SKKN Cách dạy nhóm câu trần thuật đơn (trong chương Ngữ văn 6 - tập 2)

18 2,585 10
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 31/03/2015, 15:31

SKKN môn Ngữ văn MỤC LỤC Phần 1: Đặt vấn đề Trang 2 Phần 2: Giải quyết vấn đề ………………… Trang 3 1- Cơ sở lý luận của vấn đề Trang 3 2- Thực trạng của vấn đề…… Trang 4 3- Các biện pháp đ ã tiến hành để giải quyết vấn đề ……………………………………… Trang 5 4- Hiệu quả của SKKN …………………………………… Trang 13 Phần 3: Kết luận và đề nghị Trang 15 Tài liệu thamkhảo Trang 16 Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 1 SKKN môn Ngữ văn Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong hệ thống chương trình giáo dục, môn Ngữ văn có một vị trí hết sức quan trọng. Trước hết, Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học - xã hội. Điều đó nói lên tầm quan trọng của bộ môn này trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Môn Ngữ văn còn là một môn học công cụ, góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn ngày càng cao. Đồng thời, góp phần xây dựng nhân cách cho học sinh, những công dân trẻ có lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc sâu sắc, có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúi trọng gia đình, bạn bè, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, sự căm ghét cái ác, cái xấu. Môn Ngữ văn cũng giúp học sinh biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực thực hành và sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để tư duy, giao tiếp. Để đạt được những mục tiêu giáo dục nêu trên, chương trình, phương pháp giảng dạy và bộ sách giáo khoa Ngữ văn đổi mới đã kịp thời đáp ứng một cách căn bản. Từ năm học 2002 - 2003, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã cho thực hiện chương trình thay sách giáo khoa trên cả nước. Đó là năm học đầu tiên áp dụng chương trình đổi mới phương pháp dạy và học cho giáo viên và học sinh, bắt đầu từ khối lớp 1, lớp 6. Bên cạnh những hướng cải tiến chung như giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống, thì nét nổi bật nhất của chương trình và sách giáo khoa môn Ngữ văn là hướng tích hợp. Biểu hiện rõ nhất của hướng tích hợp chính là việc sát nhập ba phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn vào một chỉnh thể là Ngữ văn. Ngoài ra, trong chương trình mới, các nhà soạn sách đã đưa vào nhiều bài, nhiều thuật ngữ mới mà trong chương trình cũ, giáo viên và học sinh chưa được làm quen; hoặc nhiều khái niệm có phần khác với cách nhìn xưa nay. Điều đó đã làm phong phú thêm và cập nhật hóa hệ thống kiến thức cho cả người dạy và người học. Bên cạnh những ưu điểm hết sức rõ nét như đã nói ở trên, thì trong quá trình dạy và học vẫn còn nảy sinh nhiều vấn đề chưa mấy Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 2 SKKN môn Ngữ văn sáng tỏ xung quanh các nhóm bài dạy thuộc bộ môn Ngữ văn, thể hiện rõ nhất là ở phân môn Tiếng Việt. Trong phân môn Tiếng Việt của chương trình Ngữ Văn 6 mà chúng tôi tham gia giảng dạy có nhiều nhóm bài, cụm bài khác nhau như: các từ loại, các biện pháp tu từ, câu trần thuật đơn…và ở mỗi cụm bài dạy đều có những vấn đề cần phải suy nghĩ để tìm ra phương pháp truyền đạt cho học sinh một cách phù hợp và hiệu quả cao nhất. Trong khuôn khổ của một sáng kiến kinh nghiệm cá nhân, ở đây, tôi chỉ xin đưa ra một ví dụ cụ thể trong quá trình giảng dạy nhóm bài "Câu trần thuật đơn" (chương trình Ngữ văn 6 - tập 2). Bản thân tôi được tiếp cận và giảng dạy chương trình thay sách mới từ lúc bắt đầu cho đến nay. Qua đó, phần nào đã đúc rút được một số kinh nghiệm nhỏ nhưng đã đem lại hiệu quả khá cao trong cách dạy nhóm bài "Câu trần thuật đơn". Vì vậy, tôi xin mạnh dạn chọn đề tài "Cách dạy nhóm câu trần thuật đơn" (trong chương Ngữ văn 6 - tập 2), để cùng trao đổi, bàn bạc với các bạn đồng nghiệp nhằm đưa ra những kinh nghiệm góp phần giúp công việc giảng dạy của chúng ta mang lại hiệu quả cao hơn. Phần 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1- Cơ sở lý luận của vấn đề 1-1/ Chúng ta đều biết rằng, dạy văn là giúp cho học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong từng tác phẩm văn chương. Đồng thời qua đó, giáo dục các em có ý thức trong việc trau dồi nhân cách, tức là dạy cho các em biết yêu, ghét rạch ròi, biết tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng nhân ái, vị tha, đức hi sinh, … Dạy văn cũng là dạy và rèn luyện cho học sinh những kỹ năng văn học. Tức là giúp các em biết học tập cách viết, cách nói từ tác phẩm văn chương để sử dụng ngôn ngữ đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình tư duy và giao tiếp. 1-2/ Thực tế trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn thì dạy phân môn Tiếng Việt dễ thành công hơn dạy phân môn Văn học. Bởi vì, Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 3 SKKN môn Ngữ văn trong phân môn Tiếng Việt thì đơn vị kiến thức của một bài dạy ít, ngắn gọn hơn một tiết Văn học. Nếu một tiết Văn học, ngoài những kiến thức gợi ý trong sách giáo khoa để giúp học sinh cảm nhận được nội dung, nghệ thuật của một tác phẩm thì còn đòi hỏi ở người dạy, ở học sinh phải có năng lực cảm nhận tinh tế mới thấy hết được cái hay, cái đẹp được thể hiện qua một tác phẩm Văn học. Trong phân môn Tiếng Việt kiến thức truyền thụ thường bắt đầu bằng phương pháp quy nạp. Kiến thức được cụ thế hoá bằng những ví dụ minh hoạ với những câu hỏi gợi dẫn giúp học sinh dễ dàng phát hiện, nắm vững khái niệm, hiểu bài nhanh hơn. Đối với giáo viên, trong quá trình diễn đạt để chuyển tải kiến thức Tiếng Việt cũng thể hiện ngắn gọn, chắt lọc hơn so với khi thực hiện công việc đó đối với phân môn Văn học. 1-3/ Hơn nữa khi nói đến câu đơn thì chúng ta ai cũng nghĩ đó là một bài dạy khá đơn giản. Nhưng khi đi bước vào một tiết dạy cụ thể, tìm hiểu kiến thức để soạn bài nếu xét kỹ trong đó (phần ghi nhớ sau khi rút ra nhận xét từ ví dụ minh hoạ) thì vẫn có nhiều vấn đề cần được tháo gỡ một cách thoả đáng. Đặc biệt, trong chương trình đổi mới, bài dạy - học hiện nay được thiết kế theo hướng tích hợp nên có nhiều điều kiện và cơ hội giúp cho học sinh phát huy tính tích cực chủ động của mình trong thảo luận để xây dựng bài học, mạnh dạn trình bày những vấn đề chưa hiểu hay còn lúng túng trong bài học. 2- Thực trạng của vấn đề Một thực trạng khá phổ biến hiện nay là học sinh đã được trang bị nhiều kiến thức về bộ môn Ngữ văn nhưng vẫn viết sai câu, sử dụng lời nói trong giao tiếp thường cộc lốc và không biểu đạt đầy đủ ngữ nghĩa do thiếu các thành phần câu như chủ ngữ, vị ngữ… Trong nhiều năm qua, xung quanh quan niệm về câu đơn, câu ghép đã có nhiều ý kiến tranh luận và chưa đi đến thống nhất. Thực tế trong các lớp bồi dường thường xuyên (đầu năm học) cho giáo viên THCS, "Câu trần thuật đơn" cũng được giáo viên trong thành phố quan tâm đưa ra thảo luận nhưng nhìn chung cho đến nay vẫn chưa có hướng giải Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 4 SKKN môn Ngữ văn quyết triệt để. Khi dạy nhóm câu "Câu trần thuật đơn" đối chiếu giữa khái niệm mà sách giáo khoa đưa ra và việc lấy ví dụ minh hoạ cho học sinh nắm rõ kiến thức là điều không hề đơn giản. Bởi vậy kinh nghiệm dạy nhóm bài này trong những năm qua đã giúp tôi nhận ra nhiều điều bổ ích, xin được chia sẻ với các đồng nghiệp để chúng ta cùng nhau giảng dạy nhóm bài này ngày càng hiệu quả hơn. 3- Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Nhóm bài “Câu trần thuật đơn” trong chương trình phân môn Tiếng Việt (Ngữ văn 6 - tập 2) được thiết kế trong ba tiết với các tuần khác nhau. - Tiết 111 - tuần 28: “Câu trần thuật đơn”; - Tiết 113 - tuần 29: “Câu trần thuật đơn có từ là” - Tiết 118 - tuần 30: “Câu trần thuật đơn không có từ là”. Ba tiết học trên được thể hiện trong ba tuần đan xen giữa các kiến thức về phân môn Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn. Vậy làm sao để giúp các em có thể nắm bài học và xâu chuỗi kiến thức về câu trần thuật đơn một cách có hệ thống. Trước vấn đề đó, tôi đã tiến hành cách dạy nhóm “Câu trần thuật đơn” như sau: Khi dạy tiết 111 - tuần 28: "Câu trần thuật đơn" với mục tiêu cần đạt: nắm vững khái niệm câu trần thuật đơn; nắm được tác dụng của câu trần thuật đơn. Sách giáo khoa Ngữ văn 6 trang 101 đã cung cấp cho học sinh một hệ thống ví dụ. Ví dụ: (Đoạn trích trong tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí của Tô Hoài): Chưa nghe hết câu, tôi đã hếch răng lên, xì một hơi rõ dài. Rồi, với điệu bộ khinh khỉnh, tôi mắng: - Hức! Thông ngách sang nhà ta? Dễ nghe nhỉ! Chú mày hôi như cú mèo thế này, ta nào chịu được. Thôi, im cái điệu hát mưa dầm sùi sụt ấy đi. Đào tổ nông thì cho chết! Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 5 SKKN môn Ngữ văn Tôi về, không một chút bận tâm. Trong đoạn văn được dẫn làm ví dụ nói trên có các loại câu: câu đặc biệt, câu đơn, câu ghép. Trong quá trình cho học sinh tiếp cận với ví dụ đó, tôi đã tuân thủ các bước như sách giáo khoa hướng dẫn, đó là: - Đọc kỹ đoạn văn, xác định các câu có trong đoạn văn. - Xác định chủ ngữ, vị ngữ của từng câu văn. - Xếp các câu trần thuật trên thành hai loại: + Câu do một cặp chủ - vị tạo thành. + Câu do hai hay nhiều cụm chủ - vị sóng đôi tạo thành. Sau đó, tôi yêu cầu học sinh sắp xếp các câu trần thuật trên thành hai nhóm nhóm câu: 1,2,9 là nhóm câu do một cụm chủ - vị tạo thành. Từ đó, giáo viên chốt lại theo ghi nhớ của sách giáo khoa: "Câu trần thuật đơn là loại câu do một cụm chủ – vị tạo thành, dùng để giới thiệu, tả hoặc kể về một sự việc, sự vật hay để nêu một ý kiến." Từ kiến thức bài học, ở phần Luyện tập – bài tập 1, trang 101 (trích văn bản "Cô Tô" - của Nguyễn Tuân), học sinh đã nhận diện được các câu trần thuật đơn. Giáo án minh hoạ tiết dạy. Tuần 28 - Tiết 111: Câu trần thuật đơn I. Mục tiêu cần đạt: HS hiểu 1.Kiến thức: Khái niệm câu trần thuật đơn. Các kiểu câu trần thuật đơn. 2. Kĩ năng: Nhận diện và phân tích câu trần thuật đơn. Biết sử dụng câu trần thuật đơn khi nói và viết. II. Chuẩn bị - GV: Soạn giáo án. Hướng tích hợp: Phân môn văn bài Cây tre Việt Nam; Tiếng Việt bài các thành phần chính của câu. - HS: Soạn bài theo gợi ý câu hỏi trong SGK và thử làm các bài tập. Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 6 SKKN môn Ngữ văn III. Tiến trình hoạt động *Hoạt động 1. 1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ: Thế nào là câu có hai TP chính? Cho một ví dụ minh hoạ? * Hoạt động 2. Bài mới * Ngữ liệu và phân tích ngữ liệu - GV dùng bảng phụ, yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu - GV yêu cầu trả lời các câu hỏi sau: + Đvăn có mấy câu? Nêu mục đích của các câu? + Dựa vào kiến thức đã học ở Tiểu học hãy cho biết: Câu phân theo mục đích nói gồm những loại nào?Hãy phân loại câu theo mục đích nói? * HS làm việc độc lập. Trả lời: + Đvăn có 9 câu. + Mục đích của câu dùng để kể -tả- nêu ý kiến (câu 1,2,6,9) -> câu trần thuật. + Hỏi: câu 4 -> câu nghi vấn. + Bộc lộ cảm xúc: câu 3,5,8 -> câu cảm thán. + Cầu khiến: câu 7 -> câu cầu khiến. - Xác định chủ ngữ, vị ngữ của 4 câu trần thuật? *GV yêu cầu HS lên bảng và xác định chủ ngữ- vị ngữ các câu trần thuật. HS dưới lớp cũng viết vào giấy I. Bài học 1. Câu trần thuật đơn là gì? + Ví dụ 1/ tr100 + Nhận xét: - Mục đích của câu dùng để kể, tả, nêu ý kiến ( câu 1, 2, 6, 9) -> Câu trần thuật - Câu có một cụm C – V là Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 7 SKKN môn Ngữ văn + Tôi // đã hếch răng lên, xì một hơi rõ dài. CN VN + Tôi // mắng. CN VN + Chú mày // hôi như cú mèo. CN VN + Tôi // về, không một chút bận tâm. CN VN - Câu nào có một cặp chủ - vị? Câu nào có 2 cặp chủ - vị? Hãy sắp xếp 4 câu trên thành 2 loại? * HS làm việc độc lập - Câu có 1 cụm C – V là câu 1, 2,9 -> câu trần thuật đơn. - Câu có 2 cụm C- V sóng đôi là câu 6 -> Câu trần thuật ghép * GV – Căn cứ vào mục đích nói thì câu trần thụt đơn dùng để làm gì? * HS trả lời độc lập * GV chốt ý: Câu trần thuật đơn là câu do 1 cụm C- V tạo thành , dùng để giới thiệu, kể hoặc tả về một sự việc, sự vật hay để nêu 1 ý kiến. GV yêu cầu HS nhắc lại ghi nhớ câu 1, 2, 9 -> Câu trần thuật đơn. - Câu có 2 cụ C- V sóng đôi là câu 6 -> Câu trần thuật ghép. - Ghi nhớ : SGK /101 Hoạt động 3. Luyện tập Học sinh làm các Bài tập trong SGK trang 101- 103 1. Cách thực hiện bài tập 1. Tìm câu trần thuật đơn và cho biết tác dụng của câu. Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 8 SKKN môn Ngữ văn * GV yêu cầu đọc và xác định yêu cầu Bài tập 1 HS đọc đoạn văn của Nguyễn Tuân “Ngày thứ năm trên đảo Cô Tô là một ngày trong trẻo, sáng sủa. Từ khi có vịnh Bắc Bộ và từ khi quần đảo Cô Tô mang lấy dấu hiệu của sự sống con người thì, sau mỗi lần dông bão, bao giờ bầu trời Cô Tô cũng trong sáng như vậy. Cây trên núi đảo lại thêm xanh mượt, nước biển lại lam biếc đặm đà hơn hết cả mọi khi, và cát lại vàng giòn hơn nữa. Và nếu cá có vắng tăm biệt tích trong ngày động bão, thì nay lưới càng thêm nặng mẻ cá giã đôi.” Cách thực hiện: HS làm độc lập. Dùng bút chì xác định chủ ngữ- vị ngữ. Căn cứ vào cặp chủ vị để xác định câu trần thuật đơn. Sau đó cho biết tác dụng của các câu trần thuật đơn đó. Trong đoạn văn có 2 câu trần thuật đơn , câu 1 và câu 2 Câu 1. Ngày thứ năm trên đảo Cô Tô // là một ngày trong trẻo, sáng sủa. -> Dùng để tả cảnh Câu 2. Từ khi có vịnh Bắc Bộ và từ khi quần đảo Cô Tô mang lấy dấu hiệu của sự sống con người thì, sau mỗi lần dông bão, bao giờ bầu trời Cô Tô // cũng trong sáng như vậy. -> Dùng để nêu ý kiến- nhận xét 2. Bài tập 2, 3, 4 / Tr 102. Xác định kiểu câu và tác dụng Hình thức làm tương tự như Bài tập 1. Đến tiết 113 - tuần 29, khi dạy bài: "Câu trần thuật đơn có từ “là" thì mục tiêu cần đạt của tiết dạy này là giúp học sinh: nắm được câu trần thuật đơn có từ “là”; biết đặt câu trần thuật đơn có từ “là”. Từ kiến thức cần phải đạt được trong tiết dạy, tôi đã hướng dẫn cho học sinh nắm vững các kiến thức đã học về: Các thành phần chính của câu; Câu trần thuật đơn để giúp học sinh dễ dàng phát hiện được dạng câu Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 9 SKKN môn Ngữ văn trần thuật đơn có từ “là” qua hệ thống bốn ví dụ: a,b,c,d mà sách giáo khoa Ngữ Văn 6 đã cung cấp. Ba ví dụ: a,b,c: học sinh đều xác định được câu trần thuật đơn có từ "là", và nêu được tác dụng của chúng. Đến ví dụ d: "Dế Mèn trêu chị Cốc là dại", câu này học sinh phát hiện có hai cụm chủ - vị ( C-V ), nên các em cho rằng đấy không phải là câu trần thuật đơn. Đối chiếu với định nghĩa ở tiết 110: "Câu trần thuật đơn là câu do một cụm chủ - vị ( C- V) tạo thành”, học sinh có nhiều thắc mắc, lúng túng trước ví dụ d này. Trước những ý kiến của học sinh, tôi đã nghiên cứu và hướng dẫn cho các em hiểu tại sao ví dụ d tuy có hai cụm chủ - vị (C - V) nhưng nó vẫn được coi là câu trần thuật đơn. Trước hết, tôi dùng bảng phụ: Ví dụ: Dế Mèn / trêu chị Cốc // là dại (ĐT) C V CN VN Xét ở bộ phận chủ ngữ có một cụm chủ - vị (C- V) làm chủ ngữ. (Dế Mèn trêu chị Cốc. Trong đó: “Chị Cốc” làm rõ hơn cho động từ " trêu") Xét ở bộ phận vị ngữ có: từ "là" + tính từ "dại". Từ sự phân tích trên tôi đi đến kết luận. ta hướng dẫn cho học sinh trong những trường hợp như vậy cần phải xác định được nòng cốt câu. Câu nào có một nòng cốt câu thì câu đó được xếp vào nhóm câu trần thuật đơn. (Căn cứ theo khái niệm) Dương Thị Minh Hằng - THCS Thuỵ Vân 10 [...]... sinh, tụi nhn thy thy - trũ chỳng tụi ó t c kt qu khỏ kh quan V phớa hc sinh: a/ V s lng: i chiu, so sỏnh v kt qu khi dy nhúm "Cõu trn thut n" trong cỏc phn kim tra bi c, kim tra 15 phỳt, tụi thy: Nm hc Lp S s Kt qu Gii Khỏ Trung bỡnh Yu 6C 26 0 2 7,7% 18 69 ,2% 6 23,1 6D 24 1 4,2% 4 16, 7% 15 62 ,4% 4 16, 7% 6C 26 1 3,8% 11 42,3% 11 42,3% 3 11 ,6% 6D 25 5 20% 2009 - 2010 2010 -2 011 8 32% 11 44%... thay sỏch giỏo khoa mụn Ng Vn 6, 7,8,9 (Hố 2002 - 2005) 5.Ti liu bi dng thng xuyờn cho giỏo viờn THCS - Chu kỡ III (200 4- 2005) 6. Thit k bi ging Ng vn - THCS 6 - Tỏc gi: Nguyn Vn ng - Hong Dõn - Nh xut bn i hc Quc gia - H N 7 Thit k dy hc Ng vn 6 theo hng tớch hp - Tỏc gi Trng Dnh - Nh xut bn Giỏo dc 8 Tp chớ Th gii trong ta chuyờn v i mi phng phỏp dy Ting Vit Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 18 ... đánh giá của hội đồng chm SKKN trờng THCS Thu Võn Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 16 SKKN mụn Ng vn Ch tch hi ng Hiu trng í kin nhn xột ca phũng GD- T Vit trỡ Ti liu tham kho 1 Sỏch giỏo khoa Ng Vn 6 - Nh xut bn Giỏo dc 2 Sỏch giỏo viờn Ng vn 6 - Nh xut bn Giỏo dc 3 Sỏch giỏo khoa Ting Vit lp 6 - 7 Chng trỡnh cha thay sỏch Nh xut bn Giỏo dc Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 17 SKKN mụn Ng vn 4 Chuyờn :... 2009 - 2010 2010 -2 011 8 32% 11 44% 1 4% Nhn xột: -Nm hc: 2009 - 2010: S hc sinh t im trung bỡnh v khỏ tr lờn t khong 80% -Nm hc: 2010 - 2011: S hc sinh t im trung bỡnh v khỏ tr lờn t trờn 92,2% Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 13 SKKN mụn Ng vn - Nm hc 201 1- 2012: S hc sinh t im gii tng lờn, s hc sinh t im yu (khụng hiu bi) gim i b/ V cht lng: - Cỏc tit hc ó phỏt huy c tớnh tớch cc, ch ng, sỏng to... Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 14 SKKN mụn Ng vn hn iu ú cho thy quỏ trỡnh nghiờn cu, hc tp nõng cao trỡnh nghip v v phng phỏp dy Ting Vit phi cú quỏ trỡnh tớch lu Phn 3: KT LUN V KIN NGH Nh vy, t c hiu qu cao trong phõn mụn Ting Vit cho b mụn Ng vn 6, c bit nhúm bi: "Cõu trn thut n" giỏo viờn nờn dy v hng dn hc sinh hc theo phng phỏp i chiu, tớch Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 15 SKKN mụn Ng vn... hng n kt qu hc tp chung ca cỏc em So vi cỏc lp trc, cỏc lp sau ny (t nm hc: 200 5- 20 06 n nay), cỏc em ó c hc theo phng phỏp mi, thụng sut trong cỏc khi lp H thng kin thc c sp xp t n gin n phc tp Cỏc kin thc trong chng trỡnh Ng vn 6 c cng c, nõng cao theo hng ng quy nờn giỳp hc sinh nm vng kin thc hn V phớa giỏo viờn - Giỏo viờn cú iu kin b sung, cng c kin thc bi c trong bi hc mi, trỏnh c tỡnh trng... cng c trong cỏc bi dy (tớch Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 12 SKKN mụn Ng vn hp ngang) ng thi, khi dy tit hc sau, tụi li yờu cu hc sinh nhc li kin thc tit trc Vi cỏch lm thng xuyờn nh vy, cỏc em luụn cú ý thc ụn luyn cỏc bi ó hc tip cn nhanh vi kin thc c th hin trong cỏc bi mi ú cng l mt trong nhng kinh nghim m tụi thng vn dng trong ging dy 4- Hiu qu ca SKKN Sau thi gian thc hin chng trỡnh i mi sỏch.. .SKKN mụn Ng vn xỏc nh nũng ct cõu, tụi hng dn hc sinh v s hỡnh chu T s ny, hc sinh s d dng nhn ra c cu trỳc ng phỏp ca cõu õy cng l kinh nghim m tụi thng ỏp dng khi dy v cõu M rng, cng c kin thc: Tng t phn Luyn tp, tit 112: "Bi tp 1 trang 115 - 1 16" , bi tp ny cú 6 vớ d, yờu cu hc sinh nm vng kiu cõu trn thut n Trong bi tp 1, cú... thut n thỡ cõu ny khụng phi l cõu trn thut n cú t "l" Vy h t "l" trong vớ d b ch cú nhim v gii thớch Dng Th Minh Hng - THCS Thu Võn 11 SKKN mụn Ng vn Mt vớ d khỏc: Vớ d trang 1 16, cng tng t Cõu vn: Vua // nh cụng n trỏng s phong l Phự ng Thiờn Vng (T) (T) V1 P CN V2 P VN * Ghi chỳ: P - ph ng V ng ca cõu trờn l do: ng t + cm danh t + ng t + cm danh t to thnh Tng t nh vy, i chiu vi c im ca cõu trn thut... cỏch sụi ni v ho hng Nhỡn chung, hc sinh ó ham thớch hc mụn Ng vn hn - Bn thõn hc sinh cng cú ý thc hn trong vic son bi, lm bi theo hng tớch hp, bit khai thỏc, vn dng linh hot cỏc kin thc trong i sng, trong cỏc mụn hc khỏc a vo trong b mụn Ng vn - Kin thc truyn th cho hc sinh luụn c liờn tc cng c v h thng hoỏ trong quỏ trỡnh dy hc - Hn na, ba nm trc, bc Tiu hc, hc sinh cha c hc theo phng phỏp i mi . khá cao trong cách dạy nhóm bài " ;Câu trần thuật đơn& quot;. Vì vậy, tôi xin mạnh dạn chọn đề tài " ;Cách dạy nhóm câu trần thuật đơn& quot; (trong chương Ngữ văn 6 - tập 2), để cùng trao. đề Nhóm bài Câu trần thuật đơn trong chương trình phân môn Tiếng Việt (Ngữ văn 6 - tập 2) được thiết kế trong ba tiết với các tuần khác nhau. - Tiết 111 - tuần 28: Câu trần thuật đơn ; -. văn có 9 câu. + Mục đích của câu dùng để kể -t - nêu ý kiến (câu 1,2 ,6, 9) -& gt; câu trần thuật. + Hỏi: câu 4 -& gt; câu nghi vấn. + Bộc lộ cảm xúc: câu 3,5,8 -& gt; câu cảm thán. + Cầu khiến: câu
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Cách dạy nhóm câu trần thuật đơn (trong chương Ngữ văn 6 - tập 2), SKKN Cách dạy nhóm câu trần thuật đơn (trong chương Ngữ văn 6 - tập 2), SKKN Cách dạy nhóm câu trần thuật đơn (trong chương Ngữ văn 6 - tập 2)