PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đào tạo nguồn nhân lực hướng tới chuẩn trình độ quốc gia, khu vực giới toàn xã hội ta đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước tạo lực hoà nhập với thị trường lao động khu vực quốc tế Quá trình giáo dục - đào tạo bao gồm thành tố bản: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức trình đánh giá Các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với tạo nên chất lượng đào tạo Chính vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo, với việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp,…việc nghiên cứu đổi phát triển phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập đảm bảo tính khoa học, tính thống nhất, khách quan cơng đóng vai trị quan trọng trình đào tạo Theo Điều Quy định nguyên tắc, quy trình xây dựng ban hành tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia ban hành kèm theo Quyết định số 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội Việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập theo chuẩn kỹ nghề quốc gia, việc giúp cho trường dạy nghề đánh giá kiến thức, tay nghề người học, chúng còntạo điều kiện cho người tốt nghiệp tham gia kỳ kiểm tra, đánh giá để cấp văn bằng, chứng kỹ nghề quốc gia Chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp chương trình dạy nghề khác khuôn khổ Dự án GDKT & DN xây dựng theo phương thức đào tạo dựa vào lực thực Theo phương thức đào tạo này, việc đánh giá lực thực phải dựa theo theo tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn thực công việc xác định từ tiêu chuẩn kỹ nghề Xuất phát từ đặc điểm trên, người nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề Trường Cao đẳng điện nông nghiệp Nam Bộ” Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận đánh giá, trắc nghiệm, nguyên tắc - phương pháp - quy trình xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề - Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu, phân tích nội dung chương trình đào tạo tiêu chuẩn kỹ nghề Điện - Nhiệm vụ 3: Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề - Nhiệm vụ 4: Thử nghiệm, phân tích điều chỉnh câu hỏi trắc nghiệm, thi kỹ năng, xác định tính khả thi câu hỏi đề thi áp dụng vào thực tiễn đánh giá kết học tập học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề 3.1 Khách thể nghiên cứu - Bộ tiêu chuẩn kỹ nghề Điện - Chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp - Các văn pháp lý quy định kiểm tra, đánh giá đào tạo nghề - Các văn pháp lý quy định quy trình xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ đào tạo nghề - Người học nghề giáo viên tham gia giảng dạy môn học/ modul chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp Giả thuyết nghiên cứu Việc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề tạo điều kiện thuận lợi nâng cao chất lượng cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Định hướng trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh để từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Giới hạn mục tiêu nghiên cứu Vì khối lượng công việc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề lớn Q trình biên soạn, thử nghiệm phân tích câu hỏi, đề thi yêu cầu công phu, phải dựa vào điều kiện thực tế nhà trường Mặt khác, thời gian cho phép để thực đề tài có hạn nên người nghiên cứu giới hạn phạm vi nghiên cứu 01 modul kỹ thuật chuyên ngành “MĐ 21 – Thực hành trang bị điện” chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp, hệ trung cấp nghề Nội dung công việc thực hiện: - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Xây dựng đề thi kỹ nghề Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn pháp lý, tài liệu liên quan làm sở lý luận để xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức ngân hàng đề thi kỹ - Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến chuyên gia hoạt động lĩnh vực nghiên cứu tính khoa học, hợp lý khả thi đề thi - Phương pháp thử nghiệm: Thử nghiệm câu hỏi đánh giá kiến thức đề thi đánh giá kỹ điều kiện thực tế để xác định tính khả thi thi áp dụng vào thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học: Thống kê, tổng hợp số liệu q trình thử nghiệm để sở phân tích câu trắc nghiệm, đề thi thực hành đồng thời đưa kết luận điều chỉnh nội dung nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ I TỔNG QUAN Tổng quan nước Việc đo lường đánh giá giáo dục phát triển từ xa xưa, nhiên nói ngành khoa học thực đo lường tâm lý giáo dục bắt đầu hình thành từ cuối kỷ 19 Châu Âu đặc biệt Mỹ, lĩnh vực khoa học trắc nghiệm phát triển mạnh kỷ 20 Các thành tựu lý luận quan trọng khoa học đo lường giáo dục đạt thập niên 70 kỷ trước “lý thuyết trắc nghiệm cổ điển” (classical test theory) Còn bước phát triển chất khoảng thập niên vừa qua “lý thuyết trắc nghiệm đại” “lý thuyết đáp ứng câu hỏi” (Item Response Theory – IRT) IRT đạt thành tựu quan trọng nâng cao độ xác trắc nghiệm sở lý thuyết đó, cơng nghệ trắc nghiệm thích ứng máy tính (Computer Adaptive Test – CAT) đời Ngoài sở thành tựu IRT ngơn ngữ học máy tính, cơng nghệ Criterion chấm tự động thi tự luận tiếng Anh nhờ máy tính EST triển khai qua mạng Internet năm qua [19, Tr 16] Tổng quan nước Tại Việt Nam việc đánh giá kết học tập HS lâu thực cách truyền thống, trọng kiểm tra kiến thức sách mà hầu hết mức độ nhớ tái kiến thức dựa kiểm tra giấy, giới từ thập niên 1980 bùng nổ cách mạng thực KTĐG với thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp, hoạt động cụ thể Những thay đổi xu hướng KTĐG kết học tập thập niên vừa qua thể bảng 1.1: Xu hướng kiểm tra đánh giá thời gian qua [26, Tr 6] Xu hướng cũ Xu hướng Các thi giấy thực Nhiều tập đa dạng suốt cuối kỳ trình học Do bên khống chế Do HS chủ động Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá khơng nêu trước đánh giá nêu rõ từ trước Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến kinh nghiệm học tập việc giảng dạy HS Chú trọng sản phẩm Chú trọng trình Tập trung vào kiến thức sách Tập trung vào lực thực tế Như nước ta khoa học đo lường giáo dục phát triển giai đoạn sơ khai Để thúc đảy khoa học này, trường đại học, đặc biệt đại học sư phạm viện nghiên cứu giáo dục đóng vai trị quan trọng Đội ngũ giáo chức bậc học phải trang bị hiểu biết tối thiểu khoa học này, quan giáo dục tổ chức nghiên cứu dịch vụ giáo dục Nhà nước tư nhân phải tạo công cụ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn xác để hỗ trợ cho đội ngũ giáo chức bậc học [19, Tr 199] II MỘT SỐ KHÁI NIỆM CHUNG Khái niệm đánh giá kết học tập đào tạo nghề Việc xác định lĩnh vực đánh giá kết học tập sở để biên soạn câu hỏi trắc nghiệm kiến thức thi kỹ cách khoa học Các lĩnh vực đánh giá gốm có: - Đánh giá kiến thức: xác định xem người dự thi biết gì, mức độ nội dung học Các mức độ đánh giá kiến thức theo thang nhận thức S Bloom có 03 mức độ: 1) Biết, 2) Thông hiểu, 3) Ứng dụng Đây loại mục tiêu lớn thường áp dụng để khảo sát trình dạy học - Đánh giá kỹ năng: Phân tích 03 phương pháp đánh giá kỹ năng: + Đánh giá quy trình thực hiện; + Đánh giá sản phẩm; + Đánh giá thực cơng việc tổng hợp nhiều khía cạnh (Năng lực thực hiện) - Đánh giá thái độ: nhằm xem xét người học có cách ứng xử, cách biểu lộ tình cảm - phẩm chất nhân cách trước kiện, tượng, trước công việc, trước đồng nghiệp Khái niệm trắc nghiệm (TEST) Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm sở trắc nghiệm tiêu chí Vì trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm tiêu chí có số điểm tương đồng chúng có nhiều điểm khác biệt cơng dụng, q trình biên soạn phân tích câu hỏi Vì thế, việc nghiên cứu sở lý thuyết hai loại trắc nghiệm để làm sở cho việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cần thiết 2.1 Cơ sở lý luận trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm chuẩn mực) Các nội dung tập trung nghiên cứu tổng hợp bao gồm: - Khái niệm trắc nghiệm khách quan: Phân tích số định nghĩa trắc nghiệm khách quan chuyên gia trắc nghiệm, rút nhận xét loại trắc nghiệm khách quan - Các hình thức nguyên tắc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm: Nghiên cứu, tổng hợp hình thức nguyên tắc soạn thảo bốn loại câu hỏi trắc nghiệm thường sử dụng nhiều kiểm tra, đánh giá, là: 1) lọai câu trắc nghiệm sai, 2) loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, 3) loại câu ghép đơi, 4) loại câu điền khuyết - Phân tích câu trắc nghiệm: Nghiên cứu cách xác định độ khó độ phân cách câu trắc nghiệm - Độ tin cậy độ giá trị: Tổng hợp yêu cầu độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm chuẩn mực 2.2 Cơ sở lý luận trắc nghiệm tiêu chí Tiến hành nghiên cứu nội dung: - Khái niệm trắc nghiệm tiêu chí: Phân tích số định nghĩa trắc nghiệm tiêu chí chuyên gia trắc nghiệm nước nước để rút nhận xét loại trắc nghiệm tiêu chí - Nguyên tắc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm tiêu chí - Kỹ thuật viết câu trắc nghiệm tiêu chí - Phân tích câu trắc nghiệm tiêu chí: Nghiên cứu cách xác định độ khó độ phân cách câu trắc nghiệm tiêu chí Trên sở nghiên cứu khái niệm, phân tích đại lượng đặc trưng trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm tiêu chí, người nghiên cứu hệ thống điểm tương đồng điểm khác biệt hai loại trắc nghiệm làm sở cho việc biên soạn phân tích câu hỏi trắc nghiệm tiêu chí Tiêu chuẩn kỹ nghề - Tiêu chuẩn kỹ nghề bao gồm quy định mức độ thực yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để thực cơng việc nghề - Quy trình xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề dựa cơng cơng việc phân tích nghề gồm bước: (1) mô tả nghề, (2) Xác định danh mục lĩnh vực nhiệm vụ cơng việc tương ứng, (3) phân tích cơng việc xác định chuẩn kỹ nghề III NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ Nguyên tắc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề 1.1 Nguyên tắc xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức 10 - Xác định vị trí modul “Thực hành trang bị điện” chương trình đào tạo hành - Tóm tắt đề cương cấu trúc modul “Thực hành trang bị điện” Bộ tiêu chuẩn kỹ modul thực hành trang bị điện Nghiên cứu nội dung quy định tiêu chuẩn kỹ nghề làm sở để biên soạn câu hỏi thi thực hành: - Mô tả công việc; - Các tiêu chuẩn kiến thức cần có để thực công việc cách hiệu quả; - Các tiêu chuẩn kỹ cần phải đạt hoàn thành cơng việc; - Các tiêu chí đánh giá cách thức đánh giá kỹ thực công việc Người học nghề - Khẳng định vai trò người học nghề việc thử nghiệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng đề thi kỹ - Xác định lớp học sinh để tiến hành thử nghiệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng đề thi kỹ Kết luận chương Trên sở thực tiễn cho thấy, Trường CĐCĐ  NN Nam Bộ nay: - Chưa có đề thi cho mơn học/modul thực hành tích hợp 17 - Để đáp ứng mục tiêu đào tạo, Trường có nhu cầu đề thi cho mơn học/modul thực hành tích hợp Đồng thời trường đặt yêu cầu văn mang tính pháp lý cho vấn đề - Có đầy đủ tư liệu để tiến hành xây dựng đề thi cho mơn học/modul thực hành tích hợp Chương : XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO MODUL THỰC HÀNH TRANG BỊ ĐIỆN THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức cho modul Thực hành trang bị điện Những nội dung cần thực để hoàn thành nhiệm vụ gồm có: - Phân tích kiến thức modul - Xác định số lượng câu hỏi - Xác định kiến thức cần đánh giá câu hỏi - Biên soạn câu hỏi - Lấy ý kiến tham khảo câu hỏi - Thử nghiệm, phân tích hồn thiện câu hỏi trắc nghiệm 1.1 Phân tích kiến thức modul, xác định kiến thức cần đánh giá số lượng câu hỏi Việc phân tích xác định kiến thức cần đánh giá, số lượng câu hỏi cho công việc modul “Thực hành trang bị điện” tiến hành sau: 18 - Xác định công việc cần đánh giá; - Xác định nội dung kiến thức cần đánh giá - Xác định số lượng câu hỏi cần xây dựng ngân hàng: Để thực việc phân tích xác định nội dung kiến thức cần đánh giá xác định số lượng câu hỏi nội dung kiến thức, sử dụng bảng quy định thiết kế theo mẫu sau: XÁC ĐỊNH KIẾN THỨC CẦN ĐÁNH GIÁ VÀ SỐ LƯỢNG CÂU HỎI Mã số công việc Tên công việc mô đun I… Kiến thức cần đánh giá (Căn tiêu chuẩn kỹ nghề tham khảo bảng PTCV chương trình modul) Mức độ trí Cơng việc… Biết (Nhận ra, tái hiện, nhắc lại) Hiểu (Trình bày, giải thích, so sánh) Vận dụng (Phân tích, áp dụng) Cộng 1:………… 2:………… …………… I… Công việc… 1:………… Kết quả: - Xác định 108 nội dung kiến thức cần đánh giá thuộc 18 công việc modul - Xác định số lượng câu hỏi cần biên soạn 210 câu, mức độ trí biết, hiểu vận dụng : 19 - Mức độ “Biết”: 37 câu - Mức độ “Hiểu”: 96 câu - Mức độ “Vận dụng”: 77 câu 1.2 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Với 108 nội dung kiến thức cần đánh giá, biên soạn 210 câu hỏi Trong đó, loại trắc nghiệm – sai có 50 câu, đa lựa chọn: 91 câu, ghép hợp: 14 câu, điền khuyết: 55 câu (xem phụ lục phần xây dựng câu hỏi, tr.40) 1.3 Lấy ý kiến tham khảo câu hỏi Lấy ý kiến giáo viên tham gia giảng dạy môn chuyên ngành chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp Lấy ý kiến ba giáo viên đơn vị khác tham tập huấn “Quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi tổ chức đánh giá kiến thức nghề” Căn ý kiến góp ý 09 giáo viên, người nghiên cứu tiến hành điều chỉnh câu hỏi trắc nghiệm trước đưa vào thử nghiệm 1.4 Thử nghiệm phân tích câu hỏi trắc nghiệm 1.4.1 Cách thức thử nghiệm: 210 câu hỏi xây dựng thành đề: A, B, C Các câu hỏi mã hóa theo đề thi Số lượng câu hỏi nội dung cần đánh giá đề thi tương đương: Đề A: 70 câu; Đề B: 70 câu; Đề C: 70 câu Các đề thi tiến hành thử nghiệm điều kiện thực tiễn Đối tượng thử nghiệm gồm 75 học sinh 03 lớp chọn ngẫu 20 nhiên từ 05 lớp trung cấp nghề Điện công nghiệp học xong chương trình modul Thực hành trang bị điện 1.4.2 Kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm * Độ khó câu trắc nghiệm Kết tính tốn độ khó câu trắc nghiệm đề A, B, C thể bảng Tần số câu trắc nghiệm theo độ khó Khoảng độ khó Tần số câu ĐK = ÷ 24% (Câu hỏi q khó) 10 ĐK = 25% ÷ 75% (Câu hỏi có độ khó chấp nhận được) 169 76% ÷ 100% (Câu hỏi dễ) 31 Cộng: 210 * Độ phân cách câu trắc nghiệm Độ phân cách câu trắc nghiệm tiêu chí có giá trị việc thẩm xét chất lượng hay tính giá trị câu hỏi Tuy nhiên, dấu hiệu cho biết vấn đề cần phải xem xét chỉnh trình giảng dạy học tập Độ phân câu trắc nghiệm trình bày bảng: 21 Tỷ lệ phần trăm làm Câu nhóm giỏi Tỷ lệ phần trăm làm D nhóm 4= 2-3 Câu Câu Kết tính tốn độ phân cách câu trắc nghiệm đề A, B, C trình bày bảng: Tần số câu trắc nghiệm theo độ phân cách Khoảng phân cách D Tần số câu ≥ 0.40 (Rất tốt) 110 0.3 ÷ 0.39 (Khá tốt, làm cho tốt hơn) 46 0.2 ÷ 0.29 (Tạm được, cần phải hoàn 31 chỉnh) ≤ 0.19 (Kém, cần loại bỏ hay sửa chữa lại cho tốt 23 hơn) Cộng: 210 Trong số 23 câu hỏi có độ phân cách kém, có12 câu có độ phân cách âm (-) lưu giữ để điều chỉnh sau, 11 câu lại cần rà sốt phân tích tiếp tục để làm sở cho việc điều chỉnh 1.4.3 Điều chỉnh câu trắc nghiệm chưa phù hợp 22 Sau xem xét mối quan hệ độ khó độ phân cách 11 câu hỏi có độ phân cách kém, kết là: - Có 09 câu có mối quan hệ độ khó độ phân cách hợp lý không cần điều chỉnh - Có 02 câu hỏi có độ khó trung bình độ phân cách kém, cần phải xem xét lại mối quan hệ hai đại lượng Căn kết phân tích 02 câu hỏi, người nghiên cứu tiến hành điều chỉnh câu hỏi theo yêu cầu xác định tiến hành phân tích 1.4.4 Tập hợp xếp câu hỏi hoàn thiện Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lý câu hỏi việc xây dựng đề thi sau này, 198 câu hỏi phân loại quản lý thành 04 nhóm theo 04 hình thức câu hỏi: - Loại câu đa lựa chọn: 85 câu - Loại câu điền khuyết: 52 câu - Loại câu ghép hợp: 14 câu - Loại câu sai: 47 câu Xây dựng ngân hàng đề thi kỹ cho modul Thực hành trang bị điện Những nội dung cần thực để hoàn thành nhiệm vụ gồm có: - Phân tích tiêu chuẩn kỹ nghề; - Xác định số lượng thi đánh giá kỹ năng; 23 - Xác định nội dung, phương pháp đánh giá cho thi đánh giá kỹ năng; - Biên soạn thi đánh giá kỹ năng; - Lấy ý kiến tham khảo ngân hàng thi đánh giá kỹ năng; - Thử nghiệm phân tích thi đánh giá kỹ 2.1 Phân tích tiêu chuẩn kỹ nghề Dựa vào tiêu chuẩn kỹ nghề, công việc modul Thực hành trang bị điện chia thành hai nhóm: - Nhóm A: bao gồm cơng việc có tần số áp dụng, độ khó cơng việc, thời gian giải cơng việc mức độ thấp; - Nhóm B: : bao gồm cơng việc có tần số áp dụng, độ khó cơng việc, thời gian giải công việc mức độ cao, số công việc thuộc nhóm B chiếm 40% tổng số cơng việc có modul Kết phân tích tiêu chuẩn kỹ nghề phạm vi modul Thực hành trang bị điện: 18 cơng việc phân làm hai nhóm: 11 cơng việc thuộc nhóm A 07 cơng việc thuộc nhóm B 2.2 Xác định số lượng thi đánh giá kỹ Với số lượng công việc xác định, việc xác định số lượng thi đánh giá kỹ tiến hành sau: - Nhóm A: Chọn lấy 70% trở lên số cơng việc nhóm Như vậy, 11cơng việc nhóm A, chọn 07 cơng việc điển hình; - Nhóm B: Lấy 100% số cơng việc nhóm (07 cơng việc) 24 Kết quả, 14 công việc lựa chọn để đánh giá Trong đó, có 07cơng việc thuộc nhóm A 07 cơng việc thuộc nhóm B 2.3 Xác định nội dung, phương pháp đánh giá cho thi đánh giá kỹ Nội dung, phương pháp đánh giá kỹ cho cơng việc trình bày bảng: STT Nội dung đánh giá Phương pháp đánh giá I Thực quy trình thao tác Thực quy Quan sát trình tự thực đối trình kỹ thuật chiếu với quy trình kỹ thuật quy định phiếu công nghệ Sử dụng dụng cụ, Quan sát việc sử dụng dụng thiết bị, thao tác cụ, thiết bị thao tác chuẩn xác người làm, đối chiếu với tiêu chuẩn quy định phiếu công nghệ II Các tiêu chuẩn kỹ thuật sản phẩm Kích thước lắp đặt thiết bị, khí cụ bảng Đo so sánh với tiêu chuẩn quy định phiếu công nghệ Lựa chọn thông số kỹ thuật thiết bị, khí cụ sử dụng So sánh với thơng số tính tốn thiết bị, khí cụ sản phẩm Độ chuẩn xác lắp đặt thiết bị, khí cụ Quan sát so sánh với sản phẩm mẫu, tiêu chuẩn kỹ thuật quy định Độ chuẩn xác Quan sát so sánh với sản phẩm 25 đường dây nối mạch điện mẫu, tiêu chuẩn kỹ thuật quy định Tiết kiệm nguyên vật liệu Quan sát so sánh với sản phẩm mẫu Sửa chữa hư hỏng thay thiết bị Quan sát so sánh với sản phẩm mẫu, tiêu chuẩn kỹ thuật quy định III Tổ chức nơi làm việc – An toàn Tổ chức nơi làm việc khoa học Đảm bảo an toàn lao động Quan sát so sánh với yêu cầu quy định phiếu công nghệ 2.4 Biên soạn ngân hàng thi đánh giá kỹ Việc biên soạn thi đánh giá kỹ tương ứng với công việc vào kết xác định nội dung phương pháp đánh giá kỹ của công việc ấy; tiêu chuẩn đánh giá nội dung vào tiêu chuẩn thực tiêu chuẩn kỹ nghề tham khảo chương trình đào tạo Một thi đánh giá kỹ kèm theo: a) tài liệu phát tay cho thí sinh làm thi (là vẽ, sơ đồ,… ); Phiếu hướng dẫn công nghệ để phát cho giáo viên chấm 2.5 Lấy ý kiến tham khảo ngân hàng thi đánh giá kỹ 26 - Lấy ý kiến 06 giáo viên tham gia giảng dạy mơn chun ngành chương trình dạy nghề Điện cơng nghiệp Ngồi ra, lấy ý kiến 03 giáo viên đơn vị khác tham gia khóa tập huấn phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật, tập huấn “Quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi tổ chức đánh giá kiến thức nghề” Tổng cục Dạy nghề tổ chức - Căn kết tổng hợp ý kiến 09 giáo viên, thi đánh giá kỹ rà soát điều chỉnh trước đưa vào thử nghiệm 2.6 Thử nghiệm phân tích thi đánh giá kỹ 2.6.1 Cách thức thử nghiệm Các thi đánh giá kỹ tiến hành thử nghiệm điều kiện thực tiễn Đối tượng thử nghiệm gồm 84 học sinh 03 lớp trung cấp điện chọn ngẫu nhiên từ 05 lớp học nghề Mỗi thi đánh giá kỹ coi đề thi, việc tổ chức thi phân thành hai đợt, đợt thi có đề 2.6.2 Kết phân tích thi đánh giá kỹ Căn kết chấm thi, việc phân tích thi đánh giá kỹ yếu tố phân tích đánh là: - Tính rõ ràng, xác nội dung hướng dẫn yêu cầu thi; - Sự phù hợp thời gian thực thi ; 27 - Sự phù hợp dụng cụ, thiết bị sử dụng để thực thi; Việc phân tích thi tiến hành sở phản hồi giáo viên học sinh tham gia q trình thử nghiệm Kết phân tích cho thấy có 12 thi phù hợp, 02 thi cần điều chỉnh tăng thời gian cho phù hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận  Quá trình thực hiện: Đề tài thực hoàn thành nhiệm vụ sau: - Trên cở sở nghiên cứu trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm tiêu chí, người nghiên cứu hệ thống điểm tương đồng điểm khác biệt hai loại trắc nghiệm làm sở cho việc biên soạn phân tích câu hỏi trắc nghiệm tiêu chí - Nghiên cứu quy trình xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ - Phân tích sở thực tiễn việc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho modul Thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề - Biên soạn, thử nghiệm, điều chỉnh hoàn thiện ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho modul Thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề  Kết đạt được: 28 - Biên soạn 210 câu hỏi trắc nghiệm cho modul Thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề theo hình thức câu hỏi trắc nghiệm Sau trình thử nghiệm, phân tích điều chỉnh, có 198 câu hỏi đảm bảo tiêu chuẩn câu trắc nghiệm tiêu chí sử dụng để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm; 12 câu có độ phân cách âm lưu lại để điều chỉnh thử nghiệm sau - Biên soạn 14 thi đánh giá kỹ cho modul Thực hành trang bị điện theo tiêu chuẩn kỹ nghề Sau q trình thử nghiệm, phân tích điều chỉnh, 14 thi kỹ đảm bảo yêu cầu tiêu chí đánh giá thi kỹ quy định quy trình xây dựng ngân hàng đề thi kỹ  Đánh giá đóng góp đề tài Về mặt lý luận - Tổng hợp phân tích nội dung làm sở lý luận sở thực tiễn để xây dựng ngân hàng thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn kỹ nghề - Kết trình nghiên cứu đề tài áp dụng để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng thi kỹ cho mơn học/modul khác chương trình đào tạo mơn học/modul chương trình đào tạo nghề khác 29 Về mặt thực tiễn Khi ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức ngân hàng đề thi đánh giá kỹ xây dựng đưa vào sử dụng sẽ: - Đánh giá kết học tập học sinh cách toàn diện, khách quan, cơng xác Từ đó, thúc đẩy động học tập tích cực học sinh; - Việc thống trình chấm điểm đánh giá kết học tập giáo viên cải thiện nhiều theo hướng tích cực, khách quan công bằng; tránh ý chủ quan; - Các giáo viên tham gia giảng dạy cần tập trung thời gian nhiều cho giảng Do vậy, hiệu việc giảng dạy nâng cao; - Học sinh sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng thi đánh giá kỹ để tự học tập tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ * Hướng phát triển đề tài - Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng thi đánh giá kỹ môn học, modul khác chương trình đào tạo nghề Điện cơng nghiệp - Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá mạng máy tính 30 Kiến nghị - Đối với giáo viên học sinh + Đối với giáo: với mục đích kiểm tra, đánh giá lực người học theo chuẩn kỹ nghề Vì trình giảng dạy phải cung cấp toàn kiến thức, kỹ xác định chương trình, tiêu chuẩn kỹ nghề + Đối với học sinh trình học tập phải có thái độ học tập đắn, không ngừng học hỏi để lĩnh hội kiến thức để đạt kỹ nghề - Đối với Lãnh đạo Nhà trường: Cần nhìn nhận, đánh giá vai trò tầm quan trọng nhiệm vụ kiểm tra đánh giá kết học tập trình đào tạo để từ có quan tâm đầu tư mức cho nhiệm vụ sở tiếp cận phương pháp đánh giá tiến tiến, khách quan - Đối với cấp quản lý: Hệ thống tiêu chuẩn kỹ nghề, đánh giá cấp phát văn chứng kỹ nghề quốc gia xây dựng phổ biến đến sở dạy nghề phạm vi nước từ năm 2008 Bộ Lao động TB & XH cần sớm ban hành định việc quy định yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể để hệ thống đánh giá sớm áp dụng phạm vi nước 31 ... nghề III NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ Nguyên tắc xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo. .. công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề Trường Cao đẳng điện nông nghiệp Nam Bộ? ?? Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ nghề Điện công nghiệp. .. GIÁ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO TIÊU CHUẨN KỸ NĂNG NGHỀ Căn sở lý luận vấn đề nghiên cứu, cở sở thực tiễn để xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ theo tiêu chuẩn