phòng giáo dục đào tạo thiệu hoá trờng thcs thiệu dơng tên đề tài PHNG PHP GIP HC SINH LM TỐT VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Họ tên : Ngô Thị Hằng Chức vụ : Giáo viên Trang Đơn vị : Trờng THCS Triệu Dơng Năm Học : 2010-2011 Mục lục A.đặt vấn đề I Lời mở đầu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu B giải vấn đề I Các giải pháp thực Xác định yêu cầu đề Hình thức trình bày II Các biện pháp thực Tìm hiểu đề (xác định yêu cầu đề) Viết đoạn văn văn tự Liên kết đoạn văn văn tự c kÕt luËn: Mét sè lu ý kÕt nghiên cứu d học kinh nghiệm Trang a đặt vấn đề i lời mở đầu: Trong nhà trờng nói chung, trờng THCS nói riêng, Ngữ văn môn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học (bao gồm: tác phẩm, tác giả, trình văn học ) có nghĩa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận nh khả biết đánh giá đắn, khoa học tợng Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn (nói viết) Tập làm văn phân môn hớng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp học sinh hình thành kỹ cần thiết để làm văn ngời học sinh từ bậc tiểu học đến trung học (kể vào đại học) đà đợc làm văn theo ba dạng sau Dạng sáng tác văn học nh: miêu tả, têng tht, kĨ chun (tù sù) … vµ mét sè thể thơ quen thuộc nh: thơ chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát Dạng nghị luận với hai nội dung chủ yếu nghị luận xà hội nghị luận văn học (trong chơng trình THCS lớp 7, 8, 9) Dạng văn hành công vụ nh: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng Đặc trng nhóm th kích thích trí tởng tợng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Đặc trng nhóm thứ hai nhằm hình thành phát triển t lí luận với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Loại văn hành công vụ có đặc trng khuôn mẫu, công thức Trang Trong nhà trờng phổ thông, nhìn chung không đặt việc sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS đợc làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho c¸c em cã thĨ vËn dơng tèt qu¸ trình học sau Những văn hay loại viết quy cách, chân thực, có khám phá hồn nhiên thiên nhiên đời sống gia đình, xà hội Trong chơng trình ngữ văn THCS, lớp học sinh đợc học văn tự từ đến 10 (chiếm gần 1/3 số chơng trình) Tuy học sinh đà học văn tự từ lớp nhng nhiều lí nên em làm cha tốt Quan trọng vậy, nhng giáo viên dạy môn Ngữ văn, công tác trờng THCS Thiệu Dơng, thấy em làm văn tự cha tốt, mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp học sinh khắc phục đợc em làm tốt hạn chế làm văn tự em phần em, phần giáo viên cha có biện pháp phù hợp giúp em II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Về phía ngời giáo viên, trớc dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt đợc nội dung sách giáo khoa trình dạy dạy văn tự tiết học văn tự sự, cha tận dụng đợc thời gian phân môn khác để tích hợp với phần tập làm văn, Đặc biệt cha trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm Về phía học sinh, đời sống nhiều khó khăn, đa số em gia đình nông nghiệp lại có thêm nghề phụ, em phải phụ giúp gia đình nhiều nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Trong đó, Thiệu Dơng xà tơng đối xa trung tâm, nhà trờng lại cha có đủ sở vật chất để phục vụ cho việc dạy học nên em không đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt đợc SGK cung cấp Học văn ®ßi hái viÕt nhiỊu, ®äc nhiỊu, nhng häc sinh ThiƯu Dơng lại có điều kiện nh thời gian để luyện tập, kết hợp với điều kiện làm cho em nghèo nàn vốn từ nên làm viết thêm phần khó khăn Trang Thêm vào đó, nhiều học sinh cha ý ®Õn viƯc häc, ý thøc häc cha cao, vỊ nhµ không làm nên làm thờng vụng về, lúng túng Với khó khăn nh vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm bắt làm tốt văn tự Cũng từ băn khoăn, trăn trở: Làm giúp học sinh làm tốt văn tự ? Qua trình dạy học tìm tòi đà có đợc biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chơng trình Ngữ văn lớp Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần nh vật chất (điểm số) quan trọng Sau xin trình bày Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chơng trình Ngữ văn (tập 1) trờng THCS Thiệu Dơng Những biện pháp đợc áp dụng lớp dạy: Lớp 8D 8E B Giải vấn đề I giải pháp thực hiện: Ngời giáo viên dạy văn muốn học trò làm đợc văn hay, nhng việc dễ Bài văn hay trớc hết phải viết (đúng theo nghĩa tơng đối, nghĩa theo khuôn khổ nhà trờng) Hay có mối quan hệ mật thiết với nhau, Bài văn hay trớc hết phải viết yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày phải quy cách Xác định yêu cầu đề: Việc xác định yêu cầu đề cần thiết, bớc giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định dúng yêu cầu đề giúp ngời viết lập đợc dàn ý tốt tránh đợc bệnh dài dòng, lan man dây cà dây muống, trống đánh xuôi, kèn thổi ngợc tạo đợc thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh đó, việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức bột, có bột gột nên hồ Hình thức trình bày: Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, cha cần đọc đà thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn ngời viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ Yêu cầu vậy, nhng thực tế dạy học thấy văn học sinh cha đáp ứng đợc yêu cầu bao Bài làm em tợng lạc đề, lệch đề Trang không ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thờng sai quy cách Bên cạnh việc đoạn văn cha có liên kết Do thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm biện pháp tốt giúp học sinh làm tốt văn tự Qua thời gian tìm tòi vận dụng, đà tìm đợc cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trò quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn hiƯn ii c¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn : Tìm hiểu đề ( xác định yêu cầu đề): Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hớng cho toàn trình thực tập làm văn Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi chd kiên nhẫn, học sinh thờng không ý đến bớc tìm hiểu đề Vì trình dạy hớng dẫn học sinh thực thao tác đợc lặp lặp lại viết nh trớc đề học học Ví dụ: nh đề yêu cầu HS nhà thực trớc viết số 1, số 2, tự chọn văn Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trớc đề thờng yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề), lấy bút chì gạch dới từ ngữ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề Kết bớc tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định đợc tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: tự hay miêu tả, tờng thuật hay giải thích Lời yêu cầu kiểu bài: theo lèi trùc tiÕp – nãi th¼ng (nh h·y kĨ ) hay lời yêu cầu gián tiếp nói vòng (nh em thấy đà khôn lớn ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xá định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề Ví dụ 1: Cho đề bài: Em hÃy kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trớc đề nµy cã rÊt nhiỊu häc sinh kĨ hai, ba kỉ niệm, kỉ niệm đợc kể cách đầy đủ Ví dụ 2: Cho đề bài: Cô giáo em Trang Với đề này, số học sinh kể cô giáo kỉ niệm cô giáo mà tôn trọng nhất, yêu thơng hay cô giáo mà không quên Tìm hiểu đề bớc quan trọng, nhiên chơng trình học em lại đợc học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chơng trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều Để khắc phục đợc khó khăn cho học sinh thực tốt bớc này, đà kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em thời gian tiết học tự chọn Ngữ văn để hớng dẫn cho em thực hành VÝ dơ 1: Khi d¹y xong tiÕt tù chän thø hai (ở tuần 2), giáo viên đề cho học sinh nhà làm Đề 1: Trong đơi có kỉ niệm đáng nhớ, kỉ niệm đáng nhớ em thời thơ ấu Đề 2: em hÃy kể lại kỉ niệm sâu sắc em thời thơ ấu Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề ? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay gián tiếp ? - Nội dung đề nằm giới hạn (kĨ vỊ mét hay nhiỊu kØ niƯm) ? * Lu ý : đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch dới từ ngữ quan trọng Trong tiết tự chọn Ngữ văn tuần kế tiếp, trớc vào nội dung học giáo viên mời số học sinh trình bày cho em khác nhận xét Giáo viên tổng hợp Cuối buổi thu tập bµi cđa häc sinh vỊ chÊm KiĨu bµi : - Đề kiểu tự - Đề đề có yêu cầu gián tiếp, đề có yêu cầu trực tiếp - Giới hạn đề : kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dunng giáo viên nhắc nhở học sinh : Trớc viết văn em nên tìm hiểu đề trớc để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu nh tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung (ta gọi tìm hiể đề) - Xác định kiểu Trang - Xác định giới hạn đề Ví dụ 2: Khi dạy xong bài: Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 3) giáo viên yêu cầu học sinh : Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trớc bớc tìm hiểu đề cho đề có phần viết tập làm văn số văn tự Tới tiết 11 12, trớc viết giáo viên yêu cầu -> em học sinh trình bày kết tìm hiểu ®Ị råi míi ®i vµo bµi viÕt Häc sinh cã thể trả lời: Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thôi) Đề 2: Ngời (bạn, thầy, ngời thân,) sống mÃi lòng - Kiểu : Kể (tự sự), yêu cầu gián tiếp - Giới hạn : kể ngời thân (có thể kỉ niệm khó quên với ngời Ví dơ : T¬ng tù nh vÝ dơ 2, tríc viết viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bớc tìm hiể đề Trong trình dạy học (nhất tiết trả bài) đà cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nghiêm trọng nhất, nặng tập làm văn Một tập làm văn văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đạt đợc điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trớc đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản, nhng với học sinh bớc quan trọng, Vì vậy, trớc đề văn giáo viên yêu cầu học sinh phải thực bớc Viết đoạn văn văn tự sự: Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì vậy, viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay Trong chơng trình Ngữ văn 8, học sinh đợc học cách viết đoạn văn tiết 10: Xây dựng đoạn văn văn Trên sở này, em đà có kiến thức cách xây dựng đoạn văn từ đó, thờng xuyên cho học sinh luyện tập viết đoạn văn lớp nh nhà, luyện tập nhận diện đoạn văn nh viết đoạn văn Trang Trớc hết giáo viên cho học sinh nhận diện đoạn văn Ví dụ: Sau dạy xong tiết 10: Xây dụng đoạn văn văn bản, bớc củng cố nêu yêu cầu: Các em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn đợc viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn văn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 đợc viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tợng Nam Cao Học sinh trả lời đợc nh nắm đợc đoạn văn Trên sở cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Trong trình học, học sinh đợc học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn t Ví dụ 1: học xong văn LÃo Hạc Nam Cao (tiết 13-14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói số phận tính cách lÃo Hạc ngời nông dân Việt Nam trớc cách mạng tháng tám (cho HS câu gợi ý: LÃo Hạc ngêi nghÌo khỉ ngng l·o cã nhiỊu phÈm chÊt đáng quý.) Tới tiết 16 Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lài để nhà chấm, nhËn xÐt sđa ch÷a cho HS VÝ dơ 2: học xong tiết 21-22, văn Cô bé bán diêm, GV bµi tËp cho HS vỊ nhµ lµm: Em thử tởng tợng ngời chứng kiến chết cô bé chuyện Cô bé bán diêm An-đéc-xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em hÃy viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em vỊ chÊm, sđa vµ nhËn xÕt bµi viÕt cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rut kinh nghiệm cho Trang Ví dụ 3: Từ ngữ địa phơng biệt ngữ xà hội, (tiết 17-bài 5)có nội dung tơng đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em hÃy viết đoạn văn ngăn kể ngời mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phơng Khi học sinh viết xong, giáo viên học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nôi dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh cha viết xong thu l¹i ë tiÕt sau) VÝ dơ 4:khi d¹y xong tiÕt 25 26, Đánh với cối xay gió,giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tơng phản giữd Đôn-ki-hô-tê Xan-chôPanxa Đến tiết 28, Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 28 học sình viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hớng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh đà nắm đợc yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác Liên kết đoạn văn văn Một văn đợc tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có lien kết với nhau.Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phơng tiện liên kết phù hợp Trong chơng trình ngữ văn học sinh đà đợc học: Liên kết đoạn văn văn tiết 16, Trang 10 Trên sở học giáo viên hớng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trớc hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phơng tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: dạy xong Liên kết đoạn văn văn tiết 1, bà 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An-đéc-xen) trang 64 sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, : Tóm tắt văn từ sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối nh: - Em qt que diªm thø hai,… - Em qt que diªm thø ba - Em qt que diªm vào tờng, - Thế - Sáng hôm sau, - bi s¸ng l·nh lÏo Êy… VÝ dơ 2: Cịng nh ë vÝ dơ 1, nhng cã thĨ cho học sinh tìm phơng tiện liên kết văn Đánh với cối xay gió (Xéc-van-téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm đợc phơng tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lu xảy ra, Đêm hôm ấy, Trên sở tập này, giáo viên đà giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với h/s trung bình yếu tơng đối khó Cho nên trình dạy có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh làm em học sinh giỏi Đồng thời khích lệ tinh thần cho em dạng này, giáo viªn võa cho häc sinh lun tËp ë trªn líp vùa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sủa chữa cho học sinh) Ví dụ 1: Miêu tả biểu cảm văn tự (tiết 24,bài6), dạy đến phần luyện tập, giáo viên cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn Trang 11 tập viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại ngời thân giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn có phơng tiện liên kết Đến tiết 28, 7- Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho học sinh Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc-van-téc) có hai nhân vật Đônki-hô-tê Xan-chô-Pan-xa tơng phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn văn cã quan hƯ ®èi lËp) VÝ dơ 3: Häc xong văn LÃo hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu LÃo Hạc ngời tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trớc cách mạng tháng tám Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách ngời nông dân (thông qua lÃo Hạc chị Dậu) c kết luận Một số lu ý: Để trở thành ngời thợ giỏi ngành nghề ngời thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hớng dẫn giáo viên Trong trình dạy, ngời giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ đà học văn tự lớp tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, ngời giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao, dành nhiều thời gian Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm chữa cho em Giáo viên thờng xuyên hớng dẫn, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dơng học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày viết giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hững thú làm tập nhà nh lớp Trong trờng hợp giáo viên có quên thu đợc em nhắc nhở Trang 12 Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh có t tởng trông chờ, ỷ lại nh yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mợn bạn chép lại nhiều lần Hiện đà có tiết tự chọn (1 tiết / tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yếu, Khi em làm đợc giáo viên nâng độ khó lên dần Kết nghiên cứu: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chơng trình Ngữ văn Đó tích luỹ đợc trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảnh dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu đà tích luỹ đợc cho số kinh nghiệm , đợc áp dụng vào dạy lên lớp trờng THCS Thiệu Dơng Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chất lợng viết học sinh đợc nâng lên rõ rệt, giảm đợc số không đạt yêu cầu, số khá, giỏi tăng lên Những biện pháp đợc rút từ thực tế nh thông qua trao đổi với bạn đồng nghiệp hạn chế Vậy, mong đợc tiếp thu ý kiÕn ®ãng gãp cđa BGH, cđa héi ®ång khoa học nhà trờng hội đồng khoa học phòng giáo dục - đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lợng giảng dạy môn D Bài học kinh nghiệm Trong dạy học nối chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng, ngời giáo viên phải không ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyên môn, Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có ngời giáo viên làm công tác giảng dạy Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành công động lực lớn làm cho ngời giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Bản thân ngời giáo viên cần ý thức đợc vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Nh vËy míi cã thĨ tËn t©m, míi vui, bn học sinh làm tốt hay không tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo trình công tác Nhờ mà häc sinh lÜnh héi tri thøc tèt h¬n Trang 13 Có thể nói qua việc thực đề tài này, đà rút đợc cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Cuối xin chân thành cám ơn BGH nhà trờng, tổ xà hội đà tạo điều kiện cho hoàn thành sáng kiến này, Rất mong đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp Ngày 15 tháng 03 năm 2011 Ngời thực Ngô thị Hằng Trang 14 ... từ băn khoăn, trăn trở: Làm giúp học sinh làm tốt văn tự ? Qua trình dạy học tìm tòi đà có đợc biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chơng trình Ngữ văn lớp Trong biện pháp đó, việc động viên... thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh đà nắm đợc yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác... Học sinh trả lời đợc nh nắm đợc đoạn văn Trên sở cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Trong trình học, học sinh đợc học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn t Ví dụ 1: học