Đang tải... (xem toàn văn)
phương pháp ,dạy họ,c tích cực, trường THCS, Phạm Hữu Lầu
MỤC LỤC Trang A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III.Nhiệm vụ nghiên cứu IV.Đối tượng nghiên cứu .4 V.Phương pháp nghiên cứu B.PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận dạy học tích cực hố học I Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực 5-6 II Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực .6-9 III.Áp dụng phương pháp dạy học tích cực .9-10 IV Các phương pháp dạy học tích cực hố học 10-15 Chương II Thực trạng giải pháp .16 C.PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 27 II kiến nghị 28 A PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống tạo nên nét đẹp văn hóa Việt Nam, nhân lên thời đại với đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945) Những thành tựu giáo dục Việt Nam kỉ qua to lớn, sở, điều kiện để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Xã hội Viêt Nam ngày phát triển, người ta quan tâm đòi hỏi nhiều Giáo dục Ngày mà Giáo dục xem “quốc sách hàng đầu” Giáo dục trở thàng lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia cách định vào việc cung ứng người có đủ phẩm chất tài để xây dựng phát triển sản xuất Giáo dục nói chung Giáo dục phổ thơng nói riêng bộc lộ ngày nhiều bất cập Và vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường Sư phạm có hiệu :”Biến q trình đâị tạo thành q trình tự đào tạo” Trong cải cách Giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Thế nhưng, chuyển hóa phương pháp dạy học trường phổ thông, phương pháp đào tạo trường Sư phạm chưa đượclà bao, phổ biến cách dạy thông báo kiến thứcđịnh sẵn, cách học thụ động sách vỡ Tuy nhiên nhà trường xuất nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức tình trạng chung ngày “Thầy đọc – trò chép” giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa tranh Nếu tiếp tục dạy học thụ động thế, Giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước (2000 – 2020), thách thức nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi đổi Giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (2/1999), thể chế hóa luật Giáo dục (12/1998), cụ thể hóa thị Bộ GD & ĐT , đặc biệt thị số 95 (4/1999) Luật Giá dục, điều 24.2 ghi :”Phương pháp Giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận đụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đênns tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Những “kỹ sư tâm hồn” khơng thể tự lịng với hiểu biết ỏi giới mà ta tìm cách tác động để dừng lại biện pháp đơn giản buổi đầu phát triển Giáo dục: “người biết hai chữ dạy cho người biết chữ” Người biết kiến thức vững chưa đủ để dạy học, mà cần tìm phương pháp tác động quy luật phù hợp với đối tượng Hóa học mơn khoa học có ý nghĩa quan trọng có nhiều ứng dụng thực tiễn Vì mà hóa học đưa vào chương trình Giáo dục phổ thơng lớp Việc dạy học tập Hóa học khơng dễ khơng q khó mà địi hỏi giáo viên học sinh phải có phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Và để đáp ứng yêu cầu ấy, khơng riêng học sinh, mà thân giáo viên phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ tìm phương pháp dạy học cho phát huy tính tích cực cử học sinh Vậy tính tích cực gì? Và phương pháp dạy học tích cực Hóa học nào? Đó vấn đề người hướng đến để tìm pháp dạy học hợp lí Và khơng riêng người mà thân tơi muốn tìm hiêu rõ phương pháp dạy học tích cực để giúp ích cho việc giảng dạy tơi sau II.Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường THCS Phạm Hữu Lầu III.Nhiêm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu chất phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Vận dụng phương pháp dạy học tình cụ thể IV Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng: phương pháp dạy học tích cực - Khách thể: giáo viên học sinh trường THCS Phạm Hữu Lầu V Phương pháp nghiên cứu Có nhiều phương pháp nghiên cứu tơi sử dụng phổ biến ba phương pháp sau: - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháo trò chuyện B PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG HĨA HỌC I Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực 1.Tính tích cực nhận thức a.Tính tích cực: phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người khơng tiêu thụ có sẵn thiên nhiên mà cịn chủ động, sản xuất cải vật chất cần cho tồn xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội củng cố nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục b.Tính tích cực học tập Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạocủa lứa tuooirddi học Tính tích cực học tập – thực chất – tính tích cực nhận thức ,đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm móng sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú bồi dưỡng động học tập Tính tích cực biểu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ họcđể nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… Tính tích cực đạt cấp độ từ thấp đến cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu… 2.Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục/ dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động,trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với nghĩa tiêu cực Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học tập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy, đành để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với kiểu dạy theo kiểu thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy giáo viên Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp giáo viên hăng háu áp dụng phương pháp dạy học tích cực thất bại học sinh chưa nắm vững, quen lối học tập thụ động Vì giáo viên phải kiên trì dùng cách hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Theo tinh thần đó, người ta cịn dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” phân biệt với “Dạy học thụ động” Thuật ngữ rút gọn “phương pháp tích cực” hàm chứa phương pháp dạy học II Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực a.Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chue thể “hoạt động học”- hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo hướng suy nghĩ riêng mình, từ vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập khn theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giup cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b.Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tieu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học,kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học , nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động , đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà cịn tự học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học nhóm Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tâp, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp dạy học tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhhaf trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy – trị, trị – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng minh len trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm giáo viên Trong nhà trường, phương pháp học tập theo nhóm tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ 4-6 người Học tập theo nhóm làm tăng hiệu học tập, lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quan tâm dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong hoạt động học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều khiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá tự điều chỉnh cách học Liên quan điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học, phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp cá thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không cịn cơng việc nặng nhọc gióa viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học sinh hoạt động chính, giáo viên có vẽ nhàn nhã trước soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động, thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên III Áp dụng dạy học tích cực hóa học Đây việc nghe trừu tượng áp dụng dễ hiểu, điều đặc biệt mang lại kết tốt việc truyền đạt kiến thức cho học sinh - Tập cho học sinh thói quen phân tích tập: tìm hiểu kĩ nội dung tập, xác định dạng tập (đâu ẩn đâu liệu…) khai thác triệt để kiện, giả thuyết tập, tìm hiểu phương pháp giải kiến thức cơng cụ thích hợp, phân tích mối quan hệ hình thành giả thuyết kết quả… - Rèn luyện cho học sinh tự xây dựng tập chương trình giải: phải phác thảo dự kiến đường chung để giải, xây dựng lập luận cụ thể (diễn dịch, quy nạp, chặt chẽ theo nguyên tắc logic học….), định hướng trước giải, học sinh tự rút sơ đồ giải loại loại… - Sau giải xong giáo viên đặc biệt ý đến khâu lời giải: chẳng hạn giải phương trình, học sinh đối chiếu nghiệm tìm điều kiện cho thay vào phương trình để đánh giá kết Việc kiểm tra lời giải thường tiến hành theo hai bước: + Xác định lại tính đắn bước hai (định tính) + Rà sốt lại q trình thao tác sử dụng để giải toán (định lượng) - Rèn cho học sinh khả nghiên cứu lời giải: nghiên cứu – khai thác – phân tích tìm tịi lời giải khoa học tập giúp học sinh có thói quen tập dượt nghiên cứu khoa học, nắm chất cách giải vấn đề giải tập Việc làm quan trọng để rèn luyện tư giải tập cho học sinh - Đặc biệt cần hướng dẫn cho học sinh tập có liên quan sáng tao tập Học sinh phải phân tích tập để nắm vững đặc điểm chất, yếu tố thuộc tập, thấy mối quan hệ tập khác Có thể thay đổi điều kiện yếu tố cho để đến tập IV Các phương pháp dạy học tích cực Hóa học Dạy học đặt giải vấn đề Đây phương pháp hoàn toàn với giáo viên Từ năm 1960 làm quen với thuật ngữ “phương pháp nêu vấn đề”, quan tâm đến việc cải tạo tình có vấn đề để thu hút học sinh vào qua trình nhận thức tích cực Cho đến đa số giáo viên chưa vận dụng thành thạo trình độ thấp Để đáp ứng yêu cầu tăng cường rèn luyện lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học, ta cần xây dựng kế hoạch (Giáo án) theo hướng dạy học hoạt động Vậy cấu trúc trình thiết kế học theo hướng ta xem xét nội dung cụ thể nó: Cấu trúc học (hoặc phần học) theo dạy học Đặt – giải vấn đề sau: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức • Tạo tình có vấn đề • Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh • Phát biểu vấn đề cần giải Giải vấn đề đặt • Đề xuất cách giải • Lập kế hoạch giải • Thực kế hoạch giải Kết luận 10 5.Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng dạy học tích cực Ngồi thí nghiệm hóa học giáo viên sử dụng phương tiện dạy học hóa học khác như: mơ hình, sơ đồ, hình vẽ, biểu…; phương tiện nghe nhìn :máy chiếu, bảng trong, băng hình máy tính…Phương tiện dạy học sử dụng loại dạy hóa học phổ biến hình thành khái niệm nghiên cứu chất Các loại dạy hóa học có sử dụng phương tiện dạy học hóa học coi lag học tích cực Nếu giáo viên dùng phương tiện dạy học nguồn kiến thức để học sinh tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo kiến thức các học tích cực cao nhiều Hoạt động giáo viên bao gồm: - Nêu mục đích phương pháp quan sát phương tiện trực quan - Trưng bày phương tiện nêu yêu cầu quan sát - Nêu yêu cầu nhận xét, kết luận nhận thức Hoạt động tương ứng học sinh: - Nắm mục đích nghiên cứu qua phương tiện trực quan - Quan sát phương tiện trực quan, tìm kiến thức cần tiếp thu - Rút nhận xét, kết luận kiến thức cần lĩnh hội qua phương tiện trực quan Các phương tiện trực quan thường sử dụng: - Sử dụng mơ hình, hình vẽ,sơ đồ - Sử dụng máy chiếu 6.Sử dụng tập hóa học theo hướng tích cực Bản thân tập hóa học phương pháp dạy học tích cực song tính tích cực phương pháp nâng cao sử dụng nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi khơng phải để tái kiến thức Với tính đa dạng tập hóa học phương tiện để tích cực hóa hoạt động học sinh dạy hóa học, hiệu cịn phụ thuộc vào việc sử dụng giáo viên trình dạy học hoc học Các dạng tạp thường sử dụng: - Sử dụng tập hóa học để hình thành khái niệm hóa học - Sử dụng tập thưc nghiệm hóa học - Sử dụng tập thực tiễn 14 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THCS PHẠM HỮU LẦU I.Thực trạng sở tiến hành thực tập 15 Nhà trường: trường với tên gọi trường THCS Phạm Hữu Lầu trường đóng địa bàn phường 6, thành phố Cao Lãnh Diện tích trường cịn hạn chế (rất hạn hẹp), sở vật chất trang thiết bị kĩ thuật phịng máy, phịng vi tính,phịng thực hành cịn thiếu Trường chưa có sân tập thể thao riêng Lúc thành lập trường có phịng trường có 10 phịng học, phòng dành riêng cho việc để trang thiết bị liên quan đến việc dạy học tranh ảnh, hóa chất, dụng cụ cần thiết cho qua trình làm thí nghiệm…vá phịng cho Ban giám hiệu Cán cơng nhân viên trường 50 người có 36 nữ Đa số giáo viên đạt trình độ đại học, số đạt trình độ cao đẳng Khó khăn trường: phần lớn học sinh lao động nên cịn gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy, em chưa quan tâm đến việc học thường hay nghỉ học bõ tiết nhiều 2.Giáo viên: trường có 50 giáo viên có giáo viên dạy hóa, hai đạt trình độ chuẩn có kinh nghiệm lâu năm việc giảng dạy, thao tác lớp thành thạo Thu hút nhiều học sinh 3.Học sinh: đa số cá em có thành tích học tập tốt, mức độ tiếp thu tốt,các em hay tích cực phát biểu học Các em thường xun tìm tịi học hỏi độc tài liệu tham khảo Việc chuẩn bị nhà cã em thực nghiêm túc II Kết nghiên cứu thực tế Để nghiên cứu sử dụng ba phương pháp Sau kết nghiên cứu Phương pháp quan sát: - Quan sát giáo viên dạy giờ: tham dự tiết dạy thầy Nguyễn Thiện Tường lóp 9A4 Hơm tiết dự thầy sử dụng máy chiếu để giảng dạy, việc trợ giúp tích cực cho q trình dạy học hóc học Việc sử dụng giáo án điện tử, giúp giáo viên cụ thể hóa hoạt động làm thí nghiệm thầy chiếu lên cho học sinh quan sát yêu cầu học sinh trả lời Từ cho thấy làm hạn chế tiết kiệm thời gian, đồng thời làm tăng tính tư cho học sinh, kích thích em phải suy nghĩ nhiều hơn, quan sát nhiều gợi thích thú học sinh 16 →Quan sát học sinh tiết dự lớp 9A4, thấy em sôi hào hứng nhiệt tình phát biểu, chủ động hoạt động chủ động quan sát mẫu vật thí nghiệm để rút nhận xét, chí nhận xét tính chất vật lý rượu etylic học sinh chủ động nếm thử để nhận xét vị vủa rượu Học sinh tập trung suy nghĩ tập giáo viên đưa ra, cịn thảo luận nhóm với để làm tập Qua tiết dự quan sát thấy thầy học sinh hoạt động tích cực tiết học, tiết học trở nên hấp dẫn khơng cịn cảm giác nhàm chán, khơng cịn cảm giác mong cho mau chóng hết tiết học Đây dấu hiệu đáng mừng việc áp dụng phương pháp dạy học mới.Trong giảng thầy có phố hợp trang thiết bị đại làm háp dẫn sinh động giảng Bài giảng rõ ràng, gây ý học sinh, phát triển tính tư học sinh Trong tiết học thầy sử dụng phương pháp học theo nhóm để em thảo luận trao đổi với Làm cho tiết học sôi Qua ta thấy học sinh ngày bộc lộ khả năng, khiếu mình, học sinh trở nên chủ động việc học Phương pháp trị chuyện: Để tìm hiêu việc dạy học nào, tơi trị chuyện với học sinh lớp 8A3 lớp 8A4, giáo viên dạy hóa NGUyễn Thiện Tường - Với giáo viên thầy Tường: Câu hỏi:Ngày dạy học địi hỏi phải tích cực hóc hoạt động học sinh, thầy làm để làm tăng tích tích cực học tập cho học sinh? Trả lời: Ln tạo cho học sinh khơng khí vui vẻ học tập qua học, tạo điều kiện cho em phát biểu hỏi câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, thời gian thường hỏi câu hỏi liên hệ thực tiễn để kích thích học hỏi em, hay làm thí nghiệm biểu diễn học có thời gian gọi em lên làm thí nghiệm, để từ kích thích say mê hứng thú học sinh.Giao tập nhà cho em làm, để giúp em rèn luyện kỹ cho - Với học sinh: em Nguyễn Thị Thúy An lớp 8A3 Câu hỏi 1:Học mơn hóa học em thấy có khó khơng? Và em học nào? Trả lời: em thấy khơng khó Em thường xuyên chuẩn bị trước nhà học thầy giao tập em làm sợ để lâu em quên 17 Câu hỏi 2:Em có thường tìm tài liêu thêm cho khơng? Trả lời:Lúc rãnh rỗi em thường lên mạng tìm nhũng tài liệu hóa học có liên quan câu hỏi vui hóa học tập có liên quan … - Với học sinh khác: em Lê hữu Nhật Huy lớp 8A1 Với câu hỏi em trả lời:em thấy học hóa khơng khó mà việc quan trọng có chịu học bài, chuẩn bị làm hay không mà Với câu hỏi thứ em trả lời: em thường xuyên lên mạng để tìm tài liệu cần thiết cho qua trình học tập Qua trị chuyện với giáo viên học sinh thấy người thực tốt theo chương trình đổi cách dạy học Giáo viên tạo điều kiện để học sinh hoạt động nhiều tiết học, giúp học sinh chủ động hoạt động Và khơng riêng giáo viên mà thân học sinh phải hoạt động tích cực Và công việc dạy học việc thầy vào ghi kiến thức lên bảng cho học sinh ghi vào tập mà trao đổi thầy trò, trò trò Thầy hỏi học sinh trả lời, học sinh thắc mắc thầy giúp học sinh giải thắc mắc qua học sinh nắm tri thức mới.Xem việc dạy học ngày tiến Phương pháp vấn Vừa qua đợt kiến tập tiến hành tìm hiểu tình hình học tập tích cực học sinh hai lớp 8A1 8A2 Tôi tiến hành phát 50 phiếu vấn cho hai lớp kết thu lại 46 phiếu Sau kết mà tthu chuyến kiến tập * Đầu tiên để tìm hiểu việc chuẩn bị học sinh ta xem kết bảng 1: Bảng 1: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có thường xuyên 25/46 54.4 Chỉ 15/46 32.6 Không có 2/46 4.3 ý kiến khác 4/46 8.7 →Nhìn chung qua kết ta thấy phần lắn em có chuẩn bị nhà trước đến lớp chiếm 54,4% Tuy nhiên số học sinh chư quan trọng hóa việc chuẩn bị nhà 18 nên em chuẩn bị chiếm 32.6% Bên cạnh cịn vài học sinh không chuẩn bị trước đến lớp chiếm 4,3% số học sinh có ý kiến khác chiếm 8,7% Cho thấy em có quan tâm đến việc học mình, ln chuẩn bị trước vào lớp, từ giúp học sinh chủ động số ý kiến khác cho có giáo viên yêu cầu có dự chuẩn bị cho thấy em chưa tích cực việc học, ý thức em * Để xem em có hay tổ chức học nhóm với hay không ta sang bảng Bảng 2: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có thường xun 8/46 17.6 Có 22/46 47.8 Khơng có 11/46 23.9 ý kiến khác 5/46 10.7 →Qua kết việc học nhóm học sinh ta thấy kết chưa tốt, số tỉ lệ chưa chiếm nữa, việc em thường xuyên tổ chức học nhóm hạn chế chiếm 17,6% Mà em tiến hành học nhóm với chiếm 47.8% Và việc em khơng tiến hành học nhóm chiếm tỉ lệ tương đối 23.9% Điều cho thấy em chưa ý thức đươc lợi ích việc học nhóm Và số em lại có lí khác chiếm 10.7% để khơng học nhóm, đa số em bảo khơng có thời gian Từ cho thấy em chưa siêng tích cực hoạt động nhóm * Ta tiếp tục sang bảng để biết em có thích vận dụng hóa học vào thực tiễn hay không Bảng 3: Ý kiến học sinh Thích Khơng thích Có hay khơng ý kiến khác ý kiến học sinh 30//46 3/46 10/46 3/46 Tỉ lệ(%) 65.3 6.5 21.7 6.5 →Từ bảng số liệu ta thấy đa số em thích vận dụng kiến thức hóa học thực tế với tỉ lệ chiếm 65.3% điều cho thấy em thấy vai trị tích cực hóa học khả tìm tịi học hỏi học sinh để phát huy tính tích cực Bên cạnh cịn 19 vài em khơng thích vận dụng kiến thức hóa học thực tế chiếm 6.5% Vả lại cịn số học sinh khơng quan tâm đến việc học xem chẳng quan trọng có vận dụng hay khơng với ý kiến chiếm tỉ lệ 21.7% Ngoài cịn có vài ý kiến khác chiếm 6.5%, nhìn chung tán thành việc liên hệ thực tế yêu cầu giáo viên nên áp dụng nhiều * Để tìm hiểu tính tính tích cực học sinh học tập ta sang bảng để xem em có hay phát biểu xây dựng hay không? Bảng 4: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có nhiều 14/46 30.4 Có 23/46 50 Khơng có 1/46 2.1 ý kiến khác 8/46 17.4 →Từ ta thấy việc em thường xuyên phát biểuxây dựng để làm cho tiết học thêm sinh động chiếm 30.4% Trong việc em có phát biểu tiết học chiếm tới 50% Cho thấy em chưa phát huy hết tính tích cực cịn thụ động Và việc khơng phát biểu học chiếm 2.1% Đây dấu hiệu tốt ý kiến khác chiếm 17.4% phần lớn ý kiến em chưa chuẩn bị kịp nên không phát biểu Điều cần sớm khắc phục Vì khơng phát biểu em trở nên thụ động làm cho lớp học nhàm chán Mặt khác qua phát biểu giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp với thầy cô bạn bè * Sau ta sang bảng để tìm hiểu xem giáo viên em có hay gọi em phát biểu tiết học hay không? Bảng 5: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có nhiều 27/46 58.7 Có 1,2 bạn 8/46 17.4 Khơng có 3/46 6.5 ý kiến khác 8/46 17.4 →Qua điều tra ta thấy việc giáo viên gọi em phát biểu để em hoạt động tiết học chiếm tỉ lệ cao theo ý kiến học sinh 58.7% Điều cho thấy giáo viên ln quan tâm dến việc phát huy tính tích cực cho học sinh học tập Bên cạnh vãn vài ý kiến khác giáo viên có gọi phát biểu chiếm 17/4%, không gọi phát biểu chiếm 6.5% 20 số ý kiến khác chiếm 17.4%, với đa số em cho giáo viên gọi bạn giơ tay thơi Địi hỏi giáo viên phải ý quan tâm * Tiếp tục sang bảng để xem học sinh có hay tìm thêm tài liệu hay không? Bảng 6: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Có thường xuyên Có giáo viên yêu cầu Tỉ lệ(%) 15/46 28/46 32.6 32.6 Khơng có 11/46 23.9 ý kiến khác 5/46 10.9 →Việc học sinh tự tìm thơng tin, tài liệu liên quan cho q trình học tập có chiếm tỉ lệ thấp 32.6% đồng tỉ lệ với việc tìm tài liệu có giáo viên u cầu Và cịn việc em khơng tích cực việc học khơng tìm tài liệu chiếm 23.9% Ý kiến khác chiếm 10.9% cho việc tìm tài liệu khơng cần thiết có Sgk để tham khảo Từ cho thấy em chưa thấy dược lợi ích việc tìm thêm kiến thức liên quan cho qua strinhf học tập mình, cịn lười nhác học tập chưa chủ động để tìm hiểu kiến thức “làm ra” kiến thức Vẫn chờ đợi giáo viên • Để kiểm tra làm học sinh nhà , ta sang bảng Bảng 7: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Làm 13/46 28.3 Có tiết làm 28/46 60.8 Không làm ý kiến khác 5/46 10.9 →Qua kết điều tra từ việc làm tập nhà học sinh ta thấy đa số em chư ý thức việc làm tập nhà chờ đến hơm có tiết làm chiếm 60,8% Trong việc làm tập sau học chiếm 28,3% Cho thấy ý thức em hạn chế có số học sinh tích cực Cịn ý kiến khác chiếm 10.9% đa số bảo khó nên em lười suy nghĩ dẫn đến em làm không làm * Qua bảng để tìm hiểu xem học sinh có tìm thêm tập ngoaig Sgk để làm hay không? Bảng 8: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) 21 Có thường xuyên 19/46 42.3 Chỉ giáo viên yêu cầu tìm 11/46 23.9 Khơng có 6/46 13.1 ý kiến khác 10/46 21.7 →Từ bảng số liệu ta thấy việc học sinh tích cực tìm tập giải them chiếm tỉ lệ tương đối 42.3% học sinh tìm tạp giáo viên yêu cầu chiếm 23.9% Học sinh không làm chiếm 13.1%, số ý kiến khác chiếm 21.7% cho khơng có thời gian để làm Từ ta thấy em nhiều chưa khắc phục * Tiếp theo ta xem việc tranh luận Giáo viên học sinh bảng Bảng 9: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có 8/46 17.4 Đơi 18/46 39.1 Khơng có 16/46 34.8 ý kiến khác 4/46 3.7 →Việc tranh luận để qua làm rõ vấn đề mà thắc mắc từ hiểu rõ kiến thức mà ta phân vân việc hay có tính tích cực cao Thế em chưa thực tốt Số học sinh thường xuyên tranh luận với giáo viên chiếm 17.4%,số học sinh có tranh luận có thắc mắc chiếm 39.1% Bên cạnh không cần phải tranh luận thắc mắc chiếm 34,8%,một số học sinh có ý kiến khác chiếm 3.7% Và đa số ý kiến khác em có hỏi ví em sợ nên khơng dám hỏi Đây việc không nên càn nên chủ đọng đay học để tích lũy kiến thức cho * Để biết thêm tranh ảnh sơ đồ có liên quan đến tiết học giáo viên mang cho học sinh quan sát hay không, ta xem kết bảng 10 Bảng 10: Ý kiến học sinh Có thường xuyên Có Khơng có ý kiến khác ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) 21/46 18/46 5/46 2/46 45.7 39.1 10.9 4.3 22 →Từ số liệu ta thấy việc giáo viên mang tranh ảnh sơ đồ có liên quan đến tiết học, ý kiến học sinh chiếm tỉ lệ cao 45.7%, ý kiến em với việc giáo viên có mang chiếm 39,1%, số ý kiến khơng có chiếm 10.9% ý kiến khác chiếm 4.3% Nhìn chung giáo viên ý thức dạy ln tạo thích thú hấp dẫn tiết học để kích thích cho học sinh tính say mê hoạt động học tập, để em có hình ảnh minh họa giúp cho tư em dễ dàng * Tiếp theo sang bảng 11 Bảng 11: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có thường xun 7/46 15.2 Có 28/46 60.9 Khơng có 7/46 15.2 ý kiến khác 4/46 8.7 →Kết điều tra cho thấy việc giáo viên giao cho học sinh tự học nhà thường xuyên theo ý kiến học sinh chiếm 15,2%, hạn chế Nhưng đa số ý kiến học sinh cho giáo viên giao cho em phần tự hoc chiếm 60.9%, ý kiến giáo viên không giao cho học sinh phần tự học nhà chiếm 15,2%, vài ý kiến khác chiếm 8.7% * Việc mở rộng kiến thức vận dụng vào thực tiễn có gióa viên thực tốt hay khơng ta sang bảng 12 Bảng 12: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có 26/46 56.5 Có 13/46 28.3 Khơng có 5/46 10.9 ý kiến khác 2/46 4.3 →Qua số liệu ta thấy giáo viên tích cực việc đổi phương pháp dạy học, làm cho học thêm sinh động gây hấp dẫn học sinh Việc giáo viên thường hay vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn , ý kiến học sinh đồng ý chiếm 56.5%, ý kiến việc có chiếm 28.3%, ý kiến khơng có chiếm 10.9% ý kiến khác chiếm 4.3% * Tìm hiểu xem việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải tập ta sang bảng Bảng 13: Ý kiến học sinh Hướng dẫn giải ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) 20/46 43.4 23 Không hướng dẫn giải 4/46 8.7 Khơng có 22/46 47.9 ý kiến khác →Từ kết thu ta thấy đưa tập cho học sinh giải giáo viên không hướng dẫn giải, ý kiến học sinh đồng ý chiếm 43.4% Trong giáo viên hướng dẫn giải khó chiếm 47.9% Mặc dù tỉ lệ hướng dẫn học sinh giải tập chiếm tỉ lệ cao, tỉ lệ hướng dẫn cho học sinh giải qua khó chiếm tỉ lệ cao Từ cho thấy giáo viên tạo điều kiện cho học sinh hoạt động suy nghĩ nhiều hơn, giáo viên xuất cần thiết * Và cuối sang bảng 14 ta tìm hiểu xem việc làm thí nghiệm giáo viên có thường thực không Bảng 14: Ý kiến học sinh ý kiến học sinh Tỉ lệ(%) Có 26/46 56.6 Đơi 15/46 32.6 Khơng có 3/46 6.5 ý kiến khác 2/46 4.3 →Sau có kết ta thấy việc giáo viên có biểu diễn thí nghiệm cho học sinh quan sát tiết học, ý kiến học sinh đồng ý chiếm 56.6%, ý kiến giáo viên làm thí nghiệm chiếm 32.6% Ngồi việc khơng làm thí nghiệm chiếm tỉ lệ thấp 6.5% Và với ý kiến khác chiếm 4.3% Qua kết ta thấy giáo viên áp dụng tích cực phương tiện dạy học giảng, giúp học sinh tiếp thu nhanh Qua đa số phiếu điều tra vấn kết thu đa số em hoạt động tích cực ,đều có chuẩn bị có làm tổ chức học nhóm Tuy nhiên bên cabnhj cịn em không hoạt động lười nhác, chưa quan tâm đến việc học mình, cịn chờ giáo viên nhắc nhở Việc em phát biểu giáo viên gọi em phát biểu học thực tốt, em thường lên mạng tìm tài liệu học tập Giáo viên tạo điều kiện để học sinh có nhiều thời hoạt động hơn, đổi cách dạy học nhằm lôi học sinh làm thí nghiệm, mang sơ đồ tranh ảnh có liên quan đến tiết học minh họa cho học sinh cho học sinh quan sát… Giáo viên giao cho học sinh phần tự học tự nghiên cứu để em tự tìm tói học hỏi thêm II Một số giải pháp 24 Qua qua trình tơi vừa tìm hiểu được, tơi xin đưa số giải pháp sau giúp ích cho q trình dạy học tích cực hóa học - Giáo viên nên lựa chọn nội dung dạy họccó tác động kích thích hứng thú học sinh Có thể tổ chức trò chơi nhỏ tiết học học, qua hình thành kiến thức cho học sinh nhanh - Nên thường xuyên giao cho em tập, phần tự hocjmowr nhà để em lam qua rèn luyện kĩ cho học sinh - Nên khuyến khích, hướng dẫn tổ chức cho em học nhóm với nhau, buổi học tiết học nên tổ chức thảo luận nhóm nhỏ vịng 5- 10 phút Từ giúp em cảm thấy thích thú giúp học sinh trao đổi kinh nghiệm học tập với - Nên hướng dẫn cho học sinh cách tự học nhà, cách tìm tài liệu cho cách Để tránh tình trạng em học nhiều mà kết lại chẳng - Nếu có thể tổ chức cho học sinh có chuyến thực tế để em trực tiếp quan sát vật tượng dễ nắm kiến thức - Giáo viên nên kết hợp nhiều việc biểu diễn thí nghiệm tiết học cho học sinh quan sát, từ giúp học sinh thêm tin tưởng vào lí thuyết mà học Đồng thời cần kèm theo sơ đồ hình vẽ minh hoạt học sinh dễ nắm thông tin làm cho tiết học thêm sinh động Và nên cho học sinh làm thí nghiệm nhiều 25 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua ba tuần kiến tập trường phổ thông, tiếp xúc với trường với lớp tạo cho tơi có điều kiện tìm hiểu nghiên cứu giới học tập em Từ phân tích thống kê số liệu điều tra thấy qua 46 phiếu vấn thu lại từ học sinh Thì kết em thích hoạt động học Đây dấu hiệu đáng mừng Mặc dù trường gặp nhiều khó khăn sở vật chất, trường lớp thiếu nhiều phòng học nhiều loại bàn ghế q tuổi, khơng lí mà làm cho việc học em di xuống Bằng chứng trường có học sinh giỏi cấp tỉnh thành phố Đất nước ngày phát triển hội nhập mở cửa đón chào nước bạn sang hợp tác để giao lưu phát triển, điều đòi hỏi nhiều hệ tương lai phải có trình độ hiểu biết định Và để có điều giáo viên học sinh phải không ngừng học hỏi, phải rèn luyện cho tính chủ động linh hoạt hoạt động Đất nước tiến lên đường Cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước giáo viên học sinh phải thay đổi cách dạy học để đáp ứng yêu cầu xã hội.Đó vấn đề mà giáo viên học sinh nên hướng đến để tìm phương pháp phù hợp cho mình, phương pháp dạy học tích cực chẳng hạn việc hàng đầu Và đặc biệt dạy học ttích cực hóa học, việc khơng khó khăn mà địi hỏi giáo viên học sinh phải biết tổ chức cách dạy học hợp lý Qua lần kiến tập trường phổ thông rút học cho thân mình: cần phải trao dồi kiến thức chun mơn thật vững vàng, thực tốt bước lên lớp để không gây lúng túng, phải tự tin đứng lớp Nên tập làm quen dần với nhiệm vụ dạy học, cách đứng lớp, cách viết bảng, nên phải chủ động tiết dạy Đặc biệt công tác chủ nhiệm với vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu rõ đối tượng, xử lý nghiêm học sinh vi phạm, cần phải thực tốt nội quy nhà trường, hoàn thành nhiệm vụ phân công 26 Chúng ta người ươm mầm xanh cho tổ quốc, nên thấy rõ vai trị nhệm vụ từ cố gắng, phấn đấu để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt Cuối kết thúc đề tài, xin chân thành cảm ơn thầy Trần Quốc Trị hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành nghiên cứu này, đồng thời xin cảm ơn đến BGH trường THCS Phạm Hữu Lầu thầy cô môn giúp đỡ thời gian kiến tập vừa qua Kiến nghị Sau đợt kiến tập xin có số kiến nghị sau: - Nhà trường nên cố gắng hoàn thiện sở vật chất,cần quan tâm đến vấn đề phòng học, đền, quạt…để đáp ứng tốt cho trình học tập giáo viên học sinh, nên có phịng thí nghiệm phịng thực hành cho học sinh, đặc biệt phịng thí nghiệm hóa học để học sinh thực hành nhiều - Nhà trường nên chăm lo đời sống giáo viên, tạo thời gian tốt để giáo viên nghiên cứu giảng dạy để thực việc giảng dạy tốt - Cần thường xuyên tổ chức buổi hội giảng, thao giảng, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu cập nhật thơng tin phương pháp giảng dạy có hiệu giúp sinh học tập tốt, phát huy tính chủ động học tập học sinh - Nhà trường nên trang bị thêm sách báo, tài liệu tham khảo Nếu nên tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa để giáo viên có thời gian củng cố luyện tập cho học sinh nhiều thời gian ơn tập lớp cịn hạn chế Nên khen thưởng học sinh giỏi, để em lấy làm niềm tin ngày cố gắng Đồng thời giúp đỡ em học yếu giúp em theo kịp bạn bè - Giáo viên nên có quy định điểm tự học để kích thích tính học tập học sinh - Học sinh nên xếp thời gian ngồi học lớp tìm thêm tập làm thêm,hoặc tìm tài liệu cần cho qua trình học tập mình… 27 ... tìm hiêu rõ phương pháp dạy học tích cực để giúp ích cho việc giảng dạy tơi sau II.Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường THCS Phạm Hữu Lầu III.Nhiêm... độ tìm phương pháp dạy học cho phát huy tính tích cực cử học sinh Vậy tính tích cực gì? Và phương pháp dạy học tích cực Hóa học nào? Đó vấn đề người hướng đến để tìm pháp dạy học hợp lí Và khơng... chất phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Vận dụng phương pháp dạy học tình cụ thể IV Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng: phương pháp dạy học tích cực - Khách thể: giáo viên học sinh