Khoá luận tốt nghiệp Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học trờng Đại học S Phạm Hà nội đà tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành đề tài.Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Đỗ Huy Quang, ngời đà giúp đỡ bảo tận tình cho việc triển khai, nghiên cứu để đạt kết tốt Tôi mong muốn tiếp tục nhận đợc đóng góp thầy cô giáo bạn để đề tài thêm chất lợng hữu ích Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hoà, ngày 12 tháng năm 2008 Sinh viên Trơng Thị Hải Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp Lời cam đoan Tôi xin cam đoan với hội đồng chấm khoá luận tốt nghiệp, tài liệu em tự nghiên cứu, tự tìm hiểu dới giúp đỡ thầy giáo Đỗ Huy Quang Kết khoá luận không trùng với đề tài trớc đây.Nếu lời sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp Mục lục Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Nội dung Chơng 1: Đặc điểm thể loại thơ đặc điểm thơ chơng trình tiểu học 1.1.Bảng thống kê thơ sách giáo khoa tiểu học 1.2.Đặc điểm thể loại thơ đặc điểm thơ chơng trình tiểu học 1.2.1Đặc điểm thể loại thơ 1.2.2.Đặc điểm thơ chơng trình tiểu học 1.2.2.1.Ngôn ngữ thơ 1.2.2.1.1.Từ ngữ văn thơ đợc chọn lọc xác, mang tính chuẩn mực, biểu cảm 1.2.2.1.2 Ngôn ngữ thơ giàu hình ảnh 1.2.2.1.3 Ngôn ngữ thơ giàu nhạc điệu 1.2.2.2.Hình tợng nghệ thuật 1.2.2.2.1.Hình tợng nghệ thuật thơ Võ Quảng 1.2.2.2.2.Hình tợng nghệ thuật thơ Phạm Hổ 1.2.2.2.3.Hình tợng nghệ thuật thơ Trần Đăng Khoa Chơng 2: Đọc hiểu văn thơ 2.1 Mỗi thơ tiếng nói ngời thân thơng 2.1.1 Lời ông, lời bà nói với cháu 2.1.2 Lêi cha, lêi mĐ nãi víi 2.1.3 Lêi anh, chị nói với nói với em 2.1.4 Lời trẻ em nói với ông, bà, cha, mĐ 2.1.5 Lêi b¹n bÌ cïng trang løa nãi víi Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp 2.2 Hoàn cảnh diễn lời nói 2.3.Nội dung cua lời nói 2.3.1 Tình cảm gia đình 2.3.2 Tình cảm trờng lớp, bạn bè 2.3.3 Tìnhcảm Bác Hồ, anh đội 2.3.3.1 Tình cảm Bác Hồ 2.3.3.2 Tình cảm anh đội 2.3.4 Tình cảm quê hơng, đất nớc 2.3.5 Thế giới tự nhiên với điều hấp dẫn, lạ 2.4 Nghệ thuật thơ 2.4.1 Nghệ thuật ngôn từ 2.4.1.1 So sánh 2.4.1.2 Nhân hoá 2.4.1.3 Lặp từ vựng, lặp cấu trúc ngữ pháp 2.4.1.4 ẩn dụ 2.4.1.5 Hoán dụ 2.4.2 Thế giới nghệ thuật 2.5 Đích lời nói Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp Mở đầu Lý chọn đề tài Nhận thức đợc tầm quan trọng việc sử dụng văn học vào giáo dục ngời, từ xa xa ông cha ta đà dùng văn học dân gian cách tự giác nh phơng tiện tốt để giáo dục thiếu nhi Khi chữ viết cha đời, trẻ em đà đợc tiếp xúc với văn học thông qua tiếng hát ru bà mẹ, qua đồng dao, câu chuyện kể đợc truyền miệng từ đời qua đời khác Nhờ em hiểu đợc sống diễn xung quanh mình, có đợc tình cảm yêu thơng, gắn bó với quê hơng, đất nớc Đồng thời em đợc rèn rũa trở thành ngời có nhân cách, có phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu xà hội Từ chữ viết đời với hệ thống trờng lớp xuất hiện, trẻ em đợc cắp sách tới trờng để tiếp thu kho tàng văn minh nhân loại Trong kho tàng phải kể đến phận văn học viết dành cho thiếu nhi Văn häc viÕt cho thiÕu nhi ë ViƯt Nam thùc sơ hình thành với t cách phận văn học Từ nhà xuất Kim Đồng đợc thành lập (17/6/1957).Mặc dù văn học viết cho thiếu nhi Việt Nam đợc hình thành nhng đà đạt đợc thành tựu đáng kể, đợc em đón nhận cách nồng nhiệt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em Mỗi loại văn học kiểu kết hợp nội dung hình thức, kiểu khám phá thể đời sống, loại văn kiểu giao tiếp nghệ thuật độc đáo tác giả Tác phẩm văn học biểu t tởng, tình cảm nhng tác phẩm thuộc loại thơ lại biểu tình cảm theo cách riêng Thơ sản phẩm sáng tạo tâm hồn trí tuệ ngời.Thởng thức thơ nhu cầu đời sống tinh thần ngời Do tác phẩm thơ u tú, tợng thơ tiêu biểu có giá trị lâu dài đời sống tình cảm dân tộc nhân loại Thông qua việc đọc giảng dạy thơ nhà trờng nh hoạt động phê bình văn học, thơ vào hệ ngời đọc phát huy tác dụng lâu bền, có suốt đời Nh việc đọc thơ, hiểu thơ nhu cầu thiếu đợc ngời Trên thực tế, thể loại thơ mảng lớn đợc đa vào chơng trình SGK bậc TH từ lâu Việc dạy học thơ nhà trờng đợc coi nh công cụ hữu hiệu giáo dục Vai trò thể loại thơ quan trọng nh vậy, song việc giảng dạy thơ nhà trờng diễn thông qua kinh nghiệm cảm nhận giáo viên Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp Vấn đề tiếp nhận thể loại thơ TH gặp nhiều khó khăn, nhiều điều cha đợc tờng minh Vì khó khăn cho ngời dạy học sinh đọc thơ tất yếu Mặt khác thực tiễn giảng dạy: Trong tập đọc văn đọc thơ, ngời dạy biết làm theo hớng dẫn sách giáo viên để thao tác theo Từ đọc văn sau trả lời câu hỏi, Nhng ý thức giáo viên không muốn hớng dẫn học sinh dập khuôn theo sách giáo viên mà muốn tìm hiểu, muốn biết đờng tiếp cận thơ ca phải làm đợc việc để ngời giáo viên làm chủ thể hoạt động dạy học sinh làm chủ thể hoạt động học Chính giáo viên có biện ph¸p tÝch cùc gióp häc sinh tiÕp cËn víi thĨ loại thơ việc em hiểu cảm nhận đợc giá trị nghệ thuật tác phẩm dễ dàng Nói cách khác cho học sinh TH cảm thụ thơ cách tiếp cận thể loại thơ theo đờng chung cách làm khoa học,chắc chắn đạt đợc kết nh mong muốn Từ nhận xét trên, tác giả luận văn nhận thÊy híng khai th¸c “Thể loại thơ chương trình tiếng việt tiểu học cách đọc hiểu” lµ mét việc làm quan trọng , có tính thời sự, cần thiết thiết thực với bậc TH Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp Lịch sử vấn đề nghiên cứu Thơ viết cho thiếu nhi nhà trờng đợc Đảng, Bác Hồ nhà nớc ta quan tâm, chăm lo thích đáng Tõ nh÷ng thËp kû 50 cđa thÕ kû tríc, lúc đất nớc ta gặp khó khăn, NXB Kim Đồng, NXB dành riêng cho thiếu nhi đà đời Tại đây, nhiều tập thơ đầu sách viết cho em đợc ấn hành giúp cho thiếu nhi có điều kiện học tập, vui chơi giải trí Ngay từ có SGK đặt móng cho nghiệp giáo dục nhà nớc Việt Nam dân chủ cộng hoà Các nhà soạn giả đà ý đến việc biên soạn thơ thiếu nhi cho chơng trình Từ sách lớp mang tên Sách Vỡ Lòng chơng trình đà có thơ có nội dung mang tính giáo dục cao nh bài: Cây hồng; Chó bảo gì?; Gà ngan vịt.(Không đề tên tác.(Không đề tên tác giả), từ lớp trở gọi sách Tập đọc Cho đến chơng trình sách giáo khoa cải cách, nhà biên soạn ý đa tác phẩm thơ hay đợc chọn lọc vào nội dung, chơng trình Với thể loại đa dạng: Thơ hai tiếng, ba tiếng, bốn tiếng, năm tiếng, thơ lục bát.(Không đề tên tácVà đ ợc vận dụng với nhiều chủ điểm phong phú: Gia đình, nhà trờng , măng non,.(Không đề tên tácVới sức mạnh hấp dẫn riêng mình, em thiếu nhi với đặc điểm tâm lý lứa tuổi hồn nhiên, sáng, vô t, chân thực có giấc mơ đẹp, trí tởng tợng phong phú đà nồng nhiệt đón nhận, vàđem lại giá trị giáo dục tốt em Thơ dành cho thiếu nhi có điểm giống thơ ngời lớn, nhng có nhiều yêu cầu khác xa so với ngời lớn Bởi yêu cầu nhận thức thơ thiếu nhi có phẩm chất riêng, cần có đờng riêng, cách thức riêng để ®i tíi ®ã §Ĩ ®i tõ hiƯn thùc råi nhËn thức đợc, tiến tới gợi mở, sau gắn nối em với khát vọng sâu xa : Chân , Thiện, Mỹ.(Không đề tên tác Trong giáo trình phơng pháp dạy họctiếng việt, phần tập đọc thờng để cập đến quy trình dạy học tác phẩm nói chung Còn riêng văn đọc thơ có thêm phần dạy học thuộc lòng, quy trình dạy thể loại thơ, văn xuôi hay truyện giống Quy trình đợc thể qua bớc: Luyện đọc đúng, tìm hiểu bài, luyện đọc lại Còn cụ thể vấn đề luyện đọc thơ có khác so với truyện không? Tìm hiểu thơ có khác so với truyện không? Những vấn đề cha đợc làm rõ Cuốn Dạy văn cho học sinh tiểu học tác giả Hoàng Hoà Bình nói đến cảm thụ văn nói chung sâu vào cảm thụ thơ cha đợc đề cập đến Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp Tạp chí Giáo dục tiểu họccác số đà suốt năm 2007 không thấy đề cập đến vấn đề đọc hiểu thể loại thơ chơng trình TH mà di khái quát vấn đề giảng dạy môn tập đọc nói chung Chơng trình sách giáo khoa đợc Bộ Giáo dục Đào tạo thức triển khai vào trờng TH toàn quốc từ năm 2002-2003 kết thúc vào năm học 2006-2007 đòi hỏi phải thực đổi cách dạy văn, học văn nói chung cách tiếp cận tác phẩm thơ nói riêng trờng tiểu học.Từ thực tế đà đặt yêu cầu nhiệm vụ nội dung, phơng pháp, cách thức.(Không đề tên tácđể ngời dạy ngời học tiếp cận đợc với tác phẩm thơ nhà trờng Đứng trớc yêu cầu em xin đợc sâu nghiên cứu vấn đề đợc đề cập đến sách tài liệu Thể loại thơ chơng trình tiếng việt tiểu học cách đọc hiểu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm thơ chơng trình TH cách đọc hiểu thơ Từ góp phần nâng cao chất lợng, hiệu cho phân môn tập đọc theo hớng ngời dạy chủ động trớc thể loại thơ Góp phần tờng minh văn thể loại thơ để định hớng cho hoạt động đọc hiểu văn thơ, làm hành trang cho häc sinh tiÕp tơc häc lªn bËc häc trªn( Trung học sở, phổ thông trung học) Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp Đối tợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: Các thơ chơng trình TH - Phạm vi nghiên cứu: Các thơ nớc đợc đa vào chơng trình SGK bậc học TH Không đề cập đến dịch thơ nớc Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm đợc đặc điểm thể loại thơ đờng chung để tiếp cận với văn thơ - Tiến hành thống kê thơ từ lớp đến lớp 5, phân loại thể, dạng đối tợng thơ - Xác lập nhân tố giao tiếp văn thơ, tạo sở cho việc đọc hiểu văn thơ Giả thuyết nghiên cứu - Nếu đề tài nghiên cứu đợc đặc điểm thể loại thơ cách tiếp cận thể loại thơ góp phần làm cho dạy thơ TH thêm hấp dẫn, đem lại hiệu cao Khách thể nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu liên quan đến giáo viên học sinh tập đọc Phơng pháp nghiên cứu - Căn vào nội dung mục đích luận văn, tác giả nghiên cứu lựa chọn ba phơng pháp chủ yếu sau: + Phơng pháp tổng hợp lý luận thực tiễn + Phơng pháp thống kê, khảo sát + Phơng pháp thử nghiệm Phần hai: nội dung Chơng I: Những thơ chơng trình tiểu học 1.1 Bảng thống kê thơ sách giáo khoa tiểu học Trong chơng trình sách giáo khoa bậc tiểu học nay, số lợng thơ nhiều, đợc phân bố từ lớp đến lớp Qua khảo sát Trơng Thị Hải K30A- GDTH Khoá luận tốt nghiệp nhận thấy thơ viết thể chữ, chữ, chữ .(Không đề tên tác; bên cạnh số đợc viết theo thể thơ lục bát, thất ngôn tứ tuyệt thể tự Có thơ ngêi lín viÕt cho thiÕu nhi, ngêi lín viÕt vỊ thiếu nhi, ngời lớn viết ngơi lớn nhng thiếu nhi Bên cạnh có th¬ cđa thiÕu nhi viÕt vỊ thiÕu nhi Cơ thĨ: Lớp 1: học kỳ I đặc điểm em học sinh học cách đánh vần,ghép chữ làm quen với đọc trơn văn bản, nên SGK cha có thơ hoàn chỉnh mà có đoạn thơ ngắn em đọc phần ứng dụng cho Đến học kỳ II bắt đầu xuất thơ ngắn Trong tổng số 20 thơ đợc đa vào SGK tiếng việt lớp có thơ ngời lớn viết cho thiÕu nhi chiÕm tû lƯ 45%; cã bµi thơ ngời lớn viết em thiếu nhi chiếm tỷ lệ 30%; thơ thiếu nhi viÕt cho thiÕu nhi chiÕm tû lƯ 25% ThĨ th¬ chữ, bài: Ai dậy sớm, Mời vào Võ Quảng Xỉa cá mè Phạm Hổ Thể thơ chữ, bài: Kể cho bé nghe - Trần Đăng Khoa Ngôi nhà - Tô Hà Thể thơ chữ, bài: Mẹ cô - Trần Quốc Toàn Qun vë cđa em - Quang Huy Quµ cđa bè - Phạm Đình Ân Sáng - Thi Ngọc Chuyện lớp - Tô Hà Ngỡng cửa - Vũ Quần Phơng Đi học - Minh Chính Làm anh -Phạm Thị Thanh Nhàn Gửi lời chào lớp - Hữu Tởng Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt có bài: Tặng ch¸u - Hå ChÝ Minh Líp 2: tỉng sè 23 thơ nội dung chơng trình có 11 thơ ngời lớn viết cho em thiếu nhi chiếm tỷ lệ 48%; có thơ ngời lớn viÕt cho vỊ c¸c em thiÕu nhi chiÕm tû lƯ 17,3%; có ài thơ ngời lớn viết ngời lớn nhng để dành cho thiếu nhi chiếm tỷ lệ 1,12%, có thơ thiếu nhi viết thiếu nhi chiếm tỷ lệ 2,27% Thể thơ chữ, Cái trống trờng em - Thanh Hào Thơng ông - Tú Mỡ Bé nhìn biển - Trần Mạnh Hảo Con Vện - Nguyễn Hoàng Sơn Lợm - Tố Hữu Đàn gà nở - Phạm Hổ Tiếng Võng kêu - Trần Đăng Khoa Trơng Thị Hải K30A- GDTH 10 ... riêng Vì thơ chơng trình tiểu học đà đạt đợc tới giá trị văn học 1.2 Đặc điểm thể loại thơ đặc điểm thơ chơng trình tiểu học 1.2.1 Đặc điểm thể loại thơ 1.2.2 Đặc điểm thơ chơng trình tiểu học 1.2.2.1... Khách thể nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Nội dung Chơng 1: Đặc điểm thể loại thơ đặc điểm thơ chơng trình tiểu học 1.1.Bảng thống kê thơ sách giáo khoa tiểu học 1.2.Đặc điểm thể loại thơ đặc... Phần hai: nội dung Chơng I: Những thơ chơng trình tiểu học 1.1 Bảng thống kê thơ sách giáo khoa tiểu học Trong chơng trình sách giáo khoa bậc tiểu học nay, số lợng thơ nhiều, đợc phân bố từ lớp đến