MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, nhiều thành tựu phát huy vai trị tích cực giáo dục giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng Chúng góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng giáo dục Một ứng dụng việc sử dụng phần mềm hỗ trợ việc đánh giá xác kết học tập học sinh Đó phần mềm hỗ trợ việc soạn thảo trộn đề thi trắc nghiệm với chức năng: Chức soạn thảo văn bản, chức hoán vị câu hỏi sửa đáp án, chức hoán vị đề, chức định dạng văn đề thi, chức tạo đề thi dạng văn bản, chức xuất đáp án, chức trợ giúp [27] Như biết, năm đầu kỷ XXI, nước ta đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá hướng tới kinh tế tri thức với nhiều thuận lợi khó khăn, thách thức cần phải vượt qua Nhân tố định cho thắng lợi Con người Việt Nam phát triển toàn diện nguồn nhân lực đào tạo với chất lượng cao Để thực mục tiêu trên, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX rõ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá,… ” Hiện nay, việc đào tạo nguồn nhân lực hướng tới chuẩn trình độ quốc gia, khu vực giới toàn xã hội ta đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước tạo lực hoà nhập với thị trường lao động khu vực quốc tế Quá trình giáo dục - đào tạo nói chung bao gồm thành tố bản: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức trình đánh giá [17, Tr 258] Các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với tạo nên chất lượng đào tạo Đổi việc xây dựng, thiết kế, lựa chọn thành tố giáo dục phù hợp với yêu cầu thực tiễn sản xuất – dịch vụ đón đầu phát triển khoa khọc công nghệ, tạo khả đào tạo người lao động kỹ thuật có lực hoạt động nghề nghiệp với suất hiệu cao Chính vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo, với việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp,…việc nghiên cứu đổi phát triển phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập đảm bảo tính khoa học, tính thống nhất, khách quan cơng đóng vai trị quan trọng trình đào tạo, cần phải quan tâm phát triển Do thời gian qua việc thi trắc nghiệm áp dụng cho nhiều môn học kỳ thi trung học sở đại học nhẳm đánh giá khách quan kết học tập học sinh Trong giáo dục kỹ thuật dạy nghề, việc đánh giá lực người học nghề người lao động sở tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia áp dụng số quốc gia có giáo dục tiên tiến giới, Mỹ, Úc, Hồng Kông,…Ở Việt Nam, phương pháp đánh giá tiếp cận Năm 2008, Dự án Giáo dục Kỹ thuật Dạy nghề (GDKT & DN) thí điểm thành cơng việc xây dựng cơng cụ đấnh giá tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học công nghiệp Hà Nội trường Đại học sư phạm kỹ thuật Vinh theo phương pháp đánh giá Theo Điều Quy định nguyên tắc, quy trình xây dựng ban hành tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia, ban hành kèm theo Quyết định số 09/2008/QĐBLĐTBXH ngày 27 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội : “Tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia xây dựng ban hành giúp cho: Các sở dạy nghề có để xây dựng chương trình dạy nghề tiếp cận chuẩn kỹ nghề quốc gia ; Cơ quan có thẩm quyền có để tổ chức việc đánh giá, cấp chứng kỹ nghề quốc gia cho người lao động” Như nay, việc sử dụng tiêu chuẩn kỹ nghề ban hành để xây dựng củng cố chương trình đào tạo có, để xây dựng nên công cụ đánh giá lực người học theo chuẩn kỹ nghề quốc gia trình đào tạo yêu cầu cấp bách trường dạy nghề việc đào tạo đội ngũ lao động có kiến thức, tay nghề tiếp cận chuẩn kỹ nghề quốc gia, tham gia đợt đánh giá để cấp chứng kỹ nghề quốc gia Chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp chương trình dạy nghề khác khuôn khổ Dự án GDKT & DN xây dựng theo phương thức đào tạo dựa vào lực thực Theo phương thức đào tạo này, việc đánh giá lực thực (NLTH) phải dựa theo theo tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn thực công việc xác định từ tiêu chuẩn kỹ nghề Xuất phát từ đặc điểm xu lĩnh vực đào tạo nghề, qua việc tham khảo đề thi trắc nghiệm số môn học kỳ thi trung học phổ thông đại học, người nghiên cứu thấy việc có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chung cho nghề trường dạy nghề cần thiết để đánh giá khách quan kết học tập học sinh cần thiết Do người nghiên cứu thực đề tài: “XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ ĐIỆN VÀ NÔNG NGHIỆP NAM BỘ” Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận đánh giá, trắc nghiệm, nguyên tắc phương pháp - quy trình xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề - Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu, phân tích nội dung chương trình đào tạo tiêu chuẩn kỹ nghề Điện - Nhiệm vụ 3: Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề - Nhiệm vụ 4: Thử nghiệm, phân tích điều chỉnh câu hỏi trắc nghiệm, thi kỹ năng; xác định tính khả thi câu hỏi đề thi áp dụng vào thực tiễn đánh giá kết học tập học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề 3.1 Khách thể nghiên cứu - Bộ tiêu chuẩn kỹ nghề Điện - Chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp - Các văn pháp lý quy định kiểm tra, đánh giá đào tạo nghề - Các văn pháp lý quy định quy trình xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ đào tạo nghề - Người học nghề giáo viên tham gia giảng dạy môn học/ modul chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp Giả thuyết nghiên cứu Việc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề tạo điều kiện thuận lợi nâng cao chất lượng cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Định hướng trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh để từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Giới hạn mục tiêu nghiên cứu Vì khối lượng công việc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề lớn Q trình biên soạn, thử nghiệm phân tích câu hỏi, đề thi yêu cầu công phu, phải dựa vào điều kiện thực tế nhà trường Mặt khác, thời gian cho phép để thực đề tài có hạn nên người nghiên cứu giới hạn phạm vi nghiên cứu 01 modul kỹ thuật chuyên ngành “MĐ 21 – Thực hành trang bị điện” chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp, hệ trung cấp nghề Với nội dung: xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đề thi kỹ nghề Việc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ nhằm đánh giá khả tính chọn, kiểm tra bố trí thiết bị khí cụ điện Đây công đoạn quan trọng trình thực cơng việc lắp ráp, vận hành sửa chữa mạch điện Chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp triển khai Trường Cao đẳng điện nông nghiệp Nam Bộ nên việc thử nghiệm câu hỏi, đề thi kỹ tiến hành khoa Điện Nhà trường Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn pháp lý, tài liệu sở lý luận xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức ngân hàng đề thi kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề, tài liệu liên quan 6.2 Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ điều kiện thực tế sở để xác định tính khả thi thi áp dụng vào thực tiễn đánh giá; phân tích câu trắc nghiệm, đề thi thực hành để sở tiến hành điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu xây dựng câu trắc nghiệm đề thi thực hành 6.3 Phương pháp thống kê toán học Thống kê, tổng hợp số liệu trình thử nghiệm để sở phân tích câu trắc nghiệm, đề thi thực hành đồng thời đưa kết luận điều chỉnh nội dung nghiên cứu 6.4 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia hoạt động lĩnh vực nghiên cứu tính khoa học, hợp lý khả thi đề thi Kế hoạch nghiên cứu Để hoàn thành đề tài, người nghiên cứu tiến hành thực qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Thu thập tài liệu, nghiên cứu sở lý luận đề tài, hoàn thành đề cương nghiên cứu Giai đoạn 2: Viết sở lý luận đề tài; Giai đoạn 3: Phân tích chương trình đào tạo tiêu chuẩn kỹ nghề Điện làm sở để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm xây dựng ngân hàng đề thi kỹ Giai đoạn 4: - Biên soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng đề thi kỹ - Kiểm nghiệm phân tích câu hỏi đề thi - Viết hoàn chỉnh luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ I TỔNG QUAN Tổng quan nước Khi người tham gia vào q trình giáo dục đó, mục đích cuối tham gia nhằm tạo biến đổi định người Muốn biết biến đổi xảy mức độ phải đánh giá hành vi người tình định Việc đánh giá cho phép xác định cụ thể mục tiêu giáo dục đặt có phù hợp đạt hay khơng, việc giảng dạy có thành cơng hay khơng, học viên có tiến hay khơng Để việc đánh giá đắn phải triển khai đo lường, muốn so sánh vật nặng hai vật có bề ngồi khơng khác người ta phải đem cân chúng lên Việc dạy học xuất lịch sử lồi người hàng nghìn năm trước đây, để tuyển dụng người giỏi người ta phải tạo hình thức thi để so sánh thí sinh với Việc đo lường đánh giá giáo dục phát triển từ xa xưa, nhiên nói ngành khoa học thực đo lường tâm lý giáo dục bắt đầu hình thành từ cuối kỷ 19 Châu Âu đặc biệt Mỹ, lĩnh vực khoa học trắc nghiệm phát triển mạnh kỷ 20 Có thể kể dấu mốc quan trọng tiến trình phát triển trắc nghiệm là: Trắc nghiệm trí tuệ Simon – Binet xây dựng hai nhà tâm lý người Pháp Alfred Binet Theodore Simon vào khoảng năm 1905, tiếp đến cải tiến đại học Stanford Mỹ Lewis Terman năm 1916, sau cải tiến liên tục ngày sử dụng với tên gọi Trắc nghiệm trí tuệ IQ (interlligence quotient) Bộ trắc nghiệm thành học tập tổng hợp Stanford Acheevement Test đời vào năm 1923 Mỹ Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập Hội quốc gia Đo lường giáo dục (National Council on Measurement in Eduacation – NCME) vào thập niên 1950, đời hai tổ chức tư nhân Eduacation Testing Services (ETS) năm 1947 American College Testing (ACT) năm 1950, hai tổ chức làm dịch vụ trắc nghiệm lớn thứ thứ hai Hoa Kỳ, ngành công nghiệp trắc nghiệm hình thành Từ đến khoa học đo lường tâm lý giáo dục phát triển liên tục, phê bình trích khoa học xuất thường xuyên chúng khơng đánh đổ mà làm cho tự điều chỉnh ph át triển m ạnh mẽ [19, Tr 15] Các thành tựu lý luận quan trọng khoa học đo lường giáo dục đạt thập niên 70 kỷ trước “lý thuyết trắc nghiệm cổ điển” (classical test theory) Còn bước phát triển chất khoảng thập niên vừa qua “lý thuyết trắc nghiệm đại” “lý thuyết đáp ứng câu hỏi” (Item Response Theory – IRT) IRT đạt thành tựu quan trọng nâng cao độ xác trắc nghiệm sở lý thuyết đó, cơng nghệ trắc nghiệm thích ứng máy tính (Computer Adaptive Test – CAT) đời Ngoài sở thành tựu IRT ngôn ngữ học máy tính, cơng nghệ Criterion chấm tự động thi tự luận tiếng Anh nhờ máy tính EST triển khai qua mạng Internet năm qua [19, Tr 16] Tổng quan nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại Một mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục đổi chương trình phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Để thực mục tiêu này, thời gian qua ngành giáo dục có nhiều nỗ lực xây dựng lại chương trình theo hướng cập nhật giảm tải, áp dụng phương pháp giáo dục chủ động với triết lý lấy người học làm trung tâm, biên soạn lại sách giáo khoa tài liệu giảng dạy để đảm bảo chuyển tải nội dung thực theo phương pháp Những nỗ lực giúp phổ biến triết lý mục tiêu cải cách giáo dục đến hầu hết giáo viên (GV), đem lại thành công bước đầu việc xây dựng đội ngũ GV có khả sử dụng phương pháp cách thành thạo Tại số trường có điều kiện giảng dạy học tập tốt, ngày có nhiều học sinh (HS) chứng tỏ lực tự tổ chức quản lý hoạt động học tập trường, khả tự học, làm việc độc lập tư sáng tạo mức cao Điều cho thấy công cải cách giáo dục thực cần thiết phát triển hướng [26, Tr 5] Tuy nhiên, bên cạnh số thành tựu nêu, thấy hiệu cải cách giáo dục thời gian qua hạn chế Phương pháp giáo dục chủ động dù đưa vào áp dụng, đa số GV sử dụng phương pháp ‘thầy đọc trò ghi’ Kết thực tế việc giảm tải chương trình khơng đáng kể, hai điểm nóng bật giáo dục Việt Nam nhiều năm sức ép thi cử bệnh thành tích trầm trọng với tác động tiêu cực đến toàn hệ thống chưa có dấu hiệu giảm sút Một điều đáng lưu ý triết lý, mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục thay đổi trình cải cách, việc kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập lại không thay đổi Một vài thay đổi thử nghiệm thiên phần kỹ thuật KTĐG, cịn nhìn chung cách đánh giá nặng kiến thức sách mà chủ yếu mức nhớ tái kiến thức, chu kỳ đánh giá trọng điểm cuối q trình dạy-học, mục đích KTĐG chủ yếu để phục vụ quản lý xếp loại học sinh, xét lên lớp, cấp chứng chỉ, vv Trong đó, chức cung cấp thơng tin phản hồi cho HS GV trình dạy-học KTĐG bị bỏ qua mơn học, trình độ cấp quản lý [26, Tr 5] Tại Việt Nam việc đánh giá kết học tập HS lâu thực cách truyền thống, trọng kiểm tra kiến thức sách mà hầu hết mức độ nhớ tái kiến thức dựa kiểm tra giấy, giới từ thập niên 1980 bùng nổ cách mạng thực KTĐG với thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp, hoạt động cụ thể Những thay đổi xu hướng KTĐG kết học tập thập niên vừa qua thể bảng 1.1: Bảng 1.1 Xu hướng kiểm tra đánh giá thời gian qua [26, Tr 6] Xu hướng Xu hướng cũ Các thi giấy thực cuối Nhiều tập đa dạng suốt kỳ trình học Do bên khống chế Do HS chủ động Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá khơng nêu trước giá nêu rõ từ trước Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến kinh nghiệm học tập việc giảng dạy HS Chú trọng sản phẩm Chú trọng trình Tập trung vào kiến thức sách Tập trung vào lực thực tế Như nước ta khoa học đo lường giáo dục phát triển giai đoạn sơ khai Để thúc đảy khoa học này, trường đại học, đặc biệt đại học sư phạm viện nghiên cứu giáo dục đóng vai trò quan trọng Đội ngũ giáo chức bậc học phải trang bị hiểu biết tối thiểu khoa học này, quan giáo dục tổ chức nghiên cứu dịch vụ giáo dục Nhà nước tư nhân phải tạo công cụ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn xác để hỗ trợ cho đội ngũ giáo chức bậc học [19, Tr 199] II MỘT SỐ KHÁI NIỆM CHUNG Khái niệm đánh giá kết học tập đào tạo nghề 1.1 Khái niệm đánh giá (Assessment/ Evaluation) Đánh giá thành tố trình giáo dục – đào tạo: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Hình thức tổ chức đánh giá Các thành tố có 10 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 05 tháng năm 2011 Đỗ Văn Trường 117 CẢM TẠ Xin chân thành cảm ơn! TS Đặng Văn Thành, giáo viên hướng dẫn đề tài Thầy tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình làm đề tài Qua thời gian làm việc thầy, tơi có kiến thức, kỹ nghiên cứu khoa học, cách nhận định đánh giá vấn đề… Đó tảng cho tơi tiếp bước vững công tác giảng dạy sau TS Võ Thị Xuân, cố vấn cao học, góp ý, định hướng cho thời gian đầu bỡ ngỡ công tác nghiên cứu khoa học Xin cảm ơn Quý Thầy Cô phản biện đề tài cho lời nhận xét quý báu Qua phản hồi tơi hồn thiện q trình nghiên cứu Ban giám hiệu, anh chị em đồng nghiệp trường Cao đẳng Cơ điện Nông nghiệp Nam giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu Các anh chị học viên lớp cao học khóa 16 – 17, hỗ trợ, giúp đỡ, động viên chia sẻ kinh nghiệm làm việc Cảm ơn gia đình tạo điều kiện tốt suốt trình học tập làm đề tài Một lần xin chân thành cảm ơn! Tp.HCM, ngày 05 tháng 09 năm 2011 Người nghiên cứu Đỗ Văn Trường TÓM TẮT 118 Trong năm gần đây, trắc nghiệm ngày quan tâm sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để nâng cao chất lượng đào tạo đạt chất lượng chuẩn quốc gia lực nghề nghiệp người học cần đánh giá theo tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia Với cách tiếp cận trên, người nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề Trường Cao đẳng điện nơng nghiệp Nam Bộ” Vì điều kiện hạn chế thời gian, mục tiêu nghiên cứu đề tài giới hạn phạm vi: “Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho modul Thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề” Đề tài gồm phần : Mở đầu, Nội dung, Kết luận kiến nghị Phần mở đầu: Trình bày lý chọn đề tài, mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn mục tiêu nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kế hoạch nghiên cứu Phần nội dung : Có chương Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề Chương trình bày nội dung: - Tổng quan vấn đề kiểm tra đánh giá nước nước - Cơ sở lý luận trắc nghiệm - Các lĩnh vực đánh giá kết học tập đào tạo nghề - Nguyên tắc, phương pháp quy trình xây dựng ngân hàng đề thi theo tiêu chuẩn kỹ nghề Chương II: Cơ sở thực tiễn việc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho modul Thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề 119 Chương trình bày nội dung: - Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá Trường Cao đẳng điện nông nghiệp Nam Bộ - Chương trình, nội dung giảng dạy nghề Điện - Chương trình, nội dung giảng dạy modul Thực hành trang bị điện - Bộ tiêu chuẩn kỹ nghề Điện - Người học nghề Chương III: Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho modul Thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề - Biên soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức theo quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm - Biên soạn ngân hàng đề thi kỹ theo quy trình xây dựng đề thi kỹ Kết luận kiến nghị Quá trình nghiên cứu, đề tài đạt kết sau : - Biên soạn 210 câu hỏi trắc nghiệm Kết phân tích, có 196 câu hỏi đảm bảo tiêu chuẩn câu trắc nghiệm tiêu chí, điều chỉnh 02 câu có độ phân cách khơng phù hợp với độ khó, 12 câu hỏi lưu lại để điều chỉnh sau - Biên soạn 14 thi đánh giá kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề Thử nghiệm, phân tích chỉnh sửa 14 thi kỹ đảm bảo yêu cầu quy định - Đánh giá đóng góp đề tài mặt lý luận thực tiễn - Xác định nội dung liên quan đến đề tài tiếp tục thực phát triển sau ABSTRACT 120 In recent years, test is being more and more interested and used in examination, assessment of students’ studying outcome To augment training quality towards national standard, trainee’s ability is in need of evaluation complying with the national occupation norm Accordingly, we carried out the thesis, namely “Building up the exam question bank for electrical engineering in accordance with occupational criterion in The southern college for engineering and agriculture” The researching objective of theme is circumscribed within a scope “Building up the exam question bank for practical module Electrical equiping that complies with occupational criterion” – due to the time limitted The thesis consists of parts as below: The beginning part Presentating the reason why to choose this theme; studying objective, assignment, object and supposition; the bounds of studying objective and studying methods and plan as well The content part Chapter one The basis of arguing on Building up the exam question bank in accordance with occupational criterion, involving: - An overview about examination and assessment in Vietnam and abroad - The basis of arguing on test - The scopes for assessing on studying result in vocational training - Principles, methodologies and process for building up the exam question bank in accordance with occupational criterion Chapter two The practical reason for building up the exam question bank for practical module Electrical equipment complying with occupational criterion, involving: - The real situation of examining and assessing issue in The southern college for engineering and agriculture - Contents and curiculums for electrical engineering training - Contents and curiculums for practicing module electrical equiping 121 - Criterion set for electrical engineering training - Apprentices Chapter three Building up the exam question bank for practical module Electrical equipment complying with occupational criterion, involving: - Compiling the test question bank for knowledge assessing in accordance with process of building up the test question bank - Compiling the skill examining question bank in accordance with process of building up skill examining question bank Conclusion and proposal - Up to 210 test questions compiled Through analytic results, there are 196 questions assuming responsibility for criteria of test questions, adjusting questions due to its dim separation and not conformity with difficult degree, 12 questions would be adjusted later - With 14 exam papers for skill assessment compiled complying with vocation criterion Experimenting, analysing and adjusting 14 exam papers for skill as rules - Evaluating the cotribution of theme on theory and reality - Specifing contents that concern to the theme, those’d be carried out, continually MUÏC LUÏC 122 Trang Trang tựa Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học …………………………………………………………… i Lời cam đoan ……………………………………………………………… iii Cảm tạ …………………………………………………………………… iv Tóm tắt luận văn …………………………………………………………… v Mục lục…………………………………………………………………… ix Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt …………………………………… xiv Danh mục bảng ……………………………………………………… xv Danh mục hình vẽ, đồ thị ……………………………………………… xvii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài ……………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………………… 4 Giả thuyết nghiên cứu ………………………………………………… Giới hạn mục tiêu nghiên cứu…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Kế hoạch nghiên cứu…………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ I TỔNG QUAN ………………………………………………………… 123 Tổng quan nước ………………………………………………… Tổng quan nước ………………………………………………… II MỘT SỐ KHÁI NIỆM CHUNG …………………………………… 10 Khái niệm đánh giá kết học tập đào tạo nghề ……… 10 1.1 Khái niệm đánh giá …………………………… …………………… 10 1.2 Các lĩnh vực đánh giá …………………… ………………………… 11 1.2.1 Đánh giá kiến thức …………………… …………………………… 11 1.2.2 Đánh giá kỹ …… ……… ………………………… 12 1.2.3 Đánh giá thái độ………………… ……………………………… 16 Khái niệm trắc nghiệm (TEST) ………………………………………… 17 2.1 Khái niệm chung trắc nghiệm (TEST) ………….………….……… 17 2.2 Trắc nghiệm khách quan (OBJECTIVE TEST) ……………………… 18 2.2.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan (Objective test)………………… 18 2.2.2 Các hình thức nguyên tắc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan………………………………………………………………… 18 2.2.3 Phân tích câu trắc nghiệm ………………………………………… 26 2.2.4 Yêu cầu độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm.…………… 30 2.3 Trắc nghiệm tiêu chí ………………………………… ……………… 32 2.3.1 Khái niệm trắc nghiệm tiêu chí …………………………………… 32 2.3.2 Nguyên tắc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm tiêu chí…………… 33 2.3.3 Xác định tiêu chí………………………………………………… 34 124 2.3.4 Kỹ thuật viết câu trắc nghiệm tiêu chí………………………… 34 2.3.5 Phân tích câu trắc nghiệm tiêu chí……………………………… 36 2.3.6 Yêu cầu độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm theo tiêu chí…… 39 2.3.7 Thiết lập điểm chuẩn cho trắc nghiệm tiêu chí.…………………… 42 Tiêu chuẩn kỹ nghề ……………………………………………… 45 3.1 Khái niệm tiêu chuẩn kỹ nghề ………………………………… 45 3.2 Quy tình xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề ………………………… 46 3.2.1 Mô tả nghề ………………………………………………………… 46 3.2.2 Xác định danh mục lĩnh vực/nhiệm vụ cơng việc …… 47 3.2.3 Phân tích công việc kỹ nghề ………………………… 47 III NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG 48 THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ …………………………… Nguyên tắc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề …………………………………… 48 1.1 Nguyên tắc xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức ………… 48 1.2 Nguyên tắc xây dựng đề thi kỹ …………………………… 49 Phương pháp xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề …………………………………… 49 Quy trình xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề …………………………………… 50 3.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ………………… 50 3.2 Quy trình xây dựng đề thi kỹ …………………………………… 53 Kết luận chương ……………………………………………………… 57 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO 125 MODUL THỰC HÀNH TRANG BỊ ĐIỆN THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá trường CĐCĐ NN Nam Bộ 58 1.1 Giới thiệu chung Trường CĐCĐ  NN Nam Bộ ………………… 58 1.2 Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá Trường CĐCĐ  NN Nam Bộ………………………………………………………………………… 61 Chương trình, nội dung giảng dạy nghề điện cơng nghiệp……………… 63 Chương trình, nội dung giảng dạy modul thực hành trang bị điện……… 65 Bộ tiêu chuẩn kỹ modul thực hành trang bị điện …………… 66 Người học nghề……………………………………………………….… Kết luận chương ……………………………………………………… 69 69 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO MODUL THỰC HÀNH TRANG BỊ ĐIỆN THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho modul thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề……… …………………… 70 1.1 Phân tích kiến thức mơ đun, xác định kiến thức cần đánh giá số lượng câu hỏi …………………………………………………………… 70 1.2 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm…………………………………… 72 1.3 Lấy ý kiến tham khảo câu hỏi………………………………… 72 1.4 Thử nghiệm phân tích câu hỏi trắc nghiệm…………………… 76 1.4.1 Mục đích thử nghiệm……………………………………………… 76 1.4.2 Cách thức tiến hành………………………………………………… 76 1.4.3 Kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm………………………… 77 126 1.4.4 Điều chỉnh câu trắc nghiệm chưa phù hợp…………… ……… 85 1.4.5 Tập hợp xếp câu hỏi hoàn thiện……………………… 90 Xây dựng ngân hàng đề thi kỹ cho modul thực hành trang bị điện ………………………………………………………………………… 90 2.1 Phân tích tiêu chuẩn kỹ nghề…………………………………… 90 2.2 Xác định số lượng thi đánh giá kỹ năng……………………… 92 2.3 Xác định nội dung, phương pháp đánh giá cho thi đánh giá kỹ năng…………………………………………………………………… 94 2.4 Biên soạn thi đánh giá kỹ năng……………………………… 96 2.5 Lấy ý kiến tham khảo ngân hàng thi đánh giá kỹ năng………… 97 2.6 Thử nghiệm phân tích thi đánh giá kỹ năng……………… 100 2.6.1 Mục đích thử nghiệm……………………………………… ……… 100 2.6.2 Cách thức tiến hành………………………………………………… 100 2.6.3 Phân tích thi đánh giá kỹ năng…….…………………………… 102 2.7 Nhận xét chung kết thử nghiệm thi đánh giá kỹ năng… 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………………………… 108 1.1 Quá trình thực …………………………………………………… 108 1.2 Kết đạt ………………………………………………… 109 1.3 Đánh giá đóng góp đề tài………………………………………… 110 1.3.1 Về mặt lý luận……………………………………………………… 110 1.3.2 Về mặt thực tiễn…………………………………………………… 110 1.4 Hướng phát triển đề tài…………………………………………… 111 Kiến nghị ……………………………………………………………… 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 113 127 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trường CĐCĐ&NN: Trường Cao đẳng Cơ điện Nông nghiệp CM : Chuyên môn CN : Công nghiệp CTT : Công tắc tơ ĐCN : Điện công nghiệp GDKT&DN GV KĐT LĐTB&XH LTCM LT NLTH : Giáo dục kỹ thuật Dạy nghề : Giáo viên : Khởi động từ : Lao động Thương binh Xã hội : Lý thuyết chuyên môn : Lý thuyết : Năng lực thực OL TBĐ TH : Rơle nhiệt : Trang bị điện : Thực hành 128 DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Xu hướng kiểm tra đánh giá thời gian qua ……………… 10 Bảng 1.2 Các mức độ mục tiêu nhận thức theo S Bloom …………… 12 Bảng 1.3 Các mục tiêu dạy học kỹ ……………………………… 14 Bảng 1.4 Thang đánh giá thực …………………………………… 15 Bảng 1.5 Các mức độ mục tiêu dạy học thái độ ……………………… 16 Bảng 1.6 Cách tính độ phân cách (phân biệt câu hỏi trắc nghiệm …… 29 Bảng 1.7 Tóm tắt khác biệt cùa trắc nghiệm chuẩn mưc trắc nghiệm tiêu chí …………………………………………………………………… 44 Bảng 1.8 Xác định kiến thức kỹ cần đánh giá …………………… 49 Bàng 1.9 Bậc trình độ kỹ nghề quốc gia …………………………… 56 Bảng 2.1 Đề cương chương trình dạy nghề điện cơng nghiệp …………… 64 Bảng 2.2 Đề cương modul Thực hành trang bị điện …………………… 66 Bảng 2.3 Danh mục công việc nhiệm vụ thực hành trang bị điện …… 67 Bảng 3.1 Xác định kiến thức cần đánh giá số lượng câu hỏi ………… 71 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến giáo viên câu hỏi trắc nghiệm …… 73 129 Bảng 3.3 Số lượng học sinh lớp tham gia thi ……………………… 77 Bảng 3.4 Phân bố đề thi số lượng học sinh lớp tham gia ……… 77 Bảng 3.5 Thống kê số học sinh tham gia, số học sinh làm cho câu hỏi đề thi ………………………………………………………… 78 Bảng 3.6 Độ khó câu trắc nghiệm đề A ………………………… 78 Bảng 3.7 Phân bố tần số câu trắc nghiệm theo độ khó ……………… 79 Bảng 3.8 Phân loại câu trắc nghiệm theo độ khó …………………… 79 Bảng 3.9 Bảng tính độ phân cách câu trắc nghiệm ……………… 82 Bảng 3.10 Độ phân cách câu trắc nghiệm đề A ………………… 83 Bảng 3.11 Phân bố tần số câu trắc nghiệm theo độ phân cách ……… 84 Bảng 3.12 Phân loại câu trắc nghiệm theo độ phân cách …………… 84 Bảng 3.13 Phân tích câu trắc nghiệm có độ phân cách nội dung cần chỉnh sửa ………………………………………………………… 86 Bảng 3.14 Kết phân tích kỹ nghề ……………………………… 91 Bảng 3.15 Xác định số lượng thi đánh giá kỹ ………………… 93 Bảng 3.16 Nội dung, phương pháp đánh giá kỹ …………………… 95 Bảng 3.17 Tổng hợp ý kiến thi đánh giá kỹ …………… 97 Bảng 3.18 Phân bố đề thi số lượng học sinh lớp tham gia kiểm tra 101 Bảng 3.19 Kết thi kỹ nghề …………………………… 103 130 DANH MỤC HÌNH VẼ Trang Hình 3.1 Biểu đồ phân bố độ khó câu trắc nghiệm ……………… 80 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố độ phân cách câu trắc nghiệm ……… 85 Hình ảnh sản phẩm mẫu hình ảnh minh họa trình thử nghiệm (phụ lục 15) 131 ... KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ ĐIỆN VÀ NÔNG NGHIỆP NAM BỘ” Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng ngân. .. QUY TRÌNH XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ Nguyên tắc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề Quyết định số 1253/QĐ-BQLDA,... trình xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức Theo quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức Dự án Giáo dục Kỹ thuật Dạy nghề, ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức xây dựng theo