SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NỘI DUNG : PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÁC CÂU HỎI KHÊU GỢI TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thời đại ngày thời đại khoa học công nghệ , trang bị tri thức khoa học cơng nghệ cho học sinh cần thiết : + Lượng tri thức loài người tăng nhanh + Đặc tính người có tính sáng tạo Nhưng làm để học sinh tiếp nhận kiến thức cơng nghệ cách chủ động, sáng tạo nhiệm vụ quan trọng công tác dạy học - Đặc thù môn địi hỏi phải tìm tịi đổi phương pháp dạy học nhằm không ngừng nâng cao hiệu giảng dạy.Theo phương pháp dạy củ học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động sáng tạo Dạy học theo phương pháp phải “ Lấy học sinh làm trung tâm , học sinh phải chủ động thầy chủ đạo tổ chức hướng dẫn phát huy vai trò chủ thể tự trang bị kiến thức “ - Vấn đề sử dụng câu hỏi từ lâu nêu việc tìm kiếm biện pháp sử dụng câu hỏi cho để có hiệu giảng sinh học chưa quan tâm, chưa có thống quan điểm cách thức mục đích sử dụng câu hỏi tuỳ tiện phần lớn câu hỏi cịn lẻ tẻ vụn vặt phi hệ thống ,ít tổng hợp khái qt khơng phù hợp với trình độ học sinh Trong “ Bức xúc đổi phương pháp dạy học “ báo nhân dân ngày 6/ 10/1966 Trường Giang viết : “ Mặc dù giáo dục đổi nhiều qui mô hình thức phát triển phương pháp dạy học khâu quan trọng chủ yếu cơng tác đào tạo chưa có Tình trạng thầy giảng trị ghi , thầy nói trị nghe biến học sinh ,sinh viên thành thực thể bị động triền miên từ ngày nhập học đến trường phổ biến Ngành giáo dục xác định “Học sinh nhân vật trung tâm nhà trường “ chưa tìm quy trình giảng dạy tối ưu -Vận dụng lý thuyết vào giảng dạy trường PTTH nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh để nâng cao hiệu dạy sinh học góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng “ Lấy học sinh làm trung tâm “ nhiệm vụ quan trọng công tác giảng dạy học tập trường THPT Lê Văn Hưu nói riêng ngành giáo dục nói chung Từ nhận thức mà năm qua nghiên cứu thực nghiệm thu thành cơng định , lý mà Tôi viết sáng kiến II - CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : +Khảo sát , thống kê , phân loại khả tiếp thu hệ thống câu hỏi sinh học +Phân tích , đối chiếu ,so sánh khả tiếp thu hệ thống kiến thức học sinh sử dụng hai phương pháp dạy học khác : Phương pháp có sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề phương pháp dạy học truyền thống +Phương pháp quy nạp , tổng hợp , khái quát +Phương pháp thực nghiệm : Thực nghiệm giảng để kiểm chứng lý luận III - KHẢO SÁT : - Phạm vi khảo sát gồm hai vấn đề : +Việc sử dụng câu hỏi phương pháp dạy sinh học trường THPT + khả tiếp nhận kiến thức học sinh tương ứng với từngphương pháp dạy +Nội dung khảo sát : Trong tiết dạy + Tiết : : “ Sự TĐC qua màng tế bào ,, Lớp 10 + Tiết : 35 36 : “ lai cặp tính trạng ,, Lớp 11 + Tiết :7 : “ Thường biến ,, Lớp 12 - đối tượng khảo sát : + Giáo viên PTTH + Học sinh khối 10 ; Khối 11 khối 12 - địa bàn khảo sát : + Trường PTTH Lê văn Hưu - Phương pháp khảo sát : + Chủ yếu phương pháp kiểm tra kiến thức học sinh qua làm kiểm tra làm tập , câu hỏi vấn đáp Vấn đề khảo sát Yếu Kết Trung bình Khá giỏi 24 % 49,6% 26,4% 0% 20 % 40,2% 34,8% 5% -Tiết dạy không sử dụng câu hỏi nêu vấn đề (thuyết trình ) -Tiết dạy có sử dụng câu hỏi cịn lẻ tẻ chưa có hệ thống 5- Nhận xét kết khảo sát : + Phương pháp : phương pháp theo kiểu dạy học truyền thống số tâm lý tư đơn tái kiến thức kỹ hành động , học sinh khơng có căng thẳng trí tuệ , hồn tồn thụ động tiếp thu kiến thức có sẵn giáo viên người truyền tải kiến thức Thầy giảng trị ghi , thầy nói trị nghe Do nhiều học sinh tiếp thu kiến thức cịn mơ hồ , thiếu xác , khơng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh + Phương pháp : có sử dụng số câu hỏi cịn lẻ tẻ khơng có hệ thống gây hứng thú lòng ham muốn hiểu biết học sinh chưa cao Kết nhận thức học sinh xác có sáng tạo chưa nhiều IV- NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI KHÊU GỢI TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH TRONG MỘT GIỜ SINH HỌC Ở TRƯỜNG PTTH A - CƠ SỞ LÝ LUẬN : Khi sử dụng câu hỏi cần ý số vấn đề sau : - Trong phương pháp dạy học hệ thống câu hỏi phải có tình có vấn đề + Khái niệm câu hỏi nêu vấn đề : Là câu hỏi tồn mâu thuẫn biết chưa biết đồng thời chứa đựng mâu thuẫn nội nhận thức mâu thuẫn nhu cầu muốn hiểu biết với vốn kiến thức kinh nghiệm chưa đầy đủ + Trong lý luận dạy học không xem câu hỏi có vấn đề thực thể khách quan mà kết bước nhận thức từ chưa biết đến biết , xem câu hỏi bước chuyển tiếp trung gian từ chưa biết đến biết hình thức phản ánh tư + Câu hỏi có vấn đề khâu quan trọng nhóm phương pháp dạy học chun biệt hố Đây vấn đề lớn quan trọng có mơn sinh học nghiên cứu mà nghành khoa học khác quan tâm + Có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học đề cập đến vấn đề phương pháp giảng dạy : - “ Những sở dạy học nêu vấn đề ” Tác giả : V.OKON - NXBGD 1976 -Phạm Hoàng Gia dịch - “ Phát huy tính tích cực học tập học sinh ” Tác giả : IF.KHARALAMOP Nguyễn Ngọc Quang - Đỗ Thị Trang dịch - NXBGD Hà Nội- 1978 - “ Dạy học nêu vấn đề ” - Khoa Sinh DHSP Hà Nội -1975 - “ Lý luận dạy sinh học ” giáo sư Trần Bá Hồnh Nhìn chung cơng trình nghiên cứu bàn đến việc sử dụng câu hỏi phương pháp dạy học thiên lý thuyết có giảng , ví dụ mẫu vận dụng phương pháp dạy học có sử dụng đến câu hỏi nêu vấn đề Tuy hiệu sử dụng câu hỏi phương pháp dạy học cao , việc soạn giáo án , trình bày cịn khó khăn Do địi hỏi người giáo viên phải ln linh hoạt sáng tạo không nên theo khuôn mẫu chung giống đơn thuốc cho sẵn có gợi ý + Khi đưa hệ thống câu hỏi cần phải có tình tranh luận để phát huy tính sáng tạo đến mức tối đa Câu hỏi đưa phải cân nhắc kỹ : *Hỏi ? *Hỏi ? *Hỏi ? Khi dạy lớp thường có nhiều tình bất ngờ sảy Giáo viên phải trì hệ thống câu hỏi giảng đồng thời khơng nên cứng nhắc , linh hoạt điều chỉnh hệ thống câu hỏi dạy cho phù hợp với điều kiện môi trường khả tiếp nhận học sinh + Giáo viên phải biết phân loại câu hỏi , câu hỏi phát hiện, thầy phải tạo câu hỏi có tình để trị làm việc thực tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo Tránh khuynh hướng đặt câu hỏi vấn đề dễ hỏi hỏi chỗ cần hỏi Cũng tránh tuỳ tiện đặt câu hỏi tức lớp Mỗi học cần có số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức xác định sở lên lớp phát triển thêm câu hỏi phụ tuỳ theo diễn biến tiết học 2- Câu hỏi sử dụng phải tuỳ theo phương pháp : +Câu hỏi sử dụng với mục đích khác khâu khác trình dạy học Nhưng quan trọng khó sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy câu hỏi sử dụng phương pháp khác quan trọng phương pháp vấn đáp +Phương pháp vấn đáp phương pháp mà giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời tranh luận với với giáo viên đạo giáo viên qua hệ thống hỏi đáp , qua chuỗi “ Chu kỳ sư phạm ” học sinh lĩnh hội nội dung học + Có nhiều kiểu vấn đáp : vấn đáp gợi mở , vấn đáp giải thích minh hoạ , vấn đáp phát -Vấn đáp gợi mở sử dụng nhiều dạy giáo viên dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tới kiến thức tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức phát triển hứng thú học tập khát vọng tìm tịi kiến thức - Vấn đáp giải thích minh hoạ : giáo viên nêu hệ thống câu hỏi kèm theo nhữhg ví dụ để học sinh dễ hiểu biết , dễ nhớ nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài - Vấn đáp phát : giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến kể tranh luận thầy với lớp , có trị với trị qua học sinh nắm tri thức phương pháp thầy người có vai trị đạo định chất lượng lĩnh hội trị Cịn trị người tự tìm kiếm kiến thức 3- đặt câu hỏi phải khớp với điểm nội dung học Sau xác định trọng tâm cần bố trí câu hỏi phần trọng tâm mà định số lượng , chất lượng câu hỏi để học sinh lĩnh hội tư tích cực Trừ trường hợp phần trình hay giảng khó áp dụng phương pháp vấn đáp bắt buộc phải thuyết giải 4- Hệ thống câu hỏi phải mang tính hệ thống -Kiến thức khoa học tổng thể có thống kiến thức cũ Do câu hỏi thiết phải nằm hệ thống có mối quan hệ trước sau triển khai kết câu trước Có hệ thống câu hỏi mớ có khả liên kết kiến thức thực quy trình nhận thức học sinh 5- Phân loại đối tượng học sinh trình dạy học - Căn vào lực học học sinh giáo viên phân làm loại : +Khá +Trung bình +Yếu Từ tổ chức phụ đạo thêm cho đối tượng trung bình yếu - Mặt khác dạy giáo viên nên có câu hỏi nhằm vào đối tượng yếu , lúc hướng vào đối tượng học trung bình để tất đối tượng học sinh lớp làm việc thực Loại câu hỏi gọi câu hỏi “ vừa sức ” cho đối tượng học sinh , sử dụng tiết kiệm thời gian nâng cao hiệu học tập cho tất đối tượng học sinh lớp 6- Câu hỏi nên gắn liền với thực tiễn - Câu hỏi gắn liền với thực tiễn nghĩa từ kiện ,hiện tượng ngày mà học sinh quan sát để sử dụng câu hỏi từ học sinh chủ động tìm tòi kiến thức cách sáng tạo - Những phương pháp nêu dùng để áp dụng cho tất dạy mà phải tuỳ thuộc v mục đích , nội dung dạy , đặc điểm trình độ học sinh để giáo viên vận dụng vài biện pháp mức độ để nâng cao chất lượng dạy qóp phần làm thay đổi phương pháp dạy học , đưa học sinh từ vị trí thụ động sang chủ động tích cực tiếp thu kiến thức B - CƠ SỞ THỰC TIỄN : Tơi xin trình bày số ví dụ sau : Khi dạy : “ TĐC VÀ NL LÀ ĐIỀU KIỆN TỒN TẠI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA CƠ THỂ SỐNG ,, sinh học lớp 10 Mục đích yêu cầu cần đạt : + Học sinh ý thức sinh vật tồn trước hết nhờ có trao đổi chất lượng với môi trường , thức ăn nguyên liệu , lượng động lực giúp cho sinh vật tiến hành trình sinh lý khác sinh trưởng , phát triển , cảm ứng vận động + Học sinh thấy khác biệt trao đổi chất lượng vật vô sinh sinh vật Phần I : Vai trò trao đổi chất lượng Giáo viên cho học sinh nhắc lại đặc trưng sống sử dụng câu hỏi sau : Trong đặc trưng đặc trưng định ? Tại ? Cho ví dụ minh hoạ Nếu giải câu hỏi học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức Để khắc sâu kiến thức giáo viên cho học sinh giải thích câu tục ngữ : + “ Nhất nước nhì phân , tam cần tứ giống ” + “ Lớn vú bụ ” + “Lợn ăn xong lợn nằm lợn béo Lợn ăn xong lợn réo lợn gầy ” Phần II : Đặc điểm TĐC NL sinh vật Đầu tiên giáo viên giới thiệu thí nghiệm : dùng chng thuỷ tinh úp kín chuột nến cháy +Hỏi : Sau thời gian điều sảy ? +HS : Nến tắt chuột chết +GV : Giải thích ? +HS : Nến cháy cần ô-xy thải CO2 toả nhiệt hết ô-xy nến tắt Chuột muốn sống cần ô-xy thải co toả nhiệt hết ô-xy chuột chết +GV : Cùng tượng giống chất có khác ? +HS : Vật vơ sinh TĐC NL dẫn đến huỷ hoại biến chất sinh vật TĐC NL điều kiện để tồn taị phát triển Như học sinh hiểu TĐC NL tính tất yếu sinh vật hiểu khác TĐC NL vật vô sinh sinh vật Tiếp theo giáo viên đặt câu hỏi : Hãy kể tên thức ăn số loài ăn cỏ số lồi ăn thịt ? Để thích nghi với loại thức ăn hệ tiêu hố chúng có cấu tạo ? Lấy ví dụ màng ruột khơng hấp thụ nọc độc rắn màng nhầy tiêu hố khơng bị xây sát Từ cho học sinh rút tính chọn lọc trao đổi chất lượng sinh vật BÀI : “ SỰ TĐC QUA MÀNG TẾ BÀO ,, sinh học lớp 10 Phần I : Sự trao đổi nước chất hoà tan nước Trong điều kiện khơng tiến hành làm thí nghiệm dạy theo cách sau : +GV : Trình bày thí nghiệm : Lấy phễu thuỷ tinh có cuống dài , bịt kín miệng phễu tờ giấy keo đổ vào phễu dung dịch Sunphát- đồng 20% úp ngược phễu chậu nước cất +Hỏi : Sau thời gian điều sảy ? +HS : Nước dâng lên phễu , màu nước chậu chuyển sang màu xanh +GV thơng báo kết thí nghiệm Thời gian Mức nước dâng lên Màu nước thí nghiệm 3h30 phút ống (cm) chậu Xanh nhạt ngày 20,5 Xanh phễu 10 ngày 10 nt 12 ngày nt Bằng câu hỏi : + Mức nước dâng lên cao lúc ? Vì ? + Mức nước dâng lên cao lúc ? Vì ? + Liệu mức nước phễu chậu có khơng ? Nếu vào lúc ? + Cùng với thay đổi mức nước phễu màu nước chậu biến đổi ? GV định hướng cho học sinh tự rút kết luận đến kiến thức Phần II : Khả hoạt tải màng tế bào Sau học xong Phần I : Sự trao đổi nước chất hoà tan nước học sinh có kiến thức : thẩm thấu thẩm tách sảy có chênh lệch nồng độ dung dịch bên dung dịch bên màng tế bào +GV nêu ví dụ : Tại quản cầu thận người ta thấy nồng độ U-rê gấp 65 lần , phốt phát gấp 16 lần , sun phát gấp 90 lần so với máu +GV đặt câu hỏi : Liệu vận chuyển chất có tuân theo khuyếch tán lý học khơng ? có mâu thuẫn vốn kiến thức khoa học có kiến thức thực tiễn Học sinh hiểu thận có vai trò lọc máu chất nêu từ máu đến quản cầu thận để thải ngồi qua nước tiểu Cách hiểu củ khơng phù hợp địi hỏi phải trình bày tượng leo ngược dốc nồng độ dẫn đến hình thành khái niệm : “ Khả hoạt tải qua màng tế bào ‘’ BÀI ; “ LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG ,, sinh học 11 Khi dạy: phần III : Trội khơng hồn tồn +GV: Đưa tốn : hoa lan cho hoa đỏ chủng có kiểu gen AA với hoa trắng có kiểu gen aa viết sơ đồ lai từ P đến F2 +HS : Viết P : Đỏ x Trắng AA aa A a Gp F1 Aa (Đỏ) GF1 x A,a Aa (Đỏ) A,a 10 F2 : Kiểu gen : AA : Aa : aa Kiểu hình : Đỏ Trắng +GV : Trên thực tế kiểu hình thu sau : P : Đỏ F1 F2 : Đỏ x Trắng Hồng Hồng Trắng Giải thích tượng ? +HS : Lúng túng khơng tn theo định luật Men - Đen , xuất mâu thuẫn nhu cầu muốn hiểu biết +GV : F1 có kiểu gen Aa theo định luật Men - Đen gen A lấn át hoàn toàn gen a cho ta kiểu hình màu đỏ , mà F1 có kiểu hình màu hồng màu trung gian đỏ trắng chứng tỏ gen A có lấn át hồn tồn gen a khơng ? Từ dẫn dắt học sinh thấy tượng trội khơng hồn tồn điều kiện nghiệm định luật Men - Đen BÀI DẠY : “ LIÊN KẾT GEN ” sinh học lớp 11 Mục đích học cần đạt : + HS thấy phát Mooc-gan làm rõ tượng khách quan gen nhiễm sắc thể liên kết với thành nhóm gen liên kết q trình truyền đạt thơng tin di truyền từ hệ sang hệ khác , gen liên kết di truyền Mỗi NST nhóm gen liên kết , tế bào có NST có nhiêu nhóm gen liên kết + Hiện tượng di truyền liên kết chứng minh sở tế bào học qua lai phân tích cá thể F1 cho hệ sau phân ly theo tỉ lệ 1:1 kiểu gen kiểu hình +Giáo viên kiểm tra củ : Bằng tập lớp làm gọi học sinh lên bảng giải tập - Bài tập : Cho lai ruồi giấm chủng xám cánh dài lai với ruồi giấm đen cánh cụt thu F1 Cho đực F1 lai phân 11 tích Hãy viết sơ đồ lai từ P –> Fb Biết gen A qui định tính trạng xám trội hồn tồn so với gen a qui định đen ; Gen B qui định cánh dài trội hoàn toàn so với gen b qui định cánh cụt - Bằng kiến thức học HS viết sơ đồ lai từ P –> Fb : P t/c : Mình xám ,cánh dài X Mình đen, cánh cụt A||A a||a B||B b||b A| a| B| b| Gp: A||a F1 : B||b Mình xám ,cánh dài Cho F1 lai phân tích : Γ Mình xám ,cánh dài X Ε Mình đen, cánh cụt A||a a||a B||b b||b A| A| a| a| a| B| GF1 : b| B| b| b| A||a A||a B||b , Fb: KG b||b a||a , a||a B||b b||b KH xám , dài : 1xám , cụt : đen, dài : 1đen , cụt +Giáo viên giới thiệu thí nghiện Mc gan : P (TC) Mình xám ,cánh dài F1 : x Mình đen, cánh cụt Mình xám ,cánh dài Cho F1 lai phân tích : Γ Mình xám ,cánh dài x ΕMình đen, cánh cụt FB : 1/2 Mình xám ,cánh dài : 1/2 Mình đen, cánh cụt 12 + Giáo viên khêu gợi trí thơng minh em câu hỏi nêu vấn đề : - Trong thí nghiệm Mooc-gan kết lai phân tích thu : 1/2 Mình xám ,cánh dài : 1/2 Mình đen, cánh cụt , kết hoàn toàn khác với lời giải học sinh Vậy lại có phân ly theo tỷ lệ 1:1 mà tỉ lệ 1:1:1:1 ? ( Nếu giải mâu thuẫn học sinh lĩnh hội tri thức ) + Với câu hỏi học sinh lúng túng Nhưng em xuất nhu cầu tìm hiểu ngun nhân khác + Để giúp học sinh tự giải vấn đề giáo viên nêu câu hỏi bổ sung gợi ý sau : - Số tổ hợp thu Fb ( xám dài + đen cụt ) - Ruồi đen cánh cụt giảm phân cho loại giao tử từ rút ruồi đực F1 giảm phân cho loại giao tử ? +Bằng tư học trước học sinh trả lời ruồi đen cánh cụt tính trạng lặn nên giảm phân cho loại giao tử Do để Fb có tổ hợp = x ruồi đực cho loại giao tử +GV: Vì thí nghiệm Mooc-gan ruồi đực F1 giảm phân lại cho loại giao tử mà loại giao tử ? + học sinh lúng túng để giúp cho học sinh tự giải đáp : +GV : gợi ý liệu giả thiết cặp gen tương ứng qui định cặp tính trạng tương phản nằm cặp NST tương đồng không +HS : Có thể NST có nhiều gen +Đến giáo viên sửa lại cách viết kiểu gen cách nối nhiễm sắc thể mang gen tương ứng ruồi đực F1 xám ,cánh dài ruồi đen cánh cụt Lai phân tích : 13 Γ Mình xám ,cánh dài X Ε Mình đen, cánh cụt A* * a a * *a B* * b b * *b +GV: Hãy viết công thức theo ký hiệu từ P -> Fb ? +HS : Viết sơ đồ lai sau : P t/c : Mình xám ,cánh dài X Mình đen, cánh cụt A A a a B B b b A a B Gp: b A a B F1 : b Mình xám , cánh dài Cho F1 lai phân tích : Γ Mình xám , cánh dài Ε Mình đen, cánh cụt X A a a a B b b b A a a B G: , b b Kiểu hình : A a B Fb : Kiểu gen : b xám , dài : 1a b : a b đen , cụt +GV: Vậy trường hợp có liên kết gen ? +HS : Khi gen phải nằm NST có liên kết gen Qua cho học sinh tự rút khái niệm liên kết gen điều kiện sảy liên kết gen + Để khắc sâu kiến thức giáo viên sử dụng câu hỏi : 1- Số nhóm gen liên kết tế bào ? Giải thích ? 14 2- So sánh tổ hợp tự gen không liên kết di truyền phân ly độc lập Men-đen gen liên kết ? 3- So sánh kiểu tổ hợp tính trạng giống khác bố mẹ di truyền phân ly độc lập Men-đen liên kết gen từ rút ý nghĩa liên kết gen ? 4- Củng cố câu hỏi tập : + Thế tượng liên kết ? Hiện tượng di truyền liên kết bổ sung cho định luật di truyền Men-đen ? + Bài tập số SGK BÀI : “ THƯỜNG BIẾN ,, sinh học 12 Mục đích học sinh nắm quan hệ kiểu gen mơi trường kiểu hình q trình phát triển cá thể ,trên sở hình thành khái niệm thường biến mức phản ứng PHẦN I - Mối quan hệ kiểu gen mơi trường kiểu hình +GV : Giới thiệu tập hoa liên hình cho hai giống hoa liên hình chủng đỏ lai với trắng F1 thu đồng loạt hoa có màu đỏ cho F1 tự thụ phấn F2 phân ly theo tỷ lệ 3/4 đỏ : 1/4 trắng Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2 +HS : Biện luận : - P chủng F1 đồng tính F2 phân ly theo tỷ lệ đỏ trắng -> đỏ trội trắng lặn Qui ước gen : A : Đỏ -> a Trắng Ta có sơ đồ lai : P : Đỏ x Trắng AA aa A a Gp F1 Aa (Đỏ) GF1 x A,a Aa (Đỏ) A,a F2 : Kiểu gen : AA : Aa : aa Kiểu hình : 3/4 Đỏ 15 1/4 Trắng +GV: Màu sắc hoa yếu tố qui định ? +HS : Màu sắc hoa cặp gen qui định +GV: Đem giống hoa đỏ chủng có kiểu gen AA trồng nhiệt độ 30ºC -> 35ºC thấy hoa có màu trắng Lấy hoa trắng có nguồn gốc gen AA trồng nhiệt độ 20ºC thấy hoa lại có màu đỏ , màu sắc hoa phụ thuộc vào yếu tố ? +HS : Màu sắc hoa cịn phụ thuộc vào mơi trường +GV: Nhiệt độ có làm biến đổi kiểu gen khơng ? +HS : Lúng túng em nói có em nói khơng GV: Lấy hoa trắng có nguồn gốc gen AA lai với hoa trắng có kiểu aa hệ thu đem trồng nhiệt độ 20ºC có hoa màu đỏ từ rút kết luận ? +HS : Biến đổi màu sắc hoa biến đổi kiểu hình khơng liên quan đến biến đổi kiểu gen +GV: Nếu hoa trắng có kiểu gen aa trồng nhiệt độ 20ºC trồng nhiệt độ 30ºC -> 35ºC có hoa có màu trắng Vậy điểm khác hoa đỏ hoa trắng ? +HS : khác cách phản ứng với môi trường Kiểu gen AA phản ứng thành kiểu hình trước hai mơi trường khác cịn kiểu gen aa có kiểu hình +GV: Bố mẹ có truyền cho đặc tính có sẵn khơng ? Nói cách khác Bố mẹ di truyền cho kiểu gen hay kiểu hình ? +HS: Bố mẹ khơng truyền cho đặc tính có sẵn mà di truyền kiểu gen qui định khả phản ứng thể trước môi trường +GV: Một vấn đề đặt kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường kiểu gen hay mơi trường quan trọng việc hình thành tính trạng ? +HS : Có nhiều ý kiến khác 16 +GV: Ví dụ trồng ruộng lúa xuất lúa phụ thuộc nhiều vào yếu tố ? Chất lượng gạo phụ thuộc vào yếu tố ? Từ cho học sinh thấy khơng thể nói quan trọng , cịn tuỳ thuộc vào tính trạng số lượng (dễ chịu ảnh hưởng mơi trường) hay tính trạng chất lượng (ít chịu ảnh hưởng mơi trường) * - So sánh đối chiếu qua nhiều cách dạy khác lớp Tôi nhận thấy : + Kiểu dạy theo phương pháp củ : Nội dung dạy đơn giản , câu hỏi có nghiêng câu hỏi tái tạo tình có vấn đề Do khơng tạo hứng thú học tập học sinh , chưa định hướng cho học sinh vào vấn đề chủ chốt cịn có tượng thầy nói trị nghe , thầy đọc cho học sinh chép + Kiểu dạy theo phương pháp : Đã coi trọng vai trò chủ thể sáng tạo học sinh , lấy học sinh làm trung tâm thầy giáo người hướng dẫn Tạo tình có vấn đề kích thích ham hiểu biết để giải vấn đề Nếu mâu thuẫn giải tự học sinh lĩnh hội tri thức * Sau tiết dạy tiến hành kiểm tra chấm , thu kết sau : Xếp loại Yếu , Trung bình Khá Giỏi Bài đối chứng 22.5 % 52,4 % 25,6 % 0% Bài thực nghiệm 8,8 % 29,5 % 51,4 % 11,5 % Kết Giảm : 13,9 % Giảm : 22,5 % Tăng : 25,4 % Tăng : 11,5 % V - KẾT LUẬN : +Từ nhiều năm nhà sư phạm ln tìm phương pháp đổi dạy học sinh học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng môn đáp ứng yêu cầu xã hội Việc sử dụng câu hỏi bàn luận đến nhiều lý thuyết chung thực tiễn dạy 17 học sinh học Bởi việc tìm tịi phương pháp dạy vấn đề quan trọng cần quan tâm nhiều +Trên số vấn đề nhỏ hướng tới yêu cầu đổi tác giáo dục “ Lấy học sinh làm trung tâm ,, học sinh chủ thể sáng tạo kiến thức Mọi hoạt động hướng tới học sinh học sinh , lấy học sinh làm mục đích , phát huy trí thơng minh học sinh việc tiếp nhận tri thức , kiến thức khoa học +Qua thực tế giảng dạy trường phổ thơng Tơi thấy góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy nên xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo , Tôi xin chân thành cám ơn 18 MỤC LỤC : Trang I - Lý chọn đề tài II - Các phương pháp nghiên cứu III - Khảo sát IV - Nội dung + Cơ sở lý luận + Cơ sở Thực tiễn *Bài : TĐC NL điều kiện tồn phát triển thể sống -SH lớp 10 *Bài : Sự trao đổi chất qua màng tế bào - SH lớp 10 - *Bài : Lai cặp tính trạng - SH lớp 11 - 10 - SH lớp 11 - 11 - SH lớp 12 - 15 *Bài : Liên kết gen *Bài : Thường biến V - Kết luận 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1- Kỹ thuật dạy sinh học giáo sư Trần Bá Hoành - NXBGD 1996 2- Sách giáo viên Lớp 10 3- Sách giáo viên Lớp 11 Hoàng Đức Nhuận - Phan Cự Nhài NXBGD 1998 4- Sách giáo viên lớp 12 giáo sư Trần Bá Hoành - NXBGD 1998 5- Dạy học giải vần đề môn sinh học - Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 - 2000 6- Lý luận dạy học sinh học phần đại cương Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành 20 ... DUNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI KHÊU GỢI TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH TRONG MỘT GIỜ SINH HỌC Ở TRƯỜNG PTTH A - CƠ SỞ LÝ LUẬN : Khi sử dụng câu hỏi cần ý số vấn đề sau : - Trong phương pháp dạy học. .. , ví dụ mẫu vận dụng phương pháp dạy học có sử dụng đến câu hỏi nêu vấn đề Tuy hiệu sử dụng câu hỏi phương pháp dạy học cao , việc soạn giáo án , trình bày cịn khó khăn Do địi hỏi người giáo... theo phương pháp : +Câu hỏi sử dụng với mục đích khác khâu khác trình dạy học Nhưng quan trọng khó sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy câu hỏi sử dụng phương pháp khác quan trọng phương