phần 1: mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bất kì quốc gia muốn phát triển bền vững phải quan tâm, trọng đến giáo dục Giáo dục Tiểu học bậc học sở, tảng hệ thống giáo dục lần học sinh đợc tham gia học tập với t cách hoạt động chủ đạo Trong trình hoạt động đó, học sinh dần hình thành kĩ học tập để đáp ứng nhu cầu học tập bậc học Vì vậy, bên cạnh hệ thống tri thức khoa học phổ thông, cần trang bị cho học sinh, môn học phải hớng tới hình thành cho em kĩ với kĩ đặc trng riêng môn Môn Tiếng Việt môn học hớng tới hình thành, rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để phục vụ cho hoạt động học tập giao tiếp sống hàng ngày Trong hoạt động học tập, giao tiếp việc sử dụng câu đợc coi đơn vị trung tâm ngôn ngữ Sau việc thành lập đoạn văn Viết đoạn văn đòi hỏi trẻ phải có khả khái quát, tổng hợp, khả suy nghĩ, giao tiếp có chủ đề, khả liên kết mạch lạc Vì vậy, kĩ quan trọng cần thiết phải phát triển thành kĩ thục Là giáo viên Tiểu học tơng lai, trình tìm hiểu thực trạng viết đoạn văn học sinh Tiểu học giúp cho có đợc thêm kiến thức văn kinh nghiệm thực tế giảng dạy Những điều trở thành hành trang hữu ích thiết thực cho bớc vào nghề mai Với tất lí trên, chọn đề tài: "Tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn cđa häc sinh líp ë mét sè trêng TiĨu học khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc", để nghiên cứu khoá luận tốt nghiệp 1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Viết đoạn văn kĩ thể khái quát tổng hợp đà bắt đầu xuất học sinh Tiểu học Đó kĩ với yêu cầu cao so với số kĩ khác viƯc häc TiÕng ViƯt Tuy vËy, hiƯn míi có công trình nghiên cứu đoạn văn rèn kĩ viết nói chung Nhiều tác giả đà quan tâm nghiên cứu đa khái niệm đoạn văn Ví dụ: Tác giả Diệp Quang Ban đà viết: "Đoạn văn thông thờng đợc hiểu phần văn tính từ chỗ viết hoa, thờng lùi vào đầu dòng, chỗ chấm xuống dòng" [4, tr8] Hay, tác giả Nguyễn Khánh Nồng lại quan niệm: "Đoạn văn phận cấu thành văn bản, thờng gồm số câu có quan hệ với nội dung hình thức (hay cách cấu tạo đó) nhằm thể ý hay tiểu chủ đề" [11, tr21] Quan tâm tới kĩ viết rèn kĩ viết cho học sinh, PGS.TS Hoàng Hoà Bình TS Trần Mạnh Hởng có phần trả lời cho biết về: Một số yêu cầu việc rèn kĩ viết Tập làm văn lớp [12, tr234, 234] Tuy nhiên, cha có công trình nghiên cứu quan tâm tới việc tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh Tiểu học nói chung häc sinh líp nãi riªng Bëi vËy kÕ thõa phát triển kết nghiên cứu đoạn văn, rèn kĩ viết cho học sinh tác giả nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: "Tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp số trờng Tiểu học khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc" phạm vi khoá luận tốt nghiệp Đại học 1.3 mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp 4, tìm nguyên nhân thực trạng đề xuất số biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu viết đoạn văn học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung 1.4 khách thể, Đối tợng, phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: kĩ viết học sinh lớp - Đối tợng nghiên cứu: kĩ viết đoạn văn học sinh lớp - Phạm vi nghiên cøu: mét sè trêng TiĨu häc khu vùc ThÞ x· Phúc Yên Vĩnh Phúc 1.5 giả thuyết khoa học Kĩ viết đoạn văn kĩ học tập đặc trng học sinh lớp Nếu tìm hiểu đợc thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh, đợc nguyên nhân thực trạng đề xuất đợc biện pháp hợp lí hiệu viết đoạn văn em nh kết học tập môn Tiếng Việt tốt 1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận kĩ học tập, kĩ viết kĩ viết đoạn văn - Tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp - Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng nói đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu viết đoạn văn cho học sinh 1.7 Phơng pháp nghiên cứu Trong trình hoàn thành khoá luận đà sử dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu lí luận: tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học, tài liệu Ngôn ngữ học có liên quan đến đề tài - Phơng pháp quan sát: dự giờ, quan sát, ghi biên học rút nhận xét từ Tập làm văn học sinh - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu phiếu học tập học sinh thùc hiƯn; vë bµi tËp TiÕng ViƯt, vë TËp lµm văn, kiểm tra học sinh - Phơng pháp thống kê toán học: xử lí số liệu thu đợc 1.8 ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - ý nghĩa khoa học: Đề tài đà kế thừa làm rõ thêm mạch lí luận về: kĩ năng, kĩ học tập khái niệm đoạn văn - ý nghĩa thực tiễn: Đề tài đóng góp vào thực tiễn kết nghiên cứu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp 4; tìm hiểu nguyên nhân từ đề xuất số biện pháp nâng cao chất lợng kĩ viết đoạn văn học sinh 1.9 kế hoạch nghiên cứu - Từ tháng 11 đến tháng 12 năm 2007: xác định đề tài - Từ tháng 12 năm 2007 đến tháng năm 2008: lập đề cơng đề tài - Từ tháng đến tháng năm 2008: tiến hành nghiên cứu - Từ tháng đến tháng năm 2008: hoàn thành khoá luận 1.10 cấu trúc khoá luận phần 1: mở đầu phần 2: nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận Chơng 2: Thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp số trờng Tiểu học khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc, nguyên nhân biện pháp PHầN 3: kết luận Phụ lục Tài liệu tham khảo PHầN 2: néi dung Ch¬ng 1: C¬ së lÝ luËn Mét số vấn đề kĩ - kĩ viết 1.1 Khái niệm kĩ năng: Vấn đề kĩ nói chung kĩ học tập nói riêng vấn đề không Tâm lí học Tuy nhiên nớc ta nguồn tài liệu vấn đề không nhiều Trong số công trình nớc nghiên cứu kĩ điểm qua sè quan ®iĨm sau [3]: N.D Levitov cho r»ng: "KÜ thực có kết tác động hay hoạt động phức tạp cách áp dụng hay lựa chọn cách thức đắn, có tính đến điều kiện định" Levitov ý đến kết hành động Theo ông ngời có kĩ hành động phải nắm đợc, vận dụng đợc đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết V.Skydin quan niệm kĩ phơng thức hoạt động không cần củng cố bắt buộc luyện tËp tõ tríc Thèng nhÊt víi ý kiÕn trªn, V.A.Krutetxki cho kĩ phơng thức thực hoạt động đà đợc ngời nắm vững Theo A.G.Covaliop: "Kĩ phơng thức thực hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động" Tác giả không đề cập tới vấn đề kết ông cho kết hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng lực ngời Tập hợp quan điểm chung quan điểm tác giả đến kết luận kĩ Một ngời đợc coi có kĩ hành động phải đảm bảo yêu cầu sau: - Có tri thức hành động (bao gồm mục đích hành động, điều kiện, phơng tiện đạt mục đích, cách thức thực hành động) - Tiến hành hành động với yêu cầu - Đạt đợc kết phù hợp với mục đích - Có thể hành động có kết điều kiện khác Một cách cụ thể xem xét kĩ cần phải lu ý khía cạnh chủ yếu: - Kĩ năng, trớc hết phải đợc hiểu kĩ thuật thao tác hay hành động định Kĩ mục đích riêng Mục đích mục đích hành động Không có kĩ chung, trừu tợng tách rời hành động Khi nói tới kĩ nói tới hành động cụ thể đạt tới mức đắn thục định Kĩ hành động đồng nghĩa với hành động có kĩ - Cơ chế hình thành kĩ thực chất chế hình thành hành động Mỗi hành động có mục đích khách quan logic thao tác dẫn đến mục đích Muốn hình thành kĩ hành động cá nhân phải biết triển khai thao tác theo logic phù hợp với mục đích khách quan Việc định hớng, điều khiển điều chỉnh trình hình thành kĩ đợc quy định hớng, điều khiển điều chỉnh trình hình thành củng cố hành động - Kĩ mức độ đắn việc triển khai hành động thực tiễn Hành động cha thể có kĩ mắc lỗi vụng về, tốn nhiều công sức thời gian triển khai Vì vậy, để có kĩ hành động, cá nhân không hiểu sâu sắc hành động (mục đích, chế, điều kiện hành động) mà chủ yếu triển khai hành động thực tiễn theo ®óng logic cđa nã Nh vËy, ta cã thĨ hiểu kĩ hành động khả triển khai đắn hành động sở hiểu sâu sắc đầy đủ hành động 1.2 Kĩ học tập học sinh Tiểu học Khi nghiên cứu hình thành kĩ năng, nhiều nhà Tâm lí học cho thực chất việc hình thành kĩ làm cho học sinh nắm vững hệ thống thao tác, nhằm biến đổi làm sáng tỏ thông tin chứa đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu với hành động cụ thể Các nhà Tâm lí học cho chia kĩ thành nhóm: - Nhóm kĩ nhận thức - Nhóm kĩ lao động chung - Nhóm kĩ lao động sản xuất Nh vậy, muốn hình thành kĩ ngời cần phải lu ý phơng pháp dạy tơng ứng với kĩ cần hình thành Kĩ học tËp (KNHT) cđa häc sinh lµ mét bé phËn cđa kĩ Đó khả vận dụng có kết tri thức phơng tiện thực hành động học tập đà đợc học sinh lĩnh hội ®Ĩ gi¶i qut nhiƯm vơ häc tËp ®Ị phï hợp với điều kiện hoàn cảnh cho phép Đặc trng KNHT: - KNHT thể mặt lực học tập học sinh, liên quan chặt chẽ với kết học tập yếu tố có tính định đến kết học tập - KNHT thể kĩ thuật hành động học tập, tổ hợp phơng thức thực hành động học tập đà đợc học sinh nắm vững vận dụng có hiệu vào việc giải nhiệm vụ học tập đề - KNHT hệ thống phức tạp phát triển, bao gồm kĩ chuyên biệt, có kĩ riêng cho môn học Hồ Ngọc Đại [6] trung tâm Công nghệ giáo dục đà phát cấu trúc hành động học với nhân tố cấu thành nó: - Nhân tố quan trọng nhiệm vơ häc Cã nghÜa lµ mäi kÜ tht thùc thi, đối tợng lĩnh hội cần đợc lựa chọn cho nhiệm vụ đợc hoàn thành gọn - Nhân tố thứ hai - hành động học Bản thân hành động học phải đợc học sinh tự làm để lĩnh hội Nội dung việc làm cách thực hành động - Nhân tố cuối kiểm tra, đánh giá Trong hoạt động học, hành động kiểm tra giúp học sinh tự điều chỉnh cách chủ động, có ý thức Thực chất, đánh giá phải đánh giá biến đổi bên học sinh mà trông thấy bên Các nhân tố sở đề bớc hình thành KNHT trẻ em Tiểu học Ba bớc là: - Nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động - Quan sát mẫu làm theo mẫu - Luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu, điều kiện hành động, nhằm đạt đợc mục đích đề 1.3 Kĩ viết - Hình thành kĩ viết cho học sinh 1.3.1 Kĩ viết Viết trớc hết đợc hiểu viết chữ (đúng mẫu, tả tạo lập văn viết) Khi viết, học sinh có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá ) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, học sinh cần đạt đợc yêu cầu rèn luyện kĩ sản sinh văn mức cao hơn: lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ đợc cảm xúc; bố cục văn cần đợc chặt chẽ hợp lí đoạn, để tạo thành chỉnh thể 1.3.2 Hình thành kĩ viết cho học sinh Tiểu học: Các yếu tố hình thành kĩ viết: a Viết mẫu: - Kiến thức trang bị mẫu chữ, cỡ chữ chữ viết thờng, viết hoa - Yếu tố đợc hoµn thµnh ë líp 1, líp b ViÕt tả: - Viết âm thanh, tiếng Kiến thức đợc trang bị cấu tạo tiếng - Yếu tố hình thành lớp 1, lớp lớp sau tiếp tục giúp học sinh khắc phục lỗi - Viết qui định chữ hoa Kiến thức trang bị qui tắc viết chữ hoa c Biết cấu tạo câu sử dụng dấu câu: - Biết cấu tạo câu: viết đợc câu diễn đạt ý kiến yêu cầu theo qui tắc ngữ pháp ngữ nghĩa phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp - Kiến thức trang bị cấu tạo câu, phân đoạn thực câu - Biết sử dụng dấu câu với kiến thức dấu câu d Biết tạo lập đoạn văn văn bản, hoàn chỉnh đoạn văn đà cho, tạo lập đoạn văn dựa theo câu hỏi đà cho, tạo lập đoạn văn theo đề tài định - Kiến thức trang bị cấu tạo đoạn văn tính liên kết đoạn văn - Biết tạo lập số văn e Tốc độ viết f Cách cầm bút, cách sử dụng loại bút, t viết Nh vậy, để hình thành đợc kĩ viết cho học sinh, việc thực theo ba bớc hình thành kĩ cần ý tới sáu nhân tố hình thành kĩ viết học sinh Đoạn văn hình thành kĩ viết đoạn văn cho học sinh Tiểu học 2.1 Khái niệm đoạn văn Về phơng diện lí thuyết, xung quanh khái niệm đoạn văn có vấn đề bàn cÃi, cha có đợc thống ý kiến Tên gọi đoạn văn Tiếng Việt đợc dùng để nhiều khúc đoạn khác nhau, chủ yếu ngôn ngữ viết, văn nghĩa hẹp từ Thông thờng học văn, đoạn văn đợc dùng trớc hết phân đoạn ý văn học Với câu hỏi thầy giáo: "Bài văn có đoạn?" Học sinh có em cho "hai đoạn", "ba đoạn" có "nhiều đoạn hơn" Sở dĩ nh vào ý nghĩa chung tìm khúc đoạn ý lớn Trong trờng hợp khúc đoạn ý đoạn ý Ngời ta dùng đoạn văn để gọi tên khúc đoạn văn đối tợng thảo luận thời điểm Trong trờng hợp ranh giới hình thức không rõ ràng mà ranh giới nội dung mơ hồ Tôn trọng thói quen, gọi khúc đoạn nh đoạn, nhng không hiểu ý nghĩa đoạn văn nh thuật ngữ; gọi phần, phần nhỏ cụ thể gọi câu Tên gọi đoạn văn đợc dùng tuỳ tiện số trờng hợp khác Tất trờng hợp vừa nêu có thực Khi xem xét văn bản, buộc phải chấp nhận tên gọi đoạn văn với nội dung xác định, dù qui ớc để làm việc Theo tác giả Diệp Quang Ban quan niệm: "Đoạn văn thông thờng đợc hiểu phần văn tính từ chỗ viết hoa, thờng lùi vào đầu dòng, chỗ dấu chấm xuống dòng" [4, tr 8] Trong cách hiểu này, đoạn văn kết cấu - phong cách học Cũng quan niệm đoạn văn tác giả Nguyễn Khánh Nồng đa khái niệm cụ thể, rõ ràng phù hợp với cách hiểu đoạn văn cần dạy cho học sinh Tiểu học: "Đoạn văn phận cấu thành văn bản, thờng Nh vậy, qua bảng số liệu ta thấy kĩ viết đoạn văn học sinh lớp trờng Tiểu học Xuân Hoà A đạt mức trung bình Phần lớn em viết đoạn văn có nội dung phù hợp với yêu cầu đề bài, thể mặt hình thức, tỉ lƯ häc sinh cã bµi viÕt hay cha nhiỊu Ta nhận thấy kĩ viết đoạn văn miêu tả học sinh tốt kĩ viết đoạn văn kể chuyện Kết khảo sát đợt 2, số luợng học sinh viết cha đạt yêu cầu có giảm nhng không đáng kể Chỉ xuất đoạn văn có sáng tạo trí tởng tợng phong phó nh sau : VÝ dơ: §Ị sè 1: Em hÃy hoàn chỉnh đoạn văn kể chuyện sau: Mở đầu: DiƠn biÕn: KÕt thóc: Tõ ®ã, hai anh em Hùng không tranh đồ chơi Ai có đồ chơi mới, đẹp biết nhờng nhịn ngời Bài làm Mở đầu: Hùng có cậu em tên Nam Có lần mẹ mua cho Nam ô tô đẹp Diễn biến: Một hôm, Nam chơi với ô tô Hùng lại gần Nó vừa nói:"Cho anh chơi với!" võa giËt chiÕc « t« tay cËu em ThÕ Nam Hùng giành ô tô Một lúc sau ô tô bị hỏng Thấy Nam oà khóc bắt đền Hùng Mẹ vừa từ dới bếp chạy lên đà hiểu hết chuyện Mẹ bảo: "Các anh em phải nhờng nhịn lẫn nhau, không đợc tranh giành đồ chơi nh Các thấy ô tô đà bị hỏng Lần sau phải chơi với nhé!" Kết thúc: Từ đó, hai anh em Hùng không tranh giành đồ chơi Ai có đồ chơi mới, đẹp biết nhờng nhịn ngời Tạ Thị Minh Phơng_Lớp 4A1_Tiểu học Xuân Hoà A Đề số 11: Em hÃy viết đoạn mở gián tiếp cho văn miêu tả hoa đào ngày Tết Bài làm Còn tuần đến Tết mà không khí đón xuân đà tng bừng, náo nhiệt khắp nơi Nhà tất bật dọn dẹp, mua sắm Tết.Chợ hoa rực rỡ sắc màu Hoa cúc vàng tơi, hoa hồng đỏ thắm, hoa vi-o-let tím đậm nhng bật cành đào bích Thanh Thuỷ_Lớp 4A1_Tiểu học Xuân Hoà A Hay có đoạn văn giản dị sáng nh sau: Ví dụ: Đề số 10: HÃy viết đoạn văn nói lợi ích loại mà em biết Bài làm Lá ngải cứu mà em biết có nhiều ích lợi Ngải cứu nấu trứng chữa đợc bệnh đau đầu, ngời già nhức mỏi lng thờng trải xuống giờng để xông, có tác dụng lu thông khí huyết Em yêu quý loại Minh Hiền_ Lớp 4A3_ Tiểu học Xuân Hoà A Đây đoạn văn em cã vèn sèng phong phó, c¸c em quan s¸t, miêu tả lại việc, vật, cối thùc tÕ hµng ngµy Trêng tiĨu häc cao minh a Bảng 5: Thực trạng kĩ viết đoạn văn kể chuyện học sinh lớp (Đầu học kì 2, năm học 2007 - 2008) Số học sinh đợc khảo sát 78 MĐ1 SL 18 % 23,1 MĐ2 SL 51 % 65,4 MĐ3 SL % 11,5 Bảng 6: Thực trạng kĩ viết đoạn văn miêu tả học sinh lớp (Đầu học kì 2, năm học 2007 - 2008) Số học sinh đợc khảo sát 78 M§1 SL 15 % 19,2 M§2 SL 52 % 66,7 MĐ3 SL 11 % 14,1 bảng 7: Thực trạng kĩ viết đoạn văn kể chuyện học sinh lớp (Cuối học kì 2, năm học 2007 - 2008) Số học sinh đợc khảo sát 78 MĐ1 SL 16 % 20,5 M§2 SL 52 % 66,7 M§3 SL 10 % 12,8 bảng 8: Thực trạng kĩ viết đoạn văn miêu tả học sinh lớp (Cuối học kì 2, năm học 2007 - 2008 ) Số học sinh đợc khảo sát 78 MĐ1 SL 14 % 17,9 M§2 SL 54 % 69,3 M§3 SL 10 % 12,8 Nhận xét: So sánh số liệu khảo sát hai trờng Tiểu học Xuân Hoà A Tiểu học Cao Minh A kĩ viết đoạn văn học sinh trờng Xuân Hoà A tốt Đặc biệt trờng Tiểu học Cao Minh có chênh lệch MĐ1 MĐ3 cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nguyên nhân xuất phát từ hoàn cảnh, điều kiện học tập học sinh Häc sinh trêng TiĨu häc Cao Minh A ®a sè em gia đình làm nông nghiệp, học sinh trờng Tiểu học Xuân Hoà A phần lớn thuộc gia đình công nhân viên chức gia đình có kinh tế chiếm số đông, việc học tập em đợc quan tâm Tuy nhiên, hai trờng kĩ viết đoạn văn kể chuyện học sinh yếu kĩ viết đoạn văn miêu tả; đến cuối học kì kĩ viết đoạn học sinh khả quan Tuy nhiên, phần lớn em viết đoạn văn đạt mức yêu cầu (MĐ2) Số học sinh có sáng tạo, vận dụng vốn sống, phát huy trí tởng tợng đoạn văn cha nhiều, tỉ lệ học sinh viết đoạn văn rời rạc, lủng cđng (thËm chÝ cßn lan man, sai vỊ néi dung hình thức yêu cầu) chiếm từ 13 - 23% Thực tế trình quan sát học khảo sát qua phiếu tập, phát số lỗi sai thông dụng sau: + Lỗi diễn đạt: Ví dụ: Đề số 13: HÃy viết đoạn văn miêu tả hoạt động vật nuôi mà em yêu quí Bài làm Mỗi có ngời đến nhà chó em lại sủa gâu gâu, em thích chó em đà biết trông nhà cho em em vắng em rÊt yªu chã cđa em Thanh Hoa_ Líp 4A_TiĨu học Cao Minh Cha xét tới lỗi cú pháp ta đà nhận thấy đoạn văn mắc lỗi diễn đạt Câu văn không rõ ý, lủng củng Đây lỗi phổ biến đoạn văn, có ví dụ khác nh sau: Đề số 7: Em hÃy viết đoạn mở cho văn kể chuyện em đà nghe, đà đọc thể lòng dũng cảm, kiên cờng Bài làm Anh Kim Đồng ngời liên lạc dũng cảm Tuy anh không chiến đấu mặt trận, nhng nhiều anh gặp giây phút hÕt søc hiĨm nghÌo Tuy anh ®· hi sinh nhng gơng dũng cảm anh mÃi mÃi Trần Thị Tuyết_ Lớp 4A3_Tiểu học Xuân Hoà A Hơn thế, có lan man dẫn đến sai nội dung yêu cầu (không thực đợc chức đoạn mở bài) Ví dụ nh: Đề số 5: Em hÃy viết đoạn văn mở gián tiếp cho văn kể câu chuyện em đà chứng kiến tham gia thể tính trung thực Bài làm Em cã mét ngêi em häc rÊt giái Em Êy đà đạt học sinh giỏi hai năm liền bậc học Tiểu học Nhng năm học lớp ba Mi đà mắc sai lầm làm sai kiểm tra nên Mi đà bị điểm Em Mi sợ bị mẹ mắng, nhng Mi đà trung thực nói hết thật cho mẹ biết Và phản ứng mẹ Mi đợc em kể sau Nguyễn Bích Thảo_ Lớp 4A1_ Tiểu học Xuân Hoà A Hay nh: Đề số 7: Em hÃy viết đoạn mở cho văn kể chuyện em đà nghe, đà đọc thể lòng dũng cảm, kiên cờng Bài làm Chị Võ Thị Sáu quê quận Đất Đỏ, huyện Long Đất tỉnh Bà RịaVũng Tàu Chị làm liên lạc cho công an quận Năm 1947 chị gia nhập đội công an xung phong Nhiều lần, chị Sáu dũng cảm, mu trí luồn sâu vào vùng địch tạm chiếm để nắm tình hình, giúp công an phát tiêu diệt nhiều tên ác ôn Trong trận chiến đấu, không may, chị bị sa vào tay quân thù Địch dùng cực hình tra khảo nhng không khuất phục đợc chị Chúng đày chị Côn Đảo giết hại chị chị vừa tròn 19 tuổi Nguyễn Thị Thanh Mai_ Lớp 4A3_ Tiểu học Xuân Hoà A Hai đoạn văn em đà gần nh kể lại câu chuyện đoạn mở dừng lại yêu cầu giới thiệu câu chuyện + Lỗi hình thøc thĨ hiƯn: VÝ dơ: §Ị sè 10: H·y viÕt đoạn văn nói lợi ích loại mà em biết Bài làm Em thích chuối có ích lợi che bóng mát cho em ngời Em yêu thích lúc dới ánh nắng che cho em bóng mát, lúc em cảm giác nh nắng đà không em cảm giác nh chuối Từ em chăm sóc cho chuối, yêu thích chuối, từ trời nắng trời ma em phải nhờ chuối nhà bà em Bà em bảo chuối có ích từ chở em không thăm chuối Chị em bảo chuối đà lớn to Ông bà em lại trông nhiều chuối Nguyễn Thị Thanh Tú_ Líp 4C_ TiĨu häc Cao Minh A Kh«ng tÝnh vỊ lỗi diễn đạt ta đà thấy em Thanh Tú đà mắc lỗi hình thức thể Em cha nắm đợc hình thức đoạn văn nên xuống dòng cách tuỳ tiện Tóm lại, qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế dạy - học phân môn Tập làm văn mét sè trêng TiĨu häc khu vùc ThÞ x· Phóc Yên - Vĩnh Phúc, thấy rằng: kĩ viết đoạn văn em đạt mức trung bình, tỉ lệ học sinh viết đoạn cha đạt yêu cầu cao (cha thống nội dung, cha hình thức thể hiện) Bên cạnh đó, em mắc nhiều lỗi tả, lÇm lÉn n - l, ch - tr, s - x, sử dụng dấu câu cha hợp lí Số học sinh có viết hay, sáng tạo cha nhiều Và kĩ viết đoạn văn kể chuyện em yếu kĩ viết đoạn văn miêu tả Vậy, nguyên nhân dẫn tới thực trạng ấy? Nguyên nhân thực trạng kĩ viết đoạn văn cđa häc sinh líp mét sè trêng TiĨu häc khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc: 2.1 Nguyên nhân từ phía giáo viên: + Từ phía giáo viên: - Một số giáo viên trọng viƯc trun thơ hÕt kiÕn thøc bµi míi mµ cha tập trung rèn kĩ quan sát, viết câu thành phần đoạn (câu mở đầu, diễn biến, kết thúc) thành thục để phục vụ việc rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh - Đôi có giáo viên cha ý hớng dẫn em phân tích đề trớc làm bài, điều dễ dẫn đến việc học sinh làm sai yêu cầu - Có giáo viên tổ chức khâu nhận xét cha tốt Các thầy cô dừng lại việc lỗi sai mà cha nhấn mạnh: lại sai? cách sửa nh nào? cho học sinh 2.2 Nguyên nhân từ phía học sinh: - Cha nắm đợc khái niệm câu, đoạn văn, kiểu đoạn văn (mở bài, kết ) nắm đợc mặt lí thuyết cách máy móc mà cha hiểu đợc chất - Kĩ viết tả cha tốt, cha để ý quan sát vật, tợng - Cha có thói quen phân tích đề 2.3 Một số nguyên nhân khác: - Nhiều học sinh em gia đình làm nông nghiệp, buôn bán Ngoài học, em phải tham gia phụ giúp bố mĐ, thêi gian dµnh cho häc tËp cha nhiỊu vµ việc học cha đợc gia đình quan tâm mức - Việc sách tham khảo đợc bán tràn lan việc học sinh lạm dụng Sách tham khảo dẫn tới hạn chế khả t tởng tợng em - Kĩ viết đoạn văn kể chuyện học sinh yếu kĩ viết đoạn văn miêu tả do: văn kể chuyện yêu cầu trí tởng tợng sáng tạo cao yêu cầu học sinh phải biết chuyển đổi giọng kể thục theo yêu cầu Điều đòi hỏi học sinh phải phối hợp nhiều kĩ lúc Chính điều dẫn đến khó khăn cho em thực hành viết đoạn, khả huy động thao tác trí tuệ học sinh Tiểu học cha phát triển đến trình độ cao - Các hoạt động để làm tăng vốn hiĨu biÕt cđa häc sinh vỊ thùc tiƠn cc sèng (quan sát tranh ảnh, đồ dùng học tập, hoạt động tìm hiểu thực tế thiên nhiên ) đợc tổ chức Những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lợng kĩ viết đoạn văn cho học sinh 3.1 Rèn kĩ phân tích yêu cầu tập cho học sinh Việc phân tích yêu cầu tập kĩ cần thiết quan trọng việc viết đoạn văn học sinh Nếu phân tích đề em lập đợc dàn ý nhanh chóng viết đoạn văn cách xác Việc đòi hỏi phải có hớng dẫn giáo viên Ví dụ: Đề số 15: HÃy viết đoạn mở gián tiếp cho văn miêu tả chim công mà em đợc quan sát sách, ti vi, vờn thú Ngay sau nêu đề bài, giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh xác định, phân tích đề cách đặt câu hỏi: Đề yêu cầu gì? Sau đó, gạch chân dới nội dung yêu cầu Đề số 15: HÃy viết đoạn mở gián tiếp cho văn miêu tả chim công mà em đợc quan sát sách, ti vi, vờn thú 3.2 Rèn kĩ lập dàn ý đoạn văn Nếu không lập dàn ý cho đoạn văn ý diễn đạt khó mạch lạc bỏ sót ý Vì vậy, nên rèn kĩ lập dàn ý đoạn văn cho học sinh Ví dụ: Đề số 8: HÃy viết đoạn văn tả bao quát nhà em Khi giáo viên hớng dẫn theo dàn ý sau: - Địa điểm, vị trí nhà? - Quang cảnh xung quanh (bên trái, phải, đằng sau ) nh nào? - Hình dáng nhà (mái ngói, mái bằng, nhà tầng )? - Đặc điểm nhà (màu sơn, cửa, chạm trổ )? - Tình cảm em nhà? Để rèn đợc kĩ viết đoạn văn cho học sinh, giáo viên nên hớng dẫn học sinh có thói quen tìm hiểu cấu tạo vật, tợng sử dụng câu hỏi: nh thÕ nµo? sao? 3.3 KÝch thÝch trÝ tởng tợng, hứng thú quan sát, học tập cho học sinh Hứng thú học tập ham thích tìm hiĨu tëng tỵng sÏ gióp häc sinh cã nhiỊu sù liên hệ độc đáo, ý tởng sáng tạo đoạn văn Muốn em có hứng thú quan sát phát huy đợc trí tởng tợng phải đợc vẻ đẹp riêng vạn vật bình dị hàng ngày Ví dụ: Đề số 14: HÃy viết đoạn văn miêu tả ngoại hình gà trống Có thể kích thích hứng thú trí tởng tợng học sinh thông qua hệ thống câu hỏi sau: - Con gà trống có lông sặc sỡ nh nào? - Nó có mỏ, mào nh nào? - Dáng sao? Và muốn em quan sát có hiệu quả, ngời giáo viên phải hớng dÉn c¸c em c¸ch quan s¸t mét sù vËt, hiƯn tợng: theo trình tự thời gian (thời kì phát triển) hay từ bao quát đến phận Quan sát nhiều giác quan: mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi Nếu làm tốt khâu phát triển đợc t trí tởng tợng cho học sinh, phục vụ hiệu cho việc viết đoạn văn em 3.4 Rèn kĩ chọn cú pháp, từ ngữ viết câu ý hình thức liên kết câu, xếp ý đoạn Đây kĩ học tập dần đợc hình thành kinh nghiƯm häc tËp cđa häc sinh Tuy vËy, nÕu có hớng dẫn ban đầu giáo viên trình đợc rút ngắn nhiều Thông thờng em sử dụng câu đơn nhiều câu đơn gộp lại mà không dùng dấu chấm dấu phẩy làm ý văn lan man, lủng củng Vì giáo viên cần phải cho em phân tích cấu trúc câu cẩn thận thấy rõ vai trò loại câu (câu đơn, câu phức) đợc sử dụng lúc Bên cạnh đó, việc sử dụng dấu câu hợp lí quan trọng, giúp câu văn mạch lạc, rõ ý có tác dụng biểu cảm Vì vậy, cần yêu cầu học sinh nắm vững tác dụng loại dấu câu Ví dụ: dấu phẩy dùng để đánh dấu ranh giới thành phần phụ với chủ ngữ vị ngữ, đánh dấu ranh giới từ cã cïng chøc vơ c©u ; dÊu chÊm dïng để đánh dấu chỗ kết thúc câu trần thuật số loại dấu câu khác (hai chấm, dấu hỏi, dấu chấm than) Một hoạt động cần thiết hớng dẫn em cách xếp ý liên kết câu Để làm đợc điều ấy, giáo viên cần hớng dẫn tốt khâu lập dàn ý cách sử dụng hình thức liên kết câu, thay từ ngữ, tránh việc lặp từ, cụm từ khiến đoạn văn lủng củng Tóm lại, hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, cần để em thực theo bớc sau: - Nắm đợc thao tác yêu cầu viết đoạn văn - Thuần thục bớc viết đoạn văn: + Xác định nội dung, vị trí đoạn văn + Các câu mở đoạn, diễn biến, kết đoạn phải có liên kết chặt chẽ - Chú ý viết chuẩn tả: câu, dấu câu, sử dụng phép liên kết hợp lí 3.5 Sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp dạy học để nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh Trong trình dạy học ngời giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp nh: trực quan, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, thực hành luyện tập, phơng pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Các phơng pháp đợc phối hợp hợp lí sÏ cã t¸c dơng kÝch thÝch høng thó häc tËp cđa häc sinh, gióp c¸c em cã nhiỊu c¸ch tiÕp cận với học, từ hiệu viết đoạn văn đợc nâng cao 3.6 Tăng cờng tổ chức hoạt động thực tiễn Hoạt động giúp học sinh có điều kiện quan sát, thâm nhập vào thực tiƠn vµ lµm giµu vèn hiĨu biÕt vỊ cc sèng xung quanh Đó hoạt động nh: lao động, tham quan ngoại khoá, thăm hỏi gia đình thơng binh liệt sĩ, ngời già neo đơn 3.7 Chi tiết hoá, cụ thể hoá đánh giá giáo viên Khâu nhận xét đánh giá ngời giáo viên có vai trò quan trọng việc hình thành kĩ viết đoạn văn cho học sinh Nhng đôi lúc ngời giáo viên lại xem nhẹ hoạt động này, khiến học sinh không khắc phục đợc thiếu sót Bởi vậy, nhận xét, đánh giá ngời giáo viên không nên dừng lại việc điểm sai mà nên nhấn mạnh: lại sai sửa nh nào? Có thể cho học sinh mắc lỗi sai đứng lên tự sửa làm cho em trao đổi chéo sửa giúp bạn Nh vậy, lần em đợc củng cố lại kiến thức viết đoạn văn Trên số biện pháp xin đợc đề xuất qua trình nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp mét sè trêng TiĨu häc khu vùc ThÞ x· Phóc Yên - Vĩnh Phúc Hi vọng biện pháp đợc xem xét, bổ sung vận dụng có hiệu thực tiễn phần 3: kết luận Kĩ viết đoạn văn học sinh Tiểu học cần đợc quan tâm, kĩ đặc trng hoạt động học tập môn Tiếng Việt Khả viết thành thục đoạn văn dần giúp em có đợc kĩ viết văn, kĩ thực hành giao tiếp xà hội nhiều hình thức Đề tài hớng tới Tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp số trờng Tiểu học khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc Kết nghiên cứu cho thấy: Kĩ viết đoạn văn học sinh đạt mức trung bình, tỉ lệ học sinh viết đoạn văn cha đạt yêu cầu cao, số học sinh có viết hay, sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp Kĩ viết đoạn văn kể chuyện cần có tởng tợng, sáng tạo yếu so với kĩ viết đoạn văn miêu tả Chúng đà tìm hiểu đợc số nguyên nhân dẫn tới thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh, từ đề số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng việc hình thành kĩ viết đoạn văn cho học sinh: - Rèn kĩ phân tích yêu cầu tập cho học sinh - Rèn kĩ lập dàn ý đoạn văn - Kích thích trí tởng tợng, høng thó quan s¸t, häc tËp cho häc sinh - Rèn kĩ chọn cú pháp, từ ngữ viết câu ý hình thức liên kết câu, xếp ý đoạn - Sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp dạy học để nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh - Tăng cờng tổ chức hoạt động thực tiễn - Chi tiết hóa, cụ thể hóa đánh giá giáo viên Trong trình thực hiện, hoàn thành khoá luận chắn nhiều vấn đề cha đề cập đến không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc góp ý, bổ sung thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Hoàn thành đề tài này, xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo: Thạc sĩ Nguyễn Thị Xuân Lan, cán giảng dạy môn Tâm lí giáo dục đà tận tình hớng dẫn thực Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo em học sinh hai trờng Tiểu học Xuân Hoà A Tiểu học Cao Minh A đà giúp đỡ hoàn thành đợc đề tài Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chơng trình Tiểu học năm 2000, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Sách giáo viên Tiếng Việt tập1, tập2, NXB Giáo dục, Hà Nội Dơng Thị Diệu Hoa (1995), Hình thành kĩ đọc viết tiếng Việt cho học sinh đầu lớp 1, Luận án PTS khoa học s phạm tâm lí, Hà Nội Diệp Quang Ban (2006), Văn liên kết Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán (1993), Đại cơng ngôn ngữ tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Hoàng Hòa Bình (2000), Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Cận (chủ biên) nhiều tác giả khác (1999), Tiếng Việt tập 1, tập 2, NXB Giáo Dục, Hà Nội Lê Phơng Nga (1994), Rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục tháng 3, Hà Nội 10 Nguyễn Huy Đàn, Nguyễn Thị Hạnh, Hoàng Văn Thung, Nguyễn Nghiệp (2002), Vở tập Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Khánh Nồng (2006), Để viết tiếng Việt thật hay, NXB Trẻ, TP Hå ChÝ Minh 12 Ngun Minh Thut (chđ biªn) (2006), Hỏi đáp Tiếng Việt 4, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Văn Hồng (2005), Tâm lí học lứa tuổi s phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội ... Tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp số trờng Tiểu học khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc Kết nghiên cứu cho thấy: Kĩ viết đoạn văn học sinh đạt mức trung bình, tỉ lệ học sinh viết. .. viết đoạn văn học sinh lớp số trờng Tiểu học khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc 1.1 Cách thức tiến hành Để tìm hiểu thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh líp ë mét sè trêng TiĨu häc khu vùc Thị. .. kĩ viết đoạn văn học sinh lớp số trờng khu vực Thị xà Phúc Yên - Vĩnh Phúc nh sau: Trờng tiểu học xuân hoà a Bảng 1: Thực trạng kĩ viết đoạn văn kể chuyện học sinh lớp (Đầu học kì 2, năm học