TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HCM KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC LỚP: TÂM LÝ- GIÁO DỤC 3 TIỂU LUẬN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Giáo viên hướng dẫn: TS. Hồ Văn Liên Sinh viên thực hiện: Thạch Thị Thùy Dương Nguyễn Đức Nhân Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Thị Vân Võ Thị Lệ Phan Thị Huyền Trang Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 12 năm 2012 I. Khái niệm phương pháp dạy học - Khái niệm: phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương tác, phối hợp, thống nhất của giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học. II. Hệ thống các phương pháp dạy học truyền thống 1. Nhóm phương pháp dùng lời 1.1 phương pháp thuyết trình a. khái niệm và phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình là cách thức chuyển giao và chấp nhận một khối lượng kiến thức lớn có hệ thống bằng ngôn ngữ nói của giáo viên trong những khoảng thời gian nhất định. Phương pháp thuyết trình được dùng với mục đích cơ bản là hình thành tri thức mới ở học sinh hoặc củng cố, hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Phân loại Dựa vào tính chất của nội dung thuyết trình: phương pháp giảng giải, giảng thuật, diễn giảng phổ thông -Giảng thuật là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa đựng yếu tố miêu tả, trần thuật được sử dụng trong dạy học các môn xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên Trong giảng thuật có thể sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật(máy chiếu, computer, projector). -Giảng giải là phương thuyết trình bằng cách sử dụng những luận cứ, số liệu để giải thích, chứng minh một hiện tượng, định luật, định lý -Diễn giảng : trình bày một vấn đề phức tạp, trừu tượng, khái quát trong một thời gian tương đối dài. Dựa vào mức độ, tính chất hoạt động nhận thức: thuyết trình thông báo tái hiện, thuyết trình nêu vấn đề. Cấu trúc logic của phương pháp thuyết trình Bước 1:Đặt vấn đề Vấn đề được thông báo dưới dạng chung nhất, có phạm vi rộng, gây ra sự chú ý ban đầu tạo tâm thế làm việc. Bước 2:Phát biểu vấn đề Đưa ra những câu hỏi cụ thể,khoanh phạm vi nghiên cứu,vạch ra trọng điểm cần xem xét cu thể nhằm tạo ra nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập, đồng thời vạch ra nội dung cần nghiên cứu. Bước 3: Giai quyết vấn đề Theo 2 hướng quy nạp hay diễn dịch 2 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống - Cách giải quyết vấn đề theo hướng quy nạp là con đường nhận thức từ sự kiện, hiện tượng đến cái chung, cái khái quát, từ trường hợp cụ thể đến các nguyên lý, quy luật. - Cách giải quyết vấn đề theo hướng diễn dịch là con đường nhận thức từ cái khái quát(khái niệm, định lý, định luật, công thức )đến các dạng biểu hiện của định lý, định luật Bước 4:Kết luận Chốt lại các ý một cách chính xác cô đọng và hệ thống tránh nhắc lại một cách máy móc, hình thức. Ưu,nhược điểm của phương pháp thuyết trình Ưu: -Cho phép trinh bày nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin. -Cho phép trình bày mô hình mẫu của tư duy logic, cách trinh bày và lý giải một vấn đề khoa học; mô hình của cách dùng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học. -Hình thành tư tưởng tình cảm tốt đẹp, niềm tin, hoài bão. -Tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý, tư duy. -Tính kinh tế cao Nhược điểm: -Dễ làm người học thụ động, mệt mỏi vì kích thích đơn điệu. -It phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và kỹ năng. -Thông tin ngược không được đảm bảo tốt. Yêu cầu khi sử dụng phương pháp thuyết trình -Bài thuyết trình phải đảm bảo tính hệ thống , tính logic, được giáo viên nắm vững. -Chuẩn bị những ví dụ, liên hệ thực tế cho bài giảng thêm thuyết phục. - Giáo viên phải làm chủ ngôn ngữ nói trong thuyết trình. Ngôn từ phải chính xác,đủ độ to, có cường độ, tốc độ,khoảng dừng.Ngôn ngữ phải trong sàg,giản dị, dễ hiểu, gọn gàng , cụ thể nhằm tạo ra và duy trì sự tập trung chú ý, hứng thú ở học sinh. 1.2 Phương pháp đàm thoại trong dạy học : Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà GV căn cứ vào nội dung bài học khéo léo đặt ra câu hỏi, để HS căn cứ vào kiến thức đã có kết hợp với sự hướng dẩn của GV qua các thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ vấn đề Phương Pháp đàm thoại là gì? Đặc điểm của phương pháp đàm thoại Tuỳ vào điều kiện, đối tượng mà GV sử dụng phương pháp đàm thoại. Tuỳ vào điều kiện không gian và thời gian 3 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống GV là người đóng vai trò định hướng thông qua hệ thống các câu hỏi giúp HS giải quyết vấn đề, tổng hợp lại vấn đề. Đòi hỏi người GV phải có những kỹ năng sư phạm thật sự tốt : tâm lý, ứng xử,giao tiếp YÊU CẦU ĐỐI VỚI GV DẠY BẰNG PP ĐÀM THOẠI Câu hỏi đặt ra phải có tính mục đích hệ thống, để dẩn giải được hs vào vấn đề. Câu hỏi phải vắn tắc, đơn giản, rỏ ràng, phù hợp với trình độ HS. Câu hỏi phải kích thích được sự tư duy của học sinh. Phải có câu hỏi mang tính phân loại, để kiểm tra khả năng lĩnh hội vấn đề của HS Phân loại Chia làm 2 dạng chính: Đàm thoại gợi mở Đàm thoại tái hiện GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lơì dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Đó là hình thức được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cố kiến thức vừa mới học. Hầu hết giáo viên bài này đã kết hợp một số phương pháp dạy cùng một lúc như: thuyết trình, trực quan, đàm thoại, theo nhóm… Đầu tiên giáo viên thường nêu khái niệm ( thuyết trình) sau đó giảng giải và phân tích cho người học nghe và kèm theo đó là nhiều hình ảnh chứng minh ( trực quan). Tuy nhiên có một số đoạn như : nêu khái niệm, đặc điểm, và vai trò thì giáo viên thường đặt câu hỏi gợi mở vấn đề ví dụ như: tai sao chúng ta phải tưởng tượng, tưởng có vai trò gì trong cuộc sống và một số dạng câu hỏi như vậy nữa để cho học sinh suy nghĩ và khi được gọi dậy trả lời những câu hỏi vừa rồi thì giáo viên hỏi thêm những câu hỏi khác và trả lời qua lại( phần khái niệm, đặc điểm, vai trò ) nhiều nhất. Thứ hai là phần phân loại và phương thức: phần này giáo viên cũng áp dụng một số phương pháp dạy như đầu tiên là thuyết trình, thứ hai là theo nhóm để học sinh thảo luận và đưa ra câu trả lời thứ ba là đàm thoại, khi giáo viên đã cho học sinh thảo luận nhóm xong đại diện nhóm đứng dậy trả lời và sau khi trả lời những câu hỏi thảo luận, giáo viên đã đặt thêm một số câu hỏi khác như ví dụ như: trong học tập có cần sử dụng những phương thức trong tưởng tưởng vào trong học tập không,… 1.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN: Khái niệm : phương pháp dạy học trực quan là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học để hình thành, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ở học sinh. 4 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Áp dụng phương pháp này trong bài dạy “ Tưởng tượng” là minh họa cho bài học bằng nhiều hình ảnh sáng tạo, liên quan đến từng phần trong bài học và trình bày bằng bài trình chiếu powerpoint. Việc sử dụng phương pháp trực quan trong bài còn hạn chế và chưa phát huy được hết tác dụng, hình ảnh chưa đẹp mắt, nếu có thể thì nên cho sinh viên tự chuẩn bị một vài đồ vật trực quan phục vụ cho bài học ví dụ như cái kéo tượng trưng cho phương pháp liên hợp hoặc là để các em tự làm một vật dụng do các em sáng tạo ra mà có sử dụng các cách sáng tạo hình ảnh mới của tưởng tượng. Khi học xong bài cho các sinh viên trình bày sản phẩm sáng tạo của mình, nó được tạo ra từ hình ảnh gốc là gì, sử dụng hình thức sáng tạo nào, công dụng của nó… như thế sẽ khiến các em nhớ bài hơn. Không chỉ là sinh viên chuẩn bị mà cả giáo viên cũng mang theo một vài đồ vật nhỏ có liên quan đến bài học để minh họa rõ hơn. Ví dụ như cô có 2 cái vòng tay và vòng cổ, cùng một loại hạt gỗ kết lại, đây là sử dụng cách thức thay đổi kích thước, số lượng cảu các hạt mà thôi, kết quả là tạo ra một sản phẩm mới. Cũng có thể là đôi giày hôm đó cô mang có một các nơ rất to, là nhấn mạnh chi tiết của sự vật… tất cả đều liên quan tới bài học và không khó chuẩn bị nhưng hiệu quả sẽ rất cao. Mặc dù đã chuẩn bị từ 2 tuần trước khi giảng bài nhưng thật sự khi đứng trên bục giảng em rất run, diễn đạt lung túng nhưng tự nhắc mình phải cố gắng vì công sức của cả nhóm đầu tư cho bài thuyết trình, qua lần tập giảng này em đã thu được nhiều bài học kinh nghiệm và những kỉ niệm đáng nhớ với các bạn. Cảm nhận của thành viên nhóm sau khi thuyết trình. Em đã học được rằng cố gắng là chưa đủ phải thật sự đầu tư- chuẩn bị kĩ cho bài giảng trước khi lên lớp, không được ỷ lại vào một giáo án hay. Phải hình dung trước được những tình huống sư phạm cũng như những câu hỏi của sinh viên và cách giải đáp sao cho dễ hiểu ngắn gọn nhất để tránh lung túng khi đứng lớp. soạn giáo án là một phần, quan trọng hơn là phải truyền đạt nó đến người học một cách hiệu quả nhất. trong lúc giảng bài luôn phải bao quát lớp, chú ý đến những em ít phát biểu. không tập trung để tìm cách lôi cuốn cả lớp tham gia vào giờ dạy của mình. Đây là bài giảng kết hợp phương pháp đàm thoại, thuyết trình và trực quan nên nhóm em đã tìm hiểu kĩ và xác định phương pháp chủ đạo cũng như nội dung trọng tâm của bài; kiến thức về các phương pháp: ưu, nhược điểm, yêu cầu thực hiện, cách kết hợp 3 phương pháp 5 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Chất lượng của giờ dạy được đánh giá trên người học và phụ thuộc rất nhiều yếu tố nên kĩ năng đứng lớp của người giáo viên là cực kì quan trọng: kĩ năng thuyết trình, kĩ năng bao quát lớp, kĩ năng đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi, kĩ năng tổ chức lớp… Nhìn chung sau giờ dạy sinh viên đã đáp ứng được các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ đã đề ra Dựa vào yêu cầu của đề bài: nhóm đã xây dựng được kế hoạch bài dạy như sau: KẾ HOẠCH BÀI DẠY Tên bài học: - Ngày 15 tháng 11 năm 2012. - Lớp: Tâm lý- Giáo dục 2. Trường Đại học Sư Phạm Tp. Hồ Chí Minh. - Số tiết: 1 tiết/55 phút. - Địa điểm: phòng I104 - Người dạy: Nguyễn Đức Nhân Phan Thị Huyền Trang. 1. Mục tiêu học tập: 1.1 Về tri thức: + Hiểu được khái niệm tưởng tượng, các đặc điểm của tưởng tượng và vai trò của tưởng tượng. + Phân tích được vai trò của tưởng tượng trong đời sống. 1.2 Về kĩ năng: + Phân biệt các tình huống trong đó sử dụng quá trình nhận thức là tư duy hay tưởng tượng + Vận dụng các hình thức của tưởng tượng để tạo ra các sản phẩm mới từ những sản phẩm có sẵn mà GV yêu cầu + Vận dụng các hình thức của tưởng tượng vào một sản phẩm thể hiện ước mơ của sinh viên trong 20 năm tới về cuộc sống. 1.3 Về thái độ: + Sinh viên hiểu được bài và vận dụng trong cuộc sống hằng ngày. 2. Khái quát những nội dung chính. 2.1 Định nghĩa 2.2 Đặc điểm của tưởng tượng. a. Tưởng tượng nảy sinh trong hoàn cảnh có vấn đề. b. Ngôn ngữ là điều kiện cần thiết cho tượng tượng. c. Tượng tưởng phản ánh gián tiếp, khái quát. d. Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính. 2.3 Vai trò của tưởng tượng. 2.4 Phân loại tưởng tượng. 2.5 Phương thức tưởng tượng. 3. Chuẩn bị 6 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống 3.1 Phương pháp dạy học: giảng dạy, đàm thoại, trực quan. 3.2 Phương tiện dạy học: mic, bảng, viết, PPT… 3.3 Tài liệu học tập: Tâm lý học đại cương, Nxb ĐH Sư Phạm Tp. Hồ Chí Minh. Các bước/ thời gian Nội dung Hoạt động của giáo viên và học sinh. 1. Mở đầu ( 5 phút) 2. Các hoạt động học tập ( 50 phút) 2.1 Hoạt động 1: Tên bài học: tưởng tượng. Mục tiêu bài học: Về tri thức: + Hiểu được khái niệm tưởng tượng, các đặc điểm của tưởng tượng và vai trò của tưởng tượng + Phân tích được vai trò của tưởng tượng trong đời sống. Về kĩ năng: + Phân biệt các tình huống trong đó sử dụng quá trình nhận thức là tư duy hay tưởng tượng. + Vận dụng các hình thức của tưởng tượng để tạo ra các sản phẩm mới từ những sản phẩm có sẵn mà GV yêu cầu. + Vận dụng các hình thức của tưởng tượng vào một sản phẩm thể hiện ước mơ của sinh viên trong 20 năm tới về cuộc sống. Về thái độ: + Sinh viên hiểu được bài và vận dụng trong cuộc sống hằng ngày. Nội dung chính: 1. Định nghĩa 2. Đặc điểm của tưởng tượng. 3. Vai trò của tưởng tượng. 4. Phân loại tưởng tưởng. 5. Phương thức tưởng tượng. Chúng ta cần làm gì để phát triển khả năng sáng tạo của con người? 1.Định nghĩa: tưởng tượng là quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của Gv: Triển khai nội dung. Hv: Lắng nghe và ghi chép. Gv: Dẫn nhập. Nêu vấn đề: Một ngày, Giảng viên giao thiết kế bộ sưu tập thu đông cho bạn. Bộ sư tập chỉ có hai ngày để hoàn thành và bạn cảm thấy vô cùng áp lực. vậy bạn sẽ làm thế nào? để trả 7 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống dẫn nhập. 2.2 Hoạt động 2: Triển khai nội dung cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới dựa trên những biểu tượng đã có. 2. Đặc điểm của tưởng tượng. a. Tưởng tượng nảy sinh trong hoàn cảnh có vấn đề: Chỉ nảy sinh khi con người đứng trước một hoàn cảnh có vấn đề, đứng trước những đòi hỏi mới , thực tiễn mới chưa từng gặp và động cơ thúc đẩy quá trình tưởng tưởng tượng là nhu cầu khám phá, làm sáng tỏ cái mới b. Ngôn ngữ là điều kiện cần thiết cho tượng tượng: Sản phẩm của tưởng tượng cũng phải được sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt. c. Tượng tưởng phản ánh gián tiếp, khái quát: Tưởng tượng là quá trình xây dựng nên những hình ảnh, biểu tượng mới trên cơ sở những biểu tượng đã có. d. Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính: Quá trình tưởng tượng chúng ta sử dụng những biểu tượng của trí nhớ, do nhận thức cảm tính cung cấp. 3.Vai trò của tưởng tượng. Định hướng quá trình hoạt động của con người . Cần thiết đối với hoạt động dạy học và giáo dục Giảm bớt những căng thẳng trong cuộc sống Tưởng tượng có ảnh hưởng đến việc học của học sinh cần tạo điều kiện để học sinh phát huy óc tưởng tượng. Có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách của học sinh. 3. Phân loại: Dựa theo tính chủ động: + Tưởng tượng không chủ định lời cho câu hỏi lớn này chúng ta sẽ cùng đến với câu hỏi sau đây. Vì sao hoạt động sáng tạo của con người lại cần đến tưởng tượng? Phát triển vấn đề: Ở bài học về tư duy, chúng ta biết rằng tư duy phải xảy ra khi xuất hiện tình huống có vấn đề. Thế nhưng trong cuộc sống hằng ngày, có những tình huống mà chúng ta không thể nào giải quyết bằng tư duy. Lúc này con người phải dùng một quá trình nhận thức khác. Quá trình này gọi là tưởng tưởng. Ví dụ: Hôm qua đi ngoài đường thấy người ta phơi bánh tráng. Tối về, nghĩ ra một mẫu trang phục mới đó là Hình ảnh cái bánh tráng được “chế biến” thành họa tiết ô vuông đan xen 8 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Tổng kết + Tưởng tượng có mục đích Dựa trên tính chất của sản phẩm: + Tưởng tượng tái tạo + Tưởng tượng sang tạo Dựa trên tính hiệu lực: + Tưởng tượng tích cực + Tưởng tượng tiêu cực Dựa vào hình ảnh tương lai: + Ước mơ + Lý tưởng Dựa trên đặc điểm và nguyên nhân phát sinh: + Tưởng tượng có ý thức + Tưởng tượng không có ý thức 4. Phương thúc tưởng tượng: 1) Chắp ghép 2) Nhấn mạnh 3) Liên hợp 4) Loại suy 5) Điển hình hóa ( là phương thức mang tính sang tạo cao nhất) 6) Thay đổi Bài tập củng cố: Đúc kết nội dung: từ bài học về tưởng tượng ta có thể hiểu ngăng gọn như sau, tưởng tưởng có: Nội dung phản ánh: Những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân hoặc xã hội. Phương thức: tạo ra cái mới từ các biểu tượng đã có nhờ các phương thức: + Chắp ghép + Nhấn mạnh + Liên hợp. Sản phẩm: Biểu tượng mới từ các biểu tượng đã có. Nguồn gốc: Những tình huống bất định có vấn đề. trên váy! GV: Đây là những điều không có trong kinh nghiệm của chúng ta, nhưng nhờ có trí tưởng tượng, con người đã làm được điều đó. Vậy thì tưởng tưởng có vai trò như thế nào trong cuộc sống của chúng ta? Hv: Nghe và trả lời câu hỏi. Hv: Sinh viên phải có kiến thức cơ bản về nhận thức cảm tính và nhận thức lý. tính, các hiện tượng tâm lý cơ bản ở con người. Hiểu và vận dụng được trong các trường hợp có liên quan đến tưởng tượng, giải thích được mọi thác mắc trong trường hợp đó như tại sao lại như vậy? Nó xuất phát từ đâu? Không bỡ ngỡ khi minh gặp phải trường hợp đó và giải thích cho tất cả 9 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Đánh giá. mọi người chưa hiểu về hiện tượng tâm lý này của con người. GV: truyền đạt nôi dụng và nêu vấn đề: Làm thế nào để phát triển khả năng tưởng tượng của con người? Hv: lắng nghe và giải quyết vấn đề. GV: Nêu nội dung. Hv: Nghe và hiểu được các phương thức của tưởng tượng. Hv: Đóng góp ý kiến xây dựng bài. Gv: Tóm tắt nội dung. Hv: Lắng nghe. Tài liệu tham khảo 1. Giáo dục học đại cương, Nxb đại học sư phạm Tp. Hồ Chí Minh, năm 2011. 10 [...]...Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống 2 Lý luận dạy học, Nxb đại học sư phạm Tp Hố Chí Minh, năm 2004 3 Tâm lý học đại cương, Nxb đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh 4 Giáo dục học, Nxb Giáo dục, năm 1987 11 . Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 12 năm 2012 I. Khái niệm phương pháp dạy học - Khái niệm: phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương. tưởng tượng. 2.5 Phương thức tưởng tượng. 3. Chuẩn bị 6 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống 3.1 Phương pháp dạy học: giảng dạy, đàm thoại, trực quan. 3.2 Phương tiện dạy học: mic, bảng,. thuật dạy học để hình thành, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ở học sinh. 4 Nhóm 05 Một Số Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Áp dụng phương pháp này trong bài dạy “