MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP NHẬN BIẾT ĐƯỢC TỪ LOẠI “DANH TỪ” A/ MỞ ĐẦU: I/ Lí chọn đề tài: Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Vả lại, môn Tiếng Việt Tiểu học chiếm vị trí quan trọng mơn học thực hành thơng qua việc lĩnh hội lí thuyết Thơng qua hệ thống tập, giáo viên giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ lĩnh hội tạo lập ngơn Tính chất thực hành đặc trưng bật mơn học Mặc dù vậy, chương trình Tiếng Việt Tiểu học bố trí dạy lí thuyết tri thức cho học sinh Phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh kiến thức từ câu Trong nội dung lí thuyết thực hành từ loại danh từ có vị trí quan tọng nhằm giúp học sinh có ý thức hóa hệ thống hóa hiểu biết từ loại danh từ Tiếng Việt để nắm vững ngữ pháp câu Từ giúp em học tốt bậc học cao Muốn dạy tốt nội dung lí thuyết từ loại, giáo viên cần nắm vững phương diện khoa học vấn đề, nắm vững nội dung sách giáo khoa viết từ loại đặc biệt danh từ Trên sở tìm cách thức dạy học thích hợp đạt hiệu cao Trong hệ thống từ loại Tiếng Việt, danh từ loại phong phú chia làm nhiều tiểu loại, quan hệ nghĩa, chuyển loại từ phức tạp Vì vậy, qua nhiều năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy thấy học sinh chưa nắm cách sử dụng danh từ câu dẫn đến xác định sai làm ảnh hưởng đến kết kiểm tra, thi Vì chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp nhận biết từ loại “danh từ” cho năm học trước năm học giúp em đạt kết khả quan II/ Đối tượng nghiên cứu: Mục đích cuối sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4biết đâu danh từ câu, đoạn văn (đoạn thơ) Để đạt mục tiêu đề ra, tơi tìm hiểu biện pháp giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học để nâng cao chất lượng môn Luyện từ câu lớp III/ Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu giảng dạy cho học sinh lớp Trường Tiểu học ……… IV/ Phương pháp nghiên cứu: Để việc nghiên cứu đề tài có kết khả quan, chọn phương pháp sau để phù hợp với nội dung đề tài: 1/ Nghiên cứu tài liệu: Tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, sau hệ thống dạng để từ có phương pháp dạy phù hợp Hệ thống đổi phương pháp với định hướng “nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng hiệu quả” định hướng đạt đề tài 2/ Điều tra: + Dự giờ: Tôi thường xuyên dự anh chị đồng nghiệp để học hỏi thêm phương pháp giảng dạy áp dụng cho lớp + Đàm thoại: Tôi thường trao đổi với tổ chuyên môn, với anh chị giáo viên để có thêm kinh nghiệm giảng dạy tốt Song song đó, tơi cịn trị chuyện với em học sinh lớp để biết cách học em từ có định hướng dạy tốt + Kiểm tra, đối chiếu: Trong trình nghiên cứu đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 4/3 sau: Hướng dẫn học sinh nắm vững lí thuyết từ loại danh từ luyện tập để tìm danh từ câu sau kiểm tra xem em nắm Chẳng hạn: Danh từ gì? Danh từ có loại nào? Tìm danh từ câu sau: Chị rướn đơi tay bị cịng chụp bướm bay qua Sau hai tiết học kiểm tra khả hiểu biết em thấy có số em trả lời danh từ là: chị, tay, bướm cịn phần đơng học sinh không nêu từ chị + Các phương pháp dạy học: Phương pháp luyện tập theo mẫu: Tôi giới thiệu cho học sinh dạng tập mẫu sách, sau làm theo mẫu Phương pháp luyện tập kĩ năng: Sau nhận diện dạng tập, cho em luyện tập thật thành thạo để chiếm lĩnh tri thức 3/ Giả thuyết khoa học: Nếu giáo viên dạy từ loại danh từ tiết Luyện từ câu tốt nâng cao chất lượng nhận biết danh từ cho học sinh lớp 4/3 B/ NỘI DUNG: I/ Cơ sở lí luận: Trong Phong cách học Từ điển tu từ Tiếng Việt trang 194 có nêu: “Từ ngữ hệ thống mở, phong phú gấp bội đơn vị khác ngôn ngữ đứng mặt số lượng đơn vị mặt đặc điểm tu từ thấy vận dụng ngơn ngữ sử dụng từ ngữ điều khó khăn Cái hay dở vận dụng ngôn ngữ thể trước tập trung sử dụng từ ngữ.” Song song đó, từ thực thể tồn hiển nhiên mà người ngữ ý thức tồn Trong chuỗi lời nói, cụ thể câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ vận dụng từ để nói viết Từ đơn vị nhỏ đơn vị để tạo thành câu, thành văn Trong văn bản, câu từ xếp theo trật tự định có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có chi phối lẫn Khi đứng từ điển từ có nghĩa bình đẳng dùng văn từ bộc lộ giá trị khác Tùy theo đối tượng, hồn cảnh từ có khả bộc lộ riêng tạo nét độc đáo riêng cho Trong Tiếng Việt, từ loại coi vấn đề thuộc phạm trù từ vựng ngữ pháp, hiểu đơn giản phạm trù ngữ pháp từ Khi có từ mang ý nghĩa “chỉ vật” từ danh từ Từ loại danh từ lớp lớn đa dạng ý nghĩa khái quát, khả kết hợp, công dụng thực tiễn, nên thường phân thành lớp nhỏ theo tiêu chuẩn khác nhau, thích hợp bước phân loại Trong câu – đoạn, danh từ sử dụng, xuất với tần số cao II/ Cơ sở thực tiễn: Danh từ lớp từ có tính chất thật hồn hảo làm thành tố cụm từ phụ thường giữ vai trị thành phần chủ ngữ câu nên gọi danh từ từ loại chủ yếu Nhưng thực tế học sinh sử dụng nắm bắt tiểu loại chức danh từ chưa chắn Đây khó khăn lớn mà học sinh phải vượt qua làm tập danh từ Chính vậy, dạy học sinh nắm cách sử dụng từ ngữ sử dụng danh từ điều cần thiết Trong năm học trước, giảng dạy thấy em nắm danh từ chưa tốt nên kết học tập từ loại chưa cao Đầu năm học này, sau khảo sát lớp kết sau: Năm học Lớp TSHS Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu (Đây bảng thống kê số liệu học sinh đạt từ trung bình trở lên) Qua kết tơi thấy học sinh học chưa tốt, cịn sai danh từ thiếu kiến thức Giáo viên cần có biện pháp tích cực để giảng dạy cho học sinh dạt kết tốt III/ Nội dung vấn đề: 1/ Vấn đề dặt ra: Hiện cách dạy phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh từ giúp em chiếm lĩnh tri thức mà người giáo viên đóng vai trị gợi mở, dẫn dắt học sinh Vì học sinh chủ thể trình học tập Trong phân môn Luyện từ câu, giáo viên cần làm tốt khâu rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh * Sơ lược trình thực sáng kiến kinh nghiệm: Sau chọn đề tài, tiến hành thực bước sau: a/ Điều tra thực trạng b/ Tìm đọc nghiên cứu tài liệu c/ Thống kê so chiếu d/ Viết đề cương lập kế hoạch e/ Tiến hành nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm f/ Đánh giá kết quả, so sánh đối chiếu, điều chỉnh bổ sung g/ Kiểm tra đánh giá cuối hoàn thành đề tài h/ Viết đề tài 2/ Những biện pháp giúp học sinh lớp 4/3 Trường Tiểu học Định Hiệp nhận biết từ loại “danh từ”: Việc xác định từ loại danh từ việc làm tương đối quen thuộc học sinh Tuy nhiên nhiều em chưa nắm kiến thức nên thực chưa đầy đủ yêu cầu đề nên giáo viên cần có biện pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh * Bước chuẩn bị giáo viên học sinh: a/ Chuẩn bị giáo viên: Tôi nghiên cứu trước dạy, xác định kiến thức trọng tâm bài: -Tôi xem nhà để xác định yêu cầu, kiến thức, kĩ bài, xây dựng hệ thống câu hỏi tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp -Tôi tiến hành soạn Kế hoạch học với hệ thống câu hỏi chặt chẽ, sau lựa chọn phương pháp cho phù hợp với nội dung dạy Ví dụ: + Khi dạy danh từ: giáo viên, kĩ sư, cơng nhân, bác sĩ,… tơi cho học sinh xem tranh ảnh người + Hay dạy danh từ: thước, bảng, quạt, bàn,… cho em quan sát vật thật xung quanh em Bên cạnh, tơi cịn sử dụng phương pháp đàm thoại, gợi mở để học sinh trả lời nắm bắt tri thức Ngồi ra, tơi cịn áp dụng phương pháp luyện tập để rèn kĩ cho học sinh Đây bước quan trọng cần ý để hướng dẫn học sinh nắm tốt học -Hình thức tổ chức dạy học vấn đề quan trọng góp phần thành cơng cho tiết dạy Chính vậy, tơi áp dụng hình thức: cá nhân, nhóm, trò chơi, … để học sinh hứng thú học tập b/ Chuẩn bị học sinh: -Tôi dặn em xem kĩ chuẩn bị học trước nhà -Trả lời làm tập yêu cầu sách giáo khoa -Đọc kĩ phần ghi nhớ (nếu thuộc lịng tốt) * Bước lên lớp: Mỗi tiết Luyện từ câu có ba phần: -Nhận xét -Ghi nhớ -Luyện tập 1/ Ghi nhớ: Phần thực sau học sinh nắm tập nhận xét Đây phần chốt lại vấn đề cần ghi nhớ sau học xong 2/ Phần nhận xét luyện tập: Gồm dạng tập tương tự phần luyện tập có nâng cao hai phần có mối quan hệ mật thiết với Để học sinh nắm kiến thức trọng tâm, tiến hành hướng dẫn em số dạng tập sau: a/ Bài tập nhận biết: Ví dụ 1: Gạch gạch danh từ đoạn thơ sau: “Trường em lợp ngói đỏ Bên hàng xanh xanh Ngày ngày em đến lớp Thiết tha yêu hịa bình” Tơi hướng dẫn học sinh gạch từ danh từ như: trường, em, ngói, hàng cây, ngày ngày, em, lớp, hịa bình Ví dụ 2: Cho từ thuộc từ loại danh từ, động từ, tính từ yêu cầu học sinh nhặt từ danh từ Em tìm từ danh từ từ sau: quần áo, chơi đùa, học tập, vui vẻ, anh em, vườn, sung sướng, tốt Học sinh nhặt danh từ là: quần áo, anh em, vườn b/ Bài tập vận dụng: Tôi tiến hành cho học sinh làm dạng sau: * 1/ Tìm danh từ từ đơn đặt câu với từ tìm Ví dụ: nhà, mẹ, anh Đặt câu: -Nhà em có người -Mẹ em bác sĩ -Nam anh Hồng * 2/ Tìm từ ghép danh từ, đặt câu với danh từ Ví dụ: học sinh, giáo viên, anh em Đặt câu: -Học sinh lớp lao động -Ba em giáo viên -Anh em phải biết thương u * 3/ Tìm danh từ nói nhà trường, học tập Ví dụ: trường, lớp, thư viện * 4/ Tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành danh từ trừu tượng: Sự…………., niềm tin………… , trận……………, cuộc…………… Học sinh điền được: Sự cố gắng, niềm tin yêu, trận chiến đấu, thi * 5/ Viết đoạn văn ngắn khoảng câu tả cảnh đẹp mà em yêu thích, gạch chân danh từ đoạn văn Học sinh viết đoạn văn sau: Tây Ninh tiếng với thắng cảnh núi Bà Đen Ngọn núi cao chót vót nhìn từ xa nón úp xuống cánh đồng Hàng năm đến tháng giêng, hội xuân diễn nơi thật nhộn nhịp Mọi người từ nơi nườm nượp dự lễ Đoạn văn có danh từ: Tây Ninh, cảnh, núi Bà Đen, núi, nón, cánh đồng, năm, tháng giêng, hội xuân, người, nơi, dự lễ Ở dạng tập giáo viên định hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn theo qui trình: -Bước 1: Định hướng -Bước 2: Lập dàn ý đoạn văn -Bước 3: Viết thành đoạn văn hoàn chỉnh -Bước 4: Kiểm tra Sau viết đoạn văn, học sinh danh từ sử dụng đoạn văn c/ Bài tập dạng trắc nghiệm: Ở dạng tập cho học sinh làm phiếu học tập Ví dụ 1: Đánh dấu X vào ô trước ý em cho danh từ: ăn uống, mùa xuân, vui vẻ chị em, ông bà, nhà cửa quần áo, vui đùa, trẻ Học sinh chọn ô thứ hai đánh dấu X : chị em, ông bà, nhà cửa Ví dụ 2: Câu Chơm truyền ngơi trở thành ơng vua hiền minh có danh từ? danh từ danh từ danh từ Học sinh chọn ô thứ danh từ để đánh dấu X Ví dụ 3: Từ danh từ chung? Kim Đồng Cậu bé Lê Văn Tám Học sinh đánh dấu X vào ô thứ hai: cậu bé d/ Các trị chơi học tập: Thơng qua trị chơi góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập học sinh nhằm làm cho việc hình thành tri thức rèn luyện kĩ cho em bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn, kích thích thi đua học tập học sinh với Ví dụ 1: Trị chơi “Tìm danh từ vật”, tơi tổ chức cho nhóm học sinh nhóm em học sinh chơi nhiều lượt Cách chơi: Mỗi người chơi có tờ giấy chép sẵn đoạn thơ vật sau: “Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai” Giáo viên yêu cầu: -Tìm nhanh từ ngữ vật khổ thơ gạch từ ngữ vật -Trong thời gian nhau, em xác định nhiều từ ngữ người thắng -Các em tìm từ vật: tay, em, răng, răng, hoa nhài, tay, em, tóc, tóc, ánh mai Ví dụ 2: Trị chơi “Đặt câu với danh từ cho sẵn” Cách chơi: Học sinh tham gia tách thành hai nhóm, nhóm em Một học sinh nhóm thứ nêu lên danh từ định học sinh nhóm thứ hai đặt câu với từ đó, lần hai đổi phiên nhóm, nhóm thứ hai nêu từ, nhóm thứ đặt câu Nhóm có người khơng nêu danh từ đặt câu sai, nhóm phải nhảy lị cị Hết thời gian chơi, nhóm bị nhảy thắng lớp tuyên dương Chú ý: Khi chơi nhóm khơng tìm từ trùng lấp trình chơi em phải ln tự giác có kỉ luật * Để học sinh nắm “danh từ” vững chắc, thường xuyên yêu cầu cung cấp kiến thức liên quan đến “danh từ”: -Kiểm tra học sinh khái niệm danh từ, tiểu loại danh từ chức ngữ pháp câu vào 15 phút đầu giờ, tiết Luyện từ câu có liên quan đến danh từ Muốn em nắm được, trước tơi cần phải cung cấp kiến thức danh từ sau:  Danh từ riêng danh từ chung: Danh từ riêng tên riêng loại vật Ví dụ: Lê Lợi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Định Hiệp, Bình Dương,… Danh từ chung tên gọi chung loại vật Đây mảng từ lớn đa dạng Ví dụ : cối, bạn bè, xe cộ, trâu bò,…  Danh từ tổng hợp danh từ khơng tổng hợp: Ví dụ: - Danh từ tổng hợp: nhà cửa, ông bà, quần áo, ăn uống,… Danh từ tổng hợp không đứng trực tiếp sau số từ được, phải thông qua trung gian danh từ đơn vị: khơng nói: hai quần áo, hai đạn dược, mà nói: hai quần áo, hai đạn dược,… - Danh từ không tổng hợp: (cái) cây, (cây) tre, (người) bạn, (con) trâu,…  Danh từ vật thể, danh từ chất thể, danh từ tượng thể: Ví dụ: * Danh từ vật thể gồm: -Danh từ đồ vật, thực vật, động vật: mèo, sư tử, cỏ, lúa, bàn, ghế,… -Danh từ người: người, thợ, học sinh, giáo viên,… -Danh từ chất thể chất thuộc ba thể: rắn, lỏng khí như: sắt, đá, đường, muối, nước,… * Danh từ tượng thể vật tưởng tượng hay trừu tượng, khái niệm trừu tượng như: thần thánh, ma, quỉ, hồn,… tính, thói, tật, trí tuệ, lí luận  Danh từ đơn vị: số danh từ vật thể tách từ sẵn chứa ý nghĩa “đơn vị rời”, “cá thể” chúng tập hợp lại tên chung danh từ đơn vị Đặc điểm chung danh từ đơn vị dễ dàng đứng trực tiếp sau số từ đếm (một số danh từ vật thể có đặc điểm này) Danh từ đơn vị gồm hai nhóm lớn: -Danh từ đơn vị đại lượng qui ước: mẫu, sào, hecta, a, mét, mét khối, mét vng, lít,… -Danh từ đơn vị rời: cục, hịn, viên, tấm, bức, đàn, bọn, lũ, bó, nắm, sải,…  Danh từ đếm không đếm được: -Danh từ đếm được: cái, con, cây, người, bức, tờ, quyển, sợi, thanh, cục, tấm, bộ, mẩu, bọn, lũ, đàn, tụi, ban, tổ, đồn, đội, thợ,… -Danh từ khơng đếm được: + Danh từ thể chất: muối, dầu, hơi,… Ví dụ: hai lít dầu, hai phao dầu, hai sắt,… + Danh từ tổng hợp: áo quần, binh lính, xe cộ, máy móc,… Ví dụ: bốn quần áo, ba đám trẻ con,…  Danh từ giữ chức vụ khác câu: -Danh từ làm chủ ngữ: Học sinh đến trường CN -Danh từ làm vị ngữ: Anh ăn cơm nước chưa? VN -Danh từ làm trạng ngữ: Hôm qua, trời trở rét TN -Danh từ làm định ngữ: Cha mẹ học sinh vui mừng kết học tập em ĐN -Danh từ làm bổ ngữ: Cơ u q học sinh BN -Danh từ làm hô ngữ: Học sinh, nghiêm! HN -Danh từ làm thành phần thích: Minh, học sinh xuất sắc, học bổng CT * Để giúp học sinh xác định “danh từ” câu, đoạn, hướng dẫn học sinh thực cách sau: -Thêm vào trước từ số lượng (1, 2,…10,… ; vài, dăm, những, các,…) khơng Nếu danh từ Ví dụ 1: Danh từ học sinh: thêm vào: từ số lượng Ví dụ 2: Danh từ mét: thêm vào: từ số lượng học sinh DT mét từ đơn vị gỗ DT -Có thể thêm vào sau từ trỏ (này, ấy, kia, đó,…) khơng Nếu danh từ Ví dụ: Học sinh DT từ trỏ Gỗ DT từ trỏ Với cách hướng dẫn trên, học sinh dễ dàng nhận từ danh từ  Cũng động từ, tính từ, danh từ có chuyển hóa từ loại, học sinh không nhận điều dẫn đến nhầm lẫn với động từ, tính từ Chính tơi hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh sau: • Danh từ chuyển hóa thành động từ: Ví dụ: Cái cày: danh từ - cày ruộng : động từ Cày (cái cày) có nghĩa từ vựng gắn với vật Cày (cày ruộng) có nghĩa từ vựng gắn với hành động • Danh từ chuyển hóa thành đại từ: Ví dụ: Bác Tư, bác đâu đấy? Bác: danh từ - chuyển thành đại từ Đồng chí có làm việc khơng? đại từ • Danh từ chuyển hóa thành tính từ: Khi thấy trước sau danh từ xuất từ mức độ: rất, khá, quá, lắm,… danh từ chuyển thành tính từ Ví dụ: Anh chiến sĩ có ý chí sắt đá Tính từ Ba Tịng đứa cáo Tính từ • Danh từ chuyển hóa thành quan hệ từ: Ví dụ: Giữa rẫy, lửa bập bùng cháy suốt đêm Quan hệ từ Hay là: Trên trời, cánh đồng, ngồi vườn, nhà… • Bên cạnh số động từ, tính từ lại chuyển hóa thành danh từ ta kết hợp trước động từ, tính từ với từ: cái, sự, việc, nỗi, lịng,… Ví dụ: Sự suy nghĩ, đấu tranh, nỗi buồn, đẹp,… danh từ -Trong tiết học, giúp học sinh nắm đặc trưng danh từ nhằm để tránh nhầm lẫn danh từ với từ loại khác -Tôi cung cấp cho em số vốn từ danh từ để từ hướng dẫn kĩ sử dụng danh từ Tiếng Việt -Tôi nghiên cứu dạy thật kĩ để nắm vững nội dung cần dạy cho học sinh, tơi áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phân tích ngữ liệu mẫu, từ bước nhận dấu hiệu khái niệm, lĩnh hội nội dung học Kế tiếp hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập (với dạng tập nêu trên) nhiều hình thức tổ chức lớp học sau: + Học theo lớp: tổ chức học chung tồn lớp + Học theo nhóm: tổ chức nhiều nhóm trao đổi bàn bạc nội dung học + Học cặp đôi: hai học sinh gần (cùng bàn) trao đổi thảo luận nội dung, câu hỏi giáo viên nêu + Học cá nhân: cá nhân làm việc độc lập để thực nhiệm vụ học tập -Tơi thường xun dự tính trước khó khăn mà học sinh vấp phải tình xảy lớp để soạn giáo án có biện pháp giải kịp thời Tùy loại tập mà tơi có cách gợi ý, hướng dẫn học sinh cho thích hợp có hiệu -Tơi thực cách nghiêm túc việc hình thành cho học sinh ý thức thói quen lực tự phát hiện, tự sửa chữa làm mình, tránh ỷ lại vào thầy cơ, bạn bè Tơi thường xun vận dụng hợp lí hình thức khen thưởng kịp thời, nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học tập, kích thích lịng ham học ý thức phấn đấu vươn lên học tập học sinh -Cuối việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tôi thận trọng nhận xét chỗ sai học sinh, nhẹ nhàng động viên để em làm lại khắc phục tốt lần sau 3/ Kết quả: Qua thực nghiên cứu áp dụng đề tài năm học trước năm học bước nâng dần chất lượng giảng dạy thân nhận biết danh từ câu, đoạn cho học sinh lớp sau: -Về giáo viên: Bản thân đổi phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng, có thêm kiến thức, kĩ giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lớp -Về học sinh: Học sinh chủ động học tập Chất lượng học Luyện từ câu nâng dần, đa số học sinh nhận biết danh từ với từ loại khác ngày tốt hơn, xác Sau khảo sát, thu kết lớp sau: Năm học Lớp - TSHS 2007 - 2008 2008 - 2009 4/1 – 37 4/3 – 20 Đạt yêu cầu TS % 35 94.6% 20 100% Không đạt yêu cầu TS % 5.4% 0 (Đây bảng thống kê số liệu học sinh đạt từ trung bình trở lên) IV/ Kết luận: 1/ Bài học kinh nghiệm: Từ vấn đề nêu đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp nhận biết từ loại “danh từ” nhận thấy để học Luyện từ câu đạt hiệu cao thân người giáo viên phải có bước chuẩn bị tốt nội dung dạy, ý khâu soạn Kế hoạch học; học sinh phải chuẩn bị chu đáo, phải có nhu cầu ham học, ham thực hành với loại tập cụ thể Với áp dụng biện pháp dạy học thích hợp, tơi nhận thấy học sinh năm có nhiều tiến so với năm học trước, em hiểu cách trình bày làm dễ hiểu rõ ràng yêu cầu đề Nhờ có nhiều nỗ lực nên thu kết khả quan Các em có hứng thú học tập tiếp thu tốt hơn, biết rõ từ loại danh từ câu cách vận dụng để đặt câu, viết đoạn Giáo viên cần có thái độ mẫu mực, tận tụy, kiên nhẫn, đối xử công giúp đỡ học sinh học tập Giáo viên tổ chức, hướng dẫn, theo dõi học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học tập Khêu gợi tị mị, tìm tịi , thói quen đặt câu hỏi,… học sinh tiết học 2/ Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Qua trình thực hiện, đề tài đem lại hiệu cao Tôi thấy đề tài không áp dụng cho học sinh lớp tơi mà cịn áp dụng cho học sinh khối trường, khơng năm học mà cịn áp dụng cho nhiều năm học 3/ Hướng nghiên cứu đề tài: Tôi tiếp tục nghiên cứu áp dụng đề tài vào năm học Khơng ngừng học tập, tìm tịi sáng tạo, đổi phương pháp - hình thức tổ chức dạy học để phục vụ cho công tác giảng thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục * Tóm lại: Hoạt động dạy học ln kết hợp hài hòa với cho học sinh nhận thức tốt phát huy tích cực, sáng tạo học tập, em có ý thức tự tìm tịi, học hỏi bạn bè, vượt lên kiến thức tự có thân, động hơn, đem lại kết tốt đẹp Qua kết đạt được, phấn khởi cơng sức bỏ đền bù kết đáng khích lệ Tôi mong em tự tin không giao tiếp ngày mà tiến xa tương lai em hòa nhập vào sống xã hội - xã hội với người động – sáng tạo Rất mong nhận ý kiến nhận xét góp ý chân tình q thầy Xin chân thành cảm ơn ! MỤC LỤC A/ MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài II/ Đối tượng nghiên cứu III/ Phạm vi nghiên cứu IV/ Phương pháp nghiên cứu 1/ Nghiên cứu tài liệu 2/ Điều tra 3/ Giả thuyết khoa học B/ NỘI DUNG I/ Cơ sở lí luận II/ Cơ sở thực tiễn III/ Nội dung vấn đề 1/ Vấn đề đặt 2/ Những biện pháp giúp học sinh lớp Trường Tiểu học …….nhận biết từ loại “danh từ” 3/ Kết IV/ Kết luận 1/ Bài học kinh nghiệm 2/ Hướng phổ biến áp dụng đề tài 3/ Hướng nghiên cứu đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ SGK môn Tiếng Việt lớp NXB – GD 2005 2/ SGV môn Tiếng Việt lớp NXB – GD 2005 3/ VỞ BÀI TẬP môn Tiếng Việt lớp NXB – GD 2005 4/ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG môn Tiếng Việt lớp NXB – HN 2005 5/ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC NXB – GD 2006 6/ Một số tài liệu khác NXB – GD ĐÁNH GIÁ - NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ - NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ - NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ... Viết đề tài 2/ Những biện pháp giúp học sinh lớp 4/ 3 Trường Tiểu học Định Hiệp nhận biết từ loại ? ?danh từ? ??: Việc xác định từ loại danh từ việc làm tương đối quen thuộc học sinh Tuy nhiên nhiều... trên, học sinh dễ dàng nhận từ danh từ  Cũng động từ, tính từ, danh từ có chuyển hóa từ loại, học sinh không nhận điều dẫn đến nhầm lẫn với động từ, tính từ Chính tơi hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh. .. lượng dạy học lớp -Về học sinh: Học sinh chủ động học tập Chất lượng học Luyện từ câu nâng dần, đa số học sinh nhận biết danh từ với từ loại khác ngày tốt hơn, xác Sau khảo sát, tơi thu kết lớp sau: