đại học quốc gia hà nội Khoa s- phạm LÊ Thị h-ơng tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nội dung Kiến thức Định luật Ôm - Sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao - theo h-ớng phát triển lực giải vấn đề Chuyên ngành: Lí luận ph-ơng pháp dạy học (Bé m«n Vật lÝ) M· sè : 60 14 10 Luận văn thạc sĩ s- phạm vật lí Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS-TS: Đỗ h-ơng trà Hà Nội - 2009 Luận văn đ-ợc hoàn thành Khoa S- Phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS-TS: Đỗ h-ơng trà Phản biện 1: PGS-TS đặng xuân hải Phản biện 2: Ts Bùi văn loát Luận văn đ-ợc bảo vệ Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa S- Phạm - Đại học Quốc gia Hµ Néi Vµo håi 16 giê 00 ngµy 24 tháng 08năm 2009 Có thể tìm đọc luận văn tại: - Phòng T- liệu Khoa S- phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội - Trung tâm Thông tin, Th- viện Đại học Quốc gia Hà Nội MC LC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đối tƣợng nghiên cứu Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những luận điểm đạo đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Bản chất dạy học Vật lý 1.3 Vấn đề phát triển lực sáng tạo dạy học Vật lý 1.4 Sử dụng thí nghiệm tiến trình dạy học giải vấn đề 1.5 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học Vật lý KẾT LUẬN CHƢƠNG I CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT ÔM LỚP 11 NÂNG CAO 2.1 Nội dung khoa học kiến thức định luật Ôm 2.2 Nội dung kiến thức "Định luật Ơm” chƣơng trình phổ thơng 2.3 Điều tra thực tế việc dạy học kiến thức Định luật Ôm lớp 11 THPT 2.4 Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức Định luật Ôm theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Đối tƣợng kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.4 Những khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Tiến hành thực nghiệm 3.6 Kiểm tra đánh giá chất lƣợng nắm vững kiến thức 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm KẾT LUẬN CHƢƠNG KẾT LUẬN CHUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ trí tuệ sáng tạo Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập với kinh tế phát triển khu vực giới Trước tình hình địi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải có đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm tạo người có đủ kiến thức, lực sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt làm chủ đất nước Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ: "Đổi phương pháp dạy học tất cấp, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề " "đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học " [23] Nghị Đại hội IX Đảng tiếp tục rõ phương hướng phát triển giáo dục đào tạo năm tới là: "Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục " [24] Ngành giáo dục không ngừng đổi cải cách chương trình SGK, phát động phong trào đổi phương pháp dạy học nhằm bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, tích cực, tự chủ tìm tịi xây dựng chiếm lĩnh tri thức để thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế Hiện nay, chương trình SGK Vật lý bậc THPT thay đổi đưa vào thực nước kể từ năm học 2006-2007 với ba SGK lớp 10, lớp 11, 12 nâng cao Nghiên cứu chương trình nội dung SGK Vật lý lớp 11 nâng cao, chúng tơi nhận thấy chương "Dịng điện khơng đổi" chương đề cập đến vấn đề dịng điện khơng đổi, sở để nghiên cứu vấn đề khác dòng điện Một số kiến thức như: dòng điện, chiều dòng điện, định luật Ôm cho đoạn mạch, định luật Jun-Lenxơ học cấp THCS chưa sâu, nội dung chưa có tính hệ thống Theo yêu cầu đổi chương trình đổi phương pháp dạy học, SGK mới, nhiều nội dung trình bày kết hợp với thí nghiệm nhằm rèn luyện cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học nhiều hình thức như: làm thí nghiệm, xử lí kết quả, vẽ đồ thị, lập phương trình, rút kết luận Tuy nhiên, phân phối thời lượng cho chương có 14 tiết (7 tiết lí thuyết, tiết tập, tiết thực hành, tiết kiểm tra), mặt khác, đa số GV HS chưa thực làm quen với việc đổi PPDH, cịn số khó khăn định cho người dạy người học dạy học chương theo yêu cầu chương trình SGK Để đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải nghiên cứu vận dụng kiến thức Lí luận dạy học để lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện cho học sinh lực tư sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề, lực tự học Qua điều tra cho thấy việc dạy học kiến thức "Định luật Ơm " lớp 11, phía giáo viên chủ yếu truyền thụ chiều (nặng thông báo, giải thích), sử dụng thí nghiệm; phía học sinh thụ động nghe giảng, ghi chép, họ tạo điều kiện để bồi dưỡng phương pháp nhận thức, rèn tư khoa học, phát triển lực giải vấn đề Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Vật lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo viên học sinh dạy học kiến thức "Định luật Ơm " lớp 11 nâng cao, chúng tơi chọn đề tài: “ Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nội dung kiến thức Định luật Ơm - Sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao - theo hướng phát triển lực giải vấn đề” làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần thiết phải cải tiến nội dung, cải tiến PPDH Trong năm gần đây, có nhiều nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Vật lý Đề cập đến vấn đề phát triển lực giải vấn đề học sinh kể đến cơng trình sau: “Hình thành kiến thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý” Phạm Hữu Tòng (1996) [20] “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông” Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (1999) [18] “Chiến lược dạy học giải vấn đề Tổ chức, định hướng hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học cho học sinh” Phạm Hữu Tòng (2001) [21] Về nghiên cứu việc dạy học kiến thức Định luật Ôm - Vật lý lớp 11THPT có cơng trình nghiên cứu sau: Luận văn thạc sĩ “Định hướng hành động nhận thức học sinh trình giải tập định luật Ơm thuộc chương trình Vật lý 11 THPT” Vũ Thị Thanh Mai (2005) [11] Luận văn thạc sĩ “Tổ chức dạy học số kiến thức chương định luật dịng điện khơng đổi chương trình Vật lý lớp 11 CCGD theo phương pháp tìm tịi phần” Hà Văn Quỳnh (2005) [16] Luận văn thạc sĩ “Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức Định luật Ôm đoạn mạch chứa nguồn điện - Vật lý 11 THPT” Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2007) [4] Luận văn thạc sĩ “Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức Định luật Ôm toàn mạch- Vật lý 11 THPT” Nguyễn Thiệu Hoàng (2007) [8] Luận văn Nguyễn Thị Ngọc Diệp Nguyễn Thiệu Hồng nghiên cứu thiết kế mục tiêu, tiến trình dạy học số kiến thức chương Dịng điện khơng đổi tổ chức thực nghiệm nội dung Định luật Ôm đoạn mạch chứa nguồn điện, Định luật Ôm toàn mạch - Vật lý 11 THPT Định luật Ôm đoạn mạch chứa nguồn điện xây dựng từ mối quan hệ công lực điện trường độ biến thiên lượng nguồn điện điện tích chuyển động qua nguồn; Định luật Ơm tồn mạch xây dựng từ việc viết biểu thức tổng độ biến thiên điện đoạn mạch liên định luật Ơm đoạn mạch biết cho khơng Nhìn chung đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế tổ chức tiến trình dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học, nghiên cứu sở lí luận dạy học theo theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho đáp ứng đòi hỏi mặt phương pháp luận việc xây dựng kiến thức khoa học - Trên sở nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến phần “Định luật Ôm” chương trình Vật lý phổ thơng phân tích khó khăn học sinh học phần thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học kiến thức “Định luật Ôm” theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho người học Đối tượng nghiên cứu * Nội dung: Các kiến thức "Định luật Ôm " chương "Dịng điện khơng đổi" lớp 11 nâng cao * Khách thể: Hoạt động GV HS dạy học kiến thức "Định luật Ôm" lớp 11 nâng cao - THPT Mẫu khảo sát Các lớp 11B11, 11B5 ban KHTN trường THPT Lê Hồng Phong, Hải phòng Vấn đề nghiên cứu Dựa quan điểm đại dạy học, sở lý luận dạy học theo theo hướng phát triển lực giải vấn đề với việc phân tích nội dung chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo phần “Định luật Ơm” chương trình Vật lý phổ thơng liệu thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học kiến thức “Định luật Ôm” nhằm phát triển lực giải vấn đề người học hay không? Giả thuyết khoa học Việc thiết lập sơ đồ biểu đạt logic tiến trình nhận thức khoa học kiến thức" Định luật Ôm " với việc tổ chức dạy học theo pha dạy học giải vấn đề cho phép xây dựng tiến trình tổ chức dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề trình nhận thức tích cực, tự chủ học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đáp ứng mục tiêu đề tài đặt ra, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu luận điểm phương pháp luận đạo đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, báo khoa học để nắm quan điểm lý luận dạy học đại việc tổ chức tình vấn đề học tập nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS, lơi HS tham gia vào tiến trình tìm tịi giải vấn đề trình chiếm lĩnh kiến thức - Nghiên cứu tư tưởng đạo, mục tiêu chương trình vật lý lớp 11 Tìm hiểu kĩ nội dung hai SGK vật lý lớp 11, sách giáo viên vật lý lớp 11 kiến thức liên quan HS học THCS - Phân tích kiến thức "Định luật Ơm " thuộc chương "Dịng điện không đổi" lớp 11 nâng cao theo nội dung nghiên cứu - Thông qua dự trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh, phân tích sản phẩm học tập HS để tìm hiểu thực tế dạy học kiến thức "Định luật Ôm " thuộc chương "Dịng điện khơng đổi" lớp 11 nâng cao, từ phát khó khăn chủ yếu GV dạy sai lầm HS học phần - Soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức "Định luật Ơm " chương "Dịng điện không đổi" lớp 11 nâng cao - THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề trình nhận thức tích cực, tự chủ học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông theo tiến trình dạy học soạn thảo, ghi lại diễn biến thực nghiệm qua băng hình để nghiên cứu hoạt động dạy học kiến thức cụ thể theo tiến trình dạy học soạn thảo, đánh giá tính khả thi việc phát triển lực giải vấn đề học sinh, qua sửa đổi, bổ xung hồn thiện tiến trình soạn thảo - Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu thu - Tổng kết, đánh giá Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu, phân tích lý luận - Điều tra, quan sát, vấn - Thực nghiệm sư phạm - Xử lí thống kê tốn học 10 Đóng góp luận văn - Làm sáng tỏ sở lý luận việc tổ chức tình học tập nhằm phát triển lực tìm tịi sáng tạo HS, lơi HS tham gia vào tiến trình tìm tịi, giải vấn đề trình chiếm lĩnh kiến thức - Thiết lập sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức sơ đồ phát triển mạch kiến thức chương "Dòng điện không đổi" lớp 11 nâng cao cho phép xây dựng tiến trình hoạt động dạy học kiến thức "Định luật Ơm " đảm bảo tính xác, tính logic, tính khoa học phù hợp với trình độ học sinh Đó tiền đề cần thiết cho đổi phương pháp dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng phương án dạy học kiến thức "Định luật Ôm " khả thi, đóng góp cho việc nâng cao hiệu dạy học chương trình 11 Cấu trúc luận văn Luận văn gồm trang Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn có chương: Chương Cơ sở lý luận Chương Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức “Định luật Ôm” lớp 11 nâng cao theo hướng phát triển lực giải vấn đề Chương Thực nghiệm sư phạm ... lớp 11 nâng cao, chọn đề tài: “ Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nội dung kiến thức Định luật Ôm - Sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao - theo hướng phát triển lực giải vấn đề? ?? làm đề. .. trình hoạt động dạy học Vật lý KẾT LUẬN CHƢƠNG I CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT ÔM LỚP 11 NÂNG CAO 2.1 Nội dung khoa học kiến thức định luật Ôm 2.2 Nội dung kiến. .. nhận thức khoa học kiến thức" Định luật Ôm " với việc tổ chức dạy học theo pha dạy học giải vấn đề cho phép xây dựng tiến trình tổ chức dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề q trình nhận thức