Së gi¸o dôc vµ ®µo t¹o hà tây Trêng thpt thanh thñy    S¸NG KIÕN KINH NGHIÖM Tên đề tài : “ SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TRONG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG TRÊN LỚP ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 ” Cẩm Thủy tháng 05 năm 2012 Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 http://www.sangkienkinhnghiem.com/ Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 Môc lôc Trang PHẦN I I. ĐẶT VẤN ĐỀ . 3 PHẦN II II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ . 3 1. Cơ sở lí luận của vấn đề . 3 2. Thực trạng của vấn đề . a. Thực trạng chung . 4 b. Thực trạng đối với giáo viên và đối với học sinh . 3. Giải pháp và tổ chức thực hiện . 4 - 13 4. Kiểm nghiệm . 14- 15 PHẦN III III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT . 15-16 1. Ý nghĩa của đề tài với công tác giảng dạy - học tập . 2. Những bài học kinh nghiệm được rút ra . 3. Những ý kiến đề xuất . Tài liệu tham khảo . Trêng THPT CÈm Thñy 3 GV: Lª V¨n Hïng 2 Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 PHẦN I I. ĐẶT VẤN ĐỀ . Trong thực tế biểu đồ Địa lí rất thông dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau kể cả trong học tập và đời sống . Tuy nhiên , đối với môn Địa lí , đặc biệt là Địa lí ở trường THPT thì biểu đồ lại có ở nhiều bài học và ở nhiều góc độ khác nhau . Để mô phỏng trực quan hóa các hiện tượng Địa lí , kiến thức Địa lí thì biểu đồ là một trong những phương tiện thể hiện có hiệu quả nhất . Trong việc cung cấp các kiến thức và trực quan hóa các kiến thức thì biểu đồ mang lại cho cả người dạy và người học một lượng kiến thức quan trọng , dễ nhớ và dễ khai thác . Tuy nhiên để đưa biểu đồ vào trong các bài học , tiết học ở trên lớp thì lại không phải dễ dàng và đơn giản vì nó còn phụ thuộc vào người dạy , người học và liên quan đến các trang thiết bị , máy móc ở các trường THPT , đặc biệt như trường THPT Cẩm Thủy 3 chúng tôi . Ở trường THPT Cẩm Thủy 3 thì vấn đề này còn khó hơn vì trong thực tế ở hầu hết ở các trường miền núi thì đối tượng học sinh và việc hình thành các kĩ năng thực hành Địa lí là rất hạn chế , không những thế việc tiếp thu , lĩnh hội kiến thức của học sinh qua các kênh thông tin cũng chậm . Chính vì vậy , một mặt để khắc sâu kiến thức cho học sinh và mặt khác tạo ra sự hứng thú trong học tập cũng như mô phỏng kiến thức đó bằng những phương tiện , đồ dùng thì sử dụng biểu đồ trong dạy học nói chung và trong thiết kế ở một số tiết học trên lớp nói riêng là rất cần thiết đối với học sinh , nhất là đối với học sinh ở trường THPT Cẩm Thủy 3 . Chính vì trên thực tế như vậy và qua kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Địa lí ở trường THPT một số năm , tôi thấy việc sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số tiết học ở trên lớp là rất cần thiết . Do đó , trong chừng mực nhất định và điều kiện cho phép tôi mạnh dạn hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lí lớp 12 ” nhằm giúp cho cả người dạy và người học có thêm điều kiện để truyền thụ và tiếp thu kiến thức địa lí hơn nữa . PHẦN II II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ . 1. Cơ sở lí luận của vấn đề . Để tiến hành bài giảng trên lớp được tốt thì giáo viên cần chuẩn bị giáo án một cách chu đáo , bởi vì nội dung của giáo án bao gồm toàn bộ kiến thức cơ bản và hoạt động của giáo viên và học sinh trong giờ học trên lớp . Chính vì vậy trong quá trình chuẩn bị bài để khai thác có hiệu quả kiến thức thì việc chuẩn bị biểu đồ và lựa chọn biểu đồ đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn các biểu đồ phù hợp với nội dung kiến thức của bài giảng . Khi đã lựa chọn được biểu đồ phù hợp trong quá trình giảng bài trên lớp thì tiếp theo giáo viến phải hình dung ra cách sử dụng biểu đồ như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất mà ít tốn thời gian nhất. Trêng THPT CÈm Thñy 3 GV: Lª V¨n Hïng 3 Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 Quá trình sử dụng biểu đồ trên lớp đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị từ trước . 2. Thực trạng của vấn đề . a. Thực trạng chung . Việc sử dụng biểu đồ và khai thác biểu đồ là rất cần thiết đối với cả giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn Địa lí . Tuy nhiên trong thực tế để sử dụng và khai thác tốt được biểu đồ cũng như các phương tiện , đồ dùng dạy học trực quan khác không phải là dễ dàng và nhất lại là đối với các trường THPT miền núi . Để thực hiện được ý tưởng này trong quá trình dạy và học đối với tôi đã gặp phải không ít những khó khăn , trong khi như hiện nay đa số học sinh lại chủ yếu là học khối A , B . Do đó để thu hút được sự chú ý của học sinh và tạo ra sự hứng thú cho học sinh ở tất cả các lớp trong quá trình học Địa lí thì cá nhân tôi cũng như các giáo viên khác cũng đã cố gắng khắc phục những khó khăn của nhà trường cũng như những khó khăn về bộ môn để tạo ra sự chú ý trong học tập , khai thác kiến thức Địa lí và kiến thức thực tế khác . b. Thực trạng đối với giáo viên và học sinh . Trong giảng dạy Địa lí ở trường THPT Cẩm Thủy 3 và để thực hiện được sáng kiến này bản thân tôi cũng gặp không ít những khó khăn , cụ thể : + Thứ nhất , đa số học sinh khi bước vào THPT về kĩ năng Địa lí gần như chưa được hình thành ở các em . + Thứ hai , học sinh của trường chủ yếu cũng lại là học sinh con em dân tộc thiểu số ( chủ yếu là dân tộc mường , dao ) nên điều kiện học tập của các em rất thấp và có sự chênh lệch đáng kể ở các lớp . + Thứ ba , ý thức học tập và hứng thú học tập bộ môn chưa cao Tuy nhiên , bên cạnh những khó khăn đó cũng có những thuận lợi nhất định , cụ thể . + Thứ nhất , trong thời đại công nghệ thông tin nên việc cập nhật các thông tin , thu thập các tài liệu , đồ dùng cũng dễ dàng hơn . + Thứ hai , các trang thiết bị trang cấp cho việc dạy và học cũng nhiều hơn . + Thứ ba , còn bộ phận học sinh có nguyện vọng thi và học khối C , ý thức học tập tốt nên việc chuẩn bị đồ dùng trực quan như biểu đồ trong giờ học cũng tạo nhiều hứng thú cho các em hơn . Tuy nhiên , trong thực tế để sử dụng được biểu đồ trong khâu chuẩn bị bài trước khi lên lớp lại đòi hỏi đối với người giáo viên ở nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan khác như : - Thời gian để đầu tư cho chuyên môn không nhiều , nhất là có những giáo viên do điều kiện kinh tế gia đình chưa có máy tính , chưa lắp mạng thì đây là khó khăn rất lớn trong việc cập nhật thu thập các thông tin , đặc biệt là khâu vẻ biểu đồ , sử dụng biểu đồ trong soạn bài . - Về cơ sở vật chất nhà trường như phòng máy chưa đảm bảo , nhu cầu sử dụng máy chiếu ở nhiều đối giáo viên lại chưa cao nên để cung cấp hướng dẫn các kĩ năng cho học sinh các lớp cũng gặp không ít những khó khăn đối với giáo viên môn Địa lí chúng tôi . Trêng THPT CÈm Thñy 3 GV: Lª V¨n Hïng 4 S dng biu trong thit k mt s bi ging trờn lp i vi mụn a lớ lp 12 - V trỡnh hc sinh v ý thc hc tp b mụn ca hc sinh li cú s chờnh lch rt ln cỏc khi lp , nờn vic nõng cao ý thc hc tp cho hc sinh v to ra ý thc t hc cho hc sinh l rt khú . 3. Gii phỏp v t chc thc hin . * Gii phỏp th nht : S dng biu trong vic hỡnh thnh khỏi nim a lớ kinh t - xó hi cho hc sinh . - Trong ni dung kin thc a lớ kinh t - xó hi trng THPT hin nay , hc sinh phi hc khỏ nhiu cỏc khỏi nim trỡu tng v thut ng liờn quan n kin thc b mụn nờn vic s dng biu s l iu kin thun li cỏc em hiu v ghi nh c cỏc khỏi nim ny . Vớ d : hỡnh thnh v khỏi nim bựng n dõn s nc ta qua bi 16 ( a lớ 12 Chng trỡnh chun ) : c im dõn s v phõn b dõn c nc ta , thỡ giỏo viờn cú th xõy dng biu ng biu din th hin s gia tng nhanh v s dõn ca nc ta qua cỏc giai on v t ú hỡnh thnh cho hc sinh khỏi nim v bựng n dõn s theo mu giỏo ỏn nh sau : Tit theo PPCT : 16 BI 16 . C IM DN S V PHN B DN C NC TA . I. MC TIấU Sau bi hc hc sinh cn : 1. Kin thc . - Hiu c nhng c im c bn v dõn s v phõn b dõn c nc ta . Xỏc nh v hiu c nguyờn nhõn dn n s gia tng dõn s v hu qu ca s gia tng dõn s nhanh . 2. K nng . - Phõn tớch c s , biu , bng s liu thng kờ v ni dung bi hc . - Hỡnh thnh k nng v biu v a lớ dõn c . II. THIT B DY HC . - Bng s liu , biu v gia tng dõn s ca nc ta qua 1 s nm . - Lc phõn b dõn c nc ta . III. TRNG TM BI . c im dõn s v gia tng dõn s . IV. TIN TRèNH DY HC . Hoạt động của GV và HS Nội dung cơ bản * Hot ng 1. - GV yờu cu HS da vo sgk hóy chng minh rng nc ta cú s dõn ụng v nh hng ca nú i vi phỏt trin kinh t - xó hi . - Chng minh nc ta cú 1. Vit nam l nc ụng dõn , cú nhiu thnh phn dõn tc . a. VN l nc ụng dõn . - Nm 2006 , dõn s nc ta l 84,1 triu ngi , ng th 3 ụng Nam , th 13 trờn th gii . - Thun li . - Khú khn . Trờng THPT Cẩm Thủy 3 GV: Lê Văn Hùng 5 S dng biu trong thit k mt s bi ging trờn lp i vi mụn a lớ lp 12 Hoạt động của GV và HS Nội dung cơ bản nhiu dõn tc . b. Nhiu thnh phn dõn tc . * Hot ng 2. - Qua biu trờn , cựng vi ti liu giỏo khoa em hay chng minh dõn s nc ta tng nhanh . - Nguyờn nhõn . - Hu qu . - Gii phỏp khc phc - Liờn h vi a phng em . - Trỡnh by v nờu s chuyn dch c cu dõn s 2. Dõn s tng nhanh , kt cu dõn s tr . a. Dõn s tng nhanh . T biu trờn , giỏo viờn gi ý cỏc em quan sỏt v i chiu ng biu din s dõn vi trc tung , trc honh thy tc phỏt trin ca dõn s nc ta giai on : 1921 2008 . Sau ú giỏo viờn yờu cu hc sinh phõn tớch s gia tng dõn s trong giai on trờn rỳt ra cỏc nhn xột sau : + Qua biu giỏo viờn nhn mnh cho hc sinh thy trong thi kỡ 1921 2008 thỡ dõn s nc ta tng liờn tc , c bit tng nhanh trong thi kỡ t : 1921 1985 . Trong thi kỡ ny dõn s nc ta cú hai ln tng gp ụi , thi gian dõn s tng lờn gp ụi ngy cng rỳt ngn li , trong khi ú s dõn tng gp ụi thỡ li tng nhanh ú l : - T 1921 1960 : s dõn tng t 15,6 triu lờn 30,2 triu . trong vũng gn 40 nm . - T 1960 1985 : s dõn tng t : 30,2 lờn 60,0 triu ngi , trong vũng ch cú 25 nm . + Qua biu giỏo viờn cũn nhn mnh cho hc sinh thy c cng trong thi kỡ trờn dõn s nc ta tng nhanh dn n s bựng n dõn s . Ngoi ra , cũn hng cho hc sinh nhn xột hu qu ca s tng nhanh dõn s ó gõy ra sc ộp ln i vi . + Ti nguyờn , mụi trng . + Kinh t - xó hi v cỏc vn khỏc . Trờng THPT Cẩm Thủy 3 GV: Lê Văn Hùng 6 S dng biu trong thit k mt s bi ging trờn lp i vi mụn a lớ lp 12 Hoạt động của GV và HS Nội dung cơ bản nc ta theo nhúm tui trong 2 nm : 1999 v 2005 . b. Kt cu dõn s tr . * Hot ng 3. - GV t chc cho HS tho lun nhúm vi ni dung : Chng minh v gii thớch dõn s nc ta phõn b khụng u theo ng bng vi min nỳi ; TT NT - Nờu nguyờn v hu qu cựng vi cỏc gii phỏp . 3. S phõn b dõn c . Khụng ng u . + Gia B vi MN . - B ch chim ẳ v din tớch nhng li chim ti ắ v s dõn . Cú mt DS cao : BSH : 1225 ngi / km 2 , BSCL : 429 ngi / km 2 ( 2006 ). - MN , chim ắ v DT nhng li ch chim ẳ s dõn , mt dõn s thp : Tõy Bc : 69 ngi / km 2 , Tõy Nguyờn : 89 ngi / km 2 . + Gia thnh th vi nụng thụn . Nm 2006 , dõn TT : 26,9 % . * Hot ng 4: 4. Chin lc phỏt trin dõn s hp lớ v s dng cú hiu qu ngun lao ng ca nc ta . - sgk * Gii phỏp th hai : S dng biu trong mụ phng mt s ni dung cỏc tit hc trờn lp . Trong ging dy phn a lớ dõn c cú rt nhiu cỏc bng s liu cn cho hc sinh ghi nh , nhng nu nh cho hc sinh ghi nh mt cỏch mỏy múc , n thun ch qua cỏc bng s liu thỡ hc sinh rt d quờn v cha hiu c bn cht ca cỏc s liu . Chớnh vỡ th , hc sinh khụng ch nh lõu c cỏc s liu m cũn khc sõu , thy c bn cht ca cỏc s vt , hin tng v s thay i ca nú thỡ giỏo viờn nờn minh ha cỏc bng s liu ú bng biu , c th nh sau : Vớ d : bi 17 , sỏch giỏo khoa a lớ lp 12 , theo chng trỡnh chun thỡ mc 2 C cu lao ng Khi son bi giỏo viờn cú th minh ha bng cỏc biu sau qua mu giỏo ỏn nh sau : Tit theo PPCT : 17. BI 17 : LAO NG V VIC LM . I. MC TIấU Sau bi hc hc sinh cn : 1. Kin thc . - Bit c ngun lao ng nc ta di do vi truyn thng v kinh nghim sn xut phong phỳ , cht lng ngun lao ng ó c nõng lờn . - C cu lao ng v s thay i c cu lao ng nc ta . 2. K nng . - Phõn tớch c s , biu , bng s liu thng kờ v ni dung bi hc . - Hỡnh thnh k nng v biu v a lớ dõn c . II. THIT B DY HC . Trờng THPT Cẩm Thủy 3 GV: Lê Văn Hùng 7 Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 - Bảng số liệu , biểu đồ về cơ cấu lao động của nước ta qua 1 số năm . III. TRỌNG TÂM BÀI . Đặc điểm nguồn lao động và cơ cấu sử dụng lao động . IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC . Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung CB * Hoạt động 1. - Trình bày đặc điểm nguồn lao động của nước ta . - Thế mạnh và hạn chế . + Số lượng + Chất lượng . 1. Nguồn lao động . * Thế mạnh và hạn chế . - Thế mạnh . + Số lượng . 2005 , nước ta có 41,53 triệu lao động đang hoạt động trong các ngành kinh tế , chiếm 51,2 % , mỗi năm tăng thêm 1,15 triệu lao động . + Chất lượng . - Có tính cần cù , chịu khó - Trình độ chuyên môn tăng . - Hạn chế . + Giải quyết việc làm . + Phần lớn lao động phổ thông ( 2005 : chiếm 75 % ) . * Hoạt động 2. - Yêu cầu HS dựa vào bảng số liệu sgk và biểu đồ trên hãy nhận xét cơ cấu và sự chuyển dịch cơ cấu lao động nước ta theo ngành kinh tế . - Nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi đó . - Qua đây giáo viên còn có thể hướng dẫn cho các em vẽ được và xác định được các dạng biểu đồ cơ bản . - Cơ cấu và sự thay đổi cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế của nước ta . 2. Cơ cấu lao động . a. Cơ cấu lao động theo ngành . + Cơ cấu lao động theo các ngành kinh tế , bảng số liệu 22.2 – sách giáo khoa trang 84 . Có thể minh họa bằng biểu đồ sau : Biểu đồ cơ cấu lao động phân theo ngành kinh tế của nước ta : 2000 – 2005 . b. Cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế . Trêng THPT CÈm Thñy 3 GV: Lª V¨n Hïng 8 Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung CB - - Cơ cấu và sự thay đổi cơ cấu lao động theo thành thị và nông thôn . Biểu đồ thể hiện cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế của nước ta : 2000 – 2005 . c. Cơ cấu lao động theo thành thị và nông thôn . Biểu đồ thể hiện cơ cấu lao động theo thành thị và nông thôn . => Tóm lại : Từ các biểu đồ trên , giáo viên có thể gợi ý cho học sinh trả lời các câu hỏi sau . - Lao động trong khu vực kinh tế nào chiếm tỉ trọng lớn nhất ?. - Lao động theo ngành có sự chuyển dịch như thế nào ?. - Nguyên nhân của sự chuyển dịch đó ?. Trêng THPT CÈm Thñy 3 GV: Lª V¨n Hïng 2005 9 Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung CB Qua biểu đồ , ngoài việc cho học sinh ghi nhớ được số liệu về cơ cấu lao động theo ngành qua các năm thì học sinh còn thấy được sự chuyển dịch lao động qua các năm bằng những hình ảnh trực quan . Nhìn vào biểu đồ học sinh có thể so sánh được cơ cấu lao động và sự chuyển dịch lao động theo thành thị và nông thôn ở nước ta giai đoạn : 2000 – 2005 . * Hoạt động 3. - Nêu thực trạng việc làm và hướng giải quyết . 3. Vấn đề việc làm và hướng giải quyết việc làm . a. Thực trạng . - Năm 2005 : + Trung bình cả nước , tỉ lệ thất nghiệp là 2,1 % , thiếu việc làm là 8,1 % . + Ở thành thị tỉ lệ thất nghiệp 5,3 % , ở nông thôn là 1,1 % . + Tỉ lệ thiếu việc làm ở thành thị là 5,3 % , ở nông thôn là 9,3 % . b. Hướng giải quyết việc làm . ( sgk ) * Giải pháp thứ ba : Sử dụng biểu đồ thể hiện sự phát triển của một số đối tượng Địa lí . Trong Địa lí sự phát triển của các đối tượng được thể hiện không chỉ qua số liệu thông kê mà còn được biểu hiện rất cụ thể qua biểu đồ . Qua biểu đồ chúng ta có thể thấy rõ được các đối tượng này phát triển nhanh hay chậm và tốc độ phát triển mạnh hay yếu . Để thể hiện được điều này thì giáo viên cần phải linh hoạt ngay trong khâu soạn giáo án và xác định được nội dung cần biểu hiện qua biểu đồ . Ví dụ , ở bài 24 sách giáo khoa Địa lí lớp 12 – chương trình chuẩn , khi cho học sinh tìm hiểu về sự phát triển của ngành thủy sản thì giáo viên nên thiết kế giáo án có kèm theo các biểu để minh họa cho tình hình phát triển của ngành thủy sản của nước ta qua các năm như sau : Tiết theo PPCT : 26 . BÀI 24 . VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NGÀNH THỦY SẢN VÀ NGÀNH LÂM NGHIỆP. I. MỤC TIÊU : Sau bài học , HS cần . 1. Kiến thức. - Phân tích được những thuận lợi và khó khăn đối với phát triển ngành thủy sản . - Hiểu được đặc điểm phát triển và phân bố ngành thủy sản . - Vai trò và tình hình phát triển ngành lâm nghiệp . 2. Kĩ năng. - Phân tích các bảng số liệu . Trêng THPT CÈm Thñy 3 GV: Lª V¨n Hïng 10 [...]... ở các lớp khối 12 của trường THPT Cẩm Thủy 3 Các lớp này tôi đều thiết kế giáo án theo ý tưởng ở trên đó là “ Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lí lớp 12 ” thì thấy kết quả có khác Tuy nhiên điều chung và quan trọng nhất là học sinh ở các lớp đều có hứng thú trong học tập và việc tiếp thu , lĩnh hội kiến thức của các em tăng lên đáng kể * Kết quả cụ th : Để... sau : Biểu đồ thể hiện giá trị sản xuất của ngành thủy sản nước ta ( theo giá so sánh 1994 ) thời kì : 1990 – 2005 Cũng ở bài 24 “ Vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm Trêng THPT CÈm Thñy 3 12 GV: Lª V¨n Hïng Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 Ho¹t ®éng cña GV v HS Néi dung chÝnh nghiệp ” , bảng 24.1 “ Sản lượng và giá trị sản thủy sản qua một số năm.. .Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 - Vẽ và phân tích được các loại biểu đồ 3 Thái độ - Có ý thức trong sử dụng , bảo vệ tài nguyên và môi trường II THIẾT BỊ DẠY HỌC - Bảng số liệu sách giáo khoa - Biểu đồ về tình hình phát triển ngành thủy sản nước ta qua bảng số liệu 24.1 sgk - Lược đồ kinh tế Việt Nam III TRỌNG TÂM BÀI Sự phát triển... 5.9 14 32.6 31.9 Trêng THPT CÈm Thñy 3 14 GV: Lª V¨n Hïng Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 12A8 48 12 25 23 47.9 13 27.1 * Đánh giá chung: Nhìn chung các lớp đều có sự thay đổi cả về số lượng và tỉ lệ học sinh có kĩ năng và vận dụng các kĩ năng đó vào trong học tập , thi cử Tuy nhiên vẫn đang còn có sự khác biệt rất lớn ở các lớp Cụ th : - Tỉ lệ HS có... các kĩ năng cần thiết này Để thực hiện được vấn đề này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian , nhất là thời gian soạn giáo án và đánh giá học sinh qua các biểu đồ có sẳn hoặc qua các bảng số liệu ở các bài học yêu cầu học sinh vẽ các loại biểu đồ Tuy nhiên để học Trêng THPT CÈm Thñy 3 13 GV: Lª V¨n Hïng Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 sinh hiểu và... việc với biểu đồ cho học sinh, có thể dành nhiều thời gian cho các lần học sinh tiếp xúc với từng dạng biểu đồ, yêu cầu các em viết ra các nhận định vào trang vở đã được chia đôi (một nửa trang các em viết nhận Trêng THPT CÈm Thñy 3 15 GV: Lª V¨n Hïng Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 định của cá nhân, nửa trang còn lại để ghi các phần bổ sung, sửa chữa... HS dựa vào - Tình hình chung : sgk hãy nêu tình hình phát triển chung của ngành thủy sản - Dựa vào các biểu đồ sau , yêu cầu HS nêu tình hình phát triển và phân bố của ngành thủy sản nước ta từ 1990 – 2005 Trêng THPT CÈm Thñy 3 11 GV: Lª V¨n Hïng Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn địa lí lớp 12 Ho¹t ®éng cña GV v HS Néi dung chÝnh Biểu đồ cột thể hiện sự thay đổi... mình với phần sửa chữa bổ sung của giáo viên Tôi xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Địa lý lớp 12 (NXBGD 2007) 2- Chuyên đề Địa lí1 2 : Địa lí tự nhiên và dân cư Việt Nam ( NXBGD năm 2009 ) 3- Chuyên đề Địa lí 12 : Địa kinh tế Việt Nam ( NXBGD : 2009 ) 4- Phương pháp sử dụng số liệu thống kê trong dạy – học Địa lí kinh tế - xã hội ( NXB ĐHQGHN 1997 – Nguyễn Trọng Phúc ) Trêng... được kết quả hiểu bài của học sinh ở các lớp đã áp dụng thì tôi phải chia thành ba nhóm đối tượng học sinh như sau: - Học sinh có kĩ năng và tư duy tốt - Học sinh đang hoàn thiện các kĩ năng - Học sinh chưa có kĩ năng + Đây là kết quả trước khi áp dụng phương pháp này Lớp Sĩ số Số HS có kĩ năng và tư duy tốt Số HS đang hoàn thiện kĩ năng Số HS chưa có kĩ năng Số lượng 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 12A8... biểu đồ thích hợp trước khi tiến hành vẽ 3 Những ý kiến đề xuất: a Với giáo viên: - Nên đầu tư thời gian thu thập các số liệu , vẽ các biểu đồ có liên quan đến nội dung bài học , xác định rõ mục tiêu của bài học để cung cấp cho học sinh những kiến thức , thông tin bổ ích - Thiết kế và đưa vào các loại biểu đồ cơ bản để dần hình thành cho các em các kĩ năng về biểu đồ - Song song với việc thiết kế . thống , kinh nghiệm đánh bắt và nuôi trồng . + Tàu thuy n , các ngư cụ ngày càng hiện đại hóa * Khó khăn . + Các hậu quả do thiên tai . + Tàu thuy n chậm đổi mới * Hoạt động 2. - Yêu cầu HS