Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Tiếng Anh

30 1,172 5
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/03/2015, 21:43

Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành A. Đặt vấn đề Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, ngoài các điều kiện sẵn có thì vấn đề giao tiếp là vô cùng quan trọng. Vì vậy trong trơng trình giáo dục, ngoài các môn học khác thì môn Tiếng Anh rất đợc coi trọng một trong những yếu tố chính hỗ trợ đắc lực cho giao tiếp. Bàn đến vấn đề học tiếng và sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp là bàn đến vô vàn khía cạnh, chuyên môn, ngành nghiên cứu chuyên môn khác nhau. Học tiếng, trớc hết ngời học cần phải học kiến thức ngôn ngữ, các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Nghiên cứu cho công việc giảng dạy bao gồm nghiên cứu các tầng bậc cho một mô hình ngôn ngữ học, sự liên hệ giữa chúng. Học sinh phổ thông phải học tiếng (Anh) nh là một công việc bắt buộc và học sinh cần đợc sử dụng ngôn ngữ này trong thực hành giao tiếp, để học ở trờng phổ thông hoặc cho các công việc trong tơng lai. Nhng trong quá trình học và thực hành, ngời thầy không phải lúc nào cũng nhận đợc câu trả lời đúng theo ý của mình. Điều này muốn nói học sinh chắc chắn không thể chánh khỏi mắc lỗi (lỗi về cách phát âm, cách dùng từ hay cách sử dụngcú pháp ) trong quá trình thực hành. Và đây chính là nguyên nhân dẫn đến các em mất sự tự tin trong khi thực hành và cả trong giao tiếp. Vậy vấn đề đặt ra là để cho học sinh tự tin khi sử dụng ngôn ngữ để thực hành, trong khi các em còn rất sợ sệt mình mắc lỗi này ,lỗi kia là một việc làm vô cùng khó khăn và mang tính rất s phạm của ngời thầy giáo. Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh trong trờng THCS, tôi nhận thấy: Trong quá trình thực hành ngữ liệu hay rèn luyện kỹ năng , học sinh nhiều lúc mắc phải lỗi mà lẽ ra các em không thể sai lầm đợc, dẫn đến sự nóng giận từ phía giáo viên. Vây nếu giáo viên không có trình độ ứng sử s phạm cao trong việc giảng dạy ngôn ngữ nói chung và việc sửa lỗi cho học sinh nói riêng sẽ dẫn đến học sinh thụ đông, lời học, chán học và ngại giao tiếp Điều này càng thể hiện rõ nét ở học sinh lớp 9 Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lợng học tập của học sinh, qua nghiên cứu chúng tôi nhằm mục tiêu đề ra một số giải pháp nâng cao chất l- ợng dạy học bằng cách áp dụng phơng pháp " chữa lỗi sai cho học sinh trong bài thực hành " Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 1 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành B. cơ sở khoa học I. Cơ sở lý luận. Theo tâm lý học, thì lỗi là một phần tất yếu của quá trình phát triển ngôn ngữ. Hơn thế nữa, lỗi còn có những giá trị nhất định vì chúng phản ánh kết quả dạy học từ đó giúp giáo viên hiểu sâu sắc hơn về quá trình học tập của học sinh. Trong khi đó đặc điểm của lứa tuổi thanh thiếu niên là có xu hớng vơn lên làm ngời lớn, muốn tự mình tìm hiểu và khám phá trong quá trình nhận thức và trong giao tiếp. Ơ lứa tuổi học sinh THCS đặc biệt là học sinh lớp 9 đã có điều kiện thuận lợi cho khả năng tự điều chỉnh hoạt động học tập và tự sẵn sàng tham gia vào hoạt động khác nhau. Và chính điều kiện thuận lợi này lại dễ dàng gặp phải những sai lầm mà các em cha kịp nhận ra. Hơn thế nữa ở lứa tuổi này các em rất dễ bị cảm hoá, dễ bị kích động. Nếu không cẩn thận các em cũng rất dễ tiếp thu những ngoại cảnh và đặc biệt là những tình huống giao tiếp. Vì vậy giáo viên có thể lợi dụng chính sự tiếp thu đó để vận dụng vào bài giảng của mình. Tuy nhiên việc vận dụng tình huống vào giảng để dạy ngữ liệu mới không phải đơn giản. Khi giáo viên nêu tình huống có vấn đề cho học sinh giải quyết thì dẫn đến có nhiều cách giải quyết của học sinh và trong đó có nhiều cách giải quyết vấn đề là không theo trọng tâm bài giảng. Vì vậy rất cần có sự hớng dẫn điều hành một cách khoa học và nghệ thuật của các thầy cô giáo. II. Cơ sở thực tiễn. Qua thực tế giảng dạy, thảo luận nhóm giáo viên cùng với nghiên cứu, tập hợp các thủ thuật gợi mở để lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động luyện tập và thực hành ngôn ngữ, Chúng ta cần tính đến sử trí nh thế nào đối với các câu trả lời không đúng của học sinh, vì đôi khi không thể tránh khỏi học sinh tạo ra lời nói lẹch với lời nói chuẩn. Một số giáo viên có quan niệm cho rằng, không thể chấp nhận học sinh nói sai hoặc sử dụng ngôn ngữ sai trong luyện tập và thực hành và phải sửa chữa ngay bất cứ lời nói không đúng nào của học sinh dù là phải phát âm, cách dùng từ hay về cú pháp, dù cho mục đích của bài tập là gì. Trong khi đó thực tế cho thấy, kể cả học sinh giỏi đến đâu cũng có thể mắc lỗi nhất là trong luyện tập và thực hành ngôn ngữ. Bởi vì lỗi là một phần tất yếu của quá trình phát triển ngôn ngữ. Hơn thế nữa, lỗi còn có những giá trị nhất định vì chúng phản ánh kết quả của việc dạy học, từ đó giúp giáo viên hiểu sâu sắc hơn về quá trình học của học sinh. Tôi chọn đề tài này, vì nó xuyên suốt quá trình học tập ngôn ngữ của học sinh nói chung và học sinh khối 9 sử dụng ngôn ngữ trong bài nói riêng. Và trong đề tài này tôi xin đa ra một số nhận đinh: bản chất của lỗi, bản chất của nhầm lẫn, giải pháp và cách thức sửa lỗi của giáo viên giúp học sinh học tốt trong khi thực hành Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 2 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành C. cách giải quyết vấn đề Trong bất kỳ bài dạy nào( luyện tập thực hành hay bài kỹ năng), học sinh mắc lỗi cũng luôn đồng hành với học sinh nhầm lẫn. Để có cách nhìn đúng đắn về hai vấn đề này chúng ta nên xét bản chất của từng vấn đề: "lỗi"và "nhầm lẫn" I. Bản chất của lỗi Lỗi là những bằng chứng của sự tiến bộ trong học tập và làm chủ các đặc điểm ngữ pháp thông thờng. Chúng xảy ra khi học sinh sử dụng trí thông minh của mình tạo ra lời nói mới. Có thể có những nguyên nhân khác nhau dẫn đến mắc lỗi. Nguyên nhân thứ nhất là do áp dụng sai quy tắc mà họ đợc học trớc đó do khái quát nó Example: She asked me if * * what my name was ( áp dụng quy tắc câu gián tiếp ở câu hỏi Yes/ No và câu hỏi có từ để hỏi ) I wish I was taller ( áp dụng quy tắc đối với động từ "to be" ở quá khứ giả định ) Nhiều giáo viên khi thấy lỗi đó của học sinh thì chụp ngay lây và sửa ngay cho các em mà không biết rằng một đứa trẻ ngời bản ngữ, trong quá trình phát triển ngôn ngữ các em cũng có thể mắc những lỗi tơng tự Nguyên nhân thứ hai có thể là do ảnh hởng của tiếng mẹ đẻ: học sinh muốn diễn đạt một điều gì đó nhng cha đợc học bằng tiếng Anh, liền áp dụng ngay các quy tắc và đặc điểm của tiếng mẹ đẻ Example: * A baggy pants or live in abroad Muốn kiểm tra xem đó là lỗi hay chỉ là nhầm lẫn, giáo viên hãy để học sinh tự chữa. Nếu các em tự chữa đợc thì đó chỉ là nhầm lẫn. Giáo viên cung cần xác định rằng một khi đã cho phép hộc sinh diễn đạt, giao tiếp tự do thì lỗi không thể tránh khỏi. II. Bản chât của nhầm lẫn Nhầm lẫn khác nhau về bản chất với lỗi. Học sinh nhầm lẫn khi chung đã biết quy tắc và vì vậy chung có thể tự sửa chữa đợc nhầm lẫn của mình. Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 3 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Nguyên nhân của nhầm lẫn là học sinh cha hấp thụ hoàn toàn những quy tắc mà các em vừa học, do đó không áp dụng đợc một cách nhất quán. Có quan điểm cho rằng: Dù với ngoại ngữ hay tiếng mẹ đẻ, phải đến một giai đoạn nào đó con ngời ta mới sử dụng một cách thành thạo các quy tắc ngữ pháp ( Giai đoạn sử dụng thành thạo này là "giai đoạn sẵn sàng"." Giai đoạn sẵn sàng" của các vấn đề ngữ pháp khác nhau cũng khác nhau. Đối với vấn đề này thì nó đến sớm, nhng đối với vấn đề khác dù đã dợc nhắc đến ngay đầu chơng trình học, nó lại đến chậm hơn. III. Giải pháp Trong các quy tắc giao tiếp, khen là quy tắc ảnh hởng tích cực nhất với đói tợng giao tiếp. Vậy giáo viên cần nhớ rằng một phần thởng (khen) bao giờ cũng có tác dụng tốt hơn là một hình phạt (chê). Vì vậy bất cứ một câu trả lời tốt nào cũng xứng đáng đợc khen ngợi, đôi khi chỉ cần một cái gật đầu, một nụ cời, hay một lời khen. Thậm chí một câu trả lời chỉ đúng một phần thôi cũng thể hiện sự đóng góp và cố gắng. Ví dụ học sinh cần đạt tới một câu sau I went to the cinema yesterday Nhng một học sinh đã nhầm lẫn I goed * * to the cinema yesterday Rõ ràng ở vi dụ trên em học sinh này đã nhận biết đợc rằng thì quá khứ trong câu khẳng định có cấu tạo V-ed. Em đó không nói " I go * * to the cinema yesterday " chứng tỏ em đó đã thấy đợc sự việc xảy ra ở quá khứ ( có trạng từ yesterday). Tuy nhiên, em cha nhận ra rằng động từ "to go" là động từ bất quy tắc ở quá khứ. Đơn giản là em ấy đã quên mất Vậy với tính huống này, giáo viên cũng cần hết sức tránh tỏ thái độ chê bai, đe doạ hay chữa ngay lỗi cho học sinh. Ngợc lại ngời giáo viên cần biết cách bày tỏ sự hài lòng, tán thành bằng cử chỉ, nét mặt điệu bộ cũng nh lời nói đối với các em. Cần khuyến khích khích lệ các em với những phần các em làm đợc đồng thời dẫn đờng chỉ lối để các em có thể tìm ra nhầm lẫn và tự sửa Ta có thể xét thêm một ví dụ nữa qua bức tranh minh hoạ sau. Nhìn vào bức tranh ta nhận thấy đợc, em học sinh tỏ vẻ thái độ rất sợ cô giáo của mình mặc dù em đã nhận biết dợc là em đã mắc lỗi trong bài của em và em đã sửa dợc. Còn với thái độ của cô giáo trong bức tranh minh hoạ sẽ có hại rât nhiều bởi nó khiến học sinh sợ không giám mạnh dạn phát biểu nũa . Điều này ảnh hởng rất nhiiêù đến bầu không khí của toàn lớp học. Tồi tệ hơn nữa học Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 4 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành sinh dó có thể sợ hoặc không ua giáo viên và cả th ngôn ngữ mà giáo viên đó đang dạy Trong phần này, chúng ta cùng xem xét cách sử trí đối với lỗi do nhầm lẫn trong khi luyện tập và thực hành. Cần lu ý các chiến lợc đợc đề cập ở đây chỉ phù hợp với các hoạt đông luyện tập. Sau này chúng ta xem xét đến các giai đoạn tiếp theo, khi học sinh đã đợc khuyến khích diễn đạt tự do. Tong khi luyện tập có hớng dẫn, giáo viên cũng nh học sinh đều có thể đoán trớc đợc câu trả lời, và trong tâm chính của giai đoạn này là độ chính xác trong phát âm, cú pháp cũng nh nội dung. Việc sửa lỗi cũng sẽ phụ thuộc vào mục đích của bài luyện tập. Nếu câu hỏi đặt ra là học sinh phát đúng âm một từ nào đó thì việc sửa lỗi sẽ tập trung vào những âm sai. Còn nếu mục đích là luyện tập cáu trúc hoặc vấn đề ngữ pháp thì việc sửa lỗi sẽ tập trung vào cấu truc sai. Nhng dù với mục đích nào thì việc sửa lỗi cũng cần đợc tiến hành một cách thận trọng, khéo léo Nếu học sinh mắc quá nhiều lỗi trong khi làm bài tập thực hành thì bản thân giáo viên phải suy nghĩ về vấn đề này, vì nó chứng tỏ việc giảng dạy cha có hiệu quả nh mong muốn. Hoặc là giáo viên cha làm tốt việc giới thiệu ngữ liệu, hoặc đã đặt câu hỏi quá khó cha phù hợp với trình độ của học sinh ở giai đoạn này. Cần khắc phục ngay bằng cách giải thích lại vấn đề hoặc đặt lại câu hỏi để học sinh không bị rơi vào tình trạng luôn luôn bị ngắt lời để chữa lỗi. Để giúp học sinh đỡ mắc lỗi trong khi thực hành có hớng dẫn, giáo viên nên chú ý nhiều đến phần ngữ nghĩa và khả năng hiểu của học sinh, đồng thời sử dụng triệt để những dạng câu hỏi có câu trả lời ngắn và tự nhiên. Đợc nh vậy các lỗi còn lại sẽ chủu yếu là lỗi về dữ kiện trong bài. Khi ấy chính giáo viên hoặc một số học sinh khác chỉ việc giải thích lại những điều học sinh hiểu lầm trong bài. Học sinh thờng hay mắc lỗi trong những câu hỏi đặc biệt ( Wh- questions) đòi hỏi câu trả lời đầy đủ, hay trong gián tiếp với Yes/ No questions hoặc Wh- questions vì các loại câu hỏi gián tiếp có liên quan đến trợ động từ ( một số trợ đọng từ nh do/ does/ did bỏ trong câu hỏi gián tiếp). Nếu nh thông tin của các bài luyện tập trên vẫn đúng thì giáo viên cần tỏ ra độ lợng và tỏ thái độ khen ngợi. Trớc hết, giáo chỉ nên chỉ ra lỗi sai và gợi ý cách sửa rồi đeer học sinh tự chữa lỗi của mình. Nếu học sinh đó thực sự gặp khó khăn không thể tự sửa lỗi đ- ợc thì cũng tránh làm cho các em bối rối, lúng túng. Hãy gọi học sinh thứ hai, nếu học sinh cũng không chữa đợc thì lúc này không nên chỉ định tiếp nữa mà khuyến khích xem ai biết thì xung phong. Sau khi luyện tập thực hanh có sự hớng dẫn của giáo viên là giai đoạn học sinh có cơ hội để sử dụng ngôn ngữ vừa học một cách tự do hơn, để " phiêu lu mạo hiểm vố ngôn ngữ. ( Cấu trúc của một bài thực hành là đa ngữ liệu mới, thực Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 5 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành hành có hớng dẫn và cuối cùng là thực hành tự do) . Giai đoạn này gọi là giai đoận sản sinh hay giai đoạn thực hiện. Trong giai đoạn này câu hỏi suy luận có vai trò chủ đạo. Thờng giáo viên nên đứng ở góc lớp để cho cuộc thảo luận tự do phát triển. Mặc dầu vậy, không phải là giáo viên không có vai trò gì và chỉ đứng nhìn mà giáo viên phải thực hiện công việc sau: 1. Quan sát D. Kết luận Theo tôi, trên đây là nhng kiến thức và phơng pháp mà mỗi giáo viên cần có để dạy học sinh- học về ngữ liệu mới. Nói nh vậy có nghĩa là, khi dạy cho học sinh không phải là dạy toàn bộ kiến thức đã nêu hay áp dụng toàn bộ các thủ thuật, kỹ thuật giảng dạy mà phải mềm dẻo để không những cung cấp đủ kiến thức cơ bản cho học sinh mà còn phù hợp với quỹ thời gian và trình độ của học sinh. Những kinh nghiệm trên, tôi đã đúc rút ra từ thực tế giảng dạy và qua một số tài liệu tham khảo, lẽ tất nhiên lại đợc tôi áp dụng vào giảng dạy và rất may mắn cho tôi đã đạt đợc những kết quả đáng kể. Học sinh đợc thực hành nhiều hơn, chủ động hơn, không khí lớp sôi nổi hơn, cuốn hút đợc nhiều học sinh tham gia vào quá trình học tập trên lớp. Học sinh có ý thức với môn học hơn và cảm thấy môn học không còn xa lạ, mới mẻ nữa. Những cấu trúc ngữ pháp mà các em thực hành trên lớp thực tế đã quen thuộc hơn rất nhiều. Học sinh phần nào đã hiểu đợc nền văn hoá , phong tục tập quán của ngời Anh, mạnh dạn chủ động hơn nhiều trong học tập và trong giao tiếp. E. Bài học rút ra. Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 6 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Để có đợc một bài giảng có chất lợng thì nhân tố chính giữ vai trò quyết định vẫn là : - Trình độ khả năng của giáo viên kể cả về kiến thức và phơng pháp - Lòng nhiệt tình tâm huyết với nghề của giáo viên. F. Tài liệu tham khảo. 1. Sáng kiến kinh nghiệm năm 2005 - 2006. 2. Sách giáo khoa Tiếng Anh 6.7.8.9 - Nhà xuất bản Giáo dục. 3. Sách ngữ pháp chuyên ngành. 4. Sách về các kỹ thuật giảng dạy môn Tiếng Anh. 5. Sách phơng pháp dạy Tiếng Anh trong trờng THCS - Nhà xuất bản Giáo dục Mục lục Nội dung đề mục Trang A. Đặt vấn đề B. Cơ sở khoa học. I. Cơ sở lý luận. II. Cơ sở thực tiễn C. Nội dung I. Giới thiệu chung về dạng bài dạy ngữ liệu mới. II. Cùng bàn về phơng pháp mới trong việc giảng dạy ngữ liệu mới. 1. Vào bài ( Warm up ). 2. Giới thiệu ngữ liệu ( Presentation ) 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Ngữ nghĩa và cách sử dụng. 2.3 Tạo dựng ngữ cảnh / tình huống 2.4 Giới thiệu hình thái ngữ pháp mới. 2.5 Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh 1 2 2 2 3 3 4 4 5 5 5 6 8 9 Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 7 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành 3. Thực hành ( Practice ) 3.1 Thực hành máy móc ( Controlled practice ) 3.2 Thực hành có hớng dẫn ( Guided practice ) 3.3 Thực hành tự do ( Free production ) III. ứng dụng vào một bài giảng D. Kết luận. E. Bài học rút ra. F Tài liệu tham khảo 10 10 13 15 16 20 20 20 Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 8 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành A. Đặt vấn đề Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, ngoài các điều kiện sẵn có thì vấn đề giao tiếp là vô cùng quan trọng. Vì vậy trong trơng trình giáo dục, ngoài các môn học khác thì môn Tiếng Anh rất đợc coi trọng một trong những yếu tố chính hỗ trợ đắc lực cho giao tiếp. Để đạt đợc mục đích trên ta cần phải bắt đầu từ nền móng của nó. Đó chính là sự nắm bắt và sử dụng ngữ pháp trong Tiếng Anh. Nhiệm vụ cao cả và nặng nề của ngời giáo viên là phải làm thế nào cho học sinh lĩnh hội đợc tri thức và phải biết áp dụng tri thức đó vào cuộc sống một cách tích cực và chủ động. Chính vì vậy mà trong đại hội văn hoá lần thứ nhất Bác Hồ nói "Văn hóa cũng là mặt trận, anh chị em là chiến sĩ trên mặt trận ấy ". Không những thế, Bác còn nói: "Biết thêm một ngoại ngữ là sống thêm một cuộc đời ". Hơn thế nữa, trong thời đại ngày nay Tiếng Anh đã trở thành tiếng phổ thông trên toàn thế giới. Và đặc biệt nớc ta vừa mới gia nhập WTO, môn Tiếng Anh trong tr- ơng trình phổ thông lại càng trở lên quan trọng gấp bội. Nhận thức đúng đắn đợc điều này, giáo viên Tiếng Anh cần phải làm cho học sinh nắm chắc ngữ pháp cơ bản và biến chúng thành kĩ năng kỹ xảo của học sinh. Sự nắm bắt đợc ngữ pháp trong Tiếng Anh, chịu ảnh hởng bởi nhiều yếu tố khác nhau trong việc dạy nhiều ngữ liệu mới qua tình huống cụ thể có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với các em học sinh ở bậc trung học cơ sở. Trong thực tế lợng Tiếng Anh ở nớc ta nói chung và Hải Phòng nói riêng có quan hệ chắt chẽ với phơng pháp giảng dạy. Và phơng pháp giảng dạy mới cũng đợc áp dụng đại trà cho tất cả các khối lớp ở tất cả các bộ môn ở cấp THCS. Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh trong trờng THCS. Tôi thấy việc dạy ngữ liệu mới thông qua tình huống là một vấn đề quan trọng và nó góp phần vững chắc tạo nền móng cho việc hình thành các kỹ năng kỹ xảo sau này. Điều này càng thể hiện rõ nét và quan trọng hơn ở học sinh THCS mới bắt đầu làm quen với bộ môn Tiếng Anh. Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lợng học tập của học sinh, tôi xin mạnh dạn đóng góp kinh nghiệm giảng dạy của mình đã rút ra qua những giờ lên lớp về vấn đề " giảng dạy ngữ liệu mới" cho học sinh THCS Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 9 Đề tài:Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành B. cơ sở khoa học I. Cơ sở lý luận. Theo tâm lý học, thì đặc điểm của lứa tuổi thanh thiếu niên là có xu hớng v- ơn lên làm ngời lớn, muốn tự mình tìm hiểu và khám phá trong quá trình nhận thức. Ơ lứa tuổi học sinh THCS đã có điều kiện thuận lợi cho khả năng tự điều chỉnh hoạt động học tập và tự sẵn sàng tham gia vào hoạt động khác nhau. Các em cũng rất dễ tiếp thu những ngoại cảnh và đặc biệt là những tình huống giao tiếp. Vì vậy giáo viên có thể lợi dụng chính sự tiếp thu đó để vận dụng vào bài giảng của mình. Tuy nhiên việc vận dụng tình huống vào giảng để dạy ngữ liệu mới không phải đơn giản. Khi giáo viên nêu tình huống có vấn đề cho học sinh giải quyết thì dẫn đến có nhiều cách giải quyết của học sinh và trong đó có nhiều cách giải quyết vấn đề là không theo trọng tâm bài giảng. Vì vậy rất cần có sự hớng dẫn điều hành một cách khoa học và nghệ thuật của các thầy cô giáo. II. Cơ sở thực tiễn. Trờng THCS Trung Lập là nơi tôi giảng dạy. Trờng có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, giàu kinh nghiệm giảng dạy. Trờng có 12 lớp với 4 khối lớp, trong đó 100% học sinh đợc học bộ môn tiếng Anh, các khối đều học theo đúng chơng trình phân phối đổi mới. Trên thực tế, Tiếng Anh là một môn học mới đối với các em mới chuyển từ bậc tiểu học nên bậc THCS. Do vậy các em rất bỡ ngỡ về phơng pháp học và càng khó khăn hơn khi các em phải học môn văn hóa mới này. Tuy nhiên, chính sự mới lạ này ngay từ khi tiếp cận các em học rất hăng say và rất nhanh chóng hòa nhập với bộ môn. Vì vậy đây là điểm thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài của mình. Để tìm hiểu thực trạng của việc áp dụng phơng pháp mới vào việc dạy môn học Tiếng Anh ở trờng THCS tôi tiến hành sử dụng kết quả rèn luyện và học tập môn Tiếng Anh cụ thể ở một lớp. Sau đây là kết quả học tập của học sinh lớp 8B môn tiếng Anh giữa học kỳ I vừa qua. Kết quả học tập Giỏi Khá Trung bình Yếu Số học sinh: 37 3 16 16 2 Tỉ lệ % 9 43 43 5 Qua bảng kết quả học tập trên đây tôi thấy mức độ học tập của các em đã đạt song thành tích của các em đạt đợc cha hết khả năng của các em. Thiết nghĩ để có đợc một kết quả rèn luyện cao hơn nữa thì không chỉ ngời học sinh phải tích cực hăng say học tập mà ngời giáo viên còn cần phải gia công đầu t về thời gian, lòng nhiệt tình và hơn thế nữa là qua thực tế giảng dạy phải tìm ra đợc những kinh nghiệm và từ đó phát huy sáng kiến kinh nghiệm để học sinh học tập hăng say không biết mệt mỏi và kết quả cuối cùng chính là chất lợng học tập của học sinh. Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 10 [...]... tình huống, học sinh đặt câu cho tình huống đó, sử dụng mẫu câu vừa mới học Thực hiện một số bài tập lắp ghép Bài tập hỏi- trả lời Dịch ra tiếng việt ( nếu phù hợp và cần thiết.) 3 Thực hành (Practice) Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 17 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Tiếp theo phần giới thiệu ngữ liệu - thờng rất ngắn so với các phần khác của bài học là đến... tiên mà ngời thầy thực hiện khi bớc vào lớp mở đầu cho một giờ học Những hoạt động này có những mục đích s phạm chung nh "ổn định lớp, chuẩn bị tâm lý kiến thức cho bài học mới, khởi động những kiến thức có sẵn của học sinh có liên quan cần thiết cho bài học mới, giúp học sinh liên hệ giữa điều đã học với bài mới đồng thời gây hứng thú cho bài học mới Ngoài ra, với tính chất của một bài học ngoại ngữ những... khoa Tiếng Anh 6.7.8 .9 - Nhà xuất bản Giáo dục 3 Sách ngữ pháp chuyên ngành 4 Sách về các kỹ thuật giảng dạy môn Tiếng Anh 5 Sách phơng pháp dạy Tiếng Anh trong trờng THCS - Nhà xuất bản Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 28 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Mục lục Nội dung đề mục Trang A Đặt vấn đề 1 B Cơ sở khoa học 2 I Cơ sở lý luận 2 II Cơ sở thực. .. Thực hành máy móc ( Controlled practice ) 10 3.2 Thực hành có hớng dẫn ( Guided practice ) 13 3.3 Thực hành tự do ( Free production ) 15 III ứng dụng vào một bài giảng 16 D Kết luận 20 E Bài học rút ra 20 F Tài liệu tham khảo 20 Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 29 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 30 ... theo sơ đồ sau: Học sinh làm tốt GTNL trong tình huống H/s tái tạo theo gợi ý Gv giải thích làm rõ Giới thiệu tình huống bổ sung H/s tái tạo theo gợi ý Kiểm tra mức độ tiếp thu bài Học sinh làm chưa tốt Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 11 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành II Cùng bàn về phơng pháp mới trong việc giảng dạy ngữ liệu mới: Để có một bài giảng dạy... tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành C Nội dung I Giới thiệu chung về dạng bài dạy ngữ liệu mới Theo quan điểm dạy học và soạn sách giáo khoa mới ngày nay, bài dạy ngữ liệu mới là bài dạy nhằm giời thiệu và rèn luyện cho học sinh những từ và cấu trúc mới trong các ngữ cảnh gần gũi đối với đời sống Hơn nữa, cũng có thể là một chức năng ngôn ngữ, đặc điểm ngôn bản hay một thủ pháp học. .. trí trờng học, các phòng trong trờng nh th viện to hay nhỏ; phòng giáo viên to hay nhỏ hơn phòng th viện,có mấy lớp học trong trờng Th viện có luôn luôn đông đúc hay không,có nhiều sách không .? b) Sử dụng những tình huống thật ở trên lớp. Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 14 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Những tình huống thật trong thực tế... thế chủ động, tự tin cho học sinh bằng các hoạt động:"Chatting" Tự giới thiệu về nhà mình, chào hỏi, hỏi chuyện gẫu, kể chuyện vui Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 12 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Tập chung sự chú ý, ổn định lớp, gây hứng thú bắng cách bắt đầu ngay một hoạt động học tập nào đó nh : Quan sát tranh, hỏi và trả lời về tranh, giải ô chữ đố từ,... cleaner and wider - The other groups can add in their ideas Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 27 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành D Kết luận Theo tôi, trên đây là nhng kiến thức và phơng pháp mà mỗi giáo viên cần có để dạy học sinh- học về ngữ liệu mới Nói nh vậy có nghĩa là, khi dạy cho học sinh không phải là dạy toàn bộ kiến thức đã nêu hay áp dụng toàn bộ các... gia vào quá trình học tập trên lớp Học sinh có ý thức với môn học hơn và cảm thấy môn học không còn xa lạ, mới mẻ nữa Những cấu trúc ngữ pháp mà các em thực hành trên lớp thực tế đã quen thuộc hơn rất nhiều Học sinh phần nào đã hiểu đợc nền văn hoá , phong tục tập quán của ngời Anh, mạnh dạn chủ động hơn nhiều trong học tập và trong giao tiếp E Bài học rút ra Để có đợc một bài giảng có chất lợng thì nhân . " chữa lỗi sai cho học sinh trong bài thực hành " Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 1 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành B. cơ sở khoa học I cách thức sửa lỗi của giáo viên giúp học sinh học tốt trong khi thực hành Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 2 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành C. cách. của học sinh 1 2 2 2 3 3 4 4 5 5 5 6 8 9 Nguyễn Thị Thanh Huệ- Giáo viên trờng THCS TRung Lập 7 Đề tài :Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành 3. Thực hành ( Practice ) 3.1 Thực hành
- Xem thêm -

Xem thêm: Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Tiếng Anh, Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Tiếng Anh, Chữa lỗi cho học sinh lớp 9 trong bài thực hành Tiếng Anh

Từ khóa liên quan