PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài (Luận văn, trang 1) Mặc dù GD - ĐT nước ta đạt thành tựu quan trọng trình xây dựng phát triển, GD - ĐT nước ta cịn yếu chất lượng Nó biểu chênh lệch trình độ so với nước khu vực giới, mặt khác chưa đáp ứng yêu cầu ngành nghề xã hội Học sinh, sinh viên tốt nghiệp hạn chế lực tư sáng tạo, kỹ thực hành, khả thích ứng với nghề nghiệp khả tự lập nghiệp nhiều hạn chế Những yếu bắt nguồn từ hoạt động dạy học nhà trường Vì để nâng cao chất lượng giáo dục nước ta cần thiết phải có thay đổi quan điểm cách dạy học Là GV giảng dạy ngành Cơ khí động lực, nhận thấy tầm quan trọng trình dạy học phải hướng vào việc chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học, … Từ phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, kỹ nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học vào thực tiễn sản xuất Do đó, người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Trường Đại học Trần Đại Nghĩa” Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn để nắm chất, đặc trưng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, từ vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Trường Đại học Trần Đại Nghĩa Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu trên, người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau đây: - Thứ nhất, hệ thống hóa sở lý luận dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm - Thứ hai, khảo sát thực trạng dạy môn “Thực tập Trang bị điện ô tô” trường Đại học Trần Đại Nghĩa - Thứ ba, nghiên cứu số PPDH tích cực vận dụng vào giảng dạy thực nghiệm môn “Thực tập Trang bị điện ô tô” theo quan điểm lấy người học làm trung tâm lớp để đánh giá kết tính khả thi đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Chương trình mơn “Thực tập Trang bị điện tơ” trình độ Cao đẳng kỹ thuật, chun ngành Cơng nghệ kỹ thuật ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa - Hoạt động giảng dạy, học tập môn “Thực tập Trang bị điện ô tô” giáo viên sinh viên khoa Cơ khí động lực trường Đại học Trần Đại Nghĩa 4.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Trường Đại học Trần Đại Nghĩa Giả thuyết nghiên cứu Nếu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô triển khai cách khoa học, đại, hợp lý góp phần: - Nâng cao tính tích cực, tự giác, sáng tạo, suy nghĩ độc lập tự học người học - Nâng cao lực giải vấn đề, tình phức tạp cho người học - Phát triển lực chuyên môn, lực xã hội lực cá thể người học, đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho sinh viên, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn trường ĐH Trần Đại Nghĩa Phạm vi nghiên cứu Trong Luận văn tốt nghiệp mình, tác giả tập trung nghiên cứu vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm vào dạy học thực nghiệm cho ba chương trình mơn học “Thực tập Trang bị điện tơ” trình độ Cao đẳng kỹ thuật trường ĐH Trần Đại Nghĩa Phương pháp nghiên cứu (Luận văn, trang 5) 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Giá trị đề tài Đề tài góp phần phát triển quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm bậc cao đẳng, đại học với điểm sau: - Hệ thống hóa sở lý luận để triển khai dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm môn học “Thực tập Trang bị điện tơ” nói riêng mơn học khác nói chung - Xây dựng hệ PPDH tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm cho việc dạy học môn “Thực tập Trang bị điện tơ”, trình độ Cao đẳng kỹ thuật trường ĐH Trần Đại Nghĩa PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM 1.1 Tổng quan quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 9) Ngày nay, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ đại làm biến đổi sâu sắc kinh tế giới, đặc biệt kinh tế tri thức, tạo bước ngoặt lịch sử phát triển lồi người Chính vậy, phát triển giáo dục đào tạo có quan điểm, cách nhìn nhận đánh giá thành tựu đạt được, nhìn chung nhằm đạt mục đích: nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Những nhận thức quan điểm đạo dẫn tới phương pháp cách thức thực đảm bảo nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Thực tiễn trình đào tạo trường Đại học chứng minh: muốn nâng cao chất lượng đào tạo, Nhà trường phải lấy người học làm trung tâm 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu (Luận văn, trang 9) Trong lịch sử phát triển giáo dục, việc triển khai dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm có ý nghĩa quan trọng, định đến chất lượng giáo dục hình thành nên người động, sáng tạo Vì vậy, từ trước đến vấn đề nhiều tác giả nước đề cập đến 1.1.2 Tình hình áp dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm giới Việt Nam (Luận văn, trang 14) 1.2 Cách tiếp cận dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 18) Những năm gần tài liệu giáo dục dạy học nước nước bàn nhiều tới việc chuyển từ quan điểm dạy học lấy GV làm trung tâm sang quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm Bảng 1.1: So sánh đặc trưng quan điểm dạy học với giáo viên làm trung tâm quan điểm dạy học với người học làm trung tâm Nội dung dạy học Mục tiêu Dạy học với giáo viên làm trung tâm Dạy học với người học làm trung tâm Truyền đạt hết kiến thức qui định chương trình sách giáo khoa, trọng khả lợi ích người dạy Hướng vào việc chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học - Chương trình giúp cho cá nhân người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng “từ học đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động, sáng tạo” - Dạy mà trò cần XH đòi hỏi - Diễn tiến theo chiều: GV-HS, HS-GV, HS-HS, HS-XH, XH- HS - Lời thầy sách để tham khảo, biến đổi - Chương trình học tập thiết kế chủ yếu theo logic nội dung khoa học môn học, trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học - Dạy thầy có, thích, muốn - Diễn tiến theo chiều: từ thầy đến trị - Lời thầy nói, sách chân lý, khó thay đổi - Học sinh thiếu - Học trò khuyến hội để nêu ý tưởng, khích kích lệ có ý cách làm riêng tưởng riêng, cách làm riêng Phương pháp dạy học - Phương pháp chủ yếu thuyết trình giảng giải, thầy nói trị ghi - GV lo trình bày cặn kẽ nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm - HS tiếp thu thụ động cố hiểu nhớ điều GV giảng, trả lời câu hỏi GV nêu vấn đề dạy - Giáo án thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho lớp học - Dự kiến GV chủ yếu hoạt động lớp - Thực giáo án theo bước chuẩn bị - Tổ chức cho HS hoạt động độc lập theo nhóm - Người học tự lực nắm tri thức, kĩ - HS rèn luyện phương pháp tự học, rèn luyện phương pháp nghiên cứu - Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh, GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể HS để xây dựng học - Những dự kiến GV tập trung chủ yếu vào hoạt động HS cách tổ chức hoạt động đó, khả diễn biến hoạt động HS - Thực học phân hóa theo trình độ lực HS, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm em Kiểm tra đánh giá Hình thức tổ chức dạy học - HS thường ngồi - Thường dùng bàn ghế theo bàn dài, bố trí cá nhân, bố trí thay thành hai dãy cố định, đổi linh hoạt cho phù hợp hướng lên bảng đen với hoạt động học tập tiết học - Bài lên lớp - Bài học tiến hành tiến hành chủ yếu trong phịng thí nghiệm, phịng học ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất, … - Giáo viên người - Được tham gia đánh độc quyền đánh giá kết giá đánh giá lẫn học tập học mức độ đạt mục tiêu sinh phần chương trình học tập - Chú ý tới khả - Chú trọng bổ khuyết ghi nhớ tái mặt chưa đạt so thông tin GV cung cấp với mục tiêu trước bước vào phần chương trình 1.2.1 Xác định thuật ngữ (Luận văn, trang 21) 1.2.2 Thế dạy học theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” (Luận văn, trang 22) Dạy học với người học làm trung tâm cách thức dựa nguyên tắc kích thích ham hiểu biết học trị, từ người thầy đáp ứng xoay quanh câu hỏi vấn đề trị gặp phải, trị đóng vai trị chủ động việc tiếp cận tri thức, học muốn tiếp thu 1.2.3 Đặc điểm mơ hình dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 23) 1.2.4 Các nguyên tắc dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 27) Một trình dạy học tiến hành theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, ngồi việc đảm bảo tính lơ gic tính trình tự thành tố trình dạy học như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, cần phải theo sát 14 nguyên tắc 1.2.5 Bản chất MHDH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 28) 1.2.6 Hoạt động GV HS MHDH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 29) Hình 1.2: Những yếu tố cần thiết để tiến hành dạy học với người học trung tâm 1.2.7 Ưu điểm số u cầu mơ hình dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 32) 1.3 Các phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 33) Đối lựa chọn phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập ngoại” số phương pháp xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể 1.4 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 39) 1.4.1 Phương pháp vấn đáp (Vấn đáp tìm tịi hay đàm thoại Ơxrixtic) (Luận văn, trang 39) 1.4.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề (Luận văn, trang 41) 1.4.3 Phương pháp thảo luận (Luận văn, trang 44) 1.4.4 Phương pháp dạy thực hành bước (Luận văn, trang 45) 1.4.5 Phương pháp dạy học sử dụng phiếu giảng dạy (Luận văn, trang 47) KẾT LUẬN CHƯƠNG Quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” xu hướng tất yếu lịch sử đặt Đặt người học vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân người học - với phẩm chất lực riêng người - vừa chủ thể, vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện, thiết bị cho tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy người học làm trung tâm Đây công việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ, có phối hợp đồng tất cấp, ban, ngành đội ngũ giáo viên Giải tốt vấn đề dạy học lấy người học làm trung tâm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội Trong bối cảnh đó, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học trung tâm vào q trình giảng dạy mơn học nói chung mơn Thực tập Trang bị điện tơ nói riêng vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt Có nhiều phương pháp cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo người học, điều có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học Trong khuôn khổ viết này, người nghiên cứu nêu vài phương pháp dạy học tích cực mà thân nhận thấy đủ sở lý luận để vận dụng giảng dạy môn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN THỰC TẬP TRANG BỊ ĐIỆN Ô TÔ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRẦN ĐẠI NGHĨA 2.1 Giới thiệu tổng quan trường ĐH Trần Đại Nghĩa (Luận văn, trang 52) 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Nhà trường 2.1.2 Chức nhiệm vụ Nhà trường 2.1.3 Các ngành nghề đào tạo 2.2 Chương trình đào tạo Cử nhân ngành Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ (Luận văn, trang 57) 2.3 Phân tích chương trình mơn học Thực tập Trang bị điện ô tô (Luận văn, trang 57) 2.4 Khảo sát thực trạng việc dạy học học môn Thực tập Trang bị điện ô tô trường ĐH Trần Đại Nghĩa (Luận văn, trang 64) 2.4.1 Mục đích, phạm vi, đối tượng, nội dung, thời gian phương pháp khảo sát 2.4.2 Thiết kế phiếu khảo sát 2.5 Xử lý đánh giá kết khảo sát (Luận văn, trang 67) 2.5.1 Đối với sinh viên học môn Thực tập Trang bị điện ô tô (Luận văn, trang 67) Sau gửi 86 phiếu thăm dò ý kiến, người nghiên cứu thu 83 phiếu 81 phiếu hợp lệ Kết khảo sát thể nội dung sau: (1) Những nhận xét, đánh giá chung SV thực trạng dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô (2)Về mức độ sử dụng PPDH GV (3) Về vận dụng quan điểm dạy học LNHLTT dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô 2.5.2 Đối với giáo viên giảng dạy ngành ô tô trường (Luận văn, trang 81) 10 Sau gửi 21 phiếu thăm dò, thu 21 phiếu hoàn toàn hợp lệ Kết khảo sát thể nội dung sau: (1) Những nhận xét, đánh giá chung GV thực trạng dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô (2) Về mức độ sử dụng PPDH, KTDH khả sư phạm nghề GV giảng dạy môn học Thực tập Trang bị điện ô tô (3) Về vận dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô 11 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 2, tác giả trình bày tổng quan trường Đại học Trần Đại Nghĩa, giới thiệu ngành nghề đào tạo, chức năng, nhiệm vụ chun mơn nhà trường giới thiệu chương trình đào tạo Cử nhân ngành Công nghệ kỹ thuật ô tơ Bên canh đó, để có thêm sở thực tiễn góp phần định hướng cho cách thực đề tài, người nghiên cứu tiến hành phân tích cụ thể nội dung chương trình mơn học Thực tập Trang bị điện ô tô, khảo sát đánh giá thực trạng việc dạy học GV SV đánh giá tình hình vận dụng PPDH tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm giảng dạy mơn học Vì chương này, người nghiên cứu trình bày kết khảo sát bảng số liệu thống kê biểu đồ, vào kết khảo sát tác giả rút số nhận xét sau: - Qua phân tích nội dung chương trình mơn học Thực tập Trang bị điện ô tô, người nghiên cứu nhận thấy ngồi thuận lợi cịn hạn chế định việc lựa chọn đa dạng PPDH nhằm phát huy chủ động, tích cực người học chưa đề cập, điều dẫn đến việc GV lựa chọn PPDH đơn giản thuận lợi thực Ngoài ra, hình thức kiểm tra đánh giá giới hạn kiểm tra vấn đáp kết hợp với đánh giá theo sản phẩm thực hành cuối nên chưa tạo điều kiện cho người học thể khả hiểu biết nhiều khía cạnh, chưa tự đánh giá để rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động học có hiệu - Kết hợp với số liệu khảo sát thực trạng việc dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô, cụ thể về: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả, phương pháp dạy học hay việc vận dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm giảng dạy môn học này, … nhấn mạnh rằng: Để chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vào phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học, … địi hỏi GV giảng dạy mơn học phải có nhận định quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, coi sở để GV thực tốt khâu trình dạy học Bên 12 cạnh đó, GV cần chủ động tìm tịi, nghiên cứu kết hợp vận dụng đa dạng PPDH tích cực vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên học tập cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Tuân thủ chất, nguyên tắc quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm làm lấy làm sở lựa chọn, kết hợp vận dụng đa dang PPDH tích cực góp phần giải có hiệu tốn nhân lực, đặc biệt thời kì “dân số vàng” đất nước ta Từ sở chương kết khảo sát, phân tích chương 2, người nghiên cứu có thêm sở cho định hướng đề tài là: lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hướng nghiên cứu mà tác giả đề xuất 13 CHƯƠNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO QUAN ĐIỂM LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM TRONG DẠY HỌC MÔN THỰC TẬP TRANG BỊ ĐIỆN Ô TÔ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRẦN ĐẠI NGHĨA 3.1 Cơ sở định hướng chung cho việc vận dụng PPDH theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa (Luận văn, trang 100) Từ sở lý luận thực tiễn chương chương 2, tác giả tiến hành nội dung công việc cụ thể nhằm định hướng cho việc vận dụng PPDH tích cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô 3.2 Cấu trúc lại nội dung chương trình mơn Thực tập Trang bị điện ô tô (Luận văn, trang 102) 3.3 Vận dụng PPDH tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô cho số cụ thể (Luận văn, trang 104) 3.4 Xây dựng hệ thống phiếu học tập phiếu hướng dẫn thực hành môn học Thực tập Trang bị điện ô tô (Luận văn, trang 108) 3.5 Xây dựng dạy theo quan điểm lấy người học làm trung tâm cho môn Thực tập Trang bị điện ô tô (Luận văn, trang 108) 3.6 Thực nghiệm sư phạm (Luận văn, trang 109) 3.7 Xử lý đánh giá kết thực nghiệm sư phạm (Luận văn, trang 112) 3.7.1 Xử lý định tính kết khảo sát sau thực nghiệm (Luận văn, trang 112) 3.7.1.1 Kết từ phiếu đánh giá nhận xét GV dự Kết khảo sát sau: - Về mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phương tiện dạy học: ý kiến đánh giá GV dự phần lớn cho rằng: mục tiêu, yêu cầu học xác định cách rõ ràng, nội dung học trang bị cho SV kiến thức cần 14 thiết để vận dụng vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp, hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho SV phát huy tính tích cực, tự giác, động, khả tư độc lập tổ chức làm việc theo nhóm GV khai thác có hiệu dụng cụ, thiết bị, phương tiện, tài liệu phục vụ học tập trình giảng dạy - Về kiểm tra đánh giá: hình thức đánh giá GV kết hợp nhiều yếu tố như: thao tác, qui trình, tác phong, sản phẩm thực hiện, … GV tạo điều kiện cho SV tự đánh giá - Về việc vận dụng PPDH theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm: GV sử dụng hiệu kết hợp linh hoạt PPDH tích cực, tạo động cơ, hứng thú học tập tốt cho SV học, khuyến khích SV chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV đặt ra, tạo điều kiện cho SV phát triển tư lơgic, khả làm việc nhóm có trách nhiệm với công việc giao việc thực tế cho SV học - Về tính khả thi: giáo viên cho dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm PPDH tích cực mơn Thực tập Trang bị điện ô tô nên áp dụng để tăng cường hiệu trình giảng dạy thực hành góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 3.7.1.2 Kết từ phiếu đánh khảo sát sinh viên a Về mức độ hứng thú SV học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Bảng 3.3: Kết khảo sát mức độ hứng thú SV lớp ĐC lớp TN Nội dung khảo sát (câu 1) Lớp TN (CP 10521 - 36 SV) Lớp ĐC (CP 09521 - 39 SV) Ý kiến đánh giá sinh viên Khơng Rất Hứng Bình hứng hứng thú thú thường thú 21 14 (58,3%) (38,9%) (2,8%) (0%) 19 15 (12,8%) (48,7%) (38,5%) (0%) 15 b Về tính tích cực, chủ động SV học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Bảng 3.4: Kết khảo sát mức độ tích cực SV lớp ĐC lớp TN Nội dung khảo sát (câu 2) Ý kiến đánh giá sinh viên Tương Khơng đối tích tích cực cực 19 16 Lớp TN (CP 10521 - 36 SV) (52,8%) (44,4%) (2,8%) (0%) 19 11 Lớp ĐC (CP 09521 - 39 SV) (0%) (23,1%) (48,7%) (28,2%) c Về mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức qua việc sử dụng PPDH, KTDH HTTCDH GV dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Rất tích cực Tích cực Biểu đồ 3.4: Đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức qua việc sử dụng PPDH, KTDH hình thức tổ chức dạy học GV lớp ĐC lớp TN d Về hiệu khai thác phương tiện, thiết bị dạy học GV GV dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô 16 Biểu đồ 3.5: Đánh giá hiệu khai thác phương tiện, thiết bị dạy học dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô GV lớp ĐC lớp TN e Về tính thích hợp việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô cho SV tự kiểm tra kết học tập, sau GV đánh giá q trình thực Biểu đồ 3.6: Đánh giá tính thích hợp việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô lớp ĐC lớp TN 17 3.7.2 Xử lý định lượng kết điểm số kiểm tra sau thực nghiệm (Luận văn, trang 121) Sau kết thúc dạy thực nghiệm, người nghiên cứu tổ chức kiểm tra chấm điểm đề đáp án cho lớp TN lớp ĐC Dựa kết mặt điểm số kiểm tra hai lớp ĐC lớp TN, người nghiên cứu tiến hành tổng hợp xử lý thông tin mang tính chất định lượng sau: a Bài kiểm tra số (Bài thực hành thực hành 2) Bảng 3.10: So sánh tham số đặc trưng kết kiểm tra số lớp đối chứng thực nghiệm SỐ σ V% LỚP S2 X HS Lớp ĐC 39 6,1538 0,8994 0,9608 0,1561 Lớp TN 36 6,6944 0,7677 0,8886 0,1327 Biểu đồ 3.7: Phân phối tần số điểm số kiểm tra số sinh viên lớp ĐC TN sau thực nghiệm b Bài kiểm tra số (Bài thực hành 3) Bảng 3.13: So sánh tham số đặc trưng kết kiểm tra số lớp đối chứng thực nghiệm SỐ σ V% LỚP S2 X HS Lớp ĐC 39 6,2564 0,9086 0,9657 0,1543 Lớp TN 36 6,8611 0,6752 0,8333 0,1215 18 Biểu đồ 3.8: Phân phối tần số điểm số kiểm tra số sinh viên lớp ĐC TN sau thực nghiệm 3.7.3 Kiểm nghiệm giả thuyết Kết kiểm nghiệm giả thuyết cho thấy có khác kết điểm số trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng việc triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm phương pháp tích cực đạt kết mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp sinh viên nắm vững kiến thức mặt lý luận, thực tiễn mà giúp sinh viên phát triển lực tư tích cực, biết cách phát tình hoạt động nghề nghiệp, biết cách giải tình khơi dậy người học lực tự học, tự giải vấn đề, tạo sở cho người học hình thành khả giải tình thực tiễn nghề nghiệp Duy trì giữ vững chất quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm suốt q trình dạy học mơn Thực tập Trang bị điện tơ, người nghiên cứu nhận thấy có khác biệt rõ ràng biểu tích cực tham gia hoạt động học tập, ham học hỏi, mạnh dạn phát biểu ý kiến, tìm kiếm tham khảo trước tài liệu nhà, tiếp thu học cách chủ động, đoàn kết, hành động, giúp đỡ lẫn khả phối hợp học tập để giải nhanh vấn đề mà giáo viên nêu ra, có điều giáo viên triển khai vận dụng hiệu chất tuân thủ nguyên tắc quan điểm dạy học lớp, tổ chức, điều khiển phân cơng cụ thể đến nhóm lượng thời gian tương đối hợp lý Như qua kết đánh giá định tính định lượng, qua kết mặt điểm số sinh viên, khẳng định thêm ý nghĩa thực tiễn việc tổ chức dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô theo cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm PPDH tích cực đáp ứng yêu cầu nâng cao kiến thức, chất lượng giảng dạy môn học theo mục tiêu đề Hơn nữa, mục đích nghiên cứu đề tài tập thể cán giáo viên sinh viên khoa Cơ khí động lực - Trường Đại học Trần Đại Nghĩa ủng hộ tích cực, điều giúp cho người nghiên cứu có thêm động lực mạnh dạn rút kết luận tính khả thi đề tài áp dụng rộng rãi nhà trường 20 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tóm tắt đề tài (Luận văn, trang 134) Qua thời gian thực đề tài, tác giả hồn thành cơng việc: Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, phân tích tổng hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, từ làm sở cho việc đề xuất đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa Triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm phương pháp dạy học tích cực như: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm kết hợp với phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy thực hành bước, dạy thực hành bước, phiếu giảng dạy, … vận dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực Người nghiên cứu vận dụng triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm vào việc thiết kế ba giảng môn Thực tập Trang bị điện ô tô tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng với tổng số 75 sinh viên, đồng thời phát phiếu thăm dò nhằm đánh giá tác động việc dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên giáo viên dự Kết nghiên cứu khẳng định tính khả thi giá trị việc dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm phương pháp dạy học tích cực, giúp sinh viên nâng cao tính tích cực, tự giác, sáng tạo, suy nghĩ độc lập, nâng cao lực giải vấn đề, tình phức tạp, phát triển lực chuyên môn, lực phương pháp, lực cá thể người học lực xã hội, góp phần nâng cao kết học tập 1.2 Tự nhận xét đóng góp đề tài Đề tài làm rõ nội dung sau: 21 - Đã nghiên cứu làm rõ khái niệm, nguyên tắc, đặc điểm, chất, ưu, nhược điểm hoạt động GV SV mơ hình dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm vận dụng triển khai phương pháp, kỹ thuật dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm - Nêu lên thực trạng việc dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa từ làm sở tiến hành vận dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm để thiết kế giảng, lựa chọn triển khai dạy học phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực cho mơn Thực tập Trang bị điện ô tô, tổ chức thực nghiệm lớp học Quá trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng lớp thực nghiệm có tác động tốt đến thái độ, chủ động, tích cực tham gia học tập sinh viên, kết điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng - Về mặt thực tiễn, đề tài nghiên cứu đưa hệ PPDH tích cực vận dụng vào giảng dạy môn Thực tập Trang bị điện tơ có tính khả thi cao, thiết kế, xây dựng quy trình giảng theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm cho môn học quan trọng đạt mục tiêu nghiên cứu đề ra: “Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn để nắm chất, đặc trưng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, từ vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Trường Đại Học Trần Đại Nghĩa” Tuy nhiên, bên cạnh thành đạt được, đề tài nghiên cứu số hạn chế sau: - Người nghiên cứu khảo sát thực trạng việc dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Trường Đại Học Trần Đại Nghĩa với đối tượng chủ yếu GV SV học tập giảng dạy trường, chưa khảo sát nhiều SV tốt nghiệp trường hay doanh nghiệp sử dụng lao động, nên việc nhận xét đưa kết luận đánh giá thực trạng việc dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Trường Đại Học Trần Đại Nghĩa chưa thật có tính khách quan cao - Tuy q trình thực nghiệm sư phạm triển khai thực thu tác động tích cực kết khả 22 quan mặt điểm số việc thực nghiệm sư phạm áp dụng ba học môn Thực tập Trang bị điện tơ, kết nghiên cứu mang tính chất tương đối 1.3 Dự kiến hướng nghiên cứu mở rộng Nếu điều kiện cho phép, đề tài phát triển theo hướng sau: - Tiếp tục nghiên cứu, thiết kế giáo án, giảng cho toàn học môn Thực tập Trang bị điện ô tô theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm - Đề xuất thay đổi mềm hóa chương trình đào tạo để đa dạng hóa PPDH tích cực vận dụng vào giảng dạy tạo sở cho việc triển khai quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm vào giảng dạy có hiệu cao - Đề xuất, xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu việc vận dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm trình giảng dạy - Triển khai nhân rộng đề tài áp dụng cho tất môn học khác khoa Cơ khí động lực dạy học mơn học khác nhà trường Kiến nghị 2.1 Về phía Nhà trường (Luận văn, trang 136) - Phải coi việc ứng dụng phương pháp dạy học đại cơng việc cấp bách, mang tính chiến lược, định đến phát triển, đến thương hiệu nhà trường - Tăng cường đợt tập huấn đổi PPDH tích cực, có chế độ bồi dưỡng, động viên, khuyến khích giảng viên thường xuyên sử dụng PPDH tích cực, tổ chức hội thảo khoa học bàn PPDH tích cực - Thư viện trường cần phải có tài liệu phương pháp dạy học nhu sách liên quan đến môn học sinh viên trình học tập, bao gồm sách giáo trình, tham khảo, chuyên khảo, chuyên đề, luận văn, luận án, báo chí chuyên ngành, - Trường cần quan tâm, tạo điều kiện thường xuyên tổ chức hoạt động tham quan thực tế nhằm giúp sinh viên có cách nhìn trực quan tính thực tế môn học Cần rèn luyện 23 cho sinh viên thái độ học tập dựa theo lực thân, trang bị kỹ mềm để trường học sinh hòa nhập tốt - Cải tiến hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá SV 2.2 Đối với giảng viên giảng dạy môn học (Luận văn, trang 137) - Có trách nhiệm hợp tác nhà trường, thay đổi phương pháp dạy học giảng viên cần mạnh dạn việc vận dụng PPDH tích cực vào thực tiễn giảng nhằm phát huy chủ động, tính tích cực học tập, nhận thức sinh viên - Giảng viên phải ln tìm tịi, học hỏi kiến thức mới, thường xuyên sưu tầm tài liệu, làm phong phú kiến thức mình, trao dồi kỹ sư phạm nhằm làm phong phú giảng, - Giảng viên phải người tiên phong việc đổi PPDH tích cực, ln có nhu cầu, ý thức đổi PPDH, có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật thông tin mới, lý thuyết - Nghiên cứu quy trình, cách thức xây dựng PPDH tích cực cụ thể để chuyển giao - Trong trình dạy học, giảng viên cần giúp sinh viên hình thành kỹ làm việc theo nhóm, làm việc độc lập vận dụng tri thức có vào rèn luyện, xử lý tình hướng vào hoạt động nghề nghiệp thực tế sinh viên sau - Trong trình đánh giá, kiểm tra, cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức đòi hỏi tái tri thức Bên cạnh đó, nên xem nhận xét đánh giá người học cần thiết để nâng cao hiệu giảng dạy môn học - Thường xuyên dự giờ, tổ chức hội ý với đồng nghiệp chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, đưa ý kiến đóng góp đổi phương pháp dạy học để việc giảng dạy ngày hiệu 24 ... dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa Triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm phương pháp dạy học tích. .. tính khả thi vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp sinh... lực trường Đại học Trần Đại Nghĩa 4.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô Trường Đại học