SKKN-Một vài kinh nghiệm và thủ thuật giúp học sinh THCS rèn luyện kỹ năng làm bài tập và bài thi trắc nghiệm tiếng anh đạt hiệu quả cao

18 2,131 13
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/03/2015, 20:27

Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành MỘT VÀI KINH NGHIỆM VÀ THỦ THUẬT GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP VÀ BÀI THI TRẮC NGHIỆM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trắc nghiệm là một hình thức thi đã và đang được áp dụng vào các kỳ thi quan trọng của Việt Nam. Việc sử dụng bài tập trắc nghiệm trong dạy học và thi cử được thực hiện có hiệu quả vài năm trở lại đây. Nhất là từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến nghị các trường Đại học sử dụng bài tập trắc nghiệm trong việc ra đề thi tuyển sinh Đại học – Cao đẳng. Các câu hỏi trắc nghiệm hoặc bài tập trắc nghiệm có lẽ không phải là điều quá mới mẻ đối với những người học Tiếng Anh. Nhưng làm thế nào để giúp học sinh phân biệt khi làm bài tập trắc nghiệm và thi trắc nghiệm là hoàn toàn khác nhau, vì khi làm bài thi áp lực thời gian rất cao. Mặc khác, qua một cuộc khảo sát trên mạng gần đây cho thấy đa số học sinh lớp 12 vẫn chưa có được kỹ năng làm bài trắc nghiệm theo đúng hướng. Các em cho rằng làm bài thi trắc nghiệm là quá khó, học sinh thường bị chi phối thời gian do lượng kiến thức quá nhiều và bao quát. Các em băn khoăn không biết cần phải làm thế nào để phát huy được hết năng lực của mình, đạt kết quả như ý muốn trong các kỳ thi sắp tới. Nhưng, một số em lại cho rằng được làm bài trắc nghiệm thì các em cảm thấy an tâm hơn và đạt điểm cao hơn vì các em không cần phải học từng câu từng chữ những gì mà giáo viên cho ghi chép, ngược lại các em chỉ xây dựng những biểu đồ và học những ý chính là các em đã thành công. Song, dù gì đi nữa thì hình thức thi trắc nghiệm cũng không thể loại bỏ mà ngược lại Bộ GD-ĐT còn khuyến khích ra đề thi ở tất cả các môn ngay ở cấp THCS bởi tính ưu việt của nó. Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 1 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành Vậy làm thế nào để giúp học sinh ngoài những kiến thức đã tích lũy được, đặc biệt là hs THCS khi đang bắt đầu tiếp cận và làm quen với dạng bài tập cũng như hình thức bài thi này đạt trình độ tốt về kỹ năng kỹ xảo để làm trắc nghiệm? Làm thế nào để giúp các em không còn ngỡ ngàng khi phải tiếp xúc với các dạng bài thi từ những học kỳ đơn giản đến quan trọng trong tương lai như thi học sinh giỏi, thi chuyên vào lớp 10, thi olympic…, mà thay vào đó là các em có thể làm hết bài thi, hạn chế tối đa điểm thấp mặc dù đôi khi không phải tất cả những gì ra trong bài thi là các em đều biết chắc chắn cả? Làm sao để giúp các em không phải làm bài mà chỉ dựa vào bốc thăm câu trả lời may mắn rồi kết quả lại nhận điểm không (0)? Làm sao có thể giúp các em suy đoán khi gặp những câu hỏi khó? Làm thế nào khi câu hỏi còn nhiều mà thời gian đã đến phút “89” vẫn hoàn thành bài thi với khả năng xác suất có một ít điểm trong các câu ấy? Với ý nghĩ đó, tôi xin đưa ra một số giải pháp và một vài kinh nghiệm để giúp giáo viên định hướng cho học sinh rèn luyện kỹ năng khi sử dụng bài tập và làm bài thi trắc nghiệm đạt hiệu quả cao nhất. Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm và thủ thuật giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm bài tập và bài thi trắc nghiệm đạt hiệu quả cao”. Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 2 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Thực trạng Hình thức thi trắc nghiệm tại tỉnh Gia Lai đã và đang được áp dụng một cách hiệu quả từ các Trường THCS, Phòng giáo dục Thành phố Pleiku, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Gia Lai tại các kỳ thi học kỳ, chuyển cấp, học sinh giỏi….Tuy nhiên với số lượng ít bài như thế không đủ đáp ứng rèn luyện kỹ năng kỹ xảo cho học sinh được. Mặc khác, từ khi áp dụng chương trình thay sách giáo khoa mới thì hầu hết giáo viên đều cảm thấy chương trình là hơi quá tải so với độ tuổi của các em. Chính vì lý do đó mà không ít giáo viên chỉ ra sức cố gắng đổi mới phương pháp dạy học sao cho đáp ứng đầy đủ kiến thức trong sách giáo khoa và thêm một số bài tập nâng cao là không kịp chương trình. Vậy thời gian đâu mà rèn luyện kỹ năng làm bài tập hay bài thi trắc nghiệm cho các em? Nếu có, chẳng qua là những khái niệm sơ sài không áp dụng nhiều thành kỹ năng kỹ xảo được. Thêm nữa việc tự học và rèn luyện của học sinh để làm thêm những cuốn bài tập trắc nghiệm ở nhà là rất ít. Đa số chỉ có một bộ phận nhỏ học sinh khá giỏi mà thôi. Hầu hết học sinh còn lại chỉ làm bài tập giáo viên cho về nhà là đủ rồi vì các em cho rằng mình có rất nhiều môn và bài tập để làm và soạn cho ngày kế tiếp. Nếu có bài thi đôi khi các em chỉ đọc lướt và “bói” hay copy bạn là được. Nếu có dạng bài mới mà các em chưa gặp thì các em chỉ chờ vào “cái thăm may mắn”. Muốn giúp các em có tính tự giác và có thể làm những dạng bài tập đơn giản dù các em không được khá cho lắm thì giáo viên cần có nhiều cố gắng và công sức mới rèn luyện cho học sinh qua từng tiết học đạt hiệu quả được. Tóm lại với tất cả lý do trên ta thấy học sinh không có nhiều cơ hội để rèn luyện bài tập và bài thi trắc nghiệm thành kỹ năng kỹ xảo được. Các em Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 3 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành chỉ làm bài thi với cảm tính, với sự đoán mò và suy diễn nhiều khi thiếu logic do thiếu kinh nghiệm. Vậy để giúp các em làm quen và thành thạo kỹ năng làm bài trắc nghiệm như thế nào? Trước hết chúng ta cần xác định trắc nghiệm là gì, từ đó giáo viên mới có thể định hướng và giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đạt hiệu quả cao. 2/ Khái niệm Trên thực tế có khá nhiều khái niệm về thuật ngữ “trắc nghiệm”. Dưới góc độ dạy học tại trường THCS, tôi chỉ xin đưa ra một cách khái quát “trắc nghiệm” là gì? “Trắc nghiệm” là việc nêu lên, gợi mở một số hiểu biết chưa đầy đủ, những hiểu biết chưa đúng với thực tế, không hoặc có thứ tự nhất định…để người học, người nghiên cứu phải kiểm nghiệm, vận dụng hiểu biết đúng đắn của mình để bổ sung, hoàn chỉnh hoặc điều chỉnh sao cho nó hoàn toàn đúng với thực tế và bảo đảm được chính xác khoa học của nội dung kiến thức ấy. 3/ Phân loại Với khái niệm đó, chúng ta thấy đối với môn Tiếng Anh có rất nhiều dạng cho nhiều kiểu bài khác nhau. Một đề thi trắc nghiệm thường có 5 dạng bài cơ bản: Dạng bài ngữ âm (phonetics), dạng bài xác định lỗi sai trong 4 phần gạch chân, dạng bài lựa chọn đáp án đúng (mutil choice) phần từ vựng, dạng bài lựa chọn đáp án đúng phần ngữ pháp, dạng bài đọc hiểu (Gap fill/ True or False), dạng bài nối các cặp câu cấu trúc song hành (Matching), hay viết lại câu…Trong 5 dạng trên, dạng bài ngữ âm được đưa vào dạy tại các trường là rất ít nên rất khó đối với các em. Với dạng bài này, sai lầm các em Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 4 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành hay gặp phải là không xác định được trọng âm cũng như nguyên tắc phát âm cơ bản. Tuy cùng một chữ cái nhưng cách phát âm có thể khác nhau (phụ thuộc vào sự kết hợp với các yếu tố còn lại của từ). Có một dạng bài HS tương đối “sợ”, đó là dạng bài xác định lỗi sai trong số 4 phần gạch chân. Người ra đề đưa ra một câu tiếng Anh có gạch chân 4 chỗ, trong đó có một chỗ sai. Câu hỏi sẽ là yêu cầu HS xác định chỗ sai. Đây là phần kiến thức tổng hợp. Lỗi sai ở đây có thể thuộc về kiến thức từ vựng, có thể thuộc về kiến thức ngữ pháp hoặc cấu trúc câu. HS phải có kiến thức ngữ pháp thật chắc chắn mới dễ vượt qua dạng bài này. Bên cạnh đó, có hai dạng bài tương đối quen thuộc với HS, đó là lựa chọn đáp án đúng phần ngữ pháp và phần từ vựng. Dạng bài này trong các bài kiểm tra trên lớp hoặc ở các kỳ thi học kỳ các em đã rất quen rồi nên khi làm bài các em cảm thấy dễ, nhưng vì thế mà sẽ dễ nảy sinh tâm lý chủ quan nên đôi khi bất cẩn làm mất điểm một cách đáng tiếc. Một dạng bài khác - dạng bài mà HS ít được điểm tối đa - đó là đọc hiểu. Người ra đề đưa ra một bài đọc, rồi đặt câu hỏi với bài đọc này. Kèm theo câu hỏi là 4 câu trả lời. HS sẽ phải dựa vào nội dung bài đọc để chọn câu trả lời đúng. Trong bài đọc, ngôn ngữ phong phú và cũng thường xuất hiện nhiều từ mới. Trong khi đó, HS thường chưa quen với kỹ năng đọc. Các em có thói quen dịch nghĩa của từng từ (word by word), gặp từ mới là HS lại muốn làm rõ ngọn ngành nghĩa của từng từ, từng câu. Rất mất thời gian và không cần thiết. Nếu các em biết cách nắm bắt ý chính của cả đoạn và bài, không nên đi sâu vào nghĩa đơn lẻ của từ, cụm từ thì các em có thể làm được một cách tốt nhất. Một khó khăn khác của dạng bài này là có những câu hỏi mang tính khái quát. Các câu trả lời đưa ra cho HS lựa chọn đúng đôi khi 3/4 câu trả lời đều có các yếu tố xuất hiện trong bài. Nếu HS không cẩn thận, cứ nhìn thấy có một cụm từ hoặc một ý gì đó trùng nhau (xuất hiện trong bài) Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 5 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành thì lập tức các em khoanh vào đáp án ấy (chọn nhầm đáp án). Thay vào đó, HS cần đọc để nắm ý của câu, của đoạn và của cả bài khóa. Ví dụ, có những câu hỏi về ý chính của bài mà 4 câu trả lời đưa ra thì có tới 3 câu liên quan tới ý của bài. Vì vậy, cần rất thận trọng chọn câu trả lời chính xác mang ý chính bao trùm và xuyên suốt cả đoạn hoặc cả bài. Trên đây là những dạng bài quen thuộc mà giáo viên thường ra đề thi ở các cấp độ khác nhau. Đề thi hoặc kiểm tra có thể thay đổi dạng đi một chút nhưng cơ bản nó vẫn là hình thức thi này. Do vậy để giúp học sinh vừa có kiến thức vừa có kỹ năng kỹ xảo làm bài thì đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng sáng tạo trong giảng dạy mà còn biết cách định hướng và rèn luyện kỹ năng giúp các em hạn chế tối đa những sai lầm đáng tiếc trên. 4. Rèn kỹ năng làm các dạng bài cụ thể Để làm được điều này, giáo viên cần lồng ghép ngay các dạng bài tập khi kiểm tra lại những gì vừa mới dạy xong hay kiểm tra bài cũ. Thay đổi hình thức kiểm tra cũng là một điều mới mẻ mà tôi nghĩ rằng giáo viên có thể áp dụng để giúp các em rèn luyện dạng bài tập trắc nghiệm từng giờ, từng ngày và từng cấp học thì chắc rằng các em sẽ không còn thấy khó khi gặp dạng mới hay thắc mắc vì kiểu bài chưa gặp và không biết làm… Ví dụ muốn giúp các em làm quen với dạng bài tập về ngữ âm thì phần Check vocabulary hoặc homework giáo viên nên cho các em xác định dấu trọng âm nằm ở đâu, hay tìm từ có cách phát âm khác từ còn lại. Ví dụ sau khi dạy bài số nhiều của danh từ ở chương trình lớp 6-Unit 3, thay vì giáo viên yêu cầu các em học thuộc tất cả các danh từ và kiểm tra bằng cách lên bảng ghi theo 3 cột /z/, /iz/, /s/ thì giáo viên có thể thay đổi bằng cách sau. Giáo viên viết một bài tập trắc nghiệm trên bảng phụ và chỉ yêu cầu học sinh tìm ra từ có cách đọc khác với các từ còn lại, sau đó yêu cầu các em giải Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 6 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành thích tại sao (Why?). Như thế vừa giúp các em ôn lại kiến thức vừa giúp các em rèn luyện kỹ năng dạng bài tập này một cách chắc chắn. *Gạch chân dưới từ có cách phát âm khác từ còn lại: (English 6-Unit 3) a/ students doors windows b/ kisses boxes tables c/ erasers chairs benches d/ books boards clocks  Keys: a. students b. tables c. benches d. boards Hay khi dạy bài Text (Reading) giáo viên không chỉ cho học sinh đơn thuần đọc bài và trả lời câu hỏi (Comprehension question) mà dần hình thành bài tập trắc nghiệm cho các em qua phần bảng phụ với dạng True/ False hoặc tóm tắt lại bài Text (summary) để các em làm bài tập dạng Gap Fill. Vì đa số các bài trong sách đều cho nhiều ở dạng trả lời câu hỏi (Comprehension question) nhưng trong bài thi thì đa số là ra dạng bài Gap fill. Trong bài tập cũng có thể ra một câu hơi khó để kích thích sự sáng tạo và học hỏi của các em khá giỏi. Ví dụ: *Đọc lại đoạn văn trên và tìm 01 từ thích hợp để điền vào chổ trống.(English 7-Unit 1-Page 11) Hoa is a (1)……… student in class 7A at Hong Ha school. Her parents live in (2)……… but she lives with her relatives in (3)………. . She doesn’t have any (4)………… there. Her old school is (5)…………….than her new school. She is (6)………….because she misses her parents and old friends.  Keys: 1. new 2. Hue 3. Ha noi 4. friends 5.smaller 6. unhappy Một dạng bài nữa là cách trả lời câu hỏi đúng nhất. Đề thi đưa ra một câu chưa hoàn chỉnh, trong đó, một hay một phần được bỏ trống. Theo sau đáp án, thường liệt kê 3-4 từ hay cụm từ hoặc mệnh đề. Học sinh sẽ phải Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 7 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành chọn một đáp án đúng duy nhất trong những đáp án đưa ra để hoàn tất câu hợp với cú pháp và hợp lý nhất. Ví dụ khi dạy xong bài hỏi về thời gian (What time is it?) giáo viên có thể kiểm tra lại (15’=fifteen=a quarter) như sau thay vì yêu cầu các em tự trả lời. Điều này cũng giúp một số các em yếu kém có thêm cơ hội ôn lại lần nữa những gì mình chưa nắm chắc chắn. *Khoanh tròn câu trả lời đúng nhất. (English 6-Unit 5-56) 1/ What time is it? (7:15) ………………. a. It’s seven fifteen. b. It’s a quarter past seven. c. Cả hai câu trên đều đúng. 2/ What time is it? (9:45) ……………… a. It’s ten a quarter. b. It’s a quarter to ten. c. It’s a quarter past ten.  Keys: 1.c 2.b Ngoài ra, giáo viên phải giúp học sinh biết tập trung vào cái đúng. Như trên đã nói, để đạt được điểm cao trong các bài kiểm tra hay bài thi học sinh phải nắm được kiến thức một cách cơ bản có hệ thống: từ ngữ âm, ngữ pháp tới từ vựng. Nếu khi làm bài mà “cái đầu trống rỗng” thì cho dù có rèn luyện kỹ năng đến đâu cũng không thể làm bài được. Ví dụ trong Tiếng Anh cần chú ý nhất đến: trọng âm, phụ âm, nguyên âm, thời - dạng - thức, cách thành lập danh từ, tính từ (tiền tố/hậu tố), quán từ, đại từ quan hệ, các loại câu Nên giáo viên cần giúp học sinh hệ thống hóa lại những vấn đề phi hệ thống. Ví dụ: -Xếp lại động từ bất qui tắc: buy -> bought -> bought, cut -> cut -> cut. -Một số trạng từ ngoại lệ: Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 8 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành I need him badly (tôi rất cần nó). He hardly works (nó hầu như không làm việc). I'll go to Namdinh shortly (chẳng bao lâu nữa tôi sẽ đi Nam Định). Bên cạnh đó, qui luật xóa mờ của trí nhớ sẽ làm ta không những quên mà còn loạn trí nhớ. Vì vậy, giáo viên cũng đừng vì học sinh quá “sợ” dạng bài sửa lỗi mà cho các em luyện tập nhiều. Giáo viên nên định hướng rõ cho các em trong trường hợp gặp phải thì sau khi làm xong và được xác định đáp án, tuyệt đối không nhìn vào cái sai nữa, hãy tập trung cao độ vào cái đúng và nói liên tục vài lần đồng thời nhắm mắt nghĩ lại nó, sau đó tưởng tượng tình huống, như vậy sẽ nhớ rất lâu. Đây là một dạng của thiền: “nhìn sâu, nghe sâu - tập trung cao độ”. Nói ra tức là tạo đường mòn ngoại ngữ, tạo cách học xoáy ốc cho não bộ. Điều này giúp cho số học sinh từ chỗ phàn nàn, “khó chịu” có thể sẽ quen và rất hoan nghênh. Thêm vào đó, giáo viên cũng động viên khuyến khích học sinh nên làm nhiều bài trắc nghiệm về đọc hiểu để nâng cao tư duy logic. Sau đó rút ra từ/cấu trúc gì hay dùng mà khó dùng trong những bài đó để học. Kẻ những bảng tổng kết, viết sau những tờ lịch to treo khắp mọi nơi trong nhà để học. Tốt hơn nữa là hãy thực hiện “văn hóa nghe”: thường xuyên bật băng/đĩa (những lúc làm việc ở nhà), với những nội dung thiết thực, lắng nghe hay không lắng nghe, bài học vào đầu lúc nào không biết. “Văn hóa nghe” đó chính là phương pháp “tắm ngoại ngữ” (language bath) vô cùng hiệu quả trong học tập, nhất là Tiếng Anh. Tóm lại, để rèn luyện kỹ năng cho học sinh không phải giáo viên chỉ có làm sao giúp các em học thuộc là được. Mà giáo viên cần giúp cho các em làm quen càng nhiều càng tốt. Điều này có thể chứng minh qua các câu nói sau: “I hear and I forget Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 9 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành I read and I remember I do and I understand” Vì thế một châm ngôn khi học Tiếng Anh mà chúng ta cần ghi nhớ là “Thực hành-thực hành và thực hành” “Practice-practice and practice”. Do đó giáo viên càng tạo cho các em có nhiều cơ hội làm bài tập trắc nghiệm trên lớp thì các em càng có nhiều kỹ năng làm bài hơn. 5. Một số điểm cần lưu ý khi làm bài kiểm tra hay bài thi trắc nghiệm a/ Thứ nhất, về bình diện tâm lý và ý thức: + Trước khi làm bài: xác định một tư tưởng thoải mái, tự tin, bình tĩnh. + Đọc kỹ câu hỏi, yêu cầu, hướng dẫn (chú ý từng dấu phẩy, từng phần gạch chân, phần chấm chấm ). + Chọn câu dễ, bài dễ làm trước. + Không chủ quan. Nếu làm xong trước giờ không nên rời phòng thi sớm. Nhắm mắt, nghỉ, thư giãn vài phút sau đó đọc lại từng câu, từng chữ, từng dấu chấm để tự sửa lỗi cho mình. Kinh nghiệm cho thấy một số thí sinh ra trước sau đó đã hối tiếc. b/ Thứ hai, về bình diện ngôn ngữ: Luôn cân nhắc các nét cơ bản nhất và tự hỏi mình: + Từ gì/Cấu trúc gì? + Thời gì/Thời đã hài hòa chưa? + Dạng gì (chủ động/bị động)? + Danh từ số nhiều hay số ít? + Quán từ gì (a/an/the/0)? + Giới từ gì (động từ cụm/dạng bị động: dễ quên giới từ)? + Từ loại hợp lý chưa (noun, adj hay là adv )? Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 10 [...]...Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành + Chủ/vị thế nào ? Ở đâu? Hài hòa chưa? + Ý nghĩa, văn phong đúng chưa? Có logic không? 6 Một vài kinh nghiệm và thủ thuật giúp học sinh làm bài kiểm tra, bài thi trắc nghiệm hiệu quả 6.1 Theo đúng hướng dẫn: đọc kỹ các hướng dẫn về làm bài thi 6.2 Đọc hết toàn bộ từng câu hỏi và tất cả các chọn lựa của đáp án trước... lời câu hỏi về nội dung chính của đoạn văn 7 Kết quả đạt được Qua quá trình giảng dạy và đúc kết kinh nghiệm để giúp các em làm bài tập và bài thi trắc nghiệm tôi đã đạt được một số kết quả nhất định Xin đưa ra bản ví dụ minh họa của năm học 2006-2007 như sau: *Học kỳ I Lớp Bài thứ nhất Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự Bài thứ hai 16 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Lớp 7A/ 40 Lớp 7B/39 Lớp 7C/42 Lớp... kiệm thời gian, học sinh nên Phân bổ thời gian một cách hợp lý Theo thông báo của Bộ GD-ĐT, bài thi trắc nghiệm môn ngoại ngữ bài thi tuyển sinh ĐH, CĐ có 70 – 100 câu Thời gian làm bài là 90 phút Như vậy, thí sinh có khoảng chưa đầy một phút để trả lời một câu hỏi Ở các trường phổ thông một bài thi có 45 phút và 40 câu như vậy học sinh cũng chỉ hơn 01 phút/câu để làm bài Nếu học sinh làm mỗi câu 01... trung học cơ sở Ngô Gia Tự 17 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành III/ KẾT LUẬN CHUNG Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân và được đúc kết qua quá trình giảng dạy Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song không tránh khỏi thi u sót Trong phạm vi giới hạn đề tài tôi chỉ đưa ra những định hướng để giáo viên giúp cho các em rèn luyện kỹ năng làm bài trắc nghiệm đạt kết quả lần sau cao hơn... khi tô vào ô mất nhiều thời gian Nếu ta tô trước cho đầu nhọn bút chì hơi tà đi thì khi tô trọn ô rất nhanh Các em có thể tiết kiệm được vài ba giây hoặc thậm chí 5 - 7 giây cho một câu, và như thế, cứ 10 câu ta có thể có thêm thời gian làm được 1 hay 2 câu nữa Điều này tưởng chừng như đơn giản nhưng nó mang lại hiệu quả không kém Do đó học sinh cần rèn luyện kỹ năng, Kỹ xảo bút chì và tẩy Học sinh nên... nộp: Xem lại toàn bộ bài kiểm tra một lần nữa để cố gắng tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi khó Bây giờ học sinh đã cảm thấy tự tin hơn vào mình và sự tự tin này sẽ giúp các em làm bài thi tốt hơn Tuy nhiên, học sinh cũng không nên quá tập trung vào một câu hỏi Khi đã xem toàn bộ bài kiểm tra hai lần, các em hãy chú ý tìm xem có câu hỏi nào trong bài mà các em đã trả lời có thể giúp các em trả lời... 13 10 11 *Học kỳ II Lớp Lớp 7A/ 40 Lớp 7B/39 Lớp 7C/42 Lớp 9A/40 Lớp 9B/38 Bài thứ nhất Trên TB Dưới TB 32 8 29 10 32 10 31 9 30 8 Bài thứ hai Trên TB Dưới TB 34 6 32 7 35 7 34 6 31 7 Như vậy, nếu giáo viên thường xuyên giúp các em “cập nhập” những dạng bài một cách phong phú và đầy đủ, bên cạnh những gì mình vừa truyền đạt thì chắc chắn học sinh sẽ nhanh chóng hình thành kỹ năng làm bài và óc sáng... với giấy sẽ nhiều hơn, tô đáp án sẽ nhanh hơn, không làm rách giấy thi (Nếu trong những bài kiểm tra đơn giản học sinh cũng phải cần mang theo 2-3 cây bút mực khác để làm bài nếu không qui định bắt buộc.) Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 14 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành Học sinh tuyệt đối không tô hai phương án trả lời trong cùng một câu hỏi, và cũng không được gạch chéo, hay đánh... em xem lại và chữa lỗi sai Vì vậy, trong quá trình làm bài, nếu thí sinh đọc một câu hỏi 2 lần mà chưa trả lời được thì có thể dùng phương pháp loại trừ và phỏng đoán để chọn lấy một câu trả lời Học sinh có thể quay trở lại những câu hỏi này nếu còn thời gian Thí sinh không nên dành quá nhiều thời gian cho một câu hỏi khó Học sinh cũng nên tập tô thử các ô trước ở nhà Thông thường, các thí sinh hay gọt... thể giúp các em trả lời được những câu hỏi khó không? Mẹo này rất ít học sinh sử dụng khi làm bài thi Nhưng trong bài kiểm tra đôi khi có những câu hỏi mà câu trả lời của nó Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 13 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành lại nằm trong chính những câu hỏi sau đó Vì vậy, học sinh nên hoàn thành bài kiểm tra của mình (bỏ lại những câu hỏi khó, chưa trả lời được), . kiến kinh nghiệm 2007-2008 Gv: Nguyễn Thị Thành MỘT VÀI KINH NGHIỆM VÀ THỦ THUẬT GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP VÀ BÀI THI TRẮC NGHIỆM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trắc nghiệm. một vài kinh nghiệm để giúp giáo viên định hướng cho học sinh rèn luyện kỹ năng khi sử dụng bài tập và làm bài thi trắc nghiệm đạt hiệu quả cao nhất. Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài “Một vài kinh. tài “Một vài kinh nghiệm và thủ thuật giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm bài tập và bài thi trắc nghiệm đạt hiệu quả cao . Trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự 2 Sáng kiến kinh nghiệm 2007-2008
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN-Một vài kinh nghiệm và thủ thuật giúp học sinh THCS rèn luyện kỹ năng làm bài tập và bài thi trắc nghiệm tiếng anh đạt hiệu quả cao, SKKN-Một vài kinh nghiệm và thủ thuật giúp học sinh THCS rèn luyện kỹ năng làm bài tập và bài thi trắc nghiệm tiếng anh đạt hiệu quả cao, SKKN-Một vài kinh nghiệm và thủ thuật giúp học sinh THCS rèn luyện kỹ năng làm bài tập và bài thi trắc nghiệm tiếng anh đạt hiệu quả cao

Từ khóa liên quan