Phương pháp rèn luyện việc đặt câu hỏi cho tác phẩm văn chương trong dạy học văn

21 1,379 1
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 30/03/2015, 22:52

phần thứ nhất: Mở đầu I. Lý do chọn đề tài. Tôi yêu nghề dạy học từ ngày còn là học sinh phổ thông và đến với nghề dạy văn nh một định mệnh. Nhng khi trở thành ngời giáo viên dạy văn thực sự mới thấy rằng có đứng trớc một tác phẩm văn chơng cho ra nhẽ, đọc một câu thơ cho vang nhạc dáng hình mới thấy khoảng cách giữa nói và làm xa vời vợi làm sao. mới thấy cái nghề dạy hoc văn này thú vị và cũng nghiệt ngã làm sao! Mới thấy rằng cá nhân nào cũng quan trọng. Nhng quan trọng nhất bất kì một cá nhân nào là hàng triệu trẻ em trên đất nớc chúng ta đang chờ đợi. Trong văn chơng nhà trờng còn thiếu, hay nói đúng ra là mờ nhạt bóng dáng ngời cha, ngời mẹ đã sinh thành ra các em mà ngời thầy cũng xa lạ nữa thì các em dựa vào ai? Trang văn đích thực cũng ra đời từ đấy. Công việc dạy văn của chúng ta cũng bắt đầy từ đấy. Nói nh vậy cũng có nghĩa là ngời giáo viên dạy văn cần phải xác định cho mình một ý thức trách nhiệm trong công việc đó là "Dạy văn là để làm gì? và dạy nh thế nào? Dạy văn là để làm gì? câu hỏi tởng nh đơn giản ấy đã từng giày vò bao thế hệ thầy cô có tâm huyết với nghề. Từ trớc đến nay trong nhận thức ngời ta dễ dàng trả lời là để giáo dục, để mở rộng tâm hồn học sinh để mở rộng nhận thức về xã hội và thực hiện những mục đích này, mục đích khác của chính trị, rồi nhận thức cái đẹp của con ngời chế độ ngời ta có thể kể hàng ngày những thứ đó. Nhng với đặc điểm bộ môn nghệ thuật nh môn văn cụ thể là dạy tác phẩm văn chơng thì mục đích việc dạy và học đó xuất phát từ đặc tr- ng bộ môn ta sẽ thấy ngay việc trả lời nh trên là chung chung và cha đúng tinh thần của nó. Vì dạy tác phẩm văn chơng là để xoay quanh về chức năng nhận thức cái đẹp. Cái đẹp trong văn học nghệ thuật đợc xây dựng chấm phá bằng chất liệu ngôn ngữ rất kỳ lạ và không bao giờ xác định và luôn luôn phát triển theo mỗi điều kiện của thời đại, khách quan và chủ quan ở mỗi ngời đọc, ở mỗi dân tộc. 1 Kích thích để một cái đẹp trong văn học nghệ thuật đợc phát triển và sinh sôi nảy nở trong tâm hồn học sinh ở mỗi thời đại, để đi đến sự "nổ vỡ im lặng" trong tâm linh các em theo xu hớng của một nền giáo dục là mục đích của dạy học tác phẩm văn chơng. Đã là văn chơng phải đem lại cho ngời học, ngời đọc khoái cảm thẩm mỹ, khoái cảm ấy vận động theo hớng nào trong trong tâm linh ngời đọc là một vấn đề hoàn toàn khác của ngời dạy và ngời học. Nhiều ngời yêu văn học nhng không phải ai trong số đó cũng làm nghề dạy văn. Công việc dạy học văn phải định hớng đợc những rung động thẩm mỹ của học sinh. Không phải ai trong số học sinh cũng thích môn nghệ thuật này.Nhng về phơng diện nhà trờng lại cần kích thích cả những "điểm trơ", "điểm ỳ" và thậm chí "điểm chết" trong tâm linh của những công dân trẻ, để hình thành một cái vốn nào đó để bùng cháy một cái gì đó mà chỉ có đặc trng bộ môn này mới làm đợc. Môn văn đã góp phần quan trọng hình thành trong tâm hồn ngời công dân - học sinh những hình ảnh: Dân tộc, đất nớc, tiếng mẹ đẻ, lòng nhân ái, trí tuệ nhân loại lúc nào cũng lung linh trong tâm hồn các em nh một sự tôn sùng thật sự. Nhìn môn văn ở một góc độ nh vậy rõ ràng ngời thầy giáo ngữ văn với yêu cầu lý tởng phải là một ngời đọc đặc biệt. Từ ý định của một nền giáo dục xác định đợc sự cảm thụ của mình ngời thầy còn phải đoán định đợc ý đồ của tác giả, sự phát triển của hình thợng nghệ thuật trong sự cảm thụ của học sinh. Chính vì lẽ đó mà ngời thầy phải hình thành các hoạt động "nghiên cứu" hoạt động "xây dựng" hoạt động "tổ chức" và hoạt động giao tiếp đặc biệt là còn phải hiểu đặc điểm cảm thụ nghệ thuật của các em ở các lứa tuổi để biến giờ văn thành những giờ sáng mắt, sáng lòng". Nh vậy ngời thày dạy v ăn là sự hiện hữu của nghệ thuật và phơng pháp không một nghệ thuật, một phơng pháp nào có thể thay cho ngời thầy thiếu tài năng, thiếu nhiệt tình và tri thức trong công việc dạy và học văn. 2 Nói nh vậy cũng là để thấy đợc vai trò vô cùng quan trọng của các yếu tố: Ngời thầy, học trò, phơng pháp nghệ thuật trong việc dạy tác phẩm văn chơng và muốn dạy học có hiệu quả bộ môn nghệ thuật này ngời thầy cần đảm bảo nhiều yếu tố trong đó yếu tố mà tôi cho là quan trọng đó là việc vận dụng một cách bài bản lý thuyết về câu hỏi trong dạy văn theo loại thể để tránh đợc sự nêu câu hỏi một cách tuỳ tiện. Có những câu hỏi quá khó hoặc mơ hồ kiến ngời học khó nắm bắt để t duy. Bởi các thể loại văn học có đặc trng khác nhau. Tự sự khác trữ tình, giân gian khác với hiện đại Nên việc nắm bắt lý thuyết về câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể để vận dụng trong giảng dạy là vô cùng quan trọng vì nếu nắm vững lý thuyết về câu hỏi thì sẽ phát huy tối đa tính t duy độc lập của học sinh và một giờ dạy văn sẽ thu đợc kế quả nh mong muốn. Vì vậy ở đây tôi muốn góp một phng phỏp rốn luyn vic t cõu hi cho tỏc phm vn chng trong dy hc vn của thầyvà trò những thành tựu của khoa học, phơng pháp và kinh nghiệm truyền thống. Nếu vận dụng tốt thì sẽ thu đợc kết quả cao. Đó cũng là trách nhiệm và lơng tâm nghề nghiệp khi đứng trớc học sinh, đứng trớc một tác phẩm văn chơng, sự trăn trở làm sao để các em cảm thụ hết đợc vẻ đẹp đích thực của những tác phẩm đó. Vì lý do đó tôi mạnh dạn đa đề tài này thành bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục. II. Mục đích nghiên cứu. Hiện nay vấn đề chất lợng giáo dục đang còn và sẽ còn là vấn đề mà Đảng và Nhà nớc ta rất quan tâm và xác định "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" tơng lai của một đất nớc phụ thuộc vào những con ngời vừa có trí thức vững vàng, vừa có kỹ năng thực hành giỏi phẩm chất đạo đức tốt, óc sáng tạo năng lực chuyên môn Nói nh Bác Hồ đó là những con ngời "Vừa hồng vừa chuyên" mà để có những con ngời nh vậy nhà trờng chính là nơi đào tạo thế hệ học sinh THCS của chúng ta hôm nay chính là những chủ nhân nh thế trong tơng lai. Xác định nh vậy là để thấy đợc tầm quan trọng của việc nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo 3 dục. Mà ngời chịu trách nhiệm chính là ngời thầy trực tiếp đứng lớp. Mỗi một bộ môn trong nhà trờng có một vị trí một tầm quan trọng , một đặc trng riêng. Môn văn cũng vậy nó có đặc trng và tầm quan trọng riêng. Dạy văn là để dạy ngời. Chất lợng bộ môn là vấn đề cần phải đợc quan tâm thích đáng. Làm sao để học sinh yêu môn văn và hứng thú học tập bộ môn này phần lớn phụ thuộc ở ngời dạy. Một giờ học văn khiến học sinh say sa, sôi nổi, cảm thụ đợc hết cái hay, cái đẹp thì phải có ph- ơng pháp s phạm tốt, phơng pháp rất đa dạng nhng then chốt là hệ thống câu hỏi phải đảm bảo kích thích đợc sự sáng tạo của học sinh. Đề tài nghiên cứu nhỏ này của tôi không nằm ngoài mục đích, góp phần nâng cao chất lợng và hiệu quả quá trình giáo dục mà cụ thể là nâng cao chất lợng dạy học văn trong nhà trờng THCS. III. Khách thể và đối tợng nghiên cứu. * Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy văn học ở trờng THCS * Đối tợng nghiên cứu: Lý thuyết câu hỏi cảm thụ tácphẩm văn chơng và sự vận dụng trong dạy học theo thể loại ở trờng THCS IV. Giả thiết khoa học. Nếu nắm vững lý thuyết câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chơng và bớc đầu vận dụng trong dạy học theo loại thể thì sẽ phát huy đợc tính chủ động sáng tạo và khả năng cảm thụ văn học ở học sinh. Góp phần nâng cao chất lợng giờ dạy học văn. V. Phơng pháp nghiên cứu. 1. Nghiên cứu về lý luận: Tài liệu phơng pháp về lý thuyết đặt câu hỏi trong giảng dạy tác phẩm văn chơng theo loại thể. 2. Nghiên cứu thực tiễn. Quan sát quá trình dạy học văn ở trờng THCS về một số vấn đề sau: Hoạt động của thầy và hoạt động của trò trong giờ văn đôi khi còn trầm cha tạo đợc không khí sôi nổi say sa. Học sinh còn thụ động. Hệ thống câu hỏi của thầy còn đôi khi cha phù hợp, khiến học sinh kém yêu thích bộ môn nghệ thuật này. 4 Quá trình nghiên cứu lý thuyết về câu hỏi của thầy đôi khi cha sau sắc, nắm bắt các loại hình câu hỏi để vận dụng vào việc dạy văn theo loại thể còn mơ hồ, nên việc đặt câu hỏi cho phù hợp đôi khi còn khó khăn. Điều tra một số lớp về trình độ chuyên môn văn cho thấy chất l- ơng cha thực sự đảm bảo, tỉ lệ học sinh học yếu kém bộ môn này chiếm nhiều, tỉ lệ học sinh khá giỏi thấp, sau đây là số liệu cụ thể về kết quả môn văn của học sinh THCS năm học 2002 - 2003. Lớp Kém% Yếu% TB% Khá% Giỏi% 6E 1.5 15 80.5 2 1 7A 1 10 84.5 1.5 2 8A 1 12 82.5 3 1.5 9D 0 9 85 3.5 2.5 * Nghiên cứu sản phẩm. - Về phía ngời dạy: Giáo án và phơng tiện về giáo án văn của các giáo viên dạy môn văn ở các lớp 6E, 7A, 8A, 9D (các lớp lấy số liệukhảo sát ở trên) thấy rằng hệ thống câu hỏi còn nghèo nàn, cha phân biệt đợc đâu là câu hỏi cảm xúc, đâu là câu hỏi hình dung tởng tợng đâu là câu hỏi hiểu biết để đặt cho đúng lúc đúng chỗ câu hỏi hầu hết là phát hiện và đôi kho quá đơn giản, đôi khi lại quá khó, chủ yếu những câu hỏi có nội dung tốt là đều dựa vào sách hớng dẫn ít có đợc sự sáng tạo của học sinh địa phơng của mình giảng dạy. - Về phía ngời học: Kết quả bài kiểm tra cho thấy tỉ lệ điểm khá giỏi rất thấp. Trong đó điểm yếu kém chiếm nhiều. Đọc một số bài thấy rằng sự phát hiện và cảm thụ cái hay cái đẹp trong tác phẩn văn chơng của các em còn rất hạn chế, chỉ dừng lại ở nội dung đơn thuần hay tóm tắt lại những nội dung ghi đợc khi thầy dạy trên lớp, các em viết bài rất ít cảm xúc, ít rung động và thậm chí còn lạc đề, không có những phát hiện mới những sáng tạo của tác giả trong nghệ thuật cũng bị các em bỏ qua 5 thậm chí bỏ qua cả những chi tiết rất quan trọng và đợc coi là mấu chốt của tác phẩm. Sau đây là kết quả ở 4 lớp đã tiến hành khảo sát năm 2002 - 2003. Lớp Điểm 1 - 4 % Điểm 5 - 7 % Điểm 7 - 10 % Ghi chú 6E - 38 7 16.5 29 80.5 2 3 7A - 40 4 10 34 85 2 5 8A - 40 5 12.5 32 80 3 7.5 9D -35 2 5.7 30 85.8 3 8.5 * Thực nghiệm s phạm. Với đề tài này tôi dự định thực nghiệm ở 4 lớp đại diện cho 4 khối THCS cụ thể: 6E, 7A, 8A, 9D với các điều tra ở trênvà cụ thể đã thực nghiệm đợc ở 2 lớp 6E, 7A, 8A 9D với 4 giáo viên dạy văn của 4 lớp này kết quả thu đợc rất khả quan, sẽ đợc trình bày ở phần kết quả đề tài. VI. Cơ sở phạm vi thời gian nghiên cứu. Đề tài này nghiên cứu trong phạm vi dạy học văn của giáo viên học sinh trờng THCS Dự định thời gian và đã thực hiện trong năm học 2002 - 2003, 2003 - 2004 với hình thức thử nghiệm. phần thứ hai quá trình nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu I. Cơ sở lý luận. 6 Từ quan niệm mới mẻ về môn văn và việc dạy học bộ môn văn trong nhà trờng. Là ngành nghệ thuật "trò diễn bằng ngôn từ" thể hiện cuộc sống tinh thần qua hình tợng, mà hình tợng nghệ thuật phi hình thể nên cái gọi là chân lý nghệ thuật không xác định sự lung linh của nó trong sự tơng tác giữa khách quan và chủ quan. Thầy trò trong quan hệ với tác phẩm thầy chủ đạo để trò chủ động tiếp nhận tác phẩm, sống với tác phẩm "tác phẩm nghệ thuật là một sự chuyển hoá đặc thù của khách thể vào chủ thể và của chủ thể vào khách thể đợc thể hiện trong quá trình hành chức nghệ thuật và sự tồn tại xã hội của nó". Chống áp đặt trong cảm thụ nghệ thuật khắc phục bệnh xã hội học dung tục, phải bằng cách nào phát huy chủ thể học sinh trong tiếp nhận thẩm mỹ với ngành nghệ thuật ngôn từ này là vấn đề cần thiết phải đặt ra khi bản chất của việc dạy học văn hiện đại đã thay đổi. Lý luận học hiện đại đang đặt ra những vấn đề mới với 4 nhóm phơng pháp: Đọc sáng tạo, gợi tìm vấn đề, nghiên cứu, tái tạo. Bốn nhóm phơng pháp này đã đặt cho thầy và trò những tình huống khác nhau trong tiếp nhận tác phẩm từ văn bản nghệ thuật. Nhng bằng những biện pháp nào để dẫn đến những hoạt động của ngời dạy và ngời học từ ngời truyền đạt giảng giải chuyển sang chủ đạo, từ nguồn thụ động tiếp nhận chuyển sang chủ động là vấn đề bức thiết phải giải quyết. Lý luận văn học hiện đại đã chỉ ra cấu trúc đa tầng của tác phẩm văn chơng khiến việc dạy học văn chay theo ý đã trở thành lỗi thời và đơn giản hoá nghệ thuật. Việc mở rộng sự hiểu biết về cá tính sáng tạo phong cách nghệ thuật và vấn đề thi pháp đặc biệt là lý thuyết tiếp nhận văn học đã mở ra cho công việc dạy văn học nhiều cách nhìn mới mẻ, đa diện, đa chiều. Vì vậy khôngh hy vọng một tiết học văn có thể khai 7 thác cạn kiệt cái hay cái đẹp mà phải kích thích thế nào để hình tợng nghệ thuật đợc phát triển và âm vang mãi trong tâm hồn ngời đọc. Mỹ học s phạm học, giáo dục học hiện đại đã chỉ ra rằng: Trong dạy học văn hay một bộ môn nghệ thuật nào thì giáo dục phải là một cái gì tinh tế, tế nhị để chuyển nó thành hứng thú mà đối tợng tiếp nhận "tự đợc giáo dục". Vì vậy về phơng diện lý luận trong công việc dạy học văn cần có một lý thuyết câu hỏi xuất phát từ đặc trng bộ môn, từ những lý luận hiện đại đã nêu ở trên. II. Cơ sở thực tiễn. Chúng ta đều biết rằng t duy con ngời chỉ bắt đầu từ một vấn đề hay một câu hỏi, từ một sự ngạc nhiên hay 1 thắc mắc Nhng muốn xây dựng đợc tình huống có vấn đề trớc hết lại phải biết xây dựng một hệ thống câu hỏi nêu vấn đề. Trong thực tế hiện nay thờng có một số giáo viên sử dụng câu hỏi tái hiện, vụ vặt, rời rạc. Nên hệ thống câu hỏi cần phải đảm bảo những yêu cầu có tính nguyên tắc sau đây: - Câu hỏi nói chung nhất thiết phải vạch ra đợc (hoặc định hớng) và mỗi liên hệ hữu cơ giữa những yếu tố cụ thể với những vấn đề tổng hợp của bài văn. - Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục. - Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm và khêu gợi hứng thú của bản thân học sinh. - Câu hỏi ngoài tính chất rõ ràng phải có màu sắc văn học có khả năng khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mỹ cho học sinh. - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khuân khổ một giờ học trên lớp, vừa có khả năng gợi vấn đề suy nghĩ tìm tòi sáng tạo cho học sinh. 8 - Câu hỏi không tuỳ tiện, vừa đợc xây dựng thành một hệ thống lôgíc có tính toán giúp học sinh từng bớc đi sâu vào tác phẩm nh một chính thể. Cần kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể tổng hợp gợi vấn đề. Câu hỏi phải căn cứ vào đặc điểm nội dung và nghệ thuật của bài văn. Những yêu cầu trên rất cần thiết nhng bằng cách nào để thảo mãn đợc những yêu cầu đó là vấn đề mà ngời làm chuyên môn thờng xuyên nghĩ tới. Trên bục giảng nhà trờng THCS ngời dạy và ngời học phải có một cái gì đó ching của ngời đọc. Xuất phát từ những yêu cầu của thực tế thì vấn đề xây dựng một hệ thống câu hỏi thực sự khoa học cho một tiết dạy, một bài dạy và vận dụng nó thep từng thể loại văn chơng là một vấn đề thiết thực và cấp bách phục vụ cho công việc dạy học văn hiện nay. chơng II: các biện pháp thực hiện II.1. Tìm hiểu về những yêu cầu có tính nguyên tắc của việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chơng ( Nguyễn Viết Chữ) II.1.1. Câu hỏi phải đạt mục đích kích kích thích sự cảm thụ của ngời đọc với tác phẩm. để thch sự đa học sinh về vị trí chủ thể phải tạo điều kiện cho học sinh (cũng là ngời đọc) trực tiếp xác định đợc, thể hiện quá trình nhận thức thẩm mỹ của mình trong quá trình tiếp xúc với tác phảm nghệ thuật, ngời thày tham gia chủ đạo đợc quá trình ấy, tác động, kích thích phải xá định rõ mục đích của việc đặt câu hỏi. II. 1.2. Câu hỏi phải xá định đợc cảm xúc và rung động thẩm mỹ có tính chất trực giác của ngời đọc. 9 Đây là yêu cầu để kiểm tra ấn tợng ban đầu của ngời đọc với hình tợng nghệ thuật. Xác định sự cảm nhận nội dung và nghệ thuật ban đầu của bản thân để tìm ra sự nhậy cảm của nghệ thuật. II. 1.3. Việc đa ra câu hỏi phải xác định đợc bức tranh toàn cảnh có diện và có điểm để giờ học văn có trọng tâm, những điểm sáng thẩm mỹ phải đát đợc khai thác sâu sắc hơn, khắc phục đợc gời văn làng bạc, nhạt nhẽo. Xác định đợc bức tranh nghệ thuật của toàn cảnh và trọng tâm là xá định cái lô gích vận động của hình tợng nghệ thuật (cảm xúc trong thơ hay nhân vật trong văn xuôi). Từ lúc nảy sinh vận động đến cao trào và kết thúc câu hỏi phải kích thích học sinh hình dung đợc tái hiện ra điều đó và chính sự tởng tợng sinh động gây đợc sự thú vị và là điểm để kết hợp liên môn trong dạy học môn văn. Hớng sự cảm thụ của các em vào trọng tâm của tác phẩm nghệ thuật . II1.4. Câu hỏi xá đinh sự hiểu biết của ngời đọc theo mức độ từ dễ đến khó. Mức tháp nhất của tiểu tác phẩm là kể đợc chuyện thuộc đợc thơ, mức cao nữa là lý giải các sự kiện biến cố và mức cao nhất là có thái độ quan điểm riêng chân thực trớc hình tợng nghện thuật. Việc phát triển đợc thái độ cá nhân chân thực trong nhạn thức thaamr mỹ là điều hết sức cần thiết. Chỉ có nh vậy thì ngời học sinh trong dạy học văn mới cảm thấy t cách chủ thể của mìnhđợc tôn trọng và có hứng thú, có khát vọng chiếm lĩnh nghệ thuật. Thông qua việc trả lời, ngời dạy biết đợc để diều chỉnh và điịnh h- ớng. II.1.5. Câu hỏi phải giúp cho ngời đọc phát hiện đợc chi tiết nghệ thuật có giá trị và toàn bộ cấu trucs tác phẩm. Ơ đây phải xét trên dạng tổng thể và cá biệt kế thừa ở phơng pháp dạy văn truyền thống, khai thác cạn kiệt những chi tiết đặc sắc để khắc 10 [...]... cấu trúc của nó b.1: Câu hỏi chi tiết hình thức là hệ thống câu hỏi thiên về những chi tiết của hình thức nghệ thuật của tác phẩm Chú ý đặt trng loại thể của tác phẩm mà đặt câu hỏi VD: - Trong những lời độc thoại của Lão Hạc có câu nào đáng nhớ? - Trong lời đối thoại của dế mèn và dế cho t có câu nào đáng nhớ? b.2: Câu hỏi về cấu trúc hình thức của tác phẩm: Khám phá cấu trúc tác phẩm là đi tìm mối... tạo b Vận dụng hệ thống câu hỏi vào việc dạy học các thể loại truyện ký hiện đại Dạy học truyện ký hiện đại nhìn chung với một tinh thần dạy học tác phẩm chọn vẹn, đa đoạn này, khác chỉ là minh hoạ cho việc dạy toàn bộ tác phẩm chứ không "trích giảng" nh trớc đây Làm việc này chính là quán triệt tinh thần của dạy học phát triển đi từ khái quát đến cụ thể Và việc dạy học này đa học sinh vào môi trờng... từng bài thơ d Với thơ đờng văn học nớc ngoài nói chung khi sử dụng câu hỏi cần lu ý d1 Cần nắm chắc những ngoặc chọn lựa và giảng dạy văn học nớc ngoài khi chọn câu hỏi cần lu ý - Tơng quan văn hoá 2 dân tộc - Đặt tác phẩm trong trào lu văn học thế giới 17 - Đặt tác phẩm vào dấu hiệu tiêu biểu của thi pháp tg - Xuất phát từ bản dịch thích hợp Vì vậy chúng ta nghiêng về giúp học sinh cảm nhận đợc những... tuổi Khi đặt câu hỏi cố tình tìm một hình thức thích hợp nhất để tránh tình trạng dài quá hoặc tối nghĩa không thích hợp với lứa tuổi Có thể cùng một nội dung thể hiện dới nhiều hình thức cho thầy hoặc trò Từ 6 nguyên tắc trên (Theo cuốn " phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng" Tiến sỹ Nguyễn Viết Chữ ta có thể xây dựng hệ thống câu hỏi sau đây: II 2 Hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chơng... đáo trong logíc nghệ thuật của tác phẩm mà nó đóng góp thật sự trong việc hình thành ý nghĩa hay t tởng chủ đề của tác phẩm và của lứa tuổi học sinh mà đặt câu hỏi vừa sức và có trí tuệ 14 VD: Kết cấu ở đầu và cuối bài thơ "Ông Đồ" Vũ Đình Liên có khác nhau không? II 3: Vận dụng hệ thống câu hỏi cảm thụ vào các loại tác phẩm văn chơng trong nhà trờng THCS II 3.1: Phơng thức sử dụng hệ thống câu hỏi. .. sau Các hệ thống câu hỏi không phải cố định trong lôgíc giờ học mà hỏi vào lúc nào thì có ít nhiều thay đổi, bổ sung trong tiết học * Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật Loại câu hỏi thờng hớng về những rung động ban đầu bởi những tác động của những hình thức nghệ thuật của tác phẩm đến ngời đọc, ngữ điệu nhạc tính trong thơ, tiết tấu đặc biệt của nó hoặc cấu trúc độc đáo trong văn xuôi VD: Khi dạy bài thơ "Đêm... hành gợi câu hỏi những lớp học sinh lớn, những câu hỏi này khai thác đợc mức độ cao hơn ở ngời đọc - trả lời câu hỏi này ngời đọc thể hiện đợc khiếu thẩm mỹ của mình * VD: - Những thể lực nào gây nên những nỗi bất hạnh của cuộc đời Thuý Kiều? b Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật Loại câu hỏi này có gợi ý ngời đọc đi sâu vào khám phá các chi tiết nghệ thuật của tác phẩm và... câu hỏi đã nêu nhằm kích thích ngời đọc Nhng trên đại thể thì ta có thể nói rằng: Loại tự sự cần nhiều loại câu hỏi hiểu, loại trữ tình cần nhiều loại câu hỏi cảm xúc và hình dung tởng tợng a1 Vận dụng hệ thống câu hỏi vào việc dạy học các loại tác phẩm văn học tự sự dân gian Vơi thần thoại, truyền thuyết, để kích thích sự hình dung tởng tợng mạnh mẽ của ngời đọc chúng ta phải đi sâu vào loại câu hỏi. .. chỉnh hoặc để cho bạn nhận xét về nhau cũng có thể bồi dỡng đợc: VD: em hình dung nh thế nào về cái chết của dế cho t? Hãy tả lại! - Em hãy hình dung cảnh dế mèn đứng trớc mộ dế cho t và tợng tợng xem dế mèn đã nói gì? II 2 3: Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung và hình thức của tác phẩm a Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm văn học nghệ thuật có 3 mức độ trong hệ thống câu hỏi a 1: - Kể lại... bày đợc sự cảm thụ của mình Ký thờng là sự "nhức nhối trí tuệ" khi dạy học loại thể này câu hỏi hiểu vẫn là chính, đặc biệt là câu hỏi phân tích và quan điểm, câu hỏi chi tiết nghệ thuật Với loại ký trữ tình thì lợng câu hỏi không nhiều mà tuỳ nội dung hình thức cụ thể để gợi nhớ kích thích c Vận dụng hệ thống câu hỏi vào việc dạy học th trữ tình hiện đại Sự khác nhau cơ bản của thơ trữ tình hiện đại . văn học ở học sinh. Góp phần nâng cao chất lợng giờ dạy học văn. V. Phơng pháp nghiên cứu. 1. Nghiên cứu về lý luận: Tài liệu phơng pháp về lý thuyết đặt câu hỏi trong giảng dạy tác phẩm văn. cuốn "phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng" Tiến sỹ Nguyễn Viết Chữ ta có thể xây dựng hệ thống câu hỏi sau đây: II. 2. Hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chơng ở nhà. hiện đại Nên việc nắm bắt lý thuyết về câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể để vận dụng trong giảng dạy là vô cùng quan trọng vì nếu nắm vững lý thuyết về câu hỏi thì sẽ phát
- Xem thêm -

Xem thêm: Phương pháp rèn luyện việc đặt câu hỏi cho tác phẩm văn chương trong dạy học văn, Phương pháp rèn luyện việc đặt câu hỏi cho tác phẩm văn chương trong dạy học văn, Phương pháp rèn luyện việc đặt câu hỏi cho tác phẩm văn chương trong dạy học văn

Từ khóa liên quan