SKKN Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9

38 1,880 4
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 31/03/2015, 15:44

Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: Trong nghề dạy học, chẳng có gì có thể diễn tả hết niềm vui sướng và tự hào của giáo viên khi thành quả lao động của mình đạt kết quả cao, nhất là chất lượng mũi nhọn. Chính vì thế mà mấy năm gần đây đã có một số thầy (cô) giáo chọn viết đề tài bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn. Điều này đã cho thấy rằng, việc bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhà trường đang thu hút sự quan tâm, chú ý của nhiều thầy cô giáo. Nhưng đây là một công việc hết sức khó khăn, nặng nề đòi hỏi kinh nghiệm, nhiệt huyết và lòng tận tụy cao với nghề của nhà giáo. Khi tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, điều trước tiên là giáo viên luôn gặp phải những câu hỏi khó như: làm sao để khởi động, phát động ở học sinh niềm đam mê, thích thú khi học văn? Bằng cách nào để hướng dẫn học sinh viết được bài văn hay, có chất lượng cao trong một thời gian bồi dưỡng ngắn ngủi? Làm thế nào để các em phát huy hết năng lực của mình trên một thời gian làm bài trong mấy giờ ấn định ? Làm thế nàơ để công lao vất vả của thầy và trò không bị uổng phí ? Làm sao để mang lại niềm vinh dự cho bản thân của các em và thành tích chung của nhà trường? Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp và đã từng tham gia bồi dưỡng HS giỏi môn Ngữ văn nhiều năm nên tôi cảm nhận đó là những câu hỏi đang thách thức sự lao tâm khổ tứ, ý thức trách nhiệm cùng niềm vui, vinh dự lớn lao nhất trong sự nghiệp giáo dục của giáo viên nói chung và giáo viên Ngữ văn nói riêng. Kế thừa đề tài: Hướng dẫn học sinh viết văn nghị luận – một số điểm cần lưu ý (của bản thân, đạt giải cấp tỉnh năm 2007), kết hợp với những trải nghiệm thực tế (dạy học, bồi dưỡng học sinh, chấm thi học sinh giỏi, …), tôi mạnh dạn tiếp tục trao đổi thêm về kinh nghiệm của bản thân 1 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 đã tích lũy được trong nhiều năm với đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9. Vì đề tài được đề cập là hết sức phong phú và phức tạp, vì đối tượng tìm hiểu và phạm vi áp dụng chưa được rộng rãi nên kinh nghiệm này có lẽ vẫn còn thiếu sót. Tuy vậy, tôi hi vọng và tin tưởng rằng kinh nghiệm này sẽ có tác dụng thiết thực giúp cho nhiều GV thiết kế và bồi dưỡng học sinh viết được một bài văn như mong muốn. II. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Trong đề tài này, tôi mạnh dạn trình bày một số nguyên tắc lí thuyết cơ bản, thiết thực, nhằm đưa ra một quy trình hoàn chỉnh, trọn vẹn với đầy đủ các khâu, các bước để cùng các đồng nghiệp trao đổi, lắng nghe, suy ngẫm nhằm góp phần làm cho công tác bồi dưỡng HS giỏi môn Ngữ văn 9 đạt hiệu quả cao. Đó là mục đích, nhiệm vụ thiết thực của đề tài mà bản thân tôi mong muốn đề cập. III. Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 9 qua nhiều năm học ở trường THCS Ngô Quyền (trường dạy từ năm 2000 đến năm 2010), xã Cưmta. - Học sinh trường THCS Hoàng Văn Thụ, xã Eah Mlay, huyện M’đrắk, tỉnh Đắk Lắk. - Học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi huyện M’đrắk qua các năm. IV. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Để nghiên cứu và rút ra kinh nghiệm cho đề tài này, tôi chủ yếu tìm hiểu ở các em học sinh giỏi lớp 9, trường THCS Hoàng Văn Thụ, xã Eah Mlay, huyện M’đrắk, tỉnh Đắk Lắk, năm học 2010 - 2011 V. Phương pháp nghiên cứu: 2 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 Với đề tài này, bản thân tôi sử dụng nhóm năm phương pháp chính như sau: 1. Phương pháp khảo sát và phân loại 2. Phương pháp thống kê 3. Phương pháp so sánh, đối chiếu 4. Phương pháp phân tích 5. Phương pháp tổng hợp  B. PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9 : Nội dung, chương trình Ngữ văn bậc THCS được cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm, trên cơ sở lấy 06 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành làm trục đồng quy. Trong ý đồ thiết kế của chương trình, kiến thức giữa ba phân môn Văn – Tiềng Việt – Tập làm văn luôn có mối quan hệ tích hợp chặt chẽ và có một sự tiếp nối, kế thừa, phát triển nâng cao rất lôgíc và hợp lí. Chính vì thế nội dung kiến thức trong tâm của chương trình Ngữ văn lớp 9 tập trung vào ba kiểu văn bản: thuyết minh – tự sự (học kì 1) - nghị luận (học kì 2). Chúng ta biết rằng, mỗi môn học trong nhà trường việc học và dạy đều có đặc thù riêng của nó. Môn Văn cũng không nằm ngoài ngoại lệ đó. Phương pháp dạy và học văn đã được nói và bàn luận rất nhiều từ trước đến 3 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 nay. Học như thế nào cho tốt? Dạy như thế nào cho thật sự có hiệu quả? Đó là điều băn khoăn trăn trở của mỗi giáo viên dạy môn văn khi đứng lớp. Một tiết dạy bình thường trên lớp cũng cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng mới có thể dạy tốt được và mang lại hiệu quả được. Nhưng một tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi còn có yêu cầu cao hơn rất nhiều. Khác với các đối tượng học sinh khác trong tiết dạy học đại trà, học sinh giỏi thường là học sinh có tố chất đặc biệt về khả năng cảm thụ, khả năng tư duy và nhất là khả năng diễn đạt. Như vậy tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị và đầu tư nhiều hơn là tiết dạy bình thường trên lớp, thậm chí phải biết tìm tòi, đào sâu suy nghĩ và có quá trình tích lũy kinh nghiệm thì mới có thể đưa ra được nội dung và phương pháp bồi dưỡng mới mẻ, phù hợp, đạt hiệu quả. Có như vậy giáo viên mới có thể thuyết phục học sinh, làm cho các em thực sự hứng thú, yên tâm và tin tưởng vào quá trình bồi dưỡng của thầy. Đó là mục tiêu của giáo viên bồi dưỡng phải đặt ra. Muốn vậy, giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có tinh thần khắc phục khó khăn, tinh thần trách nhiệm cao và luôn nhận thấy niềm vui, hạnh phúc thật sự trong công việc mới có thể biến một thời gian bồi dưỡng ít ỏi đạt được thành công nhất định. II. Thực trạng của công tác tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9: 1. Thuận lợi và khó khăn: a. Thuận lợi: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và động viên, khích lệ kịp thời, nhất là có cô hiệu trưởng là giáo viên văn lâu năm có nhiều kinh nghiệm, có tay nghề vững vàng. Bản thân là giáo viên đứng lớp nhiều năm nên có điều kiện tích lũy kinh nghiệm trong giảng dạy và trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Ngoài ra, bản thân tôi thường xuyên chủ động dành nhiều thời gian và tâm 4 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 huyết để nghiên cứu, tìm tòi suy ngẫm về chuyên môn qua nhiều tài liệu đáng tin cậy, qua nhiều dạng đề thi học sinh giỏi các cấp của nhiều tỉnh thành khác nhau, qua trao đổi học học đồng nghiệp nhằm nâng cao tính hiệu quả của giờ lên lớp nói chung và giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng. Giáo viên được ưu đãi lắp đặt In-tơ-nét nên có nhiều điều kiện thuận lợi trong việc tìm tòi, giao lưu, học hỏi kinh nghiệm qua nhiều Website tiêu biểu của nhiều thầy cô giáo trong cả nước. 100 % học sinh có quê quán từ những vùng đất có truyền thống hiếu học và học giỏi, như Nghệ An và Hà Tĩnh. b. Khó khăn: * Về mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình học sinh: Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định rằng trong quá trình giáo dục nếu thiếu sự phối hợp của gia đình thì kết quả sẽ không hoàn toàn. Trường THCS Hoàng Văn Thụ là một ngôi trường đóng trên địa bàn xã Eah Mlay – một xã vùng khó của huyện M’đrắk, dân cư thưa thớt, đi lại khó khăn, học sinh lại thuộc diện con gia đình kinh tế mới nên cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn nên đã chi phối rất lớn đến việc học tập của các em. Nhiều bậc phụ huynh mãi miết lao động để chống lại cái nghèo trên mảnh đất cằn M’đrắk mưa nhiều, nắng ít mà thiếu đi sự quan tâm, động viên, nhắc nhở con em học tập. Việc học tập của con em họ hầu như chỉ phó thác cho giáo viên và nhà trường trong mấy tiếng đồng hồ ở trường. * Về tinh thần, thái độ học tập bộ môn Ngữ văn của học sinh: Như chúng ta đều biết, với những đặc trưng vốn có, bộ môn Ngữ văn được coi là một trong những môn học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong tư tưởng và mục đích dạy - học ở nhà trường THCS. Thế nhưng trong thời gian gần đây học sinh (thậm chí cả các bậc phụ huynh) đang có xu hướng xem nhẹ và quay lưng lại với môn Ngữ văn để chạy theo những môn học mà 5 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 các em cho là “mốt”, là “thời thượng”. Vì vậy, các em thường có kiểu học đối phó chiếu lệ, học hời hợt, học dưng dưng và khô cứng trước các vẻ đẹp văn học. Các em học sinh thường có thói quen không thèm nắm tác giả, hoàn cảnh sáng tác; không thèm học thuộc thơ; không thèm tóm tắt một tác phẩm mà chỉ nắm kiến thức của bài học một cách sơ sài, mơ hồ qua phần ghi nhớ trong sách giáo khoa. Cho nên khi viết bài, các em thường không có gì để viết, dẫn đến bài viết nghèo ý, lời văn khô khan, trần trụi. Bởi trong suy nghĩ non nớt, phiến diện của các em là học văn cốt chỉ đạt điểm trung bình để không bị hạ loại hay đạt loại thấp khi tổng kết vào cuối kì, cuối năm. Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, khi phải chứng kiến thực trạng và ý thức học tập đó của học sinh như vậy thì ai mà không thể không buồn phiền, lo lắng? Chính vì thế mà hiện nay số học sinh giỏi Ngữ văn đang có chiều hướng ngày càng giảm đi, mà chất lượng của những em được công nhận cũng không cao, số bài viết giàu “chất văn” ngày cũng càng hiếm đi! Khi được thầy cô tuyển chọn bồi dưỡng môn văn, nhiều học sinh không thực sự sôi nổi, hào hứng mà có thái độ xem nhẹ môn Văn. Học sinh chỉ chịu tham gia đội tuyển văn sau khi được thầy cô tư vấn rằng dễ đậu hơn các môn thi khác. Có trường hợp học sinh không được chọn vào đội tuyển các môn khác mới chịu vào đội tuyển Văn một cách miễn cưỡng. Chính vì thế, đội tuyển học sinh giỏi văn thường ít hơn so với các đội tuyển khác. * Về chất lượng dạy trên lớp : Nguyên nhân sâu xa nào tác động đến ý thức, tinh thần và thực tế học tập của học sinh như nói ở trên? Thẳng thắn mà nhìn nhận rằng ngoài sự tác động thực dụng của xã hội thì yếu tố giáo viên là mấu chốt. Qua thực tế đi dự giờ, đi thanh kiểm tra chuyên môn, chúng ta nhận thấy rằng người dạy văn chưa thực sự tạo được tạo được dấu ấn đẹp, dấu ấn “thân thiện” và “tay nghề văn” trong suy nghĩ của các em cho nên chưa khơi dậy hết tình yêu thầy cô trong sáng, niềm yêu thích, hứng khởi với môn học. Thông qua các 6 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 tiết dạy trên lớp, tôi nhận thấy học sinh chỉ thực sự yêu môn học khi học sinh cảm thấy yêu quý và tin cậy thầy cô bộ môn đó! Hơn nữa, khi chấm bài cho học sinh, giáo viên văn thường ngại cho điểm điểm 8 điểm 9, dù bài viết của các em đã có nhiều cố gắng nhưng lại không sát với đáp án (!?) Chính điều này đã làm vơi đi lòng ham thích học văn, ý thức phấn đấu của các em cũng nhạt nhòa theo. * Về quá trình chọn lọc, bồi dưỡng học sinh giỏi: Những giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi thường là những giáo viên có kinh nghiệm ở trường sở tại. Nhưng có một bất cập là những giáo viên đó thường thường chỉ được phân công giảng dạy ở lớp 9 để bồi dưỡng nên không được bám sát được học sinh từ đầu cấp đến cuối cấp cho nên hết sức khó trong việc tuyển chọn. Thử hình dung rằng một giáo viên dạy lớp 6, 7, 8 nhưng đến lớp 9 lại một giáo viên có kinh nghiệm dạy thì liệu giáo viên đó có nắm được một cách cụ thể điểm mạnh của học sinh để tuyển chọn ngay từ đầu hay không? Bên cạnh đó, do thời gian bồi dưỡng chỉ diễn ra trong một thời gian không dài mà nội dung bồi dưỡng thì rất rộng nên đã gây không ít khó khăn, trở ngại cho cả thầy và trò trong quá trình bồi dưỡng. Công tác bồi dưỡng được tiến hành ở các trường sở tại sớm nhất là vào tháng 9 và kết thúc muộn nhất là vào vào khoảng nửa đầu tháng 2 để các em dự thi cấp huyện. Như vậy quỹ thời gian bồi dưỡng nhiều nhất cũng chỉ vẻn vẹn trong khoảng 5 tháng. Trong thời gian ấy, cả thầy và trò không những còn phải tham gia dạy và học trên lớp mà còn phải tham gia các hoạt động chung của trường lớp, của các tổ chức khác nên thời gian bồi dưỡng vốn không ít ỏi lại bị hạn chế rất nhiều. Chính vì thế, quá trình chọn lọc và bồi dưỡng thường diễn ra rất cập rập, vội vã; nội dung bồi dưỡng cũng sẽ bị hạn chế đi rất nhiều. Điều đó đã tác động không nhỏ đến hiệu quả chung của công tác bồi dưỡng! 7 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 III. Một số giải pháp và biện pháp cơ bản: 1. Giáo viên quan sát và định hướng đối tượng cần bồi dưỡng: Làm bất cứ công việc gì cũng đều gặp phải những khó khăn, trở ngại nhất định. Để công sức bồi dưỡng bỏ ra không bị uổng phí và có được “sản phẩm” chất lượng cao thì nhất thiết giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng, cần phát huy cao độ ý thức, tinh thần trách nhiệm với công việc! Như đã nói ở trên, những giáo viên tham gia bồi dưỡng thường chỉ dạy các em trong một hoặc hai năm học, hơn nữa thời gian bồi dưỡng vốn không nhiều lại bị hạn chế bởi thời gian dạy và học chính khóa trên lớp và các hoạt động phong trào chung của trường lớp. Đó là những khó khăn lớn nhất thường gặp phải khi tiến hành bồi dưỡng. Nhằm khắc phục khó khăn đó, trong nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, bản thân tôi luôn chủ động theo dõi, tìm hiểu trước một cách kĩ lưỡng tình hình học tập của các em học sinh từ lớp 6 đến lớp 8 thông qua nhiều kênh thông tin: giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, và chính các em học sinh để phát hiện một cách chính xác mà không bỏ sót bất kì một “viên ngọc thô” nào có tố chất văn. Sau khi phát hiện, tôi tiếp tục phối hợp với giáo viên bộ môn văn từ lớp 6 đến lớp 8 để cùng bồi dưỡng; liên hệ với phụ huynh học sinh để đôn đốc, động viên các em phát huy năng khiếu trong quá trình học tập. Trong quá trình theo dõi, tôi thường tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra thử theo định kì (hai lần/ học kì) với nội dung kiến thức phù hợp để rèn luyện một số kĩ năng cơ bản cho học và viết văn làm cơ sở thuận lợi sau này khi các em lên học lớp 9 giáo viên tuyển chọn và bồi dưỡng được thuận lợi hơn (vì huyện và tỉnh chỉ tổ chức thi học sinh giỏi ở lớp 9). Nói như vậy có nghĩa là công tác bồi dưỡng học sinh phải được diễn ra trong một thời gian dài chứ không phải chỉ bó hẹp trong mấy tháng khi 8 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 học sinh bước vào lớp 9. Trong thời gian ấy, giáo viên phải có kế hoạch lựa chọn và bồi dưỡng một cách hợp lý thì mới có hiệu quả cao. 2. Giáo viên cung cấp tài liệu cần thiết và hướng dẫn học sinh sử dụng: “Đọc sách là một trong những con đường quan trọng của học vấn.” Thật vậy, học tập và tìm hiểu bất kì lĩnh vực nào cũng cần có tài liệu tham khảo. Trong học văn và viết văn, nói không ngoa rằng nếu người học không tham khảo tài liệu, không đọc những bài văn hay thì chắc chắn rằng sẽ không có cách cảm thụ tốt, cách viết hay. Bởi đọc tài liệu được coi là “văn hóa đọc” tối ưu nhất của con người trong thế kỉ XXI. Chính vì thế, trước và ngay sau khi lựa chọn được đối tượng và thành lập đội tuyển, giáo viên cần cung cấp thêm và hướng dẫn học sinh tìm đọc thêm một số tài liệu cần thiết cho quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi. Đối với một học sinh giỏi thì yêu cầu kiến thức phải thực sự phong phú, sâu rộng thì các em mới chủ động, mạnh dạn và làm cho cảm xúc theo lời văn cứ thế tuôn trào theo nét bút trải dài trên trang giấy trong quá trình làm bài. Nếu kiến thức mỏng và nghèo nàn thì các em không thể tránh khỏi những lúng túng, những câu văn què cụt, tối nghĩa trong bài viết. Như chúng ta đã biết, trong chương trình Tập làm văn lớp 9, học sinh học và thực hành lạo lập ba kiểu bài văn: văn tự sự, văn thuyết minh, văn nghị luận. Cấu trúc của phân môn Tiếng Việt và Văn của bộ môn Ngữ văn lớp 9 cũng không nằm ngoài trục đồng quy đó. Để tránh lạc hướng trong khi đọc, tôi chủ động cung cấp và hướng dẫn các em tìm đọc thêm tập trung vào hai loại sách nhằm mở rộng và nâng cao kiến thức. Khi dạy học sinh thực hành tạo lập bài văn nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lý, tôi thấy kiểu bài văn này liên quan đến rất nhiều câu tục ngữ, thành ngữ, ca dao. Bởi thế, nếu học sinh không nắm vững, hiểu sâu về chúng 9 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 thì khó có thể viết được bài văn. Căn cứ vào điều này, tôi cho học sinh đọc cuốn Từ điển thành ngữ, tục ngữ, ca dao Việt Nam. Đối với kiểu bài văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ và nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích). Đây là kiểu bài rất quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với các văn bản được trích học trong chương trình Ngữ văn THCS nên tôi đã cung cấp và hướng dẫn học sinh đọc thêm những tác giả và tác phẩm tiêu biểu như: Bà chúa thơ Nôm Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến – “nhà thơ của làng cảnh quê hương Việt Nam”, Nguyễn Du – “người có con mắt nhìn thấy sáu cõi, có tấm lòng nghĩ suốt nghìn đời”, Nguyễn Đình Chiểu, ; các tác giả tiêu biểu trước cách mạng tháng Tám: Ngô Tất Tố, Nam Cao, ; các tác giả tiêu biểu của văn học Việt Nam từ sau cách mạng : Chính Hữu, Kim Lân, Phạm Tiến Duật, Thanh Hải, Viễn Phương, Có như vậy học sinh mới có vốn kiến thức vững vàng về tác giả, tác phẩm để dễ dàng vận dụng làm các luận cứ chính xác, có sức thuyết phục cho luận điểm nêu ra trong bài văn nghị luận đang viết. Ngoài việc nắm và cảm thụ tác phẩm văn học, học sinh còn cần phải đọc các cuốn sách bài văn hay, sách bình giảng văn học, sách nghiên cứu lý luận phê bình về văn học mới thực sự có điều kiện thâm nhập một cách đầy đủ về tác phẩm đó. Chẳng hạn khi cần nghị luận về bài thơ “Viếng lăng Bác” (Viễn Phương), giáo viên không thể không hướng dẫn học sinh đọc thêm tập thơ “Như mây mùa xuân”(Thanh Hải), “Theo chân Bác” (Tố Hữu) và một số tài liệu khác có liên quan. Thực tế cho thấy rằng nếu không đọc hoặc đọc ít là một hạn chế rất lớn không tránh khỏi đối với một học sinh giỏi. Đọc nhiều, đọc rộng sẽ phát huy được nhiều mặt tích cực, nhất là ở những học sinh có ít nhiều năng khiếu văn chương . Việc đọc tác phẩm văn học và các tài liệu nghiên cứu phê bình văn học là một họat động cực kỳ quan trọng trong yêu cầu của công tác bồi dưỡng. Giáo viên đặc biệt phải hết sức quan tâm đối với học 10 [...].. .Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 sinh và phải có cách đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh để các em có được những kiến thức cần thiết trong quá trình làm bài Nếu học sinh chưa có ý thức đọc theo hướng dẫn thì giáo viên bồi dưỡng phải kiên quyết yêu cầu học sinh đọc Có kiến thức văn học phong phú, vững vàng là cơ sở và nền tảng đầu tiên để học sinh viết một bài văn tốt 3 Giáo viên... hướng dẫn học 34 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm yêu cầu đề ra, định hướng lập ý và tìm ý cho một bài văn nghị luận Cuối cùng, giáo viên ra đề cho học sinh viết theo thời gian ấn định Để tránh mất thời gian bồi dưỡng, giáo viên nên cho học sinh viết ở nhà rồi đem nộp, giáo viên chấm và sửa chữa cho học sinh Trong quá trình chấm và chữa lỗi bài làm của học sinh, giáo... Kết luận: Bồi dưỡng học sinh giỏi là một công viết hết sức khó khăn diễn ra trong một quá trình lâu dài, liên tục Để “sản phẩm” lao động đạt chất lượng cao, mang lại thành tích cho nhà trường và niềm vui nghề nghiệp, đòi hỏi 35 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 giáo viên và học sinh phải thật sự chịu khó tìm tòi, tích lũy và sáng tạo không ngừng Phải nói thẳng rằng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi không... dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả mà học sinh mắc phải để uốn nắn giúp học sinh thấy và phát huy những mặt tốt và khắc phục được những điểm còn hạn chế VII Kết quả đạt được: Trước khi thực hiện đề tài: Năm học 2008 - 20 09 Số học sinh bồi dưỡng 02 Số học sinh được công nhận Cấp Huyện Cấp Tỉnh 01 00 Sau khi thực hiện đề tài: Năm học 2010 - 2011 Số học sinh bồi dưỡng 04 Số học sinh được công nhận Cấp Huyện Cấp... chủ quan của người sáng tạo Để cảm thụ một cách sâu sắc về văn học, thì nhất thiết phải hiểu đúng, hiểu rõ về văn học Nói như vậy có nghĩa là người cảm thụ phải đặt tác phẩm trong hoàn cảnh phát sinh và môi trường tiếp nhận Nền văn học Việt Nam được tạo nên bởi hai bộ phân.: 16 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 - Văn học dân gian Dòng văn học này là kết quả của sự đồng sáng tạo của người bình dân nhằm... vẫy gọi, khích lệ “em” đến với chân trời tươi đẹp, đầy mơ ước vv 20 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 * Bên cạnh đó, giáo viên cung cấp cho học sinh và yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép những lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo của các nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học nhằm hỗ trợ cho việc cảm nhận văn học được dễ dàng hơn Ví dụ: - Đọc là để cho tâm hồn viễn du qua các... khơi Vì con, cha sẽ lên trời hái sao (Nguyễn Ngọc Hưng) …vv c Chuyên đề tập làm văn: Căn cứ vào nội dung, tính chất đề thi học sinh giỏi các năm, phần tập làm văn chiếm tỉ lệ điểm cao nhất trong thang điểm của đáp án chấm thi học 23 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 sinh giỏi (khoảng 60%) Điều đó cho thấy rằng phần tập làm văn là phần quan trọng nhất, là thước đo chuẩn mực, là tiêu chí tin cậy để đánh... phải tự thực hiện Điều này không khó đối với một học sinh giỏi Tuy nhiên, khi giáo viên yêu cầu học sinh tự ôn tập, làm việc ở nhà thì giáo viên phải có sự kiểm tra một cách chặt chẽ, thường xuyên xem học sinh đã có ý thức học tập tốt chưa, đã 11 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 thực hiện và nắm các yêu cầu về kiến thức mà mình dặn dò chưa? nếu có học sinh chưa thực hiện đầy đủ, còn có những lỗ hổng kiến... Nguyễn Đình Chiểu, + Văn học Việt Nam hiện đại, gồm có: Thơ văn hai mươi năm đầu của thế kỉ XX là những sáng tác thể hiện tinh thần bất khuất, ý chí chiến đấu son sắt của những nhà Nho, sĩ phu yêu nước bị bắt giam trong nhà tù thực dân Pháp: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, 17 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 Văn học giai đoạn từ 193 2 đến 194 5 gồm có nhiều khuynh hướng trào lưu: văn học hiện thực phê... cung cấp và hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm một số câu, đoạn, bài thơ – văn hay giúp học sinh vừa có thêm tư liệu văn học và hiểu được cái hay của văn chương, vừa tạo chất văn cho bài viết Đặc trưng của văn chương là nhận thức và tái hiện cuộc sống bằng hình tượng Để hiểu được ý nghĩa của 18 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 văn chương, ngoài trí tuệ thì người đọc cần phải phát huy cao độ trí tưởng . là công tác bồi dưỡng học sinh phải được diễn ra trong một thời gian dài chứ không phải chỉ bó hẹp trong mấy tháng khi 8 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 học sinh bước vào lớp 9. Trong thời. niềm yêu thích, hứng khởi với môn học. Thông qua các 6 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 tiết dạy trên lớp, tôi nhận thấy học sinh chỉ thực sự yêu môn học khi học sinh cảm thấy yêu quý và tin cậy. dưỡng học sinh, chấm thi học sinh giỏi, …), tôi mạnh dạn tiếp tục trao đổi thêm về kinh nghiệm của bản thân 1 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9 đã tích lũy được trong nhiều năm với đề tài Bồi
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9, SKKN Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9, SKKN Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 9, I. Lý do chọn đề tài:

Từ khóa liên quan