Đang tải... (xem toàn văn)
Phản ứng ,sinh viên trường Đại học ĐH KHXH,NV ,việc áp dụng ,phương pháp, giảng dạy ,tích cực, nhà trường ,hiện nay
Phản ứng sinh viên trường Đại học ĐH KHXH&NV việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhà trường PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Cuộc cách mạng tri thức với nịng cốt cách mạng thơng tin, cách mạng cơng nghệ mà lồi người tạo nên mở kỷ nguyên nơi Tri thức Thơng tin - Trí tuệ - Nhân lực giữ vai trò chủ đạo bước phát triển nhảy vọt xã hội - kinh tế Trong kỷ nguyên ấy, Giáo dục đào tạo tất yếu trở thành mối quan tâm hàng đầu, "quốc sách" quốc gia, có Việt Nam - nơi "Giáo dục nghiệp toàn Đảng, Nhà nước tồn dân" Tuy nhiên, đơi với tầm quan trọng thay thách thức giáo dục dự báo kinh tế tri thức, xu hướng tồn cầu hóa công nghệ thông tin Trong guồng quay phát triển kinh tế - xã hội đáp ứng thách thức đó, GD ĐH bánh quan trọng Thực tiễn chứng minh, GD ĐH có vai trị vơ quan trọng việc hình thành đội ngũ lao động qua đào tạo nói riêng cơng phát triển kinh tế - xã hội nói chung, đòn bẩy quan trọng đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển, tạo tảng để đến năm 2020, Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đáng kể mà GD ĐH Việt Nam đạt thời kỳ Đổi mới, thực trạng chất lượng đào tạo ĐH nước ta sức cản lớn trình hình thành xã hội thơng tin, đón nhận kinh tế tri thức, hòa nhập với xu phát triển chung giới khu vực Theo tính tốn Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, kiến thức sinh viên Việt Nam so với tiêu chí chất lượng có khoảng tụt hậu 20 năm xét theo mặt tổng thể Thực tế cho thấy, mối lo chung chất lượng giáo dục, chất lượng GD ĐH quan tâm hàng đầu gắn bó mật thiết vấn đề phát triển bền vững công Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Chính thế, đổi GD ĐH để nâng cao chất lượng đào tạo ĐH nhiệm vụ quan trọng đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước chủ động hội nhập quốc tế Theo GS TS Bành Tiến Long, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT : "Xác định ý nghĩa, tầm quan trọng đổi mới, phát triển GD ĐH; đồng thời triển khai thực Nghị Quốc hội Kỳ họp thứ 6, QH khóa IX, tồn ngành nỗ lực, tập trung sức nhằm đổi mới, thực chuẩn hóa, đại hóa giáo dục, mở rộng hợp tác quốc tế, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước tiếp cận với trình độ giáo dục tiên tiến khu vực giới." Là quy trình diễn nhiều khâu, nâng cao chất lượng GD ĐH cần tiến hành đồng nhiều phương diện, từ cấu hệ thống, mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá kết đến sách tài chính, tổ chức quản lý hợp tác quốc tế Tuy nhiên, việc cần làm việc đổi phương pháp dạy học có tác động trực tiếp đến chất lượng giảng nói riêng chất lượng GD ĐH nói chung Trong phát biểu, tham luận nhiều Hội nghị, Hội thảo phương tiện truyền thông, chuyên gia đầu ngành giáo dục đồng tình với quan điểm này, PGS.TS Trần Kiều - Viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục VN nhận định "Đổi giáo dục, trước hết phải đổi phương pháp dạy học." Thực tế cho thấy, chưa yêu cầu đổi phương pháp lại thiết trở thành nhu cầu tất yếu thời đại Trong trình cải cách giáo dục - đào tạo nước ta, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục - đào tạo thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đạt tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi PP cịn q ít, q chậm Đó trở ngại lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đề đào tạo "người lao động tự chủ động, sáng tạo." Tuy bao gồm phương pháp giảng dạy người thầy phương pháp học trò, việc đổi phương pháp giảng dạy người thầy lại coi yếu tố tiên quyết, bàn đến Nghị TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên." (Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam) Trong trình này, việc hướng tới PP giảng dạy PP giảng dạy tích cực bắt đầu trở thành xu hướng thức vận dụng rộng rãi nhiều trường ĐH toàn quốc Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG HN từ nhiều năm cờ đầu việc thực đổi phương pháp đào tạo Việc đầu tư đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính động, tư sáng tạo lực hoạt động thực tiễn sinh viên đặt lên hàng đầu Các nhiệm vụ trọng tâm năm học 2004-2005 ĐHQG HN, mà nhấn mạnh chương trình hướng tới mục tiêu chuẩn hóa, đại hóa hoạt động trường ĐH KHXH&NV - Giai đoạn 2003-2010 Rất nhiều hội thảo, tọa đàm, giao lưu bàn vấn đề tổ chức thu hút quan tâm đông đảo thầy trò trường Việc áp dụng PP giảng dạy tích cực ngày nhận thức sâu rộng sinh viên đem đến luồng gió mẻ cho hoạt động dạy học Tuy nhiên, từ thực tiễn việc vận dụng PP giảng dạy cách tự phát, lẻ tẻ dẫn đến thiếu phù hợp hiệu số trường ĐH, từ trước tới nhiều văn nhà nước nói nhiều đến việc đổi PP giảng dạy, chưa có thống kê nói hiệu thực tế thực sở nào, "đã đến lúc cần tổng kết cách tồn diện hiệu quả, tính khả thi PP giảng dạy triển khai để sở vận dụng PP giảng dạy tích cực cách hiệu có quy định nghiêm ngặt việc triển khai PP giảng dạy thích hợp." (theo báo "Nên nhìn nhận việc đổi PP giảng dạy thời gian qua nào?" đăng Báo Giáo dục&Thời đại số ngày 12/7/2003) Vì lí đó, với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc đánh giá hiệu việc áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường việc thu thập phản hồi sinh viên, chọn vấn đề "Phản ứng sinh viên trường ĐHKHXH&NV HN việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhà trường nay" làm đề tài nghiên cứu khoa học Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 2.1 Ý nghĩa lý luận • Đề tài nghiên cứu khoa học vận dụng lý thuyết xã hội học hành vi, hành động xã hội để lý giải cho vấn đề nghiên cứu "Phản ứng sinh viên trường ĐH KHXH&NV HN việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhà trường nay" Những kết nghiên cứu đề tài góp phần phát triển việc vận dụng lý thuyết xã hội học hành vi, hành động xã hội vào lý giải tượng đời sống xã hội, mà cụ thể nhận thức, thái độ, hành động SV việc áp dụng PP giảng dạy - PP giảng dạy tích cực nhà trường ĐH • Ngồi ra, việc lý giải động thái phản hồi sinh viên việc áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường thông qua hàng loạt nhân tố thực trạng áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường nay, nhận thức, thái độ SV việc áp dụng PP , đề tài nghiên cứu góp phần khẳng định tính đắn luận điểm xã hội học : Xã hội học khoa học kiện xã hội, muốn giải thích kiện xã hội phải dùng kiện xã hội khác 2.2 Ý nghĩa thực tiễn • Nghiên cứu cho có nhìn nhiều chiều cạnh (khách quan chủ quan) thực trạng việc áp dụng PP giảng dạy tích cực trường ĐH nước nói chung, trường ĐH KHXH&NV HN nói riêng, hai mặt lượng chất • Nghiên cứu cung cấp cho cán giảng dạy quản lý giáo dục gợi ý phương hướng giải pháp đổi phương pháp giảng dạy nhằm góp phần ngày nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học từ phản hồi SV việc áp dụng PP giảng dạy - PP giảng dạy tích cực nhà trường ĐH KHXH&NV HN Mục tiêu nghiên cứu đề tài • Mơ tả thực trạng PP giảng dạy nói chung việc áp dụng PP giảng dạy tích cực nói riêng nhà trường • Mơ tả nhận thức thái độ SV vấn đề xung quanh PP giảng dạy tích cực việc áp dụng PP giảng dạy nhà trường • Mô tả hành động SV việc áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường • Trên sở tập hợp ý kiến phản hồi SV, đưa số khuyến nghị giải pháp việc đổi PP giảng dạy Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, phạm vi khảo sát 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài "Phản ứng sinh viên trường ĐH KHXH&NV việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhà trường nay" 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài SV khoa : Xã hội học, Quốc tế học, Đông phương học, Tâm lý học, Sử học, Ngơn ngữ học 4.3 Phạm vi khảo sát • Phạm vi không gian : khoa kể trường ĐH KHXH&NV HN • Phạm vi thời gian : Từ tháng đến tháng năm 2005 Phương pháp nghiên cứu xã hội học đề tài 5.1 Phương pháp chọn mẫu • Số lượng mẫu : 128 SV • Cách chọn mẫu : Chúng tơi tiến hành theo bước sau Bước : Chọn có chủ định Khoa Trường ĐHKHXH&NV : Xã hội học, Quốc tế học, Đông phương học, Tâm lý học, Sử học, Ngôn ngữ học Bước : Chọn có chủ định lớp Khoa Bước : Chọn thuận tiện 128 SV lớp chọn • Cơ cấu Cơ cấu theo năm học : Năm thứ II : 53.2% Năm thứ III : 46.8% Cơ cấu theo quê quán : Nông thôn+Miền núi : 48.4% Thành thị : 51.6% Cơ cấu theo học lực : Giỏi : 17.2% Khá : 62.5% Trung bình : 20.3% 5.2 Phương pháp trưng cầu ý kiến Là phương pháp nghiên cứu đề tài giúp thu thập khối lượng thông tin chủ yếu, phương pháp trưng cầu ý kiến trước tiên giúp tiến hành điều tra thử 10 phiếu câu hỏi nhằm nắm bắt tình hình thực tế vấn đề nghiên cứu địa bàn, sở rút giả thuyết nghiên cứu cho đề tài, bổ sung, hồn thiện nội dung bảng hỏi Trong q trình thu thập thơng tin thức, nhóm nghiên cứu thu 128 phiếu điều tra đối tượng khách thể nghiên cứu xác định SV hệ quy thuộc khoa trường ĐH KHXH&NV HN Các câu trả lời phản ánh khách quan nhận thức, thái độ hành động 128 SV nguồn thơng tin đề tài 5.3 Phương pháp vấn sâu Kết thu từ vấn trực tiếp số SV trường góp phần bổ sung, làm sáng tỏ thơng tin định lượng, cung cấp hiểu biết sâu số chiều cạnh vấn đề nghiên cứu khó làm rõ phiếu trưng cầu ý kiến Nhóm nghiên cứu tiến hành vấn sâu SV nam học năm thứ III, SV nữ học năm thứ II vấn nhóm tập trung SV năm thứ I 5.4 Phương pháp phân tích tài liệu • Sử dụng số liệu xử lý từ 128 phiếu trưng cầu ý kiến nhóm nghiên cứu điều tra trường ĐH KHXH&NV HN suốt thời gian khảo sát • Thu thập phân tích số nguồn tài liệu để bổ sung thơng tin cho phương pháp khác, phục vụ cho đề tài nghiên cứu Sách, tạp chí chuyên ngành Xã hội học Khóa luận tốt nghiệp SV khoa Xã hội học Văn kiện Đại hội Đảng, văn sách giáo dục Nhà nước Tạp chí Giáo dục Thời đại, tạp chí Thế giới Mạng Internet (www.edu.net ) 5.5 Phương pháp quan sát Những kết lý thú bổ ích thu từ việc quan sát học lớp không giúp cho việc đưa giả thuyết nghiên cứu mà bổ sung cho phương pháp khác q trình thu thập thơng tin Nhóm nghiên cứu tiến hành quan sát (bí mật tham dự) số học môn chuyên ngành lớp K48 Xã hội học, K48 Báo chí, K47 Du lịch học Giả thuyết nghiên cứu khung lý thuyết 6.1 Giả thuyết nghiên cứu • PP giảng dạy sử dụng chủ yếu nhà trường PP truyền thống (PP thuyết trình) PP kết hợp PP truyền thống PP tích cực Tuy nhiên, PP giảng dạy sử dụng nhiều PP truyền thống • Phần lớn SV chưa hài lòng với việc áp dụng PP giảng dạy học lớp họ nhiều nguyên nhân khác • Phần lớn SV nhận thức đắn đồng tình với việc áp dụng PP giảng dạy tích cực hình thức ban đầu phối kết hợp lý với PP giảng dạy truyền thống tin tưởng vào khả đổi PP giảng dạy GV nhà trường 6.2 Khung lý thuyết Phần : Nội dung đề tài Chương I : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận phương pháp luận đề tài Tư tưởng Marxist kim nam cho hoạt động lý luận thực tiễn Chính thế, tư tưởng Marxist mà cụ thể chủ nghĩa vật lịch sử vận dụng làm sở lý luận, phương pháp luận đề tài việc tìm hiểu phân tích phản ứng SV việc áp dụng PP giảng dạy tích cực bậc đại học Là hệ thống quan niệm vật biện chứng Karl Marx trình tượng xã hội, thống chủ nghĩa vật phép biện chứng lịch sử xã hội, chủ nghĩa vật lịch sử vận dụng đề tài nghiên cứu số chiều cạnh sau • Chủ nghĩa vật lịch sử xem biến đổi xã hội thuộc tính vốn có xã hội vận động, biến đổi tuân theo quy luật mà người có khả nhận thức Theo đó, nghiên cứu "Phản ứng SV trường ĐH KHXH&NV việc áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường nay", nhóm nghiên cứu xem xét vấn đề vận động, phát triển không ngừng xã hội, xem việc đổi GD ĐH nói chung đổi PP giảng dạy nói riêng nhằm nâng cao chất lượng GD ĐH quy luật tất yếu xuất phát từ đòi hỏi thời đại điều kiện kinh tế văn hóa - xã hội đất nước • Trên sở chủ nghĩa vật lịch sử đòi hỏi nghiên cứu xã hội phải phân tích cá nhân thực xem xét xã hội với tư cách chỉnh thể gồm phận có mối liên hệ qua lại với nhau, nhóm nghiên cứu ln ý 10 • Tăng cường số hình thức giảng dạy khác với liều lượng phù hợp : viết luận, tập nhà, case study, presentation cách đánh giá sinh viên nên đa dạng dựa theo assignments Để tăng cường hiệu việc áp dụng PP giảng dạy tích cực, cần quan tâm tới số vấn đề sau: • Để lấy trọng tâm vào người học, chuyên vào đối tượng ngồi nghe kỹ giảng dạy người thầy yếu tố tiên Theo chuyên gia Tổ chức Living Value Liên Hiệp Quốc, người phối hợp với Trung tâm đào tạo, tư vấn phát triển kỹ người Tâm Việt tổ chức lớp học "Dạy phương pháp giảng dạy" cuối tháng 6-2004, người thầy phải biến buổi giảng thành buổi diễn với kỹ giảng dạy, kỹ thuyết trình thuyết phục việc giảng dạy phụ thuộc lớn vào cách tiếp nhận khả tiếp nhận người nghe Bên cạnh khơng nên đánh giá thấp vai trò kỹ tổ chức lớp học mà nhờ người dạy hướng dẫn học viên tự nghiên cứu, trao đổi, thảo luận cách hiệu • Trong lớp cần dành số thời gian định để sinh viên đặt câu hỏi, phải tìm cách tập cho sinh viên mạnh dạn, khuyến khích họ đặt câu hỏi, khơng sợ sai, khơng nên quan tâm đến kết câu hỏi hay sai, mà nên quan tâm trước hết đến việc tự đặt câu hỏi, tự giải thích vấn đề, tự tiên liệu khả xảy ra, tự nghi ngờ vấn đề nhằm phát huy khả tư chủ động người học Trong lớp học có thảo luận nhóm trao đổi ý kiến cá nhân, GV đóng vai trị tác nhân kích thích q trình tự học, giúp đỡ học sinh cần thiết Để tham gia tích cực vào mơi 86 trường thế, sinh viên phải tự khắc phục hạn chế nếp nghĩ, nếp tư từ phổ thơng • Cả người dạy người học cần phải cởi mở, tự tin, coi học ĐH công việc lao động trí óc Đặc biệt, người hướng dẫn sinh viên làm việc, khuyến khích chủ động sáng tạo họ, người thầy cần khuyến khích SV nghe điều giảng để suy điều nghi ngờ, rèn luyện tinh thần phản biện khoa học dân chủ đắn, kịp thời phản hồi đánh giá, nhận xét • Cần nhìn nhận vai trò thư viện ĐH, quan điểm ThS Lê Ngọc Oánh (Thư viện ĐH Mở - Bán công) "Thư viện đại học đóng góp cho việc cải tiến nội dung chương trình thay đổi PPGD bậc ĐH" : "Sách giáo khoa giáo trình khung nội dung chương trình đào tạo, tài liệu vơ vàn thư viện thật đóng góp cho tư duy, tri thức đặt thành vấn đề để đem nghiên cứu, thảo luận, so sánh, phê bình, đánh giá để đem đến nhận định riêng cho người học Và vậy, thư viện đại học đương nhiên làm thay đổi PPGD học tập trường ĐH" Thay thầy lên lớp thuyết trình hàng loạt kiến thức, học trò lắng nghe, ghi chép, cố nhớ, lặp lại chứng tỏ nhớ, hiểu mình, người thầy lớp học nêu vấn đề mà học trị tìm hiểu nguồn tài liệu mà họ dùng để nghiên cứu tham khảo Sinh viên phải tự đến thư viện tìm tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, thảo luận Thư viện có đầy đủ sách báo, tài liệu điện tử lĩnh vực tri thức chương trình đào tạo nhà trường cung cấp cho sinh viên nguồn tài liệu phong phú tri thức liên quan đến vấn đề nêu lên Với tri thức đó, sinh viên phải làm phân tích, so sánh, phê bình, đánh giá, đến tổng hợp cho nhận định Kết phân tích, phê bình, đánh giá nhận định 87 tổng hợp trình bày làm hai ba trang giấy đem thảo luận học lớp • Cần đưa bảng câu hỏi khảo sát môn học vào cuối kì, mơn chuyên ngành, bao gồm khía cạnh : tính đầy đủ nội dung môn học, cân đối lý thuyết thực hành, tài liệu đọc thêm có đáp ứng đòi hỏi kiến thức người học hay không?, PP giảng dạy phù hợp, hiệu hay chưa? phần cần thêm, bớt ? Trên sở tổng hợp quan điểm toàn thể SV, cần kịp thời đánh giá cách toàn diện hiệu PP giảng dạy áp dụng Phần 3: Kết luận khuyến nghị Kết luận • Những kết thu ủng hộ cho giả thuyết nghiên cứu ban đầu sau +PP giảng dạy chủ yếu GV nhà trường PP thuyết tŕnh truyền thống, PP tích cực áp dụng vào giảng dạy ban đầu h́nh thức kết hợp với PP thuyết tŕnh, chưa sử dụng cách độc lập +Đa số SV trường nhận thức rơ nhiệm vụ đào tạo GD ĐH yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng GD bậc ĐH Từ nhận thức nhu cầu chưa đáp ứng, phần lớn SV chưa hài ḷng với PP giảng dạy chủ yếu nhà trường +Giờ học sử dụng PP giảng dạy tích cực chưa thu hút đơng đảo SV hào hứng, chủ động tham gia v́ nhiều yếu tố xuất phát từ phía người dạy người học +Do nguyên nhân khách quan chủ quan, PP giảng dạy kết hợp thuyết tŕnh thảo luận coi phù hợp hiệu điều kiện 88 • Khả nghiên cứu sâu đề tài : Thực tế 122/128 SV hỏi khẳng định cần thiết việc t́m hiểu ý kiến SV việc đổi PP giảng dạy khẳng định tính cấp thiết hữu ích đề tài Tuy nhiên, với nguồn thời gian kinh phí hạn hẹp chúng tơi đưa phác thảo ban đầu với tính đại diện chưa cao Để có nh́n tổng qt, tồn diện đắn cần có nghiên cứu vấn đề quy mô lớn Khuyến nghị Trên sở tìm hiểu, phân tích khía cạnh thực trạng, nhận thức, thái độ hành động SV việc áp dụng PP giảng dạy tích cực, nhóm nghiên cứu xin đưa số kiến nghị: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: +Nhân rộng phong trào đổi PP giảng dạy áp dụng PP giảng dạy mới, tích cực hiệu bậc đại học +Kịp thời tổng kết đánh giá tính khả thi phương pháp triển khai để xây dựng hệ thống quy định nghiêm ngặt việc vận dụng phương pháp giảng dạy thích hợp - Đối với trường ĐH KHXH&NV - ĐH Quốc Gia Hà Nội: +Phổ biến rộng rãi nũa việc áp dụng PP giảng dạy tích cực cách phù hợp tồn thể GV SV +Có hình thức khen thưởng kịp thời GV động, sáng tạo việc đổi PP giảng dạy +Tạo điều kiện cho GV sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy +Nâng cao Thư viện nhà trường phòng Tư liệu Khoa - Đối với GV + Kết hợp linh hoạt hiệu PP thuyết giảng PP tích cực (thảo luận nêu vấn đề) 89 + Cập nhật thông tin cho tập giảng, biên soạn tập giảng theo hướng gợi mở cho người học theo hướng tóm tắt kiến thức đơn + Cung cấp thêm cho SV cách thức xử lý tình thực tế + Tăng cường trao đổi với SV sở mối quan hệ uy quyền đối thoại - Đối với SV: + Tích cực việc tìm tịi, đọc tài liệu liên quan đến môn học + Phát huy lực việc tiếp thu ứng dụng tri thức nhà trường vào sống (ví dụ : tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học SV ) + Tăng cường trao đổi với GV bạn SV 90 Tài liệu tham khảo Phương pháp nghiên cứu xã hội học (Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh) Lịch sử Lý thuyết xã hội học (Lê Ngọc Hùng) Từ điển Xã hội học Xã hội học (John J Macionis) Tạp chí Thế giới mới, Người đưa tin UNESCO, báo Giáo dục&Thời đại Tài liệu mạng Internet • www.edu.net • www.vnn.vn • www.ttvnol.com • Trang web Đại học Quốc gia Hà Nội • Một số trang web giáo dục nước Xã hội học đại cương (Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng) Văn kiện Đại hội Đảng Một số văn Chính sách giáo dục Việt Nam 91 Đại học Quốc gia Hà Nội Trường ĐHKHXH&NV PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Các bạn thân mến, Chúng tiến hành thu thập thông tin cho nghiên cứu XHH "Phản ứng sinh viên trường ĐHKHXH&NV việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhà trường nay" Những thơng tin bạn cung cấp giúp ích nhiều cho chúng tơi q trình nghiên cứu đảm bảo tính khuyết danh Hãy đánh dấu X vào phương án trả lời bạn 1>Phương pháp giảng dạy sử dụng lớp bạn nay? Phương pháp truyền thống (phương pháp thuyết trình) Phương pháp tích cực (phương pháp nêu vấn đề & thảo luận) Phương pháp kết hợp thuyết trình thảo luận 2a>Trong số đó, phương pháp sử dụng nhiều nhất? (chỉ đưa phương án trả lời) 2b>Bạn có suy nghĩ phương pháp giảng dạy đó? Đó phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu Đó phương pháp giảng dạy chưa phù hợp chưa hiệu Đó phương pháp khơng phù hợp khơng hiệu 2c>Bạn có hài lịng với phương pháp giảng dạy khơng? Rất hài lịng Hài lịng Chưa hài lịng Khơng hài lịng 3a>Bạn thích phương pháp giảng dạy phương án gợi ý trả lời nêu câu hỏi 1? Vì sao? 3b>Theo bạn, số đông SV lớp thích phương pháp nào? 4>Theo bạn, yếu tố định trực tiếp tới chất lượng giáo dục bậc ĐH gì? (sắp xếp thứ tự ưu tiên từ tới 6) Trình độ GV Phương pháp giảng dạy GV Năng lực, ý thức SV Cơ sở vật chất, thiết bị dạy&học Nội dung môn học Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 5a>Theo bạn, việc dạy&học ĐH cần tích lũy cho SV kỹ đây? Tư sáng tạo óc phê phán Tự học, tự nghiên cứu Thực hành Giao tiếp, thuyết trình diễn giải ý tưởng 92 Giải vấn đề Làm việc theo nhóm, làm việc tập thể 5b>Trong kĩ đây, bạn tích lũy gì? 6>Theo bạn, tính hấp dẫn hiệu phương pháp giảng dạy phụ thuộc nhiều vào yếu tố đây? (chỉ lựa chọn phương án trả lời) Chương trình đào tạo (SGK, giảng, tài liệu giảng dạy/tham khảo ) Dụng cụ phương tiện dạy học (máy vi tính, đèn chiếu, overhead, projector ) Trình độ, ý thức người dạy Trình độ, ý thức người học 7>Bạn có thông tin việc đổi phương pháp giảng dạy ĐH chủ yếu từ nguồn đây? (lựa chọn tối đa phương án trả lời) GV lớp/trường SV lớp/trường Sách, báo, tạp chí Các phương tiện thơng tin nghe nhìn (đài, truyền hình) Internet Khác 8>Bạn có biết nội dung đổi phương pháp giảng dạy Chương trình hoạt động Trường ĐHKHXH&NV khơng? Có Không Không rõ 9>Theo bạn, yếu tố hạn chế việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực trường ta nay? (sắp xếp thứ tự ưu tiên từ đến 5) Năng lực, ý thức GV Năng lực, ý thức SV Sĩ số lớp học Cơ sở vật chất Thời lượng mơn học Cịn ý kiến khác, xin bạn nêu rõ 10>Ở lớp bạn, tỉ lệ GV sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực %? Dưới 25% Từ 25%-50% Từ 50%-75% Trên 75% 11>Khi GV sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực học lớp, theo bạn tỉ lệ sinh viên tham gia %? Dưới 25% Từ 25%-50% 93 Từ 50%-75% Trên 75% 12a>Khi GV sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực học lớp, bạn có tham gia khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng 12b>Bạn tham gia thảo luận nào? Hào hứng, chủ động Miễn cưỡng (chỉ tham gia định) Hoàn toàn đứng thảo luận 12c>Yếu tố khiến bạn (có thể) hứng thú với phương pháp giảng dạy tích cực học lớp mình? (lựa chọn tối đa phương án trả lời) Nội dung thảo luận không hấp dẫn Kết thảo luận khơng giúp ích cho bạn Khơng đồng tình với cách đặt vấn đề tổ chức thảo luận GV Không hiểu biết vấn đề thảo luận Khả trình bày&diễn thuyết Lười, e ngại 13>Bạn có đề nghị việc giảng dạy lớp? (lựa chọn tối đa phương án trả lời) Giảm thời lượng giảng dạy lý thuyết Tăng cường đối thoại GV-SV Tăng cường thảo luận nhóm Tăng cường thuyết trình tiểu luận, báo cáo cá nhân/nhóm SV Tăng cường sử dụng phương tiện đại vào việc giảng dạy Còn ý kiến khác, xin rõ bạn nêu 14>Đánh giá cá nhân bạn khả đổi phương pháp giảng dạy GV lớp/trường Hồn tồn Được Khơng Khơng thể Không rõ 15>sHãy đánh giá mức độ cần thiết việc tham khảo ý kiến SV vấn đề đổi phương pháp giảng dạy bảng hỏi bạn vừa thực Rất cần thiết Cần thiết 94 Không cần thiết Hồn tồn khơng cần thiết Khơng rõ Xin bạn cho biết đôi điều thân Bạn Nam / Nữ SV Khoa Lớp Hộ thường trú : Nông thôn / Thành thị / Miền núi Học lực học kỳ I năm 2004-2005 : Giỏi / Khá / Trung bình / Kém XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN BẠN! 95 PHỤ LỤC Ngày 20 tháng năm 2005 Địa điểm trường ĐHKHXH &NV Người hỏi: Nam giới 22 tuổi sinh viên trường ĐHKHXH &NV K47 Trước hết, cảm ơn bạn đồng ý cộng tác để giúp đỡ chúng tơi hồn thành tốt nghiên cứu Chúng tơi muốn trò chuyện với bạn khoảng 15 phút để thu thập thông tin vấn đề xung quanh việc đổi phương pháp đào tạo bậc đại học nói chung trường ta nói riêng Những ý kiến nhận xét bạn có ích cho công việc Bây xin phép bắt đầu: H: Phương pháp sử dụng phổ biến để giảng dạy lớp bạn Nếu bạn nhớ phương pháp nào, xin gợi ý cho bạn Đ: Bạn gợi ý giúp tơi H: Vâng, gồm có phương pháp sau (1.phương pháp thuyết trình, 2.phương pháp tích cực: nêu thảo luận vấn đề, 3.Phương pháp kết hợp thuyết trình thảo luận) Đ: Thế phương pháp phổ biến lớp tơi phương pháp thuyết trình H: Vậy bạn có thích phương pháp khơng xin cho biết Đ: Tơi nói thật tơi cảm thấy thích số đơng lớp tơi thế, học theo phương pháp sinh viên đỡ mệt Sinh viên làm ngồi việc chép nghe giảng cách thụ động Thật thầy giảng theo phương pháp hay, mà vất lắm, phải thảo luận, tự nghiên cứu tìm tài liện thơng tin thuyết trình, vừa tốn nhiều thời gian công sức H: Nhưng nghĩ với phương pháp bạn vừa củng cố, tích luỹ kiến thức lại vừa rèn luyện nhiều kỹ là: làm việc theo nhóm, thuyết trình, tự học Đ: Đúng Tơi nói chúng tơi thích năm thứ 3, bận rộn, nên để dành nhiều thời gian làm thấy mệt mỏi áp lực H: Vâng hiểu Thế thầy cô giáo bạn dạy có nhiệt tình khơng, có gợi mở cho bạn nhiều không Đ: Cũng tuỳ thầy cô bạn Thường phần đại cương thầy giảng chán Nhưng vào mơn chun ngành thầy nhiệt tình Ví dụ thầy Thanh dạy hay nhiệt tình Thầy thường gợi mở cho nhiều điều H: Giáo viên lớp bạn có tổ chức thảo luận nhóm khơng Đ: Có chứ, mơn chun ngành Ví dụ thầy Thanh tơi nói trên, Tâm dạy XHH gia đình … H: Thế bạn thấy lớp bạn có tham gia tích cực vào có áp dụng phương pháp khơng Đ: Cũng tuỳ thơi Thường có số bạn gần “phân công” làm “hoạt náo viên” lớp Các bạn xung phong trả lời câu hỏi thảo luận Cịn lại 96 tuỳ sinh viên, thích nào, thầy tham gia tích cực Ví dụ tơi thích thầy Thanh nên tơi tham gia nhiệt tình, vừa chuẩn bị thảo luận thuyết trình H: Bạn có tham gia khơng, hình thức bạn nói rõ lý Đ: Đương nhiên, tất lớp tham gia mà Chúng tơi tự nhân nhóm, thường ngồi gần nhau, chọn chủ đề thảo luận để sau khoảng 15 phút cử người đại diện (nhóm trưởng) lên thuyết trình Có thể người thuyết trình, người thuyết trình người trả lời câu hỏi bạn đặt hai người khác nhau, miễn nhóm H: Vậy qua tiết học áp dụng phương pháp giảng dạy mà bạn đa tham gia, bạn thấy giáoviên giúp đỡ tích luỹ kỹ Đ: Nhiều Ví dụ tính chủ động tích cực, tự học, kỹ thuyết trình, thảo luận nhóm, kỹ sử dụng dụng cụ phương tiện giảng dạy tiên tiến Vì tổ chức thảo luận thầy cô chia sinh viên thành nhóm hướng dẫn từ chọn đề tài cách tiếp cận trình bày H: Bạn nhận xét khả tổ chức thảo luận thầy cô giáo Đ: Cũng tuỳ môn học thầy cô, không đánh đồng Nhưng thường cách đưa vấn đề để thảo luận không lôi sinh viên lắm, nên thật chuyện khó Nhiều nhóm có vài người làm số lại ngồi chơi H: Vậy à, bạn thấy thái độ bạn sinh viên tham gia thảo luận nào, có hào hứng khơng khơng nhiệt tình Đ: Nói chúng khơng thích lắm, mà tuỳ chủ đề Nếu chủ đề hay họ tham gia tích cực hào hứng Mặt khác người nhóm trưởng có kỹ tốt lơi kéo thành viên nhóm tham gia nhiệt tình H: Tôi muốn hỏi bạn biết thông tin đổi phương pháp giảng dạy ĐH từ đâu? Đ: Cũng chẳng nhớ rõ Không biết nghe đâu Mà thật chẳng biết đổi phương pháp Thì biết mang máng tránh việc đọc chép Thỉnh thoảng thấy thầy cô dạy hay khác với hình thức đọc chép biết thơi H: Thế nội dung đổi phương pháp giảng dạy trường ta Đ: Trường có chủ trương đổi phương pháp Tôi Tôi lại nghĩ giáo viên tự thay đổi để lôi sinh viên tăng hiệu thơi H: Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học bậc đại học, theo bạn yếu tố phương pháp giảng dạy giáo viên liệu có phải yếu tố định trực tiếp khơng Đ: Theo tơi giáo viên phần, sinh viên chủ yếu Nếu sinh viên không tự muốn vận động giáo viên thơi chẳng làm H: Vâng, bạn có khuyến nghị với giáo viên nhà trường khơng Đ: Khơng, tơi khơng có khuyến nghị H: Sao vậy, thường tơi thấy quyền khuyến nghị người ta hay đưa nhiều ý kiến 97 Đ: Đơn giản kinh nghiệm cho tơi thấy khuyến nghị thơi, chẳng lợi ích mà chẳng có thay đổi đâu H: Xin cám ơn bạn nhiều Ngày 20 tháng năm 2005 Địa điểm trường ĐHKHXH &NV Người hỏi: Nữ giới 20 tuổi sinh viên trường ĐHKHXH &NV K48 Trước hết, cảm ơn bạn đồng ý cộng tác để giúp đỡ chúng tơi hồn thành tốt nghiên cứu Chúng tơi muốn trị chuyện với bạn khoảng 15 phút để thu thập thông tin vấn đề xung quanh việc đổi phương pháp đào tạo bậc đại học nói chung trường ta nói riêng Những ý kiến nhận xét bạn có ích cho cơng việc Bây xin phép bắt đầu: H: Phương pháp sử dụng phổ biến để giảng dạy lớp bạn Nếu bạn nhớ phương pháp nào, xin gợi ý cho bạn Đ: Không cần đâu, chắn phương pháp phổ biến lớp phương pháp thuyết trình truyền thống: giáo viên đọc, sinh viên chép Nhưng (thảo luận nhóm, thuyết trình) ví dụ mơn XHH nơng thơn chẳng hạn H: Vậy bạn có thích phương pháp khơng xin cho biết Đ:Có, hiệu dễ học để thi, mà tơi thích phương pháp kết hợp thuyết trình thảo luận hơn.Vì thật thuyết trình thơi chưa đủ được, mà thi cử điểm trác phần Điều quan trọng sinh viên thụ động học gạo khó thuộc hiểu H: Bạn có nói kỳ có số mơn thầy giáo có sử dụng phương pháp khác giáo viên lớp bạn có hay tổ chức thảo luận nhóm khơng Đ: Cũng có mà phụ thuộc vào mơn giáo viên Có mơn địi hỏi phải thảo luận nhiều mơn phương pháp chẳng hạn, giáo viên tổ chức thảo luận nhiều H: Thế thầy giáo bạn dạy có nhiệt tình khơng, có gợi mở cho bạn nhiều khơng Đ: Cũng tương đối Một số môn phương pháp, XHH nông thơn hay, thầy nhiệt tình nên gợi mở cho sinh viên nhiều vấn đề Mặc dù việc học điểm thi khó cao, mà phải cố gắng H: Bạn thấy lớp bạn có tham gia tích cực vào có áp dụng phương pháp khơng Đ: Mới đầu khơng thích đâu sau thấy thích tính hiệu Bạn thừa biết sinh viên quen với tác phong cũ lười suy nghĩ, tư duy, ngại phát 98 biểu, có biết khơng muốn nói Cái chưa biết ngại thể Mặt khác nhiều sinh viên khơng thích bị làm việc tình trạng gị bó mặt thời gian Như mơn nơng thơn lúc đầu sinh viên làm việc gượng ép, sau quen dần thấy cách học hay lại hưởng ứng H: Vậy à, bạn có hào hứng tham gia vào buổi học không (khi áp dụng phương pháp mới) xin bạn nói rõ lý Đ: Có, tất nhiên tơi thích cách truyền đạt kiến thức Bằng phương pháp kiến thức trừu tượng trở nên dễ hiểu có cịn hiểu sâu sắc vấn đề, dễ thuộc nhớ lâu Hơn phương pháp giúp trang bị kỹ cần thiết H: Bạn có nói phương pháp tích cực giúp bạn tự trang bị cho bạn số kỹ năng, bạn nói rõ khơng Đ: À tất nhiên, kỹ là: tính chủ động tích cực, tự học, kỹ thuyết trình, thảo luận nhóm… H: Vậy à, mà bạn thấy thái độ bạn sinh viên tham gia thảo luận nào, có hào hứng, nhiệt tình khơng Đ: Nhiều bạn thích lắm, ngày tham gia tích cực quen dần với phương pháp mà H: Nói theo bạn nghĩ hồn tồn áp dụng phương pháp rộng rãi thường xuyên phải không Đ: Tuỳ môn học thầy thơi, nghĩ tổ chức thảo luận phương pháp hay mà cần áp dụng rộng rãi.Thật phương pháp khơng địi hỏi cao sinh viên phù hợp với điều kiện sở vật chất thiếu thốn nước ta H: Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học bậc đại học, theo bạn yếu tố phương pháp giảng dạy giáo viên liệu có phải yếu tố định trực tiếp không Đ: Thật phương pháp giáo viên quan trọng Cứ nói giáo viên thay đổi phương pháp mà sinh viên khơng đồng tình khó, thật sinh viên muốn thay đổi phương pháp truyền thống Chỉ có điều sinh viên cịn nghi ngờ liệu phương pháp có phù hợp khơng Nếu giáo viên mà có cách gợi mở hay, cách nêu vấn đề lôi chắn thu hút đông sinh viên tham gia Nhiều sinh viên không tham gia phương pháp lười ngại việc khơng đồng tình với cách đặt vấn đề thảo luận giáo viên mà H: Vâng Bạn cho biết bạn biết thông tin đổi phương pháp giảng dạy ĐH từ nguồn thông tin nào, qua thầy cô bạn bè, hay qua sách báo phương tiện truyền thông Đ: Qua giáo viên sinh viên thơi Mình sinhviên ngoại tỉnh, phải trọ, có điều kiện tiếp xúc với phương tiện truyền thơng báo chí H: Thế cịn nội dung đổi phương pháp giảng dạy trường ta Đ: Thông qua giảng thầy cô có giới thiệu nói qua phương pháp mình, so sánh phương pháp với phương pháp truyền thống H: Nếu bạn gửi vài khuyến nghị với giáo viên nhà trường bạn đưa khuyến nghị 99 Đ: Tơi muốn giảm bớt lượng thời gian giáo viên thuyết trình xuống, tăng thời lượng thảo luận Mặt khác áp dụng phương pháp kết hợp thuyết trình thảo luận Dù bước đầu có nhiều trở ngại tin thu hiệu tốt Mục lục Phần I : Mở đầu Tính cấp thiết đề tài 2-6 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn .6-7 2.1 Ý nghĩa lý luận 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Mục tiêu nghiên cứu .7 Đối tượng, khách thể nghiên cứu, phạm vi khảo sát 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.3 Phạm vi khảo sát Phương pháp nghiên cứu .8-10 Giả thuyết nghiên cứu&khung lư thuyết 11 6.1 Giả thuyết nghiên cứu 6.2 Khung lý thuyết Phần II : Nội dung Chương : Cơ sở lư luận thực tiễn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu .12-18 1.1 Cơ sở lý luận phương pháp luận đề tài 1.2 Một vài nét địa bàn nghiên cứu 1.3 Một số công tŕnh nghiên cứu khác Những khái niệm công cụ 19-26 Chương : Phản ứng SV việc áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường Thực trạng việc áp dụng PP giảng dạy tích cực bậc ĐH 27-52 1.1 Vài nét nhiệm vụ GD ĐH 1.2 Yêu cầu PP giảng dạy ĐH thời đại ngày 1.3 Thực trạng áp dụng PP giảng dạy tích cực 1.3.1 Tại Việt Nam 1.3.2 Tại trường ĐHKHXH&NV 1.3.2.1 T́nh h́nh áp dụng PP giảng dạy tích cực 1.3.2.2 Hiệu 1.3.2.3 Kết luận Nhận thức SV việc áp dụng PP giảng dạy tích cực .52-66 2.1 Nhận thức SV nhiệm vụ đào tạo GD ĐH 2.2 Nhận thức SV yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng GD ĐH 100 ... nhà trường ĐH • Ngồi ra, việc lý giải động thái phản hồi sinh viên việc áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường thông qua hàng loạt nhân tố thực trạng áp dụng PP giảng dạy tích cực nhà trường nay, ... khoa học vận dụng lý thuyết xã hội học hành vi, hành động xã hội để lý giải cho vấn đề nghiên cứu "Phản ứng sinh viên trường ĐH KHXH&NV HN việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhà trường nay" ... hướng giải pháp đổi phương pháp giảng dạy nhằm góp phần ngày nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học từ phản hồi SV việc áp dụng PP giảng dạy - PP giảng dạy tích cực nhà trường ĐH KHXH&NV HN
