Phần I: Mở đầu I-Lý chọn đề tài: Tiểu häc lµ bËc häc phỉ cËp cìng bøc hƯ thống giáo dục phổ thông Do bậc học cần có đội ngũ s phạm thích hợp để đáp ứng với nhu cầu ngày cao xà hội, khác với bậc học khác Do đặc ®iĨm t©m lý, sinh lý cđa häc sinh tiĨu häc cịng nh nhËn thøc cđa c¸c em ë løa ti này, ngời giáo viên tiểu học không nhà s phạm, nhà trị mà nhà tâm lý, nhà giáo dục, nhà tổ chức chân cho em Để tiến hành làm công tác giảng dạy kiến thức mà làm nhiệm cụ giáo dỡng làm công tác chủ nhiệm lớp hàng ngày để tổ chức cho em tham gia hoạt động, chơng trình khác Vì thế, công tác chủ nhiệm lớp nhiệm vụ thiếu đợc ngời giáo viên tiểu học Thực tiễn cho thấy trớc đòi hỏi ngày cao xà hội, tính cấp bách thời đại, yêu cầu ngời giáo viên nói riêng ngời làm công tác giáo dục nói chung cần phải có nhìn rộng hơn, bao quát hơn, cao hơn, xa Trong nhà trờng, đơn vị tổ chức để giảng dạy học tập lớp học Mỗi lớp học nhà trờng coi nh đơn vị, tế bào hữu hệ thống nhà trờng Sự trởng thành gắn liền với trởng thành nhà trờng Mỗi lớp vững mạnh góp phần làm cho nhà trờng vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm coi ngời thay mặt hiệu trởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm nh lớp nh Tài s phạm, nhiệt tình nghề nghiệp ngời giáo viên chủ nhiệm đợc thể sản phẩm giáo dục Thực tiễn cho thấy: Nếu nhà trờng, ngời hiệu trởng quan tâm đến công tác chủ nhiệm, quan tâm đến mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ rõ ràng chất lợng giáo dục trờng đạt kết cao II-Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu, hệ thống hoá đề xuất biện pháp đạo việc nghiên cứu, hệ thống hoá đề xuất biện pháp đạo công tác chủ nhiệm lớp giáo viên nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trờng tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo III-Đối tợng phạm vi nghiên cứu: Từ thực tế công tác đạo tổ chức thực nhiệm vụ đơn vị trờng tiểu học thị trấn Đồi Ngô năm vừa qua thân đà có điều kiện nghiên cứu thông qua chất lợng đội ngũ đánh giá chất lợng, nhận xét hàng tháng, hàng kỳ, hàng năm công tác chủ nhiệm lớp 20 đồng chí giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Phát huy mặt tích cực đội ngũ, đồng thời tìm tồn tại, hạn chế từ nguyên nhân chủ quan khách quan, đề biện pháp tích cực để khắc phục tình trạng Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu sâu vào công tác đạo, hớng dẫn giáo viên lm tt cụng tỏc ch nhiệm lớp trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô - Lục Nam - Bắc Giang *Thêi gian nghiªn cøu: Trong năm học 2001-2002, 2002-2003 năm học 2003 - 2004 IV-NhiƯm vơ nghiªn cøu: -Nghiªn cøu lý ln công tác chủ nhiệm lớp vai trò đạo ngời hiệu trởng công tác -Tìm hiểu đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trờng tiểu học Đồng thời đánh giá nếp hoạt động học tập lớp thuộc trờng -Tổng kết kinh nghiệm hay, bổ ích, biện pháp đạo hữu hiệu nhằm để ứng dụng vào thực tiễn V-Phơng pháp nghiên cứu: 1-Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết -Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ -Nghiên cứu văn bản, nghị quản lý giáo dục Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục - Đào tạo -Nghiên cứu tài liệu s phạm, quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài 2-Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn -Phơng pháp điều tra, khảo sát, đối chứng, toạ đàm, thảo luận trng cầu ý kiến tập thể giáo viên -Phơng pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp dựa vào kết điều tra, khảo sát Phân tích nguyên nhân dẫn đén tồn tại, hạn chế đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp VI-Những đóng góp đề tài: Chỉ đạo, hớng dẫn giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp có thêm kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh có nhiều biện pháp giáo dục tích cực trình làm công tác chủ nhiệm lớp để đạt đợc kết cao VII-Kết cấu đề tài Đề tài gồm phần: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Nội dung đề tài gåm ch¬ng: -Ch¬ng 1: C¬ së lý ln cđa vấn đề nghiên cứu -Chơng 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: công tác chủ nhiệm lớp đội ngũ giáo viên trờng tiểu học thị trấn Đồi Ngô -Chơng 3: Kết đạt đợc qua nghiên cứu Phần III: Kết luận Phần II: Nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu *Nhiệm vụ chức ngời giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp trờng tiểu học Ngời giáo viên tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt, lao động ngời giáo viên tiểu học lao động mang tính khoa học, tính nghệ thuật đòi hỏi công phu Giáo viên tiểu học hình ảnh trực quan gần gũi,sinh động toàn diện để em học sinh noi theo học tập góp phần hoàn thiện nhân cách Do đặc thù cấp học tiểu học " Giáo viên tiểu học ông thầy tổng thể "; lớp học có giáo viên vừa giảng dạy hầu hết môn vừa có trách nhiệm giáo dục học sinh nội khoá, ngoại khoá, vừa quản lý giáo dục toàn diện học sinh mối quan hệ với lớp trờng, với gia đình xà hội Có thể nói rằng: Giáo viên chủ nhiệm có hai nhiệm vụ giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp Hai chức gắn bó bổ sung cho tạo nên hiệu chất lợng giáo dục Trong trờng tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp ngời thay mặt hiệu trởng, hội đồng nhà trờng cha mẹ học sinh quản lý toàn diện tập thể lớp phấn đấu theo mục tiêu chung toàn trờng Đồng thời giáo viên chủ nhiệm ngời lÃnh đạo, tổ chức điều hành, kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc lớp phụ trách Là nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách cho học sinh cầu nối liền nhà trờng xà hội trờng tiểu học, ngời giáo viên làm công tác chủ nhiệm có chức là: -Quản lý, giáo dục học sinh lớp phụ trách -Xây dựng, tổ chức tập thể thành đơn vị vững mạnh -Tổ chức, điều khiển lÃnh đạo hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện -Thiết lập phát triển quan hệ với lực lợng giáo dục nhà trờng để giáo dục học sinh Học sinh tiểu học - lứa tuổi đánh dấu bớc ngoặt quan trọng đời học sinh với xuất lần hoạt động học tập theo phơng pháp nhà trờng Hoạt động vui chơi đà nhờng chỗ cho hoạt động chủ đạo học tập Theo thuyết phân tâm Frend phát triển cảm xúc trẻ lứa tuổi häc sinh tiĨu häc thuộc thêi kú "Èn tµng" mµ xung sục sôi thời kỳ trớc tạm thời lắng dịu nhờng chỗ cho mối quan hệ hoạt động đời sống nhà trờng Những đặc trng nhân cách học sinh tiểu học tính hồn nhiên, tính chỉnh thể, tính chất hình thành khả tiềm tàng trình phát triển Nhà trờng, gia đình, xà hội yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học Vì giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác giảng dạy đủ chơng trình nội dung kế hoạch giáo dục, họ gánh vác trách nhiệm vô to lớn nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh công tác chủ nhiệm lớp Nhiệm vụ ngời giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp tiểu học là: -Tập hợp học sinh vào tập thể, bién lớp học tập hợp đàu năm trở thành tập thể biết đoàn kết, yêu thơng giúp đỡ lẫn để phấn đấu mục tiêu chung để tập thể lớp thành môi trờng phơng tiện giáo dục học sinh Có thể nói rằng: Giáo viên chđ nhiƯm lµ hiƯu trëng mét líp häc -Tỉ chøc hoạt động phong phú đa dạng cho tập thể thi đua học tập, tu dỡng hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch đa học sinh vào guồng máy hoạt động tích cực -Phối hợp với giáo viên trờng để tiến hành hoạt động giảng dạy, giáo dục học sinh A.X.Macarenkô đà nhận xét đắn rằng:"Không nhà giáo dục dợc quyền hành động đơn độc" tuỳ giai đoạn, thời kỳ ngời giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp gặp gỡ giáo viên khác, tổng phụ trách để thiết lập mối quan hệ chặt chÏ víi häc sinh Chó ý l¾ng nghe, theo dâi mặt lớp bạn, đối chiếu với lớp để có biện pháp, chủ trơng kịp thời -Công tác với cha mẹ học sinh :ảnh hởng gia đình trẻ vô lớn trẻ sống, hoạt động gia đình nhiều thời gian Giáo viên chủ nhiệm cần thay mặt nhà trờng kết hợp với gia đình trình giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần làm cho gia đình hiểu rõ mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, thông báo kết học tập học sinh cho gia đình biết đặn để phối hợp giáo dục, đồng thời họp phụ huynh định kỳ đột xuất để có nhận định chung đến phơng hớng giáo dục học sinh trờng hợp học sinh h, cá biệt -Tổ chức phối hợp lực lợng giáo dục nhà trờng Các lực lợng cần phối hợp hội cha mẹ học sinh, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh quan xí nghiệp địa phơng để có biện pháp xây dựng tập thể học sinh vững mạnh, phát triển sáng, lành mạnh *Có thể nói nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học phong phú phức tạp Nó đòi hỏi ngời giáo viên phải có nhận thức đắn mục đích, nội dung, hình thức phơng pháp công tác chủ nhiệm lớp, hiểu đợc tác dụng to lớn việc hoàn thiện nhân cách toàn diện cho học sinh Đây lực lợng phục vụ cho mục tiêu giáo dục Giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp tiểu học có trách nhiệm nặng nề có tầm quan trọng đặc biệt Bởi công tác quản lý trờng học, ngời hiệu trởng tiểu học cần quan tâm thoả đáng tới đội ngũ giáo viên chủ nhiệm công việc họ nhằm mục đích nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng, thực mục tiêu giáo dục Chơng 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp đội ngũ giáo viên trờng tiểu học thị trấn Đồi Ngô Qua thực tiễn công tác điều tra tìm hiểu đà có nhận xét đánh giá nh sau: Công tác chủ nhiệm đà đợc tiến hành từ nhiều năm bậc tiểu học Nhà trờng đà coi mũi nhọn để đa nếp học sinh vào quĩ đạo đạo, đồng thời biện pháp để đa chất lợng học tập học sinh tăng lên Tuy vậy, thực tế không giáo viên trờng tiểu học đà coi công tác chủ nhiệm lớp nh việc làm bắt buộc theo yêu cầu hiệu trởng, họ cha thấy đợc tầm quan trọng nh vai trò trọng trách họ công việc Do vậy, ngời giáo viên thờng quan niệm: Giảng dạy tốt việc phải làm, phải phấn đấu, công tác chủ nhiệm bị xem nhẹ Có giáo viên mong cho hết dạy, hết buổi để nhà Cũng có nhiều trờng hợp giáo viên lại cho rằng: công tác chủ nhiệm lớp quan trọng, cần thiết nhng điều kiện hoàn cảnh gia đình, đời sống nhiều khó khăn, thiếu thốn, bao nỗi lo toan, công việc gia đình thời buổi kinh tế thị trờng lại thấy rõ Hoặc có giáo viên quan tâm đến đối tợng học sinh em gia đình giả, có địa vị xà hội bỏ rơi học sinh chậm tiến, cá biệt lớp Mặt khác, mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm hiệu trởng coòn lỏng lẻo nên công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đạt kết cha cao Thay mặt cho hiệu trởng với t cách nhà giáo dục, ngời giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt đến học sinh lớp phụ trách tất yêu cầu, kế hoạch nhà trờng Thay mặt học sinh để phản ánh tới nhà trờng tất ý kiến, nguyện vọng đáng học sinh, bênh vực bảo vệ quyền lợi mặt cho học sinh lớp Mối quan hệ hiệu trởng giáo viên làm công tác chủ nhiệm tiểu học phải thực cầu nối nhà trờng, lực lợng giáo dục khác, tập thể học sinh cá nhân học sinh Qua kinh nghiệm cho thấy nơi nào, lớp ngời giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp dó chất lợng học tập học sinh tơng đối dồng đều, chất lợng giáo dục nâng lên rõ rệt, tập thể học sinh đoàn kết hơn, tiến chăm -Câu hỏi đợc đặt ra: Muốn làm tốt công tác này, ngời hiệu trởng cần phải có kinh nghiệm gì? giải pháp gì? để giúp ngời giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp tiểu học *Kết phân loại giáo viên chủ nhiệm năm học trớc 2002-2003 Kết phân loại hoạt động Giỏi SL Khá % SL Trung bình % SL % Công tác chủ nhiệm 10 41,6 11 45,9 12,5 Hoạt động ngoại khoá 37,5 10 41,7 20,8 Xếp loại lớp 10 41,6 10 41,6 16,8 Chơng 3: kết đạt đợc qua nghiên cứu thực đề tài I-Hiệu trởng với biện pháp đạo công t¸c chđ nhiƯm líp ë tr êng tiĨu häc 1-NhËn thức ngời hiệu trởng Công tác chủ nhiệm lớp hoạt động có tính khoa học nghệ thuật, khái quát cụ thể, chất hoạt động tổ chức giáo dục ngời Đối tợng hoạt động vừa tập thể vừa học sinh cụ thể, phơng pháp công tác chủ nhiệm lớp tiểu học tác động giáo dục đến cá nhân thông qua giáo dục tập thể để giáo dục em hoàn thiện nhân cách Thực tế cho thấy chất lợng tập thể phản ánh cách trung thực khả lực ngời giáo viên chủ nhiệm Qua giai đoạn phát triển tập thể, ngời giáo viên xuất vị trí khác (lúc nhà tổ chức, ngời huy, ngời cố vấn, có lúc lại hoà nhập vào tập thể với t cách thành viên) nhng bất kỳgiai đoạn ngời thầy ngời định hớng cho tập thể học sinh Vì vậy, ngời hiệu trởng phải có quan điểm nhận thức đắn, nhìn, định hớng thật rộng, vạch kế hoạch cụ thể Có đà nói rằng:"Nếu nhà quản lý dành 1/3 thời gian để vạch kế hoạch" Công tác chủ nhiệm lớp ë tiĨu häc lµ mét lÜnh vùc hÕt søc quan trọng, có tính cấp bách học sinh tiểu học bớc đầu làm quen với tập thể hoàn thiện nhân cách, cần đa học sinh vào nếp để rèn học sinh có quy củ sau Giáo viên chủ nhiệm có vai trò nhiệm vụ lớn, họ đợc coi ngời thay mặt hiệu trởng để quản lý học sinh cách toàn diện cụ thể hoá mục tiêu kế hoạch chơng trình hành động lớp học, cầu nối nhà trờng, lực lợng giáo dục khác với tập thể học sinh cá nhân học sinh Đặc biệt, ngời giáo viên chủ nhiệm có mèi quan hƯ rÊt chỈt chÏ víi hiƯu trëng Díi góc độ thông tin học quản lý ngời giáo viên chủ nhiệm đợc xem nh nút thông tin quan trọng toàn hệ thống thông tin nhà trờng với chức thu nhận truyền đạt thông tin Dới góc độ giáo dục học ngời giáo viên chủ nhiệm đợc xem nh chủ thể giáo dục gần gũi đối tợng giáo dục (Tập thể học sinh cá nhân học sinh) với chức giáo dục cá nhân học sinh thông qua viƯc x©y dùng tËp thĨ häc sinh Díi gãc độ quản lí học ngời giáo viên chủ nhiệm đợc coi nh ngời quản lý, thực chức nhà quản lý (bao gồm chức kế hoạch hoá tổ chức, đạo, kiểm tra) Xét riêng mối quan hệ Ban giám hiệu - Hội đồng giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm (tập thẻ học sinh) ngời giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt đến học sinh lớp phụ trách tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trờng Thay mặt học sinh phản ánh tới nhà trờng tát ý kiến nguyện vọng đáng học sinh, bênh vực bảo vệ quyền lợi mặt cho học sinh lớp phụ trách Hiệu trởng giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp có mối quan hƯ rÊt chỈt chÏ víi Mn trêng, líp, học sinh đạt chất lợng cao, hết ngời hiệu trởng phải nhận thức đắn có biẹn pháp đạo khả thi hữu hiệu 2-Các biện pháp đạo công tác chủ nhiệm líp ë trêng tiĨu häc: Cã rÊt nhiỊu biƯn ph¸p nhằm làm cho giáo viên thực nhiệm vụ mình, nhng xin nêu số biện pháp chủ yếu áp dụng có hiệu quả: a-Hiệu trởng đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, sổ chủ nhiệm, hồ sơ học sinh thực kế hoạch tuần, tháng: Nhà trờng đơn vị sở ngành, nơi trực tiếp thực chủ trơng sách giáo dục Đảng nhà nớc thông qua nhiều hoạt động phong phú nhiều lực lợng tham gia Để hoạt động nói đợc thực cách đầy đủ, toàn diện, cân đối có trọng tâm, thống đạt kết cao kế hoạch hoá công tác nhµ trêng lµ hÕt søc quan träng vµ cịng biện pháp tích cực nhằm thực nhiệm vụ năm học nhà trờng Nếu kế hoạch hiệu trởng đợc coi nh khâu số công tác quản lý ngời giáo viên lấy kế hoạch làm kim nam cho hành động Kế hoạch nói chung kế hoạch chủ nhiệm nói riêng ngời giáo viên phải dựa vào kế hoạch chung nhà trờng Từ đó, giáo viên vào tình hình cụ thể lớp phụ trách để xây dựng phơng hớng, biện pháp cho phù hợp nhằm đạt đợc mục tiêu mà trờng đà đề Vậy muốn xây dựng phơng hớng biện pháp sát sao, phù hợp điều quan trọng phải quan tâm đến hoàn cảnh em, gia đình em qua sơ yếu , hồ sơ học sinh, qua điều tra thăm dò, họp phụ huynh học sinh xem gia đình em có khó khăn, thuận lợi Bớc tìm hiểu gia đình học sinh bớc then chốt công tác chủ nhiệm, để từ mà nắm đối tợng, có biện pháp giúp đỡ phù hợp -Xây dựng kế hoạch: Thờng có mẫu sẵn giáo viên, học sinh đợc giáo viên chủ nhiệm dành đến hai trang để ghi lí lịch, tìm hiểu Đối với sổ chủ nhiệm, hiệu trởng cần thống loại Kế hoạch tháng, tuần, cá nhân, tập thể, sinh hoạt, tham quan nh kế hoạch chủ nhiệm hành, phải khả thi thật sát Hiệu trởng phải thờng xuyên thu vỊ ®Ĩ xem, nhËn xÐt, gãp ý cho tõng sổ, bổ sung,đặc biẹt lu ý đến trờng hợp cá biệt, vùng, địa phơng b-Phân loại sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Đà tập thể tất yếu phải có tổ chức, chức tổ chức dấu hiệu để xét thấy trờng làm tốt hay không tốt công tác Việc bố trí máy phải nhằm mục tiêu xây dựng đợc tập thể lớp vững mạnh, chất lợng giáo dục nâng cao Công tác giáo viên chủ nhiệm nội dung quan trọng thiếu kế hoạch công tác trờng tiểu học Trớc hết việc lựa chọn tổng phụ trách phân công chủ nhiệm trờng Trong trờng tiểu học, tổng phụ trách có vai trò đặc biệt quan trọng, võa lµ ngêi tham mu, võa lµ ngêi tỉ chøc hoạt động, "chuyên gia" 10 nghiệp vụ công tác dội Trong công tác xây dựng tập thể học sinh tự quản, tổng phụ trách ngời giúp việc đắc lực cho hiệu trởng khâu kế hoạch kiểm tra, đánh giá qui mô nhà trờng Tiêu chuẩn hàng đầu tổng phụ trách sôi nổi, nhiệt tình, giỏi nghiệp vụ công tác đội có lực tổ chức hoạt động Sau lựa chon tổng phụ trách phân công chủ nhiệm Phân công chủ nhiệm theo nguyên tắc vào đặc diểm lớp, vào mô hình cần xây dựng tập thể mà phân công ngời chủ nhiệm Thông thờng, lực thực tế đội ngũ thấp yêu cầu đề ra, việc phân công u tiên cho tập thể "điểm" nhân diện rộng giúp đỡ tập thể yếu vơn lên *Một số nguyên tắc để hiệu trởng phân công giáo viên chủ nhiệm cách hợp lý: -Phù hợp trình độ giáo viên -Xuất phát từ yêu cầu dảm bảo chất lợng đào tạo lợi ích học sinh bố trí xen kẽ giáo viên cũ, -Quan tâm mức đến hoàn cảnh, nguyện vọng giáo viên -Tuân thủ tính kế thừa phân công giáo viên -Phù hợp với đặc điểm trờng chơng trình giảng dạy áp dụng *Một số cách phân công giáo viên làm công t¸c chđ nhiƯm líp ë trêng tiĨu häc: -Cã thĨ cử giáo viên làm GVCN từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp -Có thể phân công giáo viên làm GVCN khối lớp -Có thể kết hợp hai cách -Phân công u tiên, chọn giáo viên giỏi, giàu kinh nghiệm chủ nhiệm lớp lớp Mỗi cách phân công có u - nhợc điểm nó, cách phân công thực tối u Ngời hiệu trởng cần vào tình hình thực tế trờng năm học để lựa chọn cách phân công cho phù hợp 11 c-Hớng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng đội tự quản lớp: Cán lớp, đội hạt nhân phong trào, lực lợng dẫn đầu cốt cán tạp thể tự quản, em trở thành nhà tổ chức sợi dây liên hệ tập thể với giáo viên chủ nhiệm Víi tËp thĨ líp 4,5 bé m¸y c¸n bé líp, đội tập thể bầu Điều quan trọng phải định tiêu chuẩn "hớng" cho việc bầu em với dự kiến giáo viên chủ nhiệm Danh sách dự kiến nhân lớp, đội phải đợc thông qua hiệu trởng tổng phụ trách 3-Tạo điều kiện giúp đỡ cho giáo viên chủ nhiệm làm tốt hiệu trởng cần giúp đỡ họ phơng pháp công tác chủ nhiệm, đặc biệt giáo viên Công tác chủ nhiệm lớp hoạt động khó phức tạp, hiệu trởng cần giúp họ tiến hành nh sau: a-Nghiên cứu điều tra thật đầy đủ mặt cá nhân lớp để từ mà phân loại học sinh học sinh Sự phân loại đợc tiến hành theo tiêu chí khác nhau: đạo đức, học lực, sức khoẻ, hứng thú, sở trờng, khiếu Từ phân loại học sinh mà định hớng công tác giúp đỡ loại học sinh theo yêu cầu riêng Muốn giáo dục ngời phải hiểu ngời mặt b-Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh đờng đa học sinh vào nếp, kỷ luạt chặt chẽ từ đầu năm với hoạt động phong phú, với d luận lành mạnh, truyền thống đẹp, có viễn cảnh tơng laiLàm để tập thể doàn kết, trí yêu thơng nhau, trở thành môi trờng giáo dục rèn luyện tốt tất học sinh c-Tổ chức hoạt động tập thể học sinh với nhiều loại hình phong phú: Trớc hết chăm lo ®Õn ho¹t ®éng häc tËp cđa häc sinh ViƯc häc tập càn phải có ý thức chuyên cần, chủ động, tích cức phải có phơng pháp học tập tốt Chăm lo đến việc tu dỡng đạo đức cho học sinh, giúp tất học sinh có điều kiện phấn đấu để trở thành đội viên Tổ chức tốt hình thức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, vui chơi 12 giải trí Các hoạt động phong phú, đa dạng, hấp dẫn có giá trị giáo dục cao d-Liên hệ chặt chẽ với gia đình, thống yêu cầu giáo dục chung Có mối liên hệ giáo dục chặt chẽ với cha mẹ học sinh, thờng xuyên, cụ thể, có giá trị Con đờng liên hệ thờng tổ chức gặp gỡ gia đình nhà trờng với tất tập thể hội cha mẹ học sinh tay đôi với vị đặc biệt phụ huynh học sinh h, cá biệt Tổ chức buổi họp sơ kết, tổng kết năm học để báo cáo kết học tập tu dỡng đạo đức học sinh để phối hợp giáo dục Giữ mối liên hệ thông qua sổ liên lạc học sinh viếng thăm gia đình học sinh e-Chăm lo giáo dục cá biệt đối tợng học sinh sở phân loại hcọ sinh mà giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch giáo dục học sinh giỏi, học sinh yếu kém, học sinh có khiếu, tài Làm loại trừ đợc học sinh h đạo đức, yếu văn hoá lời biếng lao động, học tập g-Nghiên cứu kỹ tình hình kinh tế - văn hoá - giáo dục địa phơng, có kế hoạch phối hợp với gia đình, tổ chức xà hội, tổ chức đoàn thể nội dung công tác Đặc biệt phòng chống tệ nạn xà hội, ma tuý, AIDS xâm nhập vào học đờng, phong trào bảo vệ môi sinh, môi trờng 4-Hiệu trởng cần giúp đỡ, giáo dục giáo viên chủ nhiệm nhận thức đợc nhiệm vụ, cách làm, cách giáo dục học sinh, phối hợp với tổng phụ trách đội xem tổng phụ trách đội cầu dao nối liền hiệu trởng với tất giáo viên chủ nhiệm trờng -Có kế hoạch bồi dỡng cho giáo viên chủ nhiệm làm công tác đội, kết nạp đội viên -Cần có buổi thảo luận, cêmina phơng pháp giáo dơc -Trøc tiÕp hay gi¸n tiÕp giao cho tỉng phơ trách bồi dỡng cho họ công tác đội cử giáo viên trực tiếp học hỏi công tác đội mời cán đoàn đội, chuyên gia trờng dạy công tác đội 13 -Phối hợp đồng nhịp nhàng tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm, đội ngũ cốt cán việc tổ chức đánh giá hoạt động 5-Hiệu trởng cần bồi dỡng cách toàn diện đội ngũ giáo viên Chất lợng đội ngũ giáo viên nhân tố dịnh chất lợng giáo dục phụ thuộc chủ yếu vào công tác đào tạo, công tác bồi dỡng giáo viên Trong thời đại ngày nay, xà hội vận hành với công việc đổi mới, nghiệp giáo dục đứng trớc yêu cầu, thách thức vai trò ngời giáo viên quan trọng Họ phải không ngừng đợc trau dồi tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy với việc mở mang kiến thức để tồn đáp ứng đợc đòi hỏi to lớn xà hội Ngày nay, ngời giáo viên tiểu học phải có khả dạy đủ môn học khác với trình độ phát triển khác em học sinh lớp Vì vậy, tay nghề s phạm bậc tiểu học phong phú phức tạp Đồng thời ngời giáo viên tiểu học phải tiến hành giáo dục toàn diện cho em, quan tâm bồi dỡng đội ngũ giáo viên vấn ®Ị rÊt quan träng cđa ngêi hiƯu trëng a-Båi dìng nhân cách giáo viên Các nhà tâm lý học đại đà xác định chân dung ngời giáo viên tiểu học với nét nhân cách nh sau: -Trớc hết tình yêu nghề nghiệp: Tình yêu cày không lơng tâm nghề nghiệp coi nghĩa vụ mà phải niềm tin, nhiệt tình định tình yêu nghề nghiệp phải đợc nhân lên gấp bội tình yêu trẻ thơ Sự âu yếm cảm tình với lứa tuổi phát triển này- hai yếu tố tạo nên tận tâm, tính kiên nhẫn, lòng độ lợng mà không giảm bớt tính cơng cần thiết ngời có trách nhiệm điều khiển nhóm -Về mặt trí tuệ: Ham thích quan sát, có quan điểm thân rõ ràng, có nhu cầu luôn đổi mới, nhạy bén vấn đề xà hội yếu tố 14 khiến ngời giáo viên tiểu học dễ hoµ nhËp víi häc sinh vµ dƠ thÝch øng víi thay đổi nhanh chóng văn minh -Về mặt xà hội: Ngời giáo viên tiểu học phải ngời có tâm hồn sáng, có lòng vị tha cao cả, ngời cần cù tận tuỵ c«ng viƯc, thùc sù tèt bơng, cã uy tÝn tù nhiên, có tơi trẻ tâm hồn, có mối quan hệ rộng rÃi, thân với ngời Nghề dạy học nghề cao quý, nghề đợc xà hội tôn vinh, ngời hiệu trởng cần đốt cháy lòng giáo viên tình yêu nghề nghiệp, tận tâm học sinh thân yêu Vậy tạo sở để giáo viên an tâm với nghề việc ổn định sống giáo viên để họ nhiệt tình công tác với nghề họ đứng vững với nghề Ngời quản lí phải làm gì? Đó việc tạo nguồn huy động đơn vị, quan, nhà doanh nghiệp, nhà hảo tâm Thu hút họ tham gia công tác giáo dục Bên cạnh đó, cần phải bồi dỡng t tởng trị cho giáo viên, tổ chức buổi nghe thời sự, trị, nghị Đảng, thờng xuyên đọc báo, nghe đài nâng cao trình độ nhận thức cho giáo viên Tuy nhiên, dạy học nghề nghiệp "Nghề thầy giáo nghề có nghiệp vụ cao"; Vì vậy, bên cạnh phẩm chất đạo đức không ý đến bồi dỡng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học b-Bồi dỡng lực s phạm cho giáo viên: Bao gồm lực trình giảng dạy giáo dục học sinh -Đối tợng học sinh, ngời luôn có nhu cầu hiểu biết, vạy kiến thớc học tập nhà trờng s phạm không đủ mà phải bồi dỡng cho họ kiến thức nhà trờng cịng nh kiÕn thøc cc sèng CÇn båi dìng b»ng nhiều hình thức: Gửi giáo viên học, tổ chức hội thảo chuyên đề, bồi dỡng theo chu kỳ, mời chuyên gia nói chuyện tạo khí tự học, tự bồi dỡng toàn trờng, để giáo viên tự nhận thức đợc rằng: Nếu không tự bồi dỡng, tự học họ tự đào thải 15 -Năng lực tổ chức trình giáo dục học sinh hiệu trởng cần tổ chức thi nh: giáo viên dạy giỏi, giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách giỏi Đồng thời bồi dỡng kiến thức, kỹ tối thiểu nh: kỹ s phạm (Tổ chức hoạt động, lực s phạm), kỹ giao tiếp (học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp) kỹ thực hành (văn nghệ, hoạt động lên lớp) cho giáo viên 6-Hiệu trởng kiểm tra đánh giá giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp: Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng công tác ngời hiệu trởng Việc kiểm tra đột xuất hay định kỳ, kiểm tra hoạt động giáo viên chủ nhiệm thông qua hoạt động lớp, thông qua kiểm tra hồ sơ sổ sách, qua báo cáo định kỳ theo chủ đề hay toàn diện Trong trờng tiểu học, hiệu trởng áp dụng hình thức kiểm tra sau: -Kiểm tra 15 phút đầu giờ: xem lớp có sinh hoạt không? nội dung sinh hoạt? cách thức sinh hoạt? chủ trì buổi sinh hoạt? -Kiểm tra nếp qua dự chuyên môn Trong dù giê chó ý theo dâi nỊn nÕp häc tËp cđa líp nh thÕ nµo? vÝ dơ nh viƯc sử dụng đồ dùng học tập, giữ gìn sách vở, vệ sinh thân thể, kỷ luật dạy, cách xng hô học sinh với thầy cô bạn bè -Kiểm tra qua dự sinh hoạt cuối tuần: Giờ sinh hoạt cuối tuần nội dung quan träng cđa sinh ho¹t tËp thĨ Qua dù giê kết luận tập thể đà đạt tới trình độ tự quản hay cha? -Kiểm tra qua chào cờ hàng tuần: Xem nếp vào, xếp hàng, mũ ca nô, trật tự khối lớp xem nội dung sơ kết cuối tuần kế hoạch công tác liên đội, chi đội -Kiểm tra qua đợt kiểm tra hồ sơ, sổ sách tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm đội đỏ nhà trờng -Kiểm tra qua đợt hoạt động lên lớp khác nh: thi tìm hiểu, thi văn nghệ, báo tờng, báo điểm, thể thao, tham quan du lịch 16 Kiểm tra xong phải có đánh giá Đánh giá phải dựa vào tiêu chuẩn đánh giá,các chuẩn mực đánh giá đợc x©y dùng theo híng khÝch lƯ cđa tËp thĨ tù quản đà đợc thông qua hội đồng s phạm nhà trờng *Căn đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp: ngời hiệu trởng vào mét sè chØ sè sau: -Sè häc sinh thùc hiÖn -Sè häc sinh thùc hiÖn néi quy häc tËp, đối chiếu xem xét với kết học tập rÌn lun -Sè häc sinh tÝch cùc tham gia vµo hoạt động lao động sản xuất - Số học sinh tham gia vào hoạt động tập thể, thể dục thể thao, văn nghệ - Số học sinh tích cực tham gia vào hoạt động, tham gia công tác xà hội -Tình hình giữ vệ sinh lớp học, bảo vệ bàn ghế, sách -Một vài số khác nói lên trình độ đợc giáo dục học sinh *Kiểm tra khau trình quản lý, kiểm tra nghĩa là" bới lông tìm vết" mà việc làm thúc đốc đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm để giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt mặt 7-Hiệu trởng với công tác động viên khen thởng: Lý luận thực tiễn quản lý giáo dục đà khẳng định vai trò to lớn ngời lÃnh đạo tập thể s phạm Muốn xây dựng tập thể s phạm vững mạnh, hiệu trởng phải gời giỏi nghề, tận tâm với nghề, với tập thể; yêu thơng quan tâm đến thành viên tập thể, công đánh giá đối xử với thành viên, có tri thức, động sáng tạo công việc; biết doàn kết, cảm hoá ngời, độ lợng c xử tất điều tạo nên quyền lực phi thức cđa hiƯu trëng Vµ ngêi hiƯu trëng thùc sù lµ linh hồn, trung tâm tạp thể s phạm vững mạnh a-Với học sinh: Động viên khen thởng biện pháp thiếu đợc quản lý Với tiểu học biện pháp cần phải đợc trọng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, thích đợc khích lệ khen ngợi trẻ em 17 Khen thởng để thực có tác dụng giáo dục, việc khen thởng hay trách phạt phải tôn trọng nguyên tắc dân chủ phải dựa vào két đánh giá, khen thởng phải công bằng, hợp lý phải trọng hai đối tợng cho tập thể cho cá nhân Ngời quản lý cần tạo hội để ngời lập công Nhìn chung, đối tợng khen thởng cần đợc tập thể bình bầu b-Với giáo viên: Hiệu trởng phải ngời hiểu đợc hoàn cảnh, đời sống giáo viên nh công tác chủ nhiệm lớp Bên cạnh thuận lợi tồn số khó khăn công tác chủ nhiệm nh: Đời sống cha ổn định, giáo viên cha có kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm, việc phối hợp tổng phụ trách - giáo viên chủ nhiệm yếu, giáo viên chủ nhiệm hạn chế sức khoẻ, giáo viên chủ nhiệm lực hoạt động giờ, tham quan du lịch kém, bất cập nhật với thông tin Vì vậy, ngời hiệu trởng cần quan tâm đến đời sống giáo viên, giúp đỡ giáo viên lúc khó khăn, biết thông cảm với hoàn cảnh giáo viên Giúp đỡ giáo viên có phơng pháp chủ nhiệm tốt, có chế độ đÃi ngộ, khen thởng động viên kịp thời (vào dịp 20/11, 8/3, 26/3) -Tổ chức phong trào thi đua nhà trờng, tạo dợc khí sôi nổi, phấn khởi học sinh giáo viên -Hiệu trởng thực trụ cột cho giáo viên chủ nhiệm giải vớng mắc, ngời thực đem đến cho tập thể s phạm niềm tin truyền thống tập thể Kết luận: Để quản lý đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trởng tiểu học, ngời hiệu trởng cần tiến hành loạt công việc đan xen phối hợp với cách lôgic theo chu trình quản lý Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trờng tiểu học phức tạp đa dạng, công tác quản lý ngời hiệu trởng phong phú Đây biện pháp chủ yếu vô số biện pháp, ngời hiệu trởng tiểu học phải không 18 ngừng học tập, nghiên cøu khoa häc gi¸o dơc, häc tËp kinh nghiƯm cđa đơn vị bạn, coi trọng công tác tổng kết kinh nghiệm đơn vị để nâng cao lực quản lí đặc biệt lực đạo công tác chủ nhiệm tiểu học, góp phần nâng cao chất lợng nhà trờng II-Kết sau thực đề tài: Kết phân loại hoạt động Tríc thùc hiƯn Giái TS Chđ nhiƯm líp 10 Hoạt động ngoại khoá Xếp loại lớp 10 % 41,6 37,5 41,6 Kh¸ TS 11 10 10 % 45.9 41.7 41.6 Sau thùc hiƯn Tr b×nh TS % 12.5 20.8 16.8 Giái TS 15 14 15 % 62.5 58.4 62.5 Kh¸ TS 10 % 37.5 41.6 37.5 Tr b×nh TS % 0 *Triển vọng đề tài: Trong điều kiện phạm vi hạn chế đề tài đà trình bày có phần cha nêu đợc chi tiết theo dự định Đối tợng nghiên cứu tổ chức thực nghiệm chủ yếu trờng tiểu học thị trấn Đồi Ngô, cha đợc thực nghiệm trờng lân cận Song đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục đà phản ánh cách tơng đối đầy đủ thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Việc nghiên cứu đợc xây dựng dựa sở khoa học giáo dục; Nó đảm bảo tính lí luận chặt chẽ gắn liền với thực tiễn Điều đặc biệt đà tìm đợc mặt tích cực nguyên nhân tồn chủ yếu hiệu trởng với giáo viên chủ nhiệm lớp Những nguyên nhân tồn đợc nêu đề tài tình hình thực trạng nhiêù trờng tiểu học mắc phải (nhận định) Do vậy, tất phần lí luận chung nh biện pháp tổ chức thực đà đạt hiệu cao trờng tiểu học thị trấn Đồi Ngô đa cho bạn đọc tham khảo áp dụng kinh nghiệm khả quan thu đợc kết cao hầu hết đơn vị trờng tiểu häc PhÇn III: PhÇn kÕt luËn 19 KÕt luËn chung: Hình thành phát triển phẩm chất nhân cách cho trẻ em mục tiêu giáo dục tiểu học Hình thành sở ban đầu thiết yếu cho phát triển toàn diện nhân cách ngời Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá theo định hớng xà hội chủ nghĩa: Dân giàu - nớc mạnh - xà hội công văn minh mục tiêu phát triển nhân cách giáo dục tiểu học Đây nhiệm vụ nặng nề đè lên vai nhà làm công tác giáo dục Nhân cách đợc hình thành hoạt động giao lu Xây dựng đợc tập thể học sinh chuẩn mực công trình to lớn ngời làm công tác chủ nhiệm Có đợc tập thể nh tạo mối giao lu giáo viên - học sinh, gi÷a häc sinh víi häc sinh, gi÷a häc sinh víi xà hội Các mối giao lu vừa môi trờng, vừa điều kiện hình thành phẩm chất nh: Tự chủ, sáng tạo, giàu lòng vị tha, động dễ hoà nhập với cộng đồng Đó phÈm chÊt rÊt cÇn thiÕt cho ngêi ViƯt Nam thời đại Tơng lai đất nớc phụ thuộc vào nhiều bậc tiểu học, học sinh tiểu học sau em lực lợng lao động chủ yếu đất nớc, cán khoa học kỹ thuật, cán lÃnh đạo quản lý đất nớc Công tác giáo dục nói chung công tác chủ nhiệm nói riêng vừa khoa học, vừa nghệ thuật Vì vậy, đòi hỏi ngời cán quản lý nh ngời giáo viên cần có nhận thức đầy đủ đắn, có đầu t vật chất nh trí tuệ để đem lại chất lợng giáo dục cao Phụ lục Phần I: Mở đầu I-Lý chọn đề tài II-Mục đích nghiên cứu III-Đối tợng phạm vi nghiên cứu IV-Nhiệm vụ nghiên cứu V-Phơng pháp nghiên cứu 20 VI-Những đóng góp đề tài VII-Kết cấu đề tài Phần II: Nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chơng 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chơng 3: Kết đạt đợc qua nghiên cứu Phần III: Kết luËn 21 ... tài chủ yếu sâu vào công tác đạo, hớng dẫn giáo viên lm tt cụng tỏc ch nhim lớp trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô - Lục Nam - Bắc Giang *Thêi gian nghiªn cøu: Trong năm học 200 1-2 002, 200 2-2 003... năm học 2003 - 2004 IV-NhiƯm vơ nghiªn cøu: -Nghiªn cøu lý ln vỊ công tác chủ nhiệm lớp vai trò đạo ngời hiệu trởng công tác -Tìm hiểu đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trờng tiểu học. .. viên thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp VI-Những đóng góp đề tài: Chỉ đạo, hớng dẫn giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp có thêm kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh