Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 chương trình nâng cao thpt

155 879 2
Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 chương trình nâng cao thpt

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THÙY DƢƠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC HĨA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HỐ HỌC ) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH HÀ NỘI – 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu .6 Đóng góp đề tài .6 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾ T VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học hoá học 1.1.1 Cơ sở Tâm lí học Lí luận dạy học đại .8 1.1.2 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học hóa học 1.2 Phát huy tính tích cực nhận thức học sinh qua giảng dạy hóa học trƣờng phổ thơng 1.2.1 Tính tích cực nhận thức (TTCNT) 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 13 1.3 Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề 19 1.3.1 Cơ sở phƣơng pháp nêu giải vấn đề 19 1.3.2 Khái niệm, chất phƣơng pháp nêu giải vấn đề 20 1.3.3 Tiến trình thực 22 1.3.4 Xây dựng tình có vấn đề 24 1.3.5 Dạy học sinh cách giải vấn đề 29 1.3.6 Các mức độ việc áp dụng dạy học nêu giải vấn đề 32 1.3.7 Ƣu điểm , nhƣợc điểm phƣơng pháp nêu giải vấn đề 33 1.4 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề nói riêng trƣờng THPT 35 Tiểu kết chƣơng 38 Chƣơng 2: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC 40 TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC 2.1 Mục tiêu nội dung kiến thức phần hiđrocacbon - Hóa Học lớp 11 chƣơng trình nâng cao 40 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon- Hóa Học lớp 11 chƣơng trình nâng cao 40 2.1.2 Cấu trúc,nội dung chƣơng trình phần hiđrocacbon hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao 41 2.1.3 Nguyên tắc sƣ phạm phƣơng pháp dạy học phần hiđrocacbon- hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao 43 2.2 Sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dạy học phần hiđrocacbon - hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao 44 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn PPDH nêu GQVĐ 44 2.2.2 Lựa chọn nội dung dạy học theo PP nêu GQVĐ 45 2.2 Qui trình dạy học theo phƣơng pháp nêu giải vấn đề ( áp dụng với phần hiđrocacbon –hóa học 11 nâng cao ) 49 2.2.4 Xây dƣ̣ng và s dụng tình có vấn đề dạy học phần hidrocacbon theo phƣơng pháp nêu giải vấn đề 50 2.2.5 Sử dụng tập hóa học dạy học nêu giải vấn đề 84 2.2.6 Thiết kế kế hoạch dạy học số phần hiđrocacbon – Hóa học lớp 11 – chƣơng trình nâng cao theo phƣơng pháp nêu giải vấn đề 91 Tiểu kết chƣơng 104 105 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 105 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 105 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 105 3.3.1 Kế hoạch 105 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 106 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 107 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 108 3.5.1 Xử lí theo thống kê tốn học 108 3.5.2 Xử lí theo phần mềm 114 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 115 3.6.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi 115 3.6.2 Đồ thị đƣờng luỹ tích 116 3.6.3 Giá trị tham số đặc trƣng 116 3.6.4 Giá trị tham số đặc trƣng theo phần mềm 116 Tiểu kết chƣơng 118 119 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 119 Khuyến nghị 120 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nƣớc đƣợc ghi rõ báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phƣơng châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, ngƣời thầy ngƣời tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội đƣợc phải học sinh tự vận động, tƣ duy, sáng tạo trình học tập khơng phải thuộc lịng từ kiến thức mà ngƣời thầy truyền đạt Để làm đƣợc điều đó, ngƣời giáo viên phải ngƣời nghiên cứu, lựa chọn đƣợc phƣơng pháp tổ chức, hƣớng dẫn có hiệu phù hợp với đối tƣợng học sinh nhƣ nội dung giảng dạy Với đặc thù môn khoa học tự nhiên, có kết hợp thực nghiệm lý thuyết, hố học địi hỏi ngƣời học phải có khả tự khám phá, tìm tịi, phát lĩnh hội tri thức Trong trình giảng dạy, ngƣời giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực kích thích, phát huy đƣợc khả tự lĩnh hội kiến thức học sinh Vì việc nghiên cứu sử dụng hiệu phƣơng pháp dạy học tích cực vấn đề cần thiết Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học hoá học tổ hợp nhiều phƣơng pháp dạy học đƣợc đánh giá phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp với xu đổi phƣơng pháp dạy học Việc áp dụng phƣơng pháp giải pháp tốt để nâng cao hiệu dạy học theo hƣớng hoạt động hố nhận thức hình thành lực giải vấn đề cho học sinh Phƣơng pháp dạy học phù hợp với xu dạy học đại mà giải pháp hiệu nhằm giải mâu thuẫn giáo dục nƣớc ta là: Nội dung dạy học ngày tăng mà thời gian học tập có hạn, khơng đổi Với lí chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học hóa học hữu lớp 11 chương trình nâng cao trung học phổ thông ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Ơrixtic” hay cịn gọi phƣơng pháp phát kiến, tìm tịi Điều đƣợc nhiều nhà khoa học nghiên cứu nhƣ A Ja Ghecđơ, B E Raicôp,… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phƣơng án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đƣa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, ngƣời sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học cịn lạc hậu Chính phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề ( Hiện ngƣời ta hay dùng thuật ngữ : phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề viết tắt PPDH PH & GQVĐ) đời Phƣơng pháp đặc biệt đƣợc trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phƣơng pháp PH GQVĐ thật phƣơng pháp dạy học tích cực, nhiên nghiên cứu dừng việc ghi lại thực nghiệm thu đƣợc từ việc sử dụng phƣơng pháp chƣa đƣa đầy đủ sở lí luận cho phƣơng pháp Những năm 70 kỉ XX, M I Mackmutov đƣa đầy đủ sở lí luận phƣơng pháp dạy học GQVĐ.Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Xcatkin, Machiuskin, Lecne,… 2.2 Ở Việt Nam Ngƣời đƣa phƣơng pháp vào Việt Nam dịch giả Phạm Tất Đắc với sách “Dạy học nêu vấn đề ” tác giả I.Ia Lecne ( Ngƣời Nga) NXBGD xuất năm 1977 Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,… Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu mức lý luận có áp dụng cho mơn Tốn phổ thơng đại học Gần đây, Nguyễn Kì đƣa PPPH nêu GQVĐ vào nhà trƣờng tiểu học thực nghiệm số mơn nhƣ Tốn, TN – XH, Đạo đức… Đối với mơn Hố học PPDH nêu giải vấn đề đƣợc tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Dƣơng Xuân Trinh đề cập đến sách : Lý luận dạy học Hoá học Tập 1, NXBGD năm 1982, sau đƣợc bổ sung : “ Phƣơng pháp dạy học Hố học trƣờng phổ thơng đại học Một số vấn đề bản” NXBGD năm 2007 tác giả Nguyễn Cƣơng Luận án Tiến sĩ nghiên cứu dạy học nêu vấn đề tác giả Lê Văn Năm với đề tài: “Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy chƣơng trình hóa đại cƣơng hóa vơ trƣờng THPT” Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, bảo vệ ĐHSP Hà Nội năm 2001 Tiếp theo số luận án Tiến sĩ tác giả khác không nghiên cứu sâu PPDH nhƣng đề tài luận án đề cập đến nhƣ PPDH phối hợp với PPDH khác nhƣ luận án Tiến sĩ Trƣơng Thị Thuý Vân với đề tài: “ Đổi phƣơng pháp dạy học hố học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sang tạo học sinh trƣờng trung học phổ thông” bảo vệ năm 2009 Một số luận văn Thạc sĩ , khoá luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu đổi PPDH theo hƣớng dạy học tích cực có đề cập đến PPDH Gần đậy nhất, luận văn Thạc sĩ tác giả Đinh Thanh Tâm (2010): “Xây dựng sử dụng tốn nhận thức chƣơng hiđrocacbon hóa học hữu lớp 11 THPT” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, bảo vệ ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Lã Thị Nga (2011) với đề tài: “Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon - hóa học 11 THPT” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, bảo vệ ĐHSP Hà Nội, hai luận văn nghiên cứu : “Bài toán nhận thức” “hạt nhân” dạy học nêu giải vấn đề Việc sử dụng tốn nhận thức nhƣ dạy học mấu chốt việc nghiên cứu sử dụng PPDH nêu giải vấn đề Điều thơi thúc tơi sâu vào nghiên cứu đề tài Ngoài ra, việc dạy học sinh nêu vấn đề ( phát vấn đề ) giải vấn đề cụ thể mơn học giúp học sinh hình thành phƣơng pháp tƣ lí thuyết thực hành, giải vấn đề học tập vấn đề sống, nghề nghiệp Nhƣ vậy, việc áp dụng phƣơng pháp giúp phát triển lực tự học, tự đào tạo, tự học suốt đời xã hội học tập sau Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học hoá học phần hoá hữu lớp 11 nhằm nâng cao khả tƣ tích cực học sinh, giải vấn đề, hoạt động hoá ngƣời học giảng dạy hoá học trƣờng phổ thông 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn của quá trình dạy học hóa học trƣờng phổ thơng : + Cơ sở lí luận phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) hóa học + Cơ sở lí luận phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) trình dạy học ( QTDH) + Nghiên cứu sở lý luận dạy học nêu giải vấn đề ( khái niệm, chất dạy học nêu giải vấn đề, xây dựng tình có vấn đề, dạy học sinh giải vấn đề) + Nghiên cứu sở thực tiễn: Tiến hành điều tra thực tế việc sử dụng phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp nêu giải vấn đề nói riêng dạy học hóa học giáo viên dạy hóa học trƣờng trung học phổ thơng (THPT ) 4.2 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung cấu trúc chƣơng trình sách giáo khoa phần hố học hữu chƣơng trình hố học phổ thơng 4.3 Xây dƣ̣ng và s dụng tình có vấn đề dạy học hóa học phần hiđrocacbon theo phƣơng pháp nêu giải vấn đề 4.4 Thiết kế hoạt động dạy học cho số học có sử dụng phƣơng pháp nêu giải vấn đề phần hiđrocacbon hố học hữu lớp 11 chƣơng trình nâng cao 4.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm khẳng định tính đắn, hiệu nội dung nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: trình dạy học hố học trƣờng phổ thơng 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề 5.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần hiđrocacbon- hóa học hữu lớp 11 chƣơng trình nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề mô ̣t cách khoa học, hợp lí lên lớp phát huy đƣợc tính tích cực học sinh (HS) việc lĩnh hội kiến thức đồng thời hƣớng dẫn em phƣơng pháp giải vấn đề nhận thức, cách thức diễn đạt lời nói, phát triển tƣ logic, từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2 Phƣơng pháp thực tiễn: - Phƣơng pháp điều tra, quan sát, vấn nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học hóa học trƣờng phổ thông - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Đánh giá hiệu sử dụng biện pháp đƣợc đề xuất 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học: Xử lý kết thực nghiệm toán thống kê xác xuất Đóng góp đề tài - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn PPDH nêu giải vấn đề dạy học hóa học phần hiđrocacbon – hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao - Lựa chọn nội dung, xây dựng tình có vấn đề sử dụng dạy học nêu giải vấn đề phần hiđrocacbon hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao - Thiết kế kế hoạch dạy học số có sử dụng phƣơng pháp nêu giải vấn đề tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ... nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học hóa học hữu lớp 11 chương trình nâng cao trung học phổ thơng ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Thuật ngữ ? ?Dạy học nêu vấn đề? ??... phƣơng pháp nêu giải vấn đề 50 2.2.5 Sử dụng tập hóa học dạy học nêu giải vấn đề 84 2.2.6 Thiết kế kế hoạch dạy học số phần hiđrocacbon – Hóa học lớp 11 – chƣơng trình nâng cao theo phƣơng pháp. .. dụng hiệu phƣơng pháp dạy học tích cực vấn đề cần thiết Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học hoá học tổ hợp nhiều phƣơng pháp dạy học đƣợc đánh giá phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp với

Ngày đăng: 30/03/2015, 15:55

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỤC LỤC

  • MỞ ĐẦU

  • CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHAP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

  • 1.1. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học hoá học

  • 1.1.1. Cơ sở Tâm lí học và Lí luận dạy học hiện đại [11, tr.126]

  • 1.1.2. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học[13, tr 13-18 ]

  • 1.2. Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh qua giảng dạy hóa học ở trƣờng phổ thông

  • 1.2.1. Tính tích cực nhận thức (TTCNT)

  • 1.2.2. Phương pháp dạy học tích cực [3, tr.26]

  • 1.3. Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

  • 1.3.1. Cơ sở của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

  • 1.3.2. Khái niệm, bản chất phương pháp nêu và giải quyết vấn đề [ 5, tr.326]

  • 1.3.3. Tiến trình thực hiện [3, tr. 40-43]

  • 1.3.4. Xây dựng tình huống có vấn đề [6, tr. 11-14]

  • 1.3.5. Dạy học sinh cách giải quyết vấn đề

  • 1.3.6. Các mức độ của việc áp dụng dạy học nêu và giải quyết vấn đề [5, tr. 338 ]

  • 1.3.7. Ưu điểm , nhược điểm của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề [3, tr. 55-57 ]

  • 1.4. Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học nói chung và phƣơng pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nói riêng ở trƣờng THPT hiện nay

  • Tiểu kết chương 1

  • CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ( Phần Hiđrocacbon- hóa học lớp 11 chương trình nâng cao)

  • 2.1. Mục tiêu và nội dung kiến thức phần hiđrocacbon - Hóa Học lớp 11 chương trình nâng cao

  • 2.1.1. Mục tiêu phần hiđrocacbon- Hóa Học lớp 11 chương trình nâng cao

  • 2.1.2. Cấu trúc,nội dung chương trình phần hiđrocacbon hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

  • 2.1.3. Nguyên tắc sư phạm và phương pháp dạy học phần hiđrocacbon- hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

  • 2.2. Sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học phần hiđrocacbon - hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

  • 2.2.2. Lựa chọn nội dung dạy học theo PP nêu và GQVĐ

  • 2.2. 3. Qui trình dạy học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề ( áp dụng với phần hiđrocacbon –hóa học 11 nâng cao )

  • 2.2.4. Xây dưng va s ử dụng các tình huống có vấn đề trong dạy học phần hidrocacbon theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

  • 2.2.5. Sử dụng bài tập hóa học trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề

  • 2.2.6. Thiết kế kế hoạch dạy học một số bài phần hiđrocacbon – Hóa học lớp 11 – chương trình nâng cao theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

  • Tiểu kết chương 2

  • CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

  • 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

  • 3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm

  • 3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sư phạm

  • 3.3.1. Kế hoạch

  • 3.3.2. Tiến trình thực nghiệm sư phạm

  • 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm

  • 3.5. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

  • 3.5.1. Xử lí theo thống kê toán học

  • 3.5.2. Xử lí theo phần mềm

  • 3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm

  • Tiểu kết chương 3

  • KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan