ sệt nhìn thấy daõy thờng xuân rụng dần hết b Trong đêm ma tuyết cụ đà vẽ cuối tờng c Cụ đà maộng Giôn - xi không đợc có ý nghĩ vớ vẩn d Cụ có ý định vẽ thường xuân cuoỏi cuứng Bảng 2: Tại tác giả không kể lại việc cụ Bơ- men vẽ cuối cách trực tiếp ? a.Vì Xiu muốn tự kể việc cho Giôn-xi nghe b.Vì nhà văn muốn tạo cho nhân vật ngời đọc bất ngờ làm bật đức hi sinh , lòng vị tha cụ Bơ -men c.Vì việc không quan trọng d.Vì việc ngẫu nhiên xảy , nhà văn không dự tính trớc 2.Chuaồn bũ cuỷa HS : Đọc kỹ văn trả lời câu hỏi SGK iii hoạt động DAẽY HOẽC ổn định tỡnh hỡnh lụựp (1) : Kieồm tra sỉ số , tác phong KiĨm tra bµi cũ(5): H: Phân tích mặt tích cực mặt hạn chế nhân vật Đôn-ki-hô-tê đoạn trích Đánh với cối xay giócủa nhà văn Xéc van téc - Dự kiến phương án trả lời HS: + Mặt tích cực Đôn – ki – hô – tê : Đó lòng dũng cảm , ý nghó diệt trừ ác đem lại nhiều điều tốt đẹp cho người, xem nhẹ nhu cầu vật chất cá nhân tầm thường + Mặt hạn chế : Ý nghó Đôn – ki – hô – tê tốt đẹp hành động lại điên rồ , quái gở, hoang tưởng nên cuối không đem lại kết tốt đẹp mà đem lại hậu cho baỷn thaõn Bài mới: * Giụựi thieọu baứi (1):Trên đời nghịch lý oăm ! Có thật làm ngời ta đau đớn, héo mòn chết lụi Nhng lại có giả an ủi , nâng đỡ tâm hồn nh liều thuốc thập toàn đại bổ Hình ảnh thờng xuân truyện ngắn lừng danh Chiếc cuối nhà văn Mỹ O.Hen-ri liều thuốc ễ ngời đợc hồi sinh nhờ tình yêu đợc đền đáp , đà thoát đợc ác bệnh niem tin mÃnh liệt Chiếc nh mà lại có sức mạnh đến nh vậy? Chuựng ta tìm hiểu truyện ngắn “ Chiếc cuối cùng” tiết học hôm * TiÕn tr×nh dạy TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 14 58 Hoạt động 1: Hớng dẫn đọc tìm hieồu chung: Hớng dẫn cách đọc: Phân biệt lời kể, tả nhà văn với lời nhân vật Lời -3 HS đọc tiếp nối HS kh¸c cđa Xiu kĨ vỊ c¸i chÕt cđa Bơ- nhận xét cách đọc men đọc giọng rng rng nghẹn ngào Gọi HS đọc -3 HS đọc tiếp nối HS khác *Truyện có nhân vật nào? nhận xét cách đọc Nhân vật đợc kể đến nhiều nhất? -Gồm nhân vật: Xiu Giôn Nhân vật quan trọng góp phần xi Bơ-men (ngoài Bác tạo nên chủ đề truyện? sĩ) -Giôn-xi đợc nhắc nhiều -Bơ-men (chiếc cuối cùng) *Xác định việc đoạn góp phần tạo nên chủ đề trích? truyện -3 việc: +Giôn-xi đợi chết +Giôn-xi vợt qua chết *Dựa nhân vật việc, kể +Cái chết cụ Bơ-men bí tóm tắt đoạn trích mật cuối *Trình bày hiểu biết em tác -1 HS kể tóm tắt giả O.Hen -ri? -1 HS nhận xét, GV bổ xung -Tác giả: 1862 1910, nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn -Truyện ông nhẹ nhàng, toát lên tinh thần nhân đạo, yêu th*Truyện sáng tác khoảng thời gian ơng ngời nghèo khổ cảm nào? Vị trí đoạn trích? động -Truyện sáng tác khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX *Truyện đợc kể theo thứ mấy? -Đoạn trích chiếm phần cuối tác Tác dụng kể? phẩm -Ngôi kể: thứ Tạo cho *Văn sử dụng phơng thức biểu việc mang tính chất khách đạt nào? quan -Phơng thúc biểu đạt: tự kết hợp miêu tả biểu cảm I.Đọc ,tỡm hieồu chung 1.Đọc Hoạt động 2: Hớng dẫn ủoùc - hiểu nội dung văn bản: II.ẹoùc - hiểu noọi dung văn bản: 1.Kiệt tác cụ Bơ-men *Dựa vào phần chữ in nhỏ, giới thiệu vài nét cụ thể cụ Bơ- men 2.Kể tóm tắt 3.Chú thích a Tác giả (1862 1910) -Là nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn b.Tác phẩm: - Vị trí đoạn trích: chiếm hẳn đoạn ci t¸c phÈm Ngôi kể : Ngôi thứ ba 5.Phửụng thửực bieồu ủaùt : tự kết hợp miêu tả biểu cảm -là hoạ sĩ nghèo, kiếm tiền cách ngồi làm mẫu vẽ cho hoạ sĩ trẻ - Mơ ớc vẽ kiệt tác nhng 40 năm cha thực *Em hiểu kiệt tác? -Kiệt tác tác phẩm nghệ (Kiệt tác gì?) thuật đặc sắc đà đợc công nhận * ễ đầu đoạn trích ta thấy Xiu Bơ- - Sợ sệt thấy dây thờng xuân men ngó cửa sổ nhìn dây Th- rụng dần hết ờng Xuân, em thấy cụ Bơ-men có thái độ gì? -Đây dịch song ta cần lu ý Thờng xuân có nơi gọi Trờng xuân *Em hÃy tởng tợng lời độc thoại *H/S thảo luận theo nhóm: Tự cụ Bơ - men lóc nµy béc lé: VD “cã lÏ thêi tiết đêm rụng Ta phải làm để cứu bé tội nghiệp AØ ta cã c¸ch råi… nÕu nh chiÕc l¸ cuèi cha rụng Bảng phụ 1: Đa cho học sinh quan sát *Hoạt động chung lớp -Yêu cầu học sinh trả lời B.Việc cụ bơ-men làm cho -Chiếc cuối đợc vẽ Giôn-xi vẽ cuối đêm ma tuyết phũ phàng +Theo em cụ đà vẽ hoàn cảnh đêm ma tuyết lạnh lẽo nào? Cụ có nói việc làm với không? Chi tiết nói lên điều đó? +Thái độ vịêc làm cụ Bơ-men giúp em hiểu tình cảm cụ Giôn-xi? -Cụ vẽ âm thầm, lặng lẽ chứng là: Ngời ta tìm thấy thang trộn lẫn -Yêu thơng lo lắng hết lòng cho số phận Giôn-xi +H/S quan sát bảng phụ -Thể tình thơng yêu Thảo luận nhóm, làm tập bao la cuỷa cuù Bụ men ủoỏi +Tại tác giả không trực tiếp miêu trắc nghiệm giấy tả việc cụ Bơ-men vẽ nh -Đại diện lên làm bảng phụ vụựi Gioõn - xi mà đợi đến dòng cuối truyện +Tạo cho nhân vật ngời ®äc míi cho b¹n ®äc biÕt qua lêi cđa bÊt ngờ, làm bật đức hy sinh Xiu? lòng vị tha Bơ-men -Gọi đại diện học sinh làm bảng phụ sau thu giấy + Em hÃy nhËn xÐt nghƯ tht cđa c¸ch kĨ chun Êy? + Phần cuối truyện tác giả Xiu nhận xét vẽ nh nào? Em có đồng ý với ý kiến không? Bình: Bức vẽ kiệt tác đà cứu sống ngời Để hoàn thành ngời hoạ sĩ không dùng bút lông, bột màu mà tình yêu thơng, đức hi sinh cao quý Cụ đà đánh đổi mạng sống để giành lại sống cho Giôn Xi -Nghệ thuật kể chuyện đảo lộn thời gian -Xiu nhận xét: kiệt tác nhận xét hoàn toàn -Vì giống nh thật hoạ sĩ thật không nhận - Nó đời hoàn cảnh khắc nghiệt tình yêu thơng mạnh mẽ hy sinh cao thợng - Nó thổi vào tâm hồn Giôn xi ấm nghị lực, giúp cô vợt + Theo em vÏ chiÕc l¸ cuèi cïng, qua c¸i chÕt trở sống cụ Bơ-men có nghĩ đến việc - Cụ không nghĩ nh mà làm nghệ thuật, thực đơn giản may công trình để có lu danh hậu cứu đợc cô bé Giôn-xi đáng thkhông? Điều dó có ý nghĩa gì? ơng Bình: - Điều làm tăng thêm Cụ Bơ-men trở thành ngời châm ngòi, giá trị nhân văn tác phẩm ngời khơi nguồn làm rực lên lửa tình yêu sống vĩnh cửu cho Giôn-xi nhng đà đầy nhanh ngời sáng tạo cõi h vô Cái nghĩa cử cụ Bơ-men kiệt tác; bố cục, đờng nét, sắc màu nhng thËt kú diƯu vµ bÊt diƯt + Theo em qua hình ảnh vẽ tờng cách sáng tác âm thầm -Nhà văn muốn ca ngợi tình yêu cụ Bơ-men, nhà văn muốn nói thơng, lòng vị tha điều với chúng ta? ngời nghèo khổ đất Mỹ nói riêng, miền trái đất nói chung -Nghệ thuật chân phải hớng tới ngời ngời GV hớng dẫn học sinh liên hệ đến nhà văn Việt Nam qua LÃo Hạc, Trong lòng mẹ * Tớch hụùp vụựi Taọp laứm vaờn :Tìm yếu tố miêu tả biểu cảm, - HS tỡm vaứ phaựt bieồu văn yếu tố đà giúp nhà -VD: Nhng ô kìa! ngà hôm văn hoàn thành xuất sắc hình tợng trôi qua kiểu Hà Lan…” → nghƯ tht “chiÕc l¸ ci cïng “ nh giúp ngời ủoùc thấy rõ thiên nào? nhiên khắc nghiệt cuối héo tàn, theo quy luật tửù nhiên rụng điều - Đức hy sinh lòng vị tha cao quý cụ Bơ-men - Bức vẽ kiệt tác, tác phẩm nghệ thuật hớng tới ngời -Tác phẩm mang giá trị nhân văn lớn lao =>Kiệt tác « Chiếc cuối »được vẽ tình thương yêu bao la đức hy sinh cao thượng cụ già Bơ - men tránh khỏi Thấy đợc dũng cảm trờng tồn chiÕc l¸ *Chuyển ý sang mục 2(Tiết 30) + H·y tìm chi tiết nói lên thái độ việc làm Xiu dành cho Giôn-xi.? +Những chi tiết đà nói lên tình cảm Xiu Gi«n –Xi ? Xiu liƯu cã biÕt sù thËt vỊ cuối từ đầu không? Chi tiết giúp em biết điều ? +Câu văn Nhng ô đà diễn tả tâm trạng ? + VËy theo em Xiu biÕt sù thËt vµo lúc nào? Tại cô lại bình tĩnh lần thứ Giôn-xi bảo kéo mành lên? -Nếu Xiu biết trớc ý đinh cụ Bơmen truyện có bớt sức hấp dẫn không sao? -GV: Cho đến hai, ba ngày sau chắn Giôn-xi khỏi bệnhXiu khoan thai kĨ vỊ sù thËt cđa chiÕc l¸ dịng cảm +Vậy cách ngắt đoạn, đảo ngợc thời gian nh có tác dụng ? GV:Cùng với nhân vật Bơ-men, Xiu đà góp màu sắc nhỏ nhẹ, sáng làm đẹp thêm tranh tình ngời bao la, kỳ diệu +Khi khắc hoạ nhân vật Xiu, nhà văn đà sử dụng giọng kể nh nào? Hiệu nghƯ tht cđa giäng kĨ Êy? -Sỵ sƯt ngã cửa sổ nhìn dây thờng xuân rụng dần hết mà chẳng biết nói -Khi nghe Giôn-xi lệnh kéo mành lên, Xiu làm theo cách chán nản gần nh tuyệt vọng -Cố chăm sóc Giôn-xi: nấu cháo, pha sữa, mời bác sĩ Thể tình yêu thơng, chăm sóc Giôn-xi nh đứa em ruột thịt -Lúc đầu Xiu thật mà Giôn-xi bảo kéo mành lên, cô đà làm theo cách chán nản sau cúi khuôn mặt hốc hác xuống ngời bệnh nói lời nÃo nuột -Tâm trạng ngạc nhiên không ngờ cuối cành hoàn cảnh khắc nghiệt -Đó tâm trạng Giôn-xi Xiu HS thảo luận: Có thể kéo mành lên lần thứ hai, cô đà đến xem thực h cô đà dấu thật với Giôn-xi -Truyện bớt hấp dẫn Xiu không bị bất ngờ không làm bật đợc tâm trạng lo lắng thấm đợm tình yêu xiu - Làm cho nhân vật trở nên tinh tế, vai trò ngời chị Xiu thêm bật - Giọng kể thủ thỉ, tâm tình nh ấm, dịu dàng đêm đông giá buốt * Chuyeồn yự sang muùc +Em hÃy nhắc lại hoàn cảnh sống Giôn - xi? 2.Tình yêu thơng Xiu - Lo sợ nhìn vài ỏi tường - Lo lắng cho bệnh tật Giôn – xi - Hết lòng chăm sóc Giôn xi *Cách kể chuyện, ngắt đoạn, đảo ngợc thời gian làm bật vai trò ngời chị Xiu với Giôn-xi: Giàu lòng yêu thơng, có lòng vị tha cao - Bị bệnh nặng, nghèo, mang tâm trạng yếu đối gần nh bất lực 3.Diễn biến tâm trạng trớc bệnh tật Cô trông đợi Giôn-xi cuối dây leo già cỗi rụng xuống cô lìa đời +Suy nghĩ Giôn-xi: - Chán nản, mệt mỏi tuyệt cuối cïng rơng …sÏ chÕt” gióp em väng bu«ng xu«i hiĨu tâm trạng Giôn-xi? -Chán nản, mệt mỏi, tuyệt + Lúc nhìn thấy cuối cha rụng vào sáng hôm sau, Giôn-xi -Ngạc nhiên nhng lại trở lại vọng, buông xuôi tâm trạng ban đầu có tâm trạng nh nào? +Lần thứ hai, trời vừa hửng sáng -Tàn nhẫn, lạnh lùng thờ với -Khoõng coứn niem tin vaứo Giôn-xi lại kéo mành lên hành động thân thể tâm trạng gì? +Khi thấy cuối dai dẳng kiên cờng chống chọi lại khắc nghiệt thiên nhiên,Giôn-xi đà định sao? +Nguyên nhân dẫn đến tâm trạng hồi sinh Giôn xi? sửù soỏng -Nhìn hồi lâu, cô gọi Xiu để tâm có muốn chết tội. -Thèm ăn cháo, uống sữa, ớc mơ -Khát khao đợc sống, đợc vẽ vịnh -Thuốc men, chăm sóc nhiệt làm nghệ thuật tình bạn, khâm phục gan góc kiên cờng -Đó trình đấu tranh thân Giôn-Xi để chiến thắng chết GV bình: Chiếc cuối đà đem lại nhiệt tình tuổi trẻ Giônxi, trở lại cho cô, phơng thuốc màu nhiệm kú diƯu Nã nh mét tia lưa, mét ®éng lùc làm phát sinh, nội lực giúp Giôn-xi thay đổi tâm trạng, có đợc tình yêu cộng sống đấu trang để chiến thắng bệnh tật +Tại nhà văn kết thúc truyeọn lời kể Xiu mà không -KÕt thóc nh vËy sÏ t¹o cho trun mét d âm nh vơng Giôn-xi phản ứng thêm ? vấn để lại lòng ngời đọc nhiều suy nghĩ dự đoán + Truyeọn đợc kết thúc sở kiện bất ngờ đối lập tạo nên tợng đảo ngợc tình lần,em hÃy rõ điều 5 +Tình 1:Giôn-xi tiến dần đến chết cuối đà chiến thắng bệnh tật trở lại yêu đời -Tình 2: Cụ Bơ-men khoẻ mạnh đến cuối truyện lại qua đời 4.Đảo ngợc tình lần -Một cụ già từ sống đến chết để dẫn dắt cô gái từ chết trở sống III.Tổng kết *Hoạt động 3: c - tìm hiểu ý nghĩa văn : +Từ phân tích trên, hÃy khái Nghệ thuật: Cách kể chuyện độc Ngheọ thuaọt : lại nghệ thuật văn đáo nhiều tình tiết hấp dẫn, Sắp - Tỡnh tieỏt haỏp daón baỏt xếp chặt chẽ, khéo léo, kết cấu đảo ngợc tình lần, khắc ngụứ hoạ rõ nét tâm lí hành động - ẹaỷo ngửụùc tỡnh huoỏng nhân vật hai lan gaõy hửựng thuự cho +Những nghệ thuật có tác dụng -Nội dung: Làm bật việc thể nội dung văn bản? dũng cảm chân dung ngửụứi ủoùc ngời nghèo khổ nhng tình Noọi dung: yeõu thơng bao la vô tận - Tỡnh yeõu thửụng cao - HS đọc ghi nhớ SGK/90 người nghèo khổ - Nghệ thuật chân nghệ thuật củatình yêu thương hạnh phúc người IV Luyện tập Hoạt đoọng 4: Hớng dẫn củng cố luyện tập +Nếu đợc phép đặt tên cho tác phẩm, - HS thảo luận nhóm, cử đại 1.Choùn nhan đề khác cho diện trình bày em choùn nhan đề nào? Vì ? văn - HS tuỳ chọn miễn em lí +Vì OHen-ri lại đặt tên cho tác giải phù hợp phẩm Chiếc cuối -Hoạt động cá nhân -Vì cuèi cïng” cã mét cïng “? vÞ trÝ quan träng xuyên suoỏt toàn cốt truyện gây xúc động nhen lên tình yêu sống hình ảnh cảm động tận đáy lòng ngời trở thành biểu tợng nghệ thuật bất ngờ độc đáo mang ý nghĩa nhân văn, nhân sâu sắc -Hoạt động nhóm +HÃy tởng tợng phản ứng - Đại diện nhóm trình bày Gi«n-xi nghe Xiu kĨ thật cuối chÕt cđa - Các nhóm khác nhận xét góp Bơ -men yự Từ tởng tợng đó, em hÃy viết lại phần kết truyện +Bức tranh SGK minh hoạ cho - HS trỡnh baứy yự tửụỷng cảnh truyện? Nếu đợc vẽ tranh minh hoạ em choùn cảnh nào? HÃy nêu ý tởng ? Viết lại phần kết truyện 3.Trình baứy ý tởng vẽ tranh Dặn dò HS chuẩn bị cho tiết học tieỏp theo(1) - Yêu cầu HS nhà học để nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm- chủ đề - Viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm nhân vật yêu thích văn - Chuaồn bũ tieỏt sau : Chương trình địa phương phần Tiếng Việt IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: II HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho lớp A3 năm học 2010 – 2011 Sau áp dụng thu kết sau Sĩ số Lớp 8A3 36 Trước chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm G K TB Y G K TB Y 10 16 11 15 III KẾT LUẬN 1/ KÕt ln: Trên kinh nghiệm nhỏ mà mạnh dạn nêu việc giảng dạy môn Ngữ văn Từ kinh nghiệm giảng dạy cho HS năm học qua đạt số kết thật đáng khích lệ Qua việc hướng dẫn HS đọc hiểu văn theo hướng tích cực, em có hứng thú học tập , từ chỗ lười chuẩn bị , không nắm vững nội dung , nghệ thuật văn HS thường xuyên chuẩn bị trước đến lớp , đọc trước văn nhà Bài thi học kỳ câu hỏi liên quan đến phần Đọc – hiểu văn HS 10 làm Việc tạo hứng thú cho HS môn học Ngữ văn thông qua việc “ Đọc – hiểu văn bản” không giới hạn lớp , mà việc làm cho cấp học môn Ngữ văn Tôi tin giáo viên ý thức tầm quan trọng việc “ Đọc – hiểu văn bản” việc khai thác nội dung văn việc dạy học môn Ngữ văn có chất lượng khả quan, đưa học sinh đến chỗ thích học môn học Từ em vận dụng kiến thức học văn vào môn học khác vào sống cách hiệu Tuy nhiên với khả hạn chế việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế , khiếm khuyết mà chưa nhìn thấy Tôi mong đóng góp ý kiến chân tình đồng nghiệp cấp lãnh đạo để làm tốt năm học 2/Bµi häc kinh nghiệm - Để học có hiệu trước hết người giáo viên phải nắm phương pháp “ Đọc - hiểu văn bản”, nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo, sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu mục đích, trọng tâm văn - Vận dụng phương pháp cách linh hoạt tạo cho học sinh hứng thú học - Đối với văn dài thời lượng giảng dạy văn “ Thuế máu” Nguyễn Ái Quốc, muốn làm cho HS hứng thú với học giáo viên nên cho HS đoạn văn tiêu biểu nhằm khai thác nội dung, nghệ thuật tiêu biểu văn Làm vừa tránh tốn thời gian mà chất lượng không cao vừa tránh cho HS mệt mỏi chán nản học - Trong văn GV đặt nhiều câu hỏi khai thác văn từ dễ đến khó để đối tượng HS tham gia xây dựng tiết học sinh động , tạo cho HS hứng thú học - Nên khuyến khích HS có câu trả lời hay , xác cách kịp thời để tạo tâm hứng khởi học 3/ Đề xuất : Để học sinh “ Đọc – hiểu văn bản” tốt chương trình Ngữ văn , có vài đề xuất sau : - Hiện đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn thiếu nhiều , riêng môn Ngữ văn có vài tranh ảnh vài tiết Trong chương trình học có đến 28 văn nên mong muốn cấp lãnh đạo cần trang bị thêm đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn đặt biệt phân môn Văn học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề phân môn Văn học để GV học hỏi kinh nghiệm nâng cao chuyên môn 11 12 ... mơn Ngữ văn phân mơn Văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn biểu văn Khi học tập học sinh phải ? ?Đọc - hiểu văn bản? ?? Vậy “ Đọc – hiểu văn bản? ?? ? Khái niệm ? ?Đọc – hiểu văn bản? ??... kể… Trong giáo án hoạt động “ Đọc – hiểu văn bản? ?? tiến hành theo hướng nhằm váo nội dung văn bản, là: - Đọc – tìm hiểu chung văn - Đọc – hiểu nội dung văn - Đọc - hiểu ý nghĩa văn Hoạt động 1: Đọc. .. CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho lớp A3 năm học 2010 – 2011 Sau áp dụng thu kết sau Sĩ số Lớp 8A3 36 Trước chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh