PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ NGỮ VĂN BẰNG CÁCH DÙNG TRANH MINH H ỌA A- ĐẶT VẤN ĐỀ Đất nước bước vào hội nhập, chủ nhân tương lai phải chuẩn bị cho hành trang để tự tin bước nẻo đường đời Do “con đường chuẩn bị hành trang” kế thừa phát huy khơng thể lạc hậu trì trệ, khơng thể theo kiểu thầy hỏi trị trả lời mà thầy phải đốt lên trò lửa đam mê “Chỉ ham học chưa đủ mà cần phải học say mê” Đó mong muốn đồng nghiệp dạy học, học sinh biết say mê học tức thành công đến với q trình dạy học … bí tạo say mê cho học sinh? Với đặc thù mơn Ngữ văn câu trả lời khơng đơn giản chút Trong dạy học khơng có phương pháp “vạn năng” mà phải phối kết hợp nhiều phương pháp theo hình thức dạy học làm cho học sinh say mê “thịnh” phù hợp cho việc sử dụng giáo án điện tử là: tiết dạy ngữ văn giáo viên nên sử dụng tranh minh hoạ, dùng tranh gì? dùng vào thời điễm nào? dùng nào? tranh đâu để sử dụng? … Mời đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến cho tơi qua đề tài “Phát huy tính tích cực học tập học sinh Ngữ văn cách dùng tranh minh họa” B- TÌNH HÌNH CHUNG )Thuận lợi Được quan tâm BGH, chi bộ, BCH cơng đồn nhà trường Đội ngũ giáo viên tổ văn tương đối đông Đa số giáo viên có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, giáo viên tổ đoàn kết, nhiệt tình hỗ trợ lẫn Trang Qua học tập q trình giảng dạy thân tơi có vốn kiến thức kinh nghiệm giảng dạy, đồng thời thường xuyên thăm lớp dự giáo viên có kinh nghiệm để học hỏi Phương pháp dạy học phương pháp tích cực, tiến giúp giáo viên có tâm huyết đầu tư vào tiết dạy có thêm hội để phát huy khả sáng tạo thân Học sinh có hứng thú học so với phương pháp dạy học theo lối thuyết trình cũ 1) Khó khăn Chất lượng đầu vào học sinh lớp thực tế yếu Nhiều em viết chữ xấu, chưa biết cách diễn đạt ý, học hành chểnh mảng làm ảnh hưởng đến chất lượng chung Kiến thức đa số học sinh lĩnh vực hạn chế em học lệch ý nhiều đến môn thuộc lĩnh vực tự nhiên, chưa thật coi trọng môn Ngữ văn, khó khăn lớn cho giáo viên q trình giảng dạy Phương pháp phương pháp dạy học tích cực lưu lượng thời gian dành cho lại q hạn hẹp đơi giáo viên phải dạy lướt qua học sinh phải nhồi nhét kiến thức mà khơng có thấm nhuần khó khăn đáng kể B- PHẠM VI ĐỀ TÀI Chương trình Ngữ văn lớp cụ thể học sau: Phần văn bản: + Em bé thơng minh (truyện cổ tích) + Bài học đường đời (Tơ Hồi) Phần ngữ pháp: + Từ mượn + Nhân hố + Tính từ Phần tập làm văn: phần văn miêu tả + Bài tìm hiểu chung văn miêu tả Trang C- BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH I- Đối với giáo viên : Trước hết giáo viên phải u nghề ln có mong muốn học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung học để việc soạn chu đáo Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng, đưa hệ thống câu hỏi rõ ràng, lơ gíc Thường xun chuẩn bị đồ dùng dạy học áp dụng cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng cho tiết dạy ngữ văn Cần nắm tiến trình lên lớp việc dạy học Ngữ văn, sử dụng đa dạng, linh hoạt bước, phương pháp dạy học trình giảng dạy Đặc biệt giáo viên cần hiểu rõ mục đích yêu cầu, thao tác, tác dụng phương pháp Đồng thời dạy học cần có tính nghệ thuật luôn sáng tạo II- Đối với học sinh : Học sinh trung tâm, chủ thể, mục đích q trình dạy học Học sinh phải chiếm lĩnh tri thức cách chủ động để đạt kết học tập, học sinh cần thực tốt theo tác trí tuệ (sự ý, ghi nhớ, thông hiểu, suy nghĩ, tưởng tượng sáng tạo) Học sinh phải có ý thức tự giác, hăng say học tập III- MỘT VÀI VẤN ĐỀ VỀ VIỆC DÙNG TRANH MINH HOẠ CHO TIẾT DẠY NGỮ VĂN Tác dụng việc dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy ngữ văn Tại lại nên dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy Ngữ văn? Để trả lời câu hỏi trước hết cần phải hiểu khái niệm “minh hoạ” Minh hoạ làm rõ thêm, sinh động thêm nội dung tác phẩm văn học văn trình bày, hình vẽ hình thức dễ thấy, dễ hiểu dễ cảm Trang nhận Bắt nguồn từ khái niệm mà dễ nhận thấy tác dụng lớn việc dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy Ngữ văn cụ thể tác dụng sau: - Làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn, tạo hứng thú cho học sinh học tập - Góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh học tập - Giúp giáo viên dẫn dắt học sinh đến với khái niệm dễ dàng - Tạo cho học sinh cảm giác yêu văn học nghệ thuật Những tranh cần có: Thực tế tranh minh hoạ trang bị cho chương trình Ngữ văn THCS nói chung chương trình Ngữ văn nói riêng chưa phong phú, chí chưa đáp ứng mong muốn người dạy, người học Do chưa phát huy hết mặt mạnh dạy học Ngữ văn Tuy nhiên khơng phải nào, vật, tượng sử dụng tranh để minh hoạ mà phải xét thấy mục tiêu cần đạt học liên quan đến tranh minh hoạ sáng tạo, khơng ngừng sáng tạo để có tranh sử dụng Tranh phục vụ cho chương trình Ngữ văn chủ yếu phục vụ cho phần văn văn học dân gian (truyện truyền thuyết, truyện cười,truyện ngụ ngơn,truyện cổ tích) phần văn học đại tranh gắn vào SGK; khó khăn đáng kể giáo viên, việc dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy văn việc dạy Ngữ pháp Tập làm văn dùng tranh minh hoạ Như để giải phần vấn đề naỳ địi hỏi người dạy phải có kỹ sáng tạo, sáng tạo “ý tưởng hình ảnh” để đưa vào minh hoạ phục vụ cho tiết học, nhằm khắc sâu kiến thức tạo hứng thú cho học sinh Theo cần nhiều tranh để phục vụ cho nhiều xin đưa vài tranh cần có để làm ví dụ : - Dạy văn “Em bé thơng minh” cần có 04 tranh 04 lần thử tài: + Bức tranh 1: Em bé giải câu đố viên quan Trang + Bức tranh 2: Em bé giải câu đố lần thứ vua + Bức tranh 3: Em bé giải câu đố lần thứ hai vua + Bức tranh 4: Em bé giải câu đố sứ giả nước láng giềng Trang - Dạy “Tìm hiểu chung văn miêu tả” dùng 04 tranh: + Bức tranh +2 : Quang cảnh hai vườn nhà + Bức tranh : Quang ảnh cửa hàng quần áo + Bức tranh : Hình ảnh lực sĩ - Dạy “Từ mượn” dùng tranh để phục vụ cho phần II “Nguyên tắc mượn từ” + Bức tranh 1: Xe lửa + Bức tranh 2: Máy bay - Dạy văn “ Bài học đường đời đầu tiên” sách có tranh với nội dung “Dế Mèn trịch thượng với Dế Choắt”, cần có thêm tranh với nội dung “ Dế Mèn đứng trước mộ Dế Choắt với ân hận -> để làm bật nội dung văn Làm để có tranh sử dụng: Tranh sử dụng có hai dạng: tranh động tranh tĩnh Tranh động tức đoạn phim giáo viên tự tìm sưu tầm cịn dùng tranh tĩnh thực tế trường học đưa vào môn Hoạ, nhiều học sinh vẽ đẹp nghệ thuật chấm điểm xong tác phẩm nghệ thuật em lại trở nên vô nghĩa Vậy lại không tận dụng thành học sinh? Nhưng để tận dụng cần có phối hợp nhịp nhàng giáo viên dạy Hoạ giáo viên Ngữ văn số vẽ “đề tài tự chọn” Giáo viên dạy Hoạ định hướng cho học sinh số tranh mà bên môn Ngữ văn cần thiết, làm giảm phần kinh phí cho việc dùng tranh minh họa phục vụ tiết dạy Cách thức sử dụng: Sử dụng tranh minh họa không nên tuỳ tiện mà có nguyên tắc định: - Tranh sử dụng không nên cho học sinh xem trước nhằm tạo bất ngờ hứng thú học Trang - Sử dụng tranh có hiệu hợp lý khâu, phần Khi đưa tranh vào sử dụng phải đặt câu hỏi để đưa học sinh vào tình có vấn đề nhằm phát huy tác dụng việc dùng tranh minh họa Ví dụ: Dạy “Bài học đường đời đầu tiên” (Tơ Hồi) sử dụng tranh SGK đặt câu hỏi (cho mục 2) ? Bức tranh minh hoạ cho việc văn (Dế Mèn coi thường Dế Choắt) ? Em tìm chi tiết miêu tả hình ảnh, tính nết Dế Choắt (như gã nghiện thuốc phiện, cánh ngắn ngủn, râu mẩu, mặt mũi ngẩn ngẩn ngơ ngơ) -> Đồng thời với việc trả lời học sinh, giáo viên vào tranh nói chi tiết ?Dế Mèn xưng hơ với Dế Choắt có đặc biệt? Trang (chú mày) ?Như mắt Dế Mèn, Dế Choắt lên nào? (yếu ớt, xấu xí, lười nhác, đáng khinh) Thái độ tơ đậm thêm tính cách dế Mèn? (kiêu căng, tự phụ) Giáo viên lên tranh đồng thời thuyết minh: Dế Mèn niên hùng dũng đẹp đẽ lại tự phụ, kiêu căng … Ngoài tranh với văn cịn sử dụng tranh với cảnh:Dế Mèn đứng trước mộ Dế Choắt Tranh thực tế chưa có giáo viên phải sáng tạo Có thể tiến hành cách giáo viên treo tranh sau đặt câu hỏi: Thái độ Mèn thay đổi dế Choắt chết? ( hối hận, xót thương, quỳ xuống nâng dế Choắt lên mà than, đắp mộ to cho dế Choắt, đứng lặng hồi lâu nghĩ học đường đời đầu tiên) Học sinh trả lời, giáo viên vừa giảng chi tiết liên quan đến hình ảnh đồng thời giới thiệu tiếp tục hỏi học sinh: Vậy thái độ giúp em hiểu thêm dế Mèn? Trang Theo em hối lỗi Mèn có cần thiết khơng? Cuối truyện hình ảnh dế Mèn đứng hồi lâu trước mộ bạn, em thử hình dung tâm trạng Mèn lúc này? Học sinh dựa hoàn toàn vào tranh tự hình dung cảm nhận trả lời Ví dụ: Dạy “Từ mượn” giáo viên sử dụng tranh thứ hình ảnh xe lửa, Bức tranh thứ hai máy bay Trang Đặt câu hỏi để phục vụ cho phần II: Nguyên tắc mượn từ Bức tranh vật (xe lửa) Bức tranh vật (máy bay) Vậy tiếng Việt có từ để sử dụng có cần mượn từ nước ngồi khơng? (khơng) Để hiểu rõ vấn đề em đọc phần ý kiến phát biểu Bác SGK ?Qua lời phát biểu Bác muốn lưu ý điều mượn từ (mượn từ không nên tuỳ tiện, từ có khơng mượn) Dạy bài: Tìm hiểu chung văn miêu tả, sử dụng tranh: Cách tiến hành : Học sinh đọc tình Giáo viên chiếu quang cảnh ngơi nhà: Trang 10 Sau đặt câu hỏi : Nếu ngơi nhà em em làm để người khách nhận ngơi nhà ? (Học sinh tự nêu đặc điểm tiêu biểu nhà dựa vào tranh vừa xem) Kế tiếp giáo viên chiếu quang cảnh hai ngơi nhà có ngơi nhà mà học sinh vừa tả: Tiếp tục đặt câu hỏi: Trong hai nhà nhà ngơi nhà bạn vừa nói đến ? Giáo viên khen ngợi học sinh tái học sinh hình dung tình thứ giải Giáo viên treo tranh 3: (Quang cảnh cửa hàng bán quần áo) Trang 11 Sau định học sinh đóng vai người mua hàng, cho học sinh đóng vai người bán hàng Em muốn mua áo sạp quần áo này? Vậy em làm để người bán lấy xuống cho em áo đó? (học sinh tự trả lời theo hình dung ngơn ngữ mình) Thế làm người bán hàng giúp bạn lấy áo bạn cần nào? (một học sinh xung phong lên vào tranh) sau giáo viên khen ngợi nhấn mạnh tái lại hình dung tốt học sinh Sau giải xong tình thứ hai giáo viên chiếu hình Lực sĩ : Trang 12 Có thể đặt câu hỏi: Người hình ai? (lực sĩ) Giả sử có học sinh lớp hỏi em: Người lực sĩ người nào? Em nói để em nhỏ hình dung người lực sĩ (học sinh trả lời: Lực sĩ người có thân hình cân đối, bắp cuồn cuộn, nước da đen bóng ) Kế tiếp giáo viên đưa số câu hỏi tình dùng thể văn gì? (miêu tả) cho học sinh thảo luận với câu hỏi: Hãy nêu số tình mà cần sử dụng đến thể văn Sau nhận xét kết thảo luận gút lại vấn đề cách hỏi học sinh: Trong trường hợp người ta dùng văn miêu tả? (Khi người ta cần tái giới thiệu vật, người, phong cảnh mà người giới thiệu chưa nhận chưa trơng thấy, chưa hình dung được) Việc bạn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người tức bạn làm gì? (miêu tả) Một tranh dùng cho nhiều phần, nhiều Chẳng hạn: tranh “Dế Mèn dế Choắt văn “ Bài học đường đời đầu tiên” (Tơ Hồi) đưa sử dụng phục vụ cho phần I “Tìm hiểu chung văn miêu tả” Cũng tranh dùng để dạy “Nhân hố” Ngồi ví dụ SGK giáo viên tiến hành cách yêu cầu học sinh đọc đoạn văn miêu tả dế Mèn (bởi ăn uống điều độ làm việc có chừng mực ……… khoan thai đưa hai chân lên vuốt râu) đặt câu hỏi: Đoạn văn miêu tả vật nào? (dế Mèn), sau giáo viên treo tranh tiếp tục câu hỏi: Những từ ngữ vốn dùng để tả ai? ( tả người) ta sữ dụng từ ngữ vốn để tả người để tả vật tức sử dụng phép tu từ nào? ( nhân hoá) Việc dùng từ ngữ tả người để tả vật có tác dụng gì? (làm cho giới lồi vật trở nên gần gũi với người) -> từ hướng tới rút khái niệm nhân hố chẳng hạn tranh xe lửa máy bay phục vụ cho bài:”Danh từ cụm danh từ” Trang 13 Ngoài việc sử dụng tranh để phục vụ cho nội dung SGK, giáo viên tự nghĩ hình ảnh khác để phục vụ cho phần luyện tập Chẳng hạn sử dụng đoạn phim hình ảnh tĩnh tùy theo đặc trưng yêu cầu bài, ví dụ : dạy “Tính từ” phần củng cố chiếu đoạn phim Vịnh Hạ Long: Sau yêu cầu em viết đoạn văn ngắn miêu tả cảnh đẹp Vịnh Hạ Long có sử dụng tính từ IV- KẾT QUẢ Đề tài sử dụng trình giảng dạy năm học qua mang lại kết khả quan Học sinh ham học môn ngữ văn hơn, kiến thức em nắm bắt nhanh ghi nhớ lâu Cụ thể chất lượng đạt sau: Lớp/loại Giỏi Khá Trang 14 TB Yếu 6/5 28% 46% 9% 6/6 20% 22% 50% 8% 6/7 V- 17% 18% 28% 46% 8% RÚT KINH NGHIỆM Trong dạy học khơng có phương pháp vạn để thành cơng người dạy phải phối kết hợp nhiều phương pháp cách nhịp nhàng, đồng thời người kỹ sư tâm hồn phải người có tâm huyết với nghề nghiệp, tâm huyết với nghề tạo nên sức mạnh kì diệu giúp họ làm nhiều việc vượt lên khả Có thể khẳng định giáo viên yêu nghề người biết sáng tạo không ngừng sáng tạo cho thành công toả sáng xứng đáng với danh hiệu “Nghề cao quí nghề cao quí, nghề vinh quang nghề vinh quang, nghề sáng tạo nghề sáng tạo.” Về phía học sinh cần có ý thức cao học tập phải ham học, học cách say mê, soạn làm chu đáo đầy đủ VI- KIẾN NGHỊ Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn ngữ văn nhà trường THCS Chúng mong Sở GD – ĐT Đồng Nai cung cấp cho nhiều hơn, đầy đủ thiết bị dạy học: phim đèn chiếu, tài liệu tham khảo, tranh minh hoạ … Tổ chức thường xuyên chuyên đề có dạy minh hoạ *LỜI KẾT: Kinh nghiệm mà tơi đưa khơng có mẻ mà chủ yếu hệ thống lại đưa khía cạnh nhỏ việc dùng tranh minh hoạ cịn thiên chủ quan khơng tránh khỏi Trang 15 thiếu sót Kính mong q thầy bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn Biên hoà ngày 10 tháng 09 năm 2006 Người viết Trang 16 ... TIẾT DẠY NGỮ VĂN Tác dụng việc dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy ngữ văn Tại lại nên dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy Ngữ văn? Để trả lời câu hỏi trước hết cần phải hiểu khái niệm ? ?minh hoạ” Minh. .. dạy Ngữ văn cụ thể tác dụng sau: - Làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn, tạo hứng thú cho học sinh học tập - Góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh học tập - Giúp giáo viên dẫn dắt học sinh. .. dạy học cần có tính nghệ thuật ln ln sáng tạo II- Đối với học sinh : Học sinh trung tâm, chủ thể, mục đích q trình dạy học Học sinh phải chiếm lĩnh tri thức cách chủ động để đạt kết học tập, học