Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH.

62 1,787 4
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/03/2015, 18:30

Trờng đại học s phạm hà nội 2 Khoa giáo dục tiểu học đàm thị xoa Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Tiếng Việt Ngời hớng dẫn khoa học Th.S. Lê Thị Lan Anh Hà Nội - 2008 1 Lờ i c ảm ơ n Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận này, chúng tôi gặp rất nhiều khó khăn và bỡ ngỡ. Nhng dới sự chỉ bảo tận tình của thạc sĩ Lê Thị Lan Anh, chúng tôi đã từng bớc tiến hành và hoàn thành khoá luận với đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học . Chúng tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của cô! Qua đây, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô trong khoa Ngữ văn và các thầy cô giáo trong trờng Đại học S phạm Hà Nội 2 cùng các thầy cô, tập thể lớp 3C, 4C tr- ờng Tiểu học Liên Minh - thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc và trờng Tiểu học Vĩnh Thịnh 1 - Vĩnh Tờng - Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2008 Sinh viên Đàm Thị Xoa 2 Lờ i c am đ oan Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, căn cứ, kết quả có trong khoá luận là trung thực. Đề tài này cha đợc công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác. Sinh viên Đàm Thị Xoa 3 Danh mục các ký hiệu viết tắt đ : đúng HS : học sinh Nxb : nhà xuất bản SGK : sách giáo khoa T : tập Tv : Tiếng Việt 4 Mục lục Mở đầu 8 8 1. Lí do chọn đề tài 8 2. Lịch sử vấn đề 8 10 3. Mục đích nghiên cứu 11 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu đề tài 11 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 11 6. Phơng pháp nghiên cứu 11 7. Cấu trúc đề tài 12 Nội dung 13 Chơng 1. Cơ sở lí luận 13 1.1. Khái niệm đọc 13 1.2. Cơ sở khoa học của việc đọc 15 1.3. Vị trí, nhiệm vụ phân môn Tập đọc ở tiểu học 21 1.4. Kĩ năng đọc 24 Chơng 2. Thực trạng của việc dạy và học Tập đọc ở trờng tiểu học 25 2.1. Nội dung chơng trình và phân bố thời lợng 25 2.2. Quy trình dạy Tập đọc 26 2.3. Thực trạng việc dạy và học Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.1. Thực trạng việc dạy Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.2. Thực trạng việc học Tập đọc ở tiểu học 34 Chơng 3. Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc cho học sinh tiểu học 44 3.1. Luyện đọc thành tiếng 44 3.1.1. Vấn đề luyện chính âm 44 3.1.2. Ngắt nghỉ hơi khi đọc 46 3.1.3. Ngữ điệu đọc 51 3.2. Luyện đọc diễn cảm 54 3.2.1. Ngắt giọng biểu cảm 54 3.2.2. Tốc độ đọc 55 3.2.3. Cờng độ đọc 55 3.2.4. Cờng độ đọc 56 3.3. Luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm văn học 57 3.3.1. Quan niệm về cảm thụ văn học 57 3.3.2. Luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm cho học sinh 57 3.4. Một số bài tập luyện kĩ năng đọc cho học sinh 57 3.4.1. Bài tập luyện đọc thành tiếng 57 3.4.2. Bài tập dạy đọc hiểu 59 5 Phần kết luận 62 Tài liệu tham khảo 63 mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỉ XXI, công cuộc đổi mới đang diễn ra sôi động trên mọi lĩnh vực, công nghệ thông tin đang ăn sâu vào đời sống của mỗi con ngời. Thực tế đó đa ra cho ta một câu hỏi: Cuộc sống sẽ ra sao nếu con ngời không biết đọc? Cuộc sống còn gì thú vị nếu nh những áng thơ văn bất hủ không ai biết đến, những thông tin trên báo, trên những trang web không một ai có thể đọc? . Đó sẽ là cả một thế giới thiếu thông tin, thiếu hiểu biết. Có ý kiến cho rằng con ngời có ba chìa khoá vàng để mở ra tri thức, tình cảm của nhân loại, đó là: chữ cái, chữ số và nốt nhạc. Nh vậy, biết đọc tức là ta đã nắm giữ chìa khoá để mở cánh cửa của kho tàng văn hoá, văn minh của dân 6 tộc và có công cụ để học suốt đời. Biết đọc nghĩa là biết giao tiếp với ngời khác không bị giới hạn bởi không gian, thời gian. Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, t t- ởng, tình cảm của các thế hệ trớc và của cả những ngời đơng thời, phần lớn đã đ- ợc ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con ngời không thể tiếp thu nền văn minh của loài ngời, không thể sống một cuộc sống bình thờng, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại. Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học suốt đời. Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa rất quan trọng. Hơn nữa, việc dạy đọc đợc chú trọng ngay ở cấp tiểu học. Trong môn học Tiếng Việt, phân môn Tập đọc chiếm số tiết, thời lợng nhiều nhất trong số các phân môn. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chơng trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở cấp học đầu tiên trong trờng phổ thông. Mặt khác, khi viết một tác phẩm, tác giả muốn gửi gắm vào đó tâm t, tình cảm, suy nghĩ, những quan điểm, t tởng của mình. Những điều đó ẩn chứa trong ngôn từ văn bản. Mỗi tác phẩm đều bộc lộ tài hoa của con ngời, nhân cách, cái tôi của nhà văn. Muốn tác phẩm đến với bạn đọc và sống mãi với bạn đọc là một điều khó. Những gì tác giả muốn gửi gắm có đợc cảm nhận một cách đầy đủ hay không, đó lại là do cách đọc, cách hiểu của ngời cảm nhận nó. Chính vì thế cần dạy cho học sinh cách đọc, cách hiểu tác phẩm văn một cách trọn vẹn. Học sinh khi bớc chân vào lớp một các em đã có vốn ngôn ngữ khá phong phú. Tuy nhiên, các em cha thể đọc hoặc hiểu một cách chính xác trọn vẹn các từ ngữ câu văn. Để giúp các em có thể tiếp thu đợc tri thức của các môn học trong nhà trờng, để các em có thể tiếp tục học lên thì nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên là dạy cho các em kĩ năng đọc. Trong khi đó, ở trờng tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh những thành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh cha đọc đợc nh chúng ta mong muốn. Kết quả học đọc của các em cha đáp ứng đợc yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các 7 em cha nắm chắc đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng tình cảm của ngời khác chứa đựng trong văn bản đợc đọc. Giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng khi dạy Tập đọc. Có những giáo viên đọc không đúng chính âm, đọc không hay, hiểu không đúng những điều đợc đọc từ cấp độ từ đến câu, đoạn và toàn văn bản, Trong tơng lai không xa, chúng tôi sẽ là những giáo viên tiểu học, chúng tôi có những trăn trở khi dạy một bài Tập đọc: làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, hay hơn, làm thế nào để các em hiểu đợc văn bản đã đọc, cần đọc bài Tập đọc với giọng nh thế nào? Làm sao để cho những gì đọc đợc tác động vào chính cuộc sống của các em? Hơn thế, việc dạy đọc trải dài từ lớp 1 đến lớp 12 và đi cùng chúng ta suốt cuộc đời. Chính vì vậy, đọc là kĩ năng quan trọng trong việc dạy học ở trờng tiểu học. Và chúng tôi chọn đề tài này để đi sâu nghiên cứu và tìm ra: Mt s bin phỏp rốn luyn k nng tp c cho hc sinh tiu hc . 2. Lịch sử vấn đề Đọc và viết là hai kĩ năng dạy học sinh biết xử lí văn bản chữ. Kĩ năng đọc không chỉ tiếp nhận thông tin mà đọc còn để bộc lộ khả năng hiểu của ngời đọc. Điều này đã đợc đề cập đến trong cuốn Tìm vẻ đẹp bài văn ở tiểu học , (2005), NXB Giáo dục, của hai tác giả Nguyễn Trí và Nguyễn Trọng Hoàn. Theo PGS.TS Lê Phơng Nga trong cuốn Dạy tập đọc cho học sinh tiểu học , (2003), NXB Giáo dục, đã xem xét việc dạy học chính là cách dạy tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, chính là quá trình nhận thức. Trong cuốn Thế giới quanh ta số Chuyên đề Tập đọc tháng 9 năm 2002, bài Hỏi - đáp về dạy Tập đọc ở tiểu học đã coi Tập đọc là phân môn thực hành, 8 năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ năng là đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc hay. Trong bài Hình thành năng lực đọc cho học sinh trong dạy học ngữ văn của Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn (Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo) đa ra những quan điểm trái ngợc nhau của những nhà nghiên cứu nớc ngoài về việc đọc. Walcutt.C.C xem đọc dới góc độ ngôn ngữ còn Tinker M.A coi đọc là một sản phẩm của t duy. Cùng quan niệm về đọc, trong cuốn Sổ tay thuật ngữ ph ơng pháp dạy học tiếng Nga, (1988), Viện sĩ M.R.Lơrôp lại nghiên cứu việc đọc, khái niệm đọc từ góc độ ngôn ngữ và ông cũng cho rằng đọc là quá trình giải mã chữ - nghĩa. Nh vậy, theo ông việc dạy đọc là kết hợp của hai quá trình đọc thành tiếng và đọc hiểu. Nguyễn Minh Thuyết đề cập đến vấn đề này trong cuốn Hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt 5, (2007), NXB Giáo dục dới hai mức độ của đọc là đọc thông và đọc hiểu. Trên Tạp chí Ngôn ngữ, số 11 năm 2000, khái quát về giáo dục Ngữ văn n- ớc ngoài, giới giáo dục Ngữ văn một số nớc Âu - Mỹ cho rằng dạy đọc là một quá trình tâm lí gồm nhiều khâu, từ cảm nhận văn tự, lí giải ý nghĩa, đến liên t- ởng, tởng tợng Trong SGK Ngữ văn 6, tập một, (2002), NXB Giáo dục, xem xét việc đọc dới ba cấp độ: đọc - suy ngẫm - liên tởng. Việc nghiên cứu các phơng pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học không còn là vấn đề mới mẻ, nó đã đợc đề cập một cách khái quát hay cụ thể trong các bài báo, trên các tạp chí Ngôn ngữ và đời sống, các cuốn sách và cả trong các công trình khoa học. Mỗi quan niệm, mỗi công trình nghiên cứu đều đi sâu vào một khía cạnh nhất định. Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay cha có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ năng đọc 9 cho học sinh ở cấp học đầu tiên. Vì vậy, chúng tôi mạnh dạn đa ra đề tài này nhằm tìm ra phơng pháp cụ thể để rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học. 3. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm các biện pháp để rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc, nâng cao hiệu quả đọc trong nhà trờng. 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu đề tài - Các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh. - Việc đọc các bài Tập đọc, đoạn trích trong sách giáo khoa tiểu học các lớp 3, 4, 5. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận của việc đọc - Đối chiếu quy tắc để tìm hiểu thực trạng của việc dạy và học Tập đọc ở trờng tiểu học. - Các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học. 6. Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp chung: quy nạp, diễn dịch - Phơng pháp cụ thể: + Phơng pháp thống kê phân loại + Phơng pháp phân tích tổng hợp + Phơng pháp hệ thống 7. Cấu trúc đề tài Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chơng 1. Cơ sở lí luận của việc đọc Chơng 2. Thực trạng của việc dạy và học Tập đọc của học sinh tiểu học Chơng 3. Các biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học Phần 3: Kết luận 10 [...]... số tiết học Tiếng Việt, ở lớp 3 học sinh học 3 tiết Tập đọc trên tuần chiếm 33,33% tổng số tiết học Tiếng Việt Sang đến lớp 4, lớp 5 học sinh chỉ còn 2 tiết Tập đọc trên một tuần chiếm 25% tổng số tiết học môn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc chiếm thời lợng khá cao so với các phân môn khác Lớp 2, 3 tập trung phát triển kĩ năng đọc nên tập đọc chiếm tỉ lệ cao hơn; lớp 4, 5 học sinh đã đọc thành thạo, kĩ. .. môn Tập đọc Tập đọc đợc bắt đầu từ cuối học kì 2 của lớp 1 Kĩ năng đọc có ở học sinh, rèn cho học sinh từ đầu lớp 1 nhng dới dạng luyện đọc những từ khoá, câu, đoạn ngắn đơn giản, trong các bài văn Đến kì 2 thì Tập đọc đợc dạy riêng là một phân môn, mỗi bài đọc là những bài văn, thơ ngắn có nội dung dễ hiểu, dễ đọc, chứa đựng những âm, vần đã học Bắt đầu sang lớp 2, học sinh đợc học 4 tiết Tập đọc. .. kiện cho học sinh khả năng tự học và tinh thần học, học nữa, học mãi Tập đọc với t cách là một phân môn của môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh 1.4 Kĩ năng đọc 21 Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận đợc trong một lĩnh vực nào đó vào trong thực tế Đây là một định nghĩa mang hàm ý rộng Kĩ. .. dạy Tập đọc các lớp 2, lớp 3 trọng tâm dồn vào phần luyện đọc, rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc thành thạo Tức là, ở khối lớp này chú ý nhiều hơn đến vấn đề đọc đúng Giáo viên chú ý rèn luyện cho các em khả năng phát âm đúng chuẩn, đọc trôi chảy và có thể đọc lớt Quá trình Tìm hiểu bài và luyện đọc lại chính là bớc đọc hiểu - đọc để hiểu nội dung bài đọc và thể hiện qua giọng đọc Tuy nhiên, kĩ năng. .. hình thành một kĩ năng, kĩ xảo, phát triển năng lực đọc cho học sinh 2.3 Thực trạng của việc dạy và học Tập đọc ở trờng tiểu học Qua thời gian hai tháng thực tập, tuy không nhiều nhng đợc trực tiếp giảng dạy và quan sát giờ Tập đọc của một số giáo viên trờng tiểu học Liên Minh cùng quá trình quan sát dự giờ trớc đó ở trờng Tiểu học Vĩnh Thịnh 1, chúng tôi thấy rõ thực trạng việc dạy và học Tập đọc của... mĩ cho học sinh Nh vậy, dạy đọc có nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển 1.3.3 ý nghĩa của dạy học Tập đọc ở trờng tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên của mỗi ngời đi học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh đợc một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập, nó là công cụ giúp các em học các môn khác Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập, đọc. .. mà là rèn kĩ năng cảm thụ, hiểu biết của các em Bởi vậy, từ lớp 6 trở lên không còn gọi là phân môn Tập đọc mà trở thành môn Ngữ văn Bản chất của nó chính là quá trình đọc hiểu Có thể nói, đọc là kĩ năng quan trọng cần phải rèn luyện cho học sinh Phân môn Tập đọc rèn luyện và phát triển năng lực đó Bởi vậy, Tập đọc có vai trò rất lớn trong quá trình hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học 1.3.2... kĩ năng đọc đợc hình thành, ở giai đoạn này tập trung phát triển khả năng cảm hiểu cho các em Đồng thời, cần phát triển ở các em những kĩ năng khác nh kĩ năng dùng từ, giao tiếp Do đó mà thời lợng cho Tập đọc giảm đi và thời lợng cho phân môn Luyện từ và câu tăng lên Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ. .. trình đều tổ chức cho các em đọc nối tiếp câu, đoạn tạo điều kiện cho nhiều em học sinh đợc đọc, giúp các em đọc cha thành thạo có nhiều cơ hội để luyện tập, những em đọc tốt có khả năng phát triển hơn nữa đạt mức đọc diễn cảm Từ đó, giáo viên có thể phát hiện ra em nào còn đọc sau, đọc ngang và có biện pháp rèn luyện cho từng em Quy trình lớp 4, 5 coi trọng khả năng đọc hiểu của học sinh thể hiện trong... giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc và thấy đợc những khả năng đọc là có ích cho các em trong cả cuộc đời Nhiệm vụ thứ ba của phân môn Tập đọc là làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh Trong mỗi tiết học Tập đọc, mỗi bài học đều có những . và học Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.1. Thực trạng việc dạy Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.2. Thực trạng việc học Tập đọc ở tiểu học 34 Chơng 3. Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc cho học sinh tiểu học 44 . Trờng đại học s phạm hà nội 2 Khoa giáo dục tiểu học đàm thị xoa Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Tiếng. biện pháp để rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc, nâng cao hiệu quả đọc trong nhà trờng. 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu đề tài - Các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh. - Việc đọc
- Xem thêm -

Xem thêm: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH., Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH., Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH., Cảm thụ là nhận biết được cái tế nhị bằng cảm giác tinh vi. Cảm thụ văn học

Từ khóa liên quan