Đang tải... (xem toàn văn)
Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thông qua việc giảng dạy môn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền
Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học BẢN TĨM TẮT ĐỀ TÀI * Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh giải tốt tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa trường THCS Ninh Điền” * Người thực hiện: Dương Thị Hồng Vân * Đơn vị: Trường THCS Ninh Điền Lý chọn đề tài: Năm học 2010-2011 năm thứ toàn ngành giáo dục hưởng ứng vận động “hai không” với nội dung Là giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở phải làm để thực tốt vận động Do tơi cố gắng đề cập đến vấn đề nhằm giúp em học sinh nâng cao chất lượng học tập, giải dạng tập lập phương trình hóa học tính theo phương trình hóa học cách đơn giản hơn, dễ hiểu Đây lí nội dung đề tài này: “Hướng dẫn học sinh giải tốt tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa trường THCS Ninh Điền” Đối tượng phương pháp nghiên cứu Đối tượng: Học sinh khối Phng phỏp nghiờn cu: - Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu - ng dơng thĨ nghiƯm - Xây dựng phương pháp nghiên cứu giải tập hóa học dựa sở đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh “lấy học sinh làm trung tâm” Đề tài đưa giải pháp mới: Ngay từ đầu năm học định hướng thực giải pháp nhằm giúp học sinh hiểu biết cách giải tốn tính theo phương trình hóa học, từ khơi dậy niềm tin hứng thú cho học sinh tiết học, giúp em có kiến thức bản, phát triển tư duy, óc sáng tạo học sinh giải tập hóa học đồng thời tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu học đạt kết khả quan học tập Hiệu áp dụng Tôi thực đề tài học sinh khối thân nổ lực đến cuối năm học khơng cịn học sinh yếu mơn Phạm vi áp dụng Với kết đạt tiếp tục áp dụng giảng dạy học chương trình Hóa học Ngồi đề tài cịn tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp mơn Hóa học trường bạn huyện Ninh Điền, ngày 19 tháng năm 2011 Người thực Dương Thị Hồng Vân GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sau giành độc lập, thống đất nước, nước ta vào công xây dựng đất nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trên đường cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước thực mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” nhà nước ta ý thức tầm quan trọng giáo dục đào tạo cụ thể đại hội Đảng toàn quốc lần VIII Đảng nhà nước ta đề “giáo dục quốc sách hành đầu” Hiện nay, mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bối dưỡng nhân tài”, vậy, thân giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để đạt kết khả quan Giảng dạy mơn Hóa học, giáo viên khơng giúp em lĩnh hội kiến thức chất qui luật biến đổi chất thành chất khác mà rèn cho em kỹ tính tốn, phương pháp tư hóa học, biết cách phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp Vì mơn Hóa học mơn khoa học em học sinh lớp “nhập mơn” nên cịn mẻ xa lạ Ngoài việc em phải hiểu rỏ chất nắm vững kiến thức tượng, chất, quy luật biến đổi chất, em phải biết vận dụng lý thuyết để giải tập Hóa học Bài tập Hóa học có vai trị quan trọng dạy học Hóa học Nó góp phần to lớn việc dạy học Hóa học tích cực người Thầy giúp học sinh hiểu tập Hóa học, nguồn kiến thức để em tìm tòi, phát kiến thức, kỹ Bản thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hố học tơi thấy mơn hố học mơn học mẻ, khó, với học sinh lớp Là năm đầu làm quen với môn học này, học sinh lo lắng nhiều em làm tập tớnh tốn Trong chương trình Hóa học lớp đổi có nhiều dạng tập Trong dạng tập tính theo phương trình hóa học dạng tập khó có nhiều ứng dụng thực tế đời sống Muốn em giải tốt tập tính theo phương trình hóa học việc làm cần thiết cần nhiều đầu tư, chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo giáo viên Có tảng kỹ tính tốn, giải tập Hóa học nói chung dạng tập tính phương trình hóa học nói riêng vững chắc, sở giúp em học tốt hơn, nâng cao lớp sau mơn Hóa học Năm học 2010-2011 năm thứ toàn ngành giáo dục hưởng ứng vận động “hai không” với nội dung Là giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở phải làm để thực tốt vận động Do tơi cố gắng theo khả để đề cập đến vấn đề nhằm giúp em học sinh nâng cao chất lượng học tập, giải dạng tập lập phương trình hóa học tính theo phương trình hóa học cách đơn giản hơn, dễ hiểu Chính tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Hướng dẫn học sinh giải tốt tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa trường THCS Ninh Điền” nhằm bước khắc sâu kiến thức cho em vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải tập tính theo phương trình hóa học GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp Những tài liệu, sách tham khảo dạng tập tính theo phương trình hóa học III PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Qua nhiều năm giảng dạy mơn Hóa học lớp 8, tơi nhận thấy học sinh lớp nói chung cịn yếu kiến thức tính tốn, đa số em khơng giải tập hóa học tính theo phương trình hóa học Vì thế, thân tơi tập trung nghiên cứu tìm giải pháp hướng dẫn học sinh giải tập tính theo phương trình hóa học Trong phạm vi đề tài thực lớp 8A1, 8A2, 8A3 trường THCS Ninh Điền huyện Châu Thành Tây Ninh IV PHNG PHP NGHIấN CU - Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu - ng dơng thĨ nghiƯm - Xây dựng phương pháp nghiên cứu giải tập hóa học dựa sở đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh “Lấy học sinh làm trung tâm” • Phương pháp nêu vấn đề, so sánh, tổng hợp khái qt • Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ • Chọn lọc dạng tập thích hợp với đối tượng giỏi, trung bình, yếu • Phương pháp luyện tập: thực phiếu học tập để giải tập tính theo phương trình hóa học • Sử dụng tập hóa học phương tiện để tích cực hoạt động học sinh cấp bậc GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học I CƠ SỞ LÍ LUẬN Các văn đạo cấp - Nghị trung ương Khóa VIII Đảng khẳng định: “phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền đạt kiến thức chiều, rèn luyện nếp tư người học” Đổi phương pháp dạy học hướng tới việc dạy tốt học tốt theo cách lấy người học làm trung tâm trình dạy học Muốn vậy, giáo viên cần phải hiểu vận dụng tốt phương pháp tích cực tiết dạy - Công văn số 7201/GDTrh tháng năm 2004 Bộ giáo dục đào tạo đưa yêu cầu phương pháp dạy học mơn Hóa học cụ thể: + Giáo viên cần thể rõ vai trò người tổ chức, điều khiển cho học sinh hoạt động cách chủ động, sáng tạo + Giáo viên ý định hướng, tổ chức hoạt động học tập, qua giúp học sinh tự lực khám phá kiến thức mới, tạo điều kiện cho học sinh không lĩnh hội nội dung kiến thức mà nắm phương pháp đến kiến thức + Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tập luyện vận dụng tốt kiến thức học để rút kinh nghiệm học tập môn - Thực nghị số 40 / 2000 / QH10 ngày 09 / 12 / 2000 Quốc hội khóa X Thủ tướng phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông, khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới” - Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu : Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh nhằm xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh Quan nieäm đổi phương pháp dạy học Hóa học Đổi phương pháp dạy học Hóa học Trường THCS dựa sở quan niệm tích cực hóa hoạt động học sinh lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục cần tiến hành đồng với đổi đánh giá kết học tập học sinh Một điểm cuả mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung tới việc hình thành lực; lực nhận thức, lực hành động ( lực giải vấn đề), lực thích ứng cho học sinh Mục tiêu mơn Hóa học xác định sau: “ Mơn Hố học Trường THCS có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường THCS Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực Hóa học, hình thành em số kỹ phổ thông, thói quen làm việc khoa học, góp phần làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghóa, phát triển lực nhận thức, lực hành động, chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Chương trình mơn Hóa học Trường THCS phải giúp cho học sinh đạt mục tiêu cụ thể sau : a Về kiến thức: yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao b Về kĩ năng: HS có hệ thống kĩ hóa học thói quen khoa học gồm: + Kĩ học tập: phát triển kĩ học tập đặc biệt tự học, biết thu thập xử lí thơng tin, lập bảng biểu, sơ đồ, tư duy, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, làm báo cáo nhỏ trình bày trước lớp, tổ… + Kĩ thực hành hóa học: rèn luyện phát triển kĩ quan sát thí nghiệm Học sinh biết lắp đặt số thiết bị thí nghiệm hóa học, biết bố trí thực số thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu ngun nhân số tượng q trình hóa học + Kĩ vận dụng kiến thức hóa học: phát triển tư thực nghiệm – quy nạp, trọng phát triển tư lí luận c Về thái độ tình cảm: Học sinh có hứng thú học tập môn, phát giải vấn đề cách khách quan trung thực sở phân tích khoa học, có ý thức trách nhiệm với thân, với xã hội cộng đồng, ý thức vận dụng tri thức hóa học vào sống II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng việc dạy học Hóa học trường THCS Ninh Điền * Thuận lợi: - Được quan tâm hiệu trưởng nhà trường, tổ chuyên môn quan tâm nhiệt tình đồng nghiệp - Trường ngành cung cấp đầy đủ thiết bị dạy học - Các em học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thuận lợi cho việc chuẩn bị làm tập sách giáo khoa - Đa số em có ý thức học tập tốt, nhiều em tích cực hoạt động học, tham gia xây dựng * Khó khăn: Qua trình trực tiếp giảng dạy, trao đổi với giáo viên tổ chun mơn trị chuyện với học sinh vấn đề học tập môn, kết hợp với thông tin thu thập qua kiểm tra kiến thức từ học sinh cho thấy vấn đề sau: - Nhiều học sinh thụ động, chưa có thái độ tích cực xây dựng bài, chưa có hứng thú học tập Một số học sinh tập trung vào tiết học mà thể thái độ thờ ơ, tỏ nhàm chán, chống chế để chép cho qua - Kiến thức học sinh không đồng đều, khả tiếp thu khác - Học sinh viết phương trình phản ứng chưa đúng, khơng cân phương trình mà sở để giải tốn tính theo phương trình hóa học - Các em chưa xác định yêu cầu đề cho, chưa nắm vững cơng thức tính tốn, tiến trình giải tập tính theo phương trình hóa học - Tiết giải tập thường hay khô khan, nhiều học sinh chưa chăm, kỹ giải tập tính tốn cịn yếu * Ngun nhân: - Đa số học sinh em nhà nơng dân, điều kiện kinh tế gia đình cịn khó khăn nên nên ngồi học em cịn phụ giúp gia đình, mặc khác cịn số phụ GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học huynh chưa quan tâm sâu sắc đến việc học tập em mình, dẫn đến lười học, khơng nắm vững kiến thức ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Một số em chưa xác định mục đích học tập, khâu chuẩn bị làm tập nhà hạn chế Các em làm qua loa để đối phó giáo viên kiểm tra, vào lớp em thụ động - Các em chưa rèn luyện kĩ viết cân phương trình hóa học, cách biến đổi công thức,… Sự cần thiết đề tài: Xuất phát từ vấn đề thực trạng việc dạy học hóa học trường THCS nêu, nhận thấy cần phải hướng dẫn học sinh cách nhận dạng giải dạng tập tính theo phương trình hóa học Đối với học sinh lớp làm quen môn hóa học, nhằm giúp học sinh u thích mơn hóa trước hết em phải tự tin học mà việc hồn thành tập nhà góp phần tạo cho học sinh thêm vững lòng tin hứng thú học hóa học Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách giải tốt tập dạng tính theo phương trình hóa học III NỘI DUNG VẤN ĐỀ Vấn đề đặt Năm học 2009 – 2011 phân công trường dạy lớp 8A 1, 8A2, 8A3, với kinh nghiệm năm học trước dạy học sinh giải tập định lượng, học sinh ngại thường làm sai nhiều, đưa toán học sinh phải đâu, giải nào, nhiều em lúng túng thường giải sai Bản thân nhận thấy, đa số học sinh chưa nắm vững phương trình hóa học, khơng biết biến đổi cơng thức, chưa biết áp dụng công thức bước tiến trình giải tập theo phương trình hóa học, chỗ hỏng vô quan trọng không khắc phục kịp thời ảnh hưởng lớn đến việc học mơn Hóa học sau Đứng trước thực trạng trên, làm để giúp em nắm vững kiến thức, giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi ln trăn trở phải tìm giải pháp thích hợp để học sinh học tốt Bởi vậy, vấn đề đặt làm để học sinh nắm phương pháp giải tập tính theo phương trình hóa học cách thành thạo, vấn đề mà giáo viên dạy Hóa học quan tâm Giải vấn đề 2.1 Phương pháp hình thành kỹ giải tập hóa học định lượng: Cùng với việc hình thành khái niệm hố học, HS cần thực giải hệ thống tập theo sơ đồ định hướng sau: - Nghiên cứu đầu bài, xác định kiện đầu cho yêu cầu cần xác định - Xác định hướng giải - Trình bày lời giải - Kiểm tra lời giải Việc giải tập hoá học theo sơ đồ định hướng quan trọng, giúp học sinh giải vấn đề cách khoa học GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Việc lựa chọn xây dựng tập hoá học nội dung có nhiều cách giải, có cách giải ngắn gọn, thơng minh, đóng vai trị quan trọng việc hình thành kỹ giải tập hố học định lượng Đặc biệt, tập yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ để giải số vấn đề thực tiễn học tập hoá học 2.2 Yêu cầu cần thiết để giải tập tính theo phương trình hóa học: Để đạt kết tốt, giáo viên học sinh cần thực tốt yêu cầu sau : a/ Đối với học sinh : - Sử dụng thành thạo công thức liên hệ số mol, khối lượng, khối lượng mol, thể tích khí thể tích 1mol khí đktc Khối lượng chất (m) n= m M m = n.M Số mol chất (n) V = 22,4.n V n= 22,4 Thể tích chất khí Trong : • m khối lượng (g) lượng ngun tố hay lượng chất • n : số mol • M : khối lượng mol (nguyên tử, phân tử ) • 22,4l thể tích mol khí đktc • V : thể tích khí đktc - Lập phương trình hóa học + Viết cơng thức hóa học cuả chất phản ứng chất sinh + Chọn hệ số phân tử cho số nguyên tử nguyên tố vế - Dựa vào phương trình hóa học thiết phải rút tỉ lệ số mol chất cho biết chất cần tìm + Trong tốn tính theo phương trình hóa học biết lượng chất phản ứng chất sinh phản ứng tính lượng chất lại + Lượng chất tính theo mol, theo khối lượng gam, kilơgam, theo thể tích mililit, lít cm3 , m3 * Lưu ý : Tất toán tính theo cách lập qui tắc tam suất b Đối với giáo viên: - Củng cố kiến thức cách tính cơng thức liên hệ đại lượng số mol, khối lượng, khối lượng mol, thể tích thể tích mol khí đktc - Chọn lọc tập phù hợp đối tượng - Phương pháp giảng dạy giải tập phải linh động, kích thích hoạt động học sinh - Bao quát lớp, sử dụng thích hợp sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết bị có sẵn phục vụ cho việc dạy học tốt GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 2.3 Phương pháp tiến hành giải dạng tập tính theo phương trình hóa học: 2.3.1/ Dạng : Bài tốn tính theo số mol TÝnh khèi lỵng (hoặc thể tích chất khí ktc) chất đà biết lợng (hoặc thể tích khí) chất khác phản ứng Học sinh nắm khối lượng thể tích chất từ tìm khối lượng thể tích chất cơng thức có liên quan 2.3.1.1/ Xác định khối lượng chất a C¸c bíc thùc hiƯn: Trước tiên giáo viên giúp học sinh nhớ lại cơng thức: - Tìm khối lượng mol chất - Tìm số mol chất công thức: n= m M n= V 22,4 - Suy khối lượng theo công thức: m = n x M - Hướng dẫn em đại lượng: + m khối lượng (tính g) lượng nguyên tố hay lượng chất + n : số mol + M : khối lượng mol (nguyên tử, phân tử ) + 22,4 thể tích mol khí đktc + V : thể tích khí đktc b Ví dụ : Ví dụ : Cho 32,5g bột kẽm Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch axít Clohiđric HCl theo sơ đồ phản ứng sau : Zn + HCl - - - -> ZnCl2 + H2 ↑ Hãy tính : Khối lượng axít Clohiđríc HCl cần dùng ? * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: mZn = 32,5 gam + Tính mHCl = ? - Muốn tính mHCl phải có nHCl mà đề chưa cho nHCl Phải tìm nZn trước sau suy số mol nHCl - Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết cơng thức tính nZn Giải : Số mol Zn : nZn = PTHH: Theo PT: Theo đề bài: mZn 32,5 g = = 0,5(mol ) M Zn 65 g Zn + 1mol 0,5mol 2HCl → ZnCl2 + H2 ↑ 2mol 1mol nHCl ? GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Số mol HCl cần dùng 0,5.2 nHCl = = 1(mol ) Khối lượng axít HCl cần dùng : mHCl = n M = 36.5g = 36,5g Ví dụ : (Bài tập số trang 75 SGK) Có phương trình hóa học sau : o CaCO3 t CaO + CO2 → a/ Cần dùng mol CaCO3 để điều chế 11,2g CaO ? b/ Muốn điều chế 7g CaO cần dùng gam CaCO3? * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: a mCaO = 11,2 gam b mCaO = gam + Tính : a n CaCO =? b m CaCO =? - Muốn tính n CaCO phải có nCaO mà đề chưa cho nCaO Phải tìm nCaO trước dựa vào mCaO - Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết cơng thức tính nCaO Giải : a/ Số mol CaO m 11,2 g 3 nCaO = = CaO M CaO 56 g = 0,2(mol ) o CaCO3 t CaO + CO2 → 1mol 0,2mol Số mol CaCO3 cần dùng : 1mol 0,2mol nCaCO3 = nCaO = 0,2(mol ) Khối lượng CaCO3 cần dùng : mCaCO3 = n.M CaCO3 = 0,2.100 g = 20( g ) b/ Số mol CaO nCaO = mCaO 7g = = 0,125(mol ) M CaO 56 g o CaCO3 t CaO + CO2 → 1mol 1mol 0,125mol 0,125mol Theo PTHH ta có : nCaCO3 = nCaO = 0,125(mol ) Khối lượng CaCO3 cần dùng : GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học mCaCO3 = n.M CaCO3 = 0,125.100 g = 12,5( g ) 2.3.1.2/ Xác định thể tích chất a C¸c bíc thùc hiƯn: Trước tiên giáo viên giúp học sinh nhớ lại cơng thức: - Tìm khối lượng mol chất - Tìm số mol chất cơng thức: n= m M n= V 22,4 - Từ phương trình hóa học suy số mol chất cần tìm - Tính thể tích theo cơng thức: V = n x 22,4 - Hướng dẫn em đại lượng: + m khối lượng (tính g) lượng nguyên tố hay lượng chất + n : số mol + M : khối lượng mol (nguyên tử, phân tử ) + 22,4 thể tích mol khí đktc + V : thể tích khí đktc b Ví dụ : Ví dụ : Cho 32,5g bột kẽm Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch axít Clohiđric HCl theo sơ đồ phản ứng sau : Zn + HCl - - - -> ZnCl2 + H2 ↑ Hãy tính : Thế tích khí hiđro thu đktc * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: mZn = 32,5 gam + Tính V H = ? - Muốn tính V H phải có n H mà đề chưa cho n H Phải tìm nZn trước sau suy số mol n H - Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết cơng thức tính nZn Giải : m 32,5 g nZn = Zn = = 0,5(mol ) Số mol Zn : M Zn 65 g 2 2 PTHH: Theo PT: Theo đề bài: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 ↑ 1mol 2mol 1mol nH ? 0,5mol Số mol khí H2 sinh : nH = 0,5.1 = 0,5(mol ) Thể tích khí H2 sinh (đktc) GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 10 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học VH = 0,5.22,4 = 11,2(l ) Ví dụ : Có phương trình hóa học sau : o CaCO3 t CaO + CO2 → a/ Nếu có 3,5 mol CaCO3 tham gia phản ứng sinh lít CO2 (đktc)? b/ Nếu thu 13,44 lít khí CO2 đktc có gam chất rắn tham gia tạo thành sau phản ứng * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: a nCaO = 3,5 mol b V CO = 14,44 lit + Tính : a V CO = ? b mchất tạo thành = ? mchất tham gia = ? - Muốn tính V CO phải có n CO mà đề chưa cho n CO Phải tìm nCaO trước dựa vào mCaO - Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết công thức tính nCaO Giải : a/ PTHH t 2 2 o CaCO3 → CaO + CO2 1mol 1mol 3,5mol 3,5mol Theo PTHH ta có : nCaCO3 = nCO2 = 3,5(mol ) Thể tích khí CO2 sinh đktc : VCO2 = n.22,4 = 3,5.22,4 = 78,4(l ) b/ nCO2 = PTHH: VCO2 22,4 = 13,44 = 0,6( mol ) 22,4 o CaCO3 t CaO + CO2 → 1mol 0,6mol Theo PTHH ta có : 1mol 1mol 0,6mol 0,6mol nCaCO3 = nCaO = nCO2 = 0,6(mol ) Khối lượng CaCO3 cần dùng : mCaCO3 = n.M CaCO3 = 0,6.100 g = 60( g ) Khối lượng CaO tạo thành mCaO = n.M CaO = 0,6.56 g = 33,6( g ) GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 11 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Lưu ý: - Nếu đầu yêu cầu tính lượng chất gam thể tích ml, lít em tính theo mol, sau đổi kết mol khối lượng thể tích - Nếu đầu cho kiện lượng chất theo khối lượng theo thể tích mà hỏi kết mol nên đổi khối lượng thể tích mol tính 2.3.2/ Dạng 2: Bài tốn tính theo khối lượng kg, tấn, thể tích m3 Đối với dạng giáo viên yêu cầu hoc sinh nghiên cứu đề sau xác định hướng giải cụ thể trình lời giải Ví dụ 1: Để khử độ chua đất CaO (vôi sống), người ta nung 10 đá vơi lị vơi Tính khối lượng CaO tạo thành ? Coi hiệu suất phản ứng 100% * Nghiên cứu đề bài: Từ khối lượng CaO CaCO3 theo phương trình kết hợp với khối lượng CaCO3 đề áp dụng qui tắc tam suất tìm khối lượng CaO * Xác định hướng giải: - Viết phương trình hóa học - Tính khối lượng CaO CaCO3 theo phương trình - Từ khối lượng CaO CaCO3 theo phương trình kết hợp với khối lượng CaCO3 đề áp dụng qui tắc tam suất tìm khối lượng CaO * Trình bày lời giải: to CaCO3 → CaO + CO2 PTHH: Theo PT: 100g 56g Theo đề : 10tấn mCaO ? Khối lượng CaO tạo thành : 10tân.56 g mCaO = = 5,6(tân) 100 g Ví dụ 2: Cho 10m3 khí oxi nguyên chất cháy hết với cacbon Tính thể tích khí CO2 thu được, biết thể tích khí đo đktc * Nghiên cứu đề bài: Từ thể tích khí oxi dã cho đề kết hợp phương trình hóa học tìm thể tích khí CO2 * Xác định hướng giải: - Viết phương trình hóa học - Tính thể tích khí đktc O2 CO2 theo phương trình - Từ thể tích khí đktc O2 CO2 theo phương trình kết hợp với khối lượng CaCO3 đề áp dụng qui tắc tam suất tìm khối lượng CaO * Trình bày lời giải: PTHH: C + O2 → CO2 Theo phương trình 22,4l 22,4l Theo đề 10m V CO = ? m3 GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 12 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Thể tích khí CO2 thu : 10m 22,4l VCO2 = = 10(m ) 22,4l 2.3.3 Dạng : Cho biết khối lượng chất tham gia, tìm khối lượng chất tạo thành Loại này, trước hết phải xác định xem, chất tham gia chất phản ứng hết, chất cịn dư Sản phẩm tính theo chất tham gia phản ứng hết (áp dụng dạng 1) Để trả lời câu hỏi ta làm sau: Giả sử có phản ứng: A + B C + D → Với số mol cho ban đầu A a mol, B b mol m,n số mol A B theo phương trỡnh So sánh hai tỉ số Nếu: a b = m n a b > m n a b < m n Chất phản ứng hết Sản phẩm tính theo A, B hết A B B hết B A hết A Nội dung toán giải đơn giản ta cố gắng hiểu giải theo phương pháp “ dịng” qua ví dụ sau Ví dụ 1: Nếu cho 11,2g Fe tác dụng với 18,25g HCl sau phản ứng thu chất ? Bao nhiêu gam? * Nghiên cứu đề bài: Từ số mol Fe, HCl lập tỉ lệ so sánh xem chất phản ứng hết chất dư sau phản ứng Các biểu thức có liên quan m = n M * Xác định hướng giải: - Tìm số mol Fe, HCl - Lập tỉ lệ so sánh xem chất phản ứng hết chất dư sau phản ứng - Viết phương trình hóa học - Tính khối lượng sản phẩm theo số mol chất phản ứng hết * Trình bày lời giải: TÝnh sè mol: n Fe = 11,2 = 0,2( mol ) 56 GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 13 Trường THCS Ninh Điền n HCl = (V× Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa hoïc 18,25 = 0,5( mol ) 36,5 0,2 0,5 < nên Fe phản ứng hết; 0,2 mol) Ph¶n øng: Fe + 2HCl → FeCl2 + Số mol ban đầu cho: 0,2 0,5 S mol phản øng: 0,2 2.0,2 0,2 Sau ph¶n øng: 0,1 0,2 Theo PTPƯ số mol HCl phản ứng gấp đôi sè mol Fe nHCl (ph¶n øng) = 2.0,2 = 0,4 (mol) n FeCl = n H = n Fe phn ng Vậy sau phản ứng thu đợc: m FeCl = 0,2.127 = 25,4 gam H2 0,2 0,2 2 m H = 0,2.2 = gam m HCl dư = 0,1 36,5 = 3,65 gam Ví dụ 2: Đốt cháy 6,2g phốtpho bình chứa 6,72lít khí oxi (đktc) Hãy cho biết sau cháy: a/ Phốtpho hay oxi, chất thừa khối lượng ? b/ Chất tạo thành khối lượng ? * Nghiên cứu đề bài: Từ số mol photpho, oxi sau lập tỉ lệ so sánh xem chất phản ứng hết, chất dư sau phản ứng Các biểu thức có liên quan m = n M V = n 22,4 * Xác định hướng giải: - Tìm số mol photpho oxi - Lập tỉ lệ so sánh xem chất phản ứng hết chất cịn dư sau phản ứng Tìm số mol khối lượng chất dư - Viết phương trình hóa học - Xác định chất tạo thành tính khối lượng theo số mol chất phản ứng hết * Trình bày lời giải: m 6,2 g nP = p = = 0,2(mol ) MP 31g V 6,72 nO2 = = = 0,3(mol ) 22,4 22,4 a/ Lập tỉ số : 0,2 = 0,05 < 0,3 = 0,06 ⇒ nO2 dư lượng P tác dụng hết GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 14 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 4P + 5O2 4mol 5mol 0,2mol nO = ? → 2P2O5 2mol nP2O5 = ? Số mol O2 tham gia phản ứng nO2 = 0,2.5 = 0,25(mol ) PTHH: Số mol ban đầu cho Số mol phản ứng: Sau ph¶n øng: 4P + 5O2 → 0,2mol 0,3mol 0,2mol 0,25mol 0,05 mol 2P2O5 - Số mol O2 dư : nO dư = 0,3 – 0,25 = 0,05 mol - Khối lượng O2 dư mO2 = n.M O2 = 0,05.32 = 1,6( g ) b/ Số mol P2O5 tạo thành : nP2O5 = 0,2.2 = 0,1(mol ) Khối lượng P2O5 tạo thành : mP2O5 = n.M P2O5 = 0,1.142 = 14,2( g ) 2.3.4 Dạng : TÝnh theo nhiỊu ph¶n øng nèi tiÕp nhau: - Các phản ứng gọi nối tiếp nêú chất tạo thành phản ứng lại chất tham gia phản ứng - Đối với loại theo phản ứng sản phẩm cuối Ngồi giải nhanh chóng theo sơ đồ hợp thức Ví dụ 1: Đốt cháy hồn tồn 2,4g magie (Mg) khí oxi thu magie oxit (MgO) a/ Tính thể tích khí oxi cần dùng (thể tích khí đo đktc) b/ Tính số gam KClO3 cần dùng để điều chế lượng oxi * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: MMg = 2,4 gam + Tính a/ VO = ? b/ m KClO = ? - Muốn tính VO phải có nO mà đề chưa cho nO Phải tìm n Mg trước sau suy số mol nO - Giáo viên u cầu học sinh cho biết cơng thức tính nMg - Viết phương trình hóa học (2 phương trình) - Dựa vào phương trình hóa học (1) suy nO , từ nO phương trình (1) áp dụng vào phương trình (2), dựa vào phương trình (2) suy n KClO tìm m KClO 2 2 2 GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 15 Trường THCS Ninh Điền Giải : a/ Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Số mol magie: nMg = 2,4 = 0,1 mol 24 O2 → 2MgO mol x mol PTHH: 2Mg + mol 0,1 mol x= 0,1x1 = 0,05 mol Số mol oxi: nO = 0,05 mol Thể tích khí oxi tham gia phản ứng là: V O = n.22,4 = 0,05 22,4 = 1,12 lít t PTHH: 2KClO3 2KCl + 3O2 → mol mol x mol 0,05 mol 2 b/ o x= 0,05 x = 0,033 mol Số mol kali clorat là: n KClO = 0,033 mol Khối lượng kali clorat cần dung là: m KClO = n M = 0,033 122,5 = 4,08 gam * Chú ý: Nếu đầu cho kiện chất tham chất tạo thành tính mol mà kết lại u cầu tính gam lít không đặt quy tắc tam suất mà phải đổi mol khối lượng (g) thể tích lít (dm3) Nếu khơng tốn sai hồn tồn Ví dụ 2: Cho 0,5mol H2 tác dụng vừa đủ với O2 để tạo nước Tính thể tích O2 cần dùng (ở đktc) ? Cách 1: Cách 2: 2H2 + O2 → 2H2O 2H2 + O2 → 2H2O 2mol 1mol 2mol 1mol 0,5mol x(lit) 0,5mol nO = ? 3 x= 0,5.1 = 0,25(lit ) Kết sai hoàn toàn nO2 0,5.1 = = 0,25(mol ) Thể tích O2 cần dùng : VO2 = n.22,4 = 0,25.22,4 = 5,6(lit ) Kết Qua việc phân loại dạng tập tính theo phương trình hố học trình hướng dẫn HS giải tập thấy HS nhận thức nhanh hơn, kỹ giải tập HS thành thạo hơn, đem lại hứng thú, say mê học tập, học sinh thích học mơn Hố học khơng cịn ngại giải tập tính theo phương trình hố học Tuy nhiên q trình dạy tơi nhận thấy tuỳ vào dạng tập HS nhận thức nhanh hay chậm, nhiều hay từ tơi phân loại HS theo mức độ nhận thức dạng tập, cụ thể: GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 16 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học + Dạng 1,4: dành cho HS mức độ nhận thức yếu, trung bình + Dạng 2, 3: dành cho HS mức độ nhận thức khá, giỏi Trên giải pháp mà thân thực nhằm hướng dẫn học sinh lớp giải tốt tốn tính theo phương trình hóa học Việc vận dụng giải pháp vào trình giảng dạy tạo điều kiện cho học sinh nắm vững kiến thức đạt kết cao học tập Kết thực hiện: Sau áp dụng biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy, thân nhận thấy học sinh rèn kĩ giải toán theo phương trình hóa học cách có định hướng rõ ràng có tiến rõ rệt, cụ thể em tích cực học tập Tơi thấy kết học tập học sinh khả quan hơn, cụ thể sau: Bảng thống kê số liệu học sinh yếu, môn khối (tổng số học sinh 102) Đầu năm SL TL 44/102 43,1% Giữa học kì I SL TL 34/102 33,3% Học kì I SL TL 25/102 24,5% Giữa học kì II SL TL 16/102 15,6% Qua việc thực phương pháp giảng dạy Hố 8, tơi thấy học sinh có nề nếp, tích cực hoạt động học tập, số học sinh yếu lúc đầu lơ là, thụ động việc tìm kiến thức thường ỷ lại học sinh khá, giỏi lớp, sau tham gia góp sức vào kết học tập lớp , qua em tự tin khơng mặc cảm yếu bạn, mạnh dạn phát biểu xây dựng - Học sinh giải tốt tập tính theo phương trình hóa học - Lớp hoạt động sơi nổi, thầy trị có phối hợp nhịp nhàng, thầy tổ chức hình thức hoạt động trị thực hiện, hoạt động diễn cách linh hoạt đạt hiệu cao Các dạng toán đưa chưa phải tất cả, mà số dạng cho học sinh lớp phương pháp giải chưa phải phần phương pháp giúp giảng dạy hồn thành nhiệm vụ theo mục tiêu ngành đề Bài học kinh nghiệm Trong suốt trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân rút số kinh nghiệm để giảng dạy tập cho học sinh học tập mơn Hóa sau: - Học sinh thường qn cơng thức, giáo viên cho nhiều dạng tập để học sinh làm nhớ công thức thường hay áp dụng GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 17 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học - Học sinh thường hay lẫn lộn công thức tính số mol dựa vào khối lượng cơng thức tính số mol dựa vào thể tích, giáo viên thường xuyên nhấn mạnh, nhắc nhở giải tập - Giáo viên lưu ý nên cho học sinh tóm tắt đề trước giải - Hướng dẫn tập từ dễ đến khó tạo tích cực, tò mò, tự lực học tập cho học sinh, gây hứng thú giúp học sinh phát huy lực sáng tạo nhớ lâu kiến thức học - Bản thân cố gắng với hoạt động học sinh giúp em học sinh đạt kết học tập tốt - Giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, kiến thức chuẩn học vận dụng linh hoạt phương pháp tích cực lên lớp, đầu tư thật nhiều vào khâu soạn giảng để truyền thụ kiến thức cho học sinh cách chắn, biến mục tiêu dạy học giáo viên thành nhiệm vụ học tập tự nguyện học sinh, giúp em có lịng tin vào mơn học, giảm tư tưởng chán học u thích mơn Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy lớp trường nhận thấy em hiểu biết, biết cách giải tốn tính theo phương trình hóa học, u thích mơn hơn, chất lượng nâng lên sau đợt kiểm tra Với kết đạt tiếp tục áp dụng giảng dạy học chương trình Hóa học Ngồi sáng kiến kinh nghiệm cịn tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp mơn Hóa học trường bạn huyện Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Với giải pháp này, tơi hy vọng góp phần vào thành cơng nghiệp giáo dục Mặc khác, với thực trạng học sinh trường, với yêu cầu ngành giáo dục với kết đạt đề tài thời gian tới tiến hành nghiên cứu “Hướng dẫn học sinh giải tốt tập nồng độ dung dịch thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Ninh Điền” Ninh Điền, ngày 19 tháng năm 2011 Người thực Dương Thị Hồng Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 18 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Sách giáo khoa Hóa học – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Hóa học – Nhà xuất Giáo dục Sách tập Hóa học – Nhà xuất Giáo dục Rèn luyện kỹ giải tốn Hóa học – Nhà xuất Giáo dục Sách để học tốt hoá học lớp Tác giả Ngô Ngọc An- – Nhà xuất Giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn Hóa học - Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III mơn Hóa học - Nhà xuất Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trung học sở - Nhà xuất Giáo dục MỤC LỤC GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 19 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Giải vấn đề 2.1 Phương pháp hình thành kỹ giải tập hóa học định lượng: 2.3 Phương pháp tiến hành giải dạng tập tính theo phương trình hóa học: PTHH: 4P + 5O2 → 2P2O5 .15 b/ Số mol P2O5 tạo thành : 15 PHIẾU ĐIỂM TIÊU CHUẨN NHẬN XÉT ĐIỂM Đề tài đưa giải pháp (25 điểm) Hiệu áp dụng (50 điểm) Phạm vi phổ biến (25 điểm) GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 20 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học (20 điểm) Tổng cộng: ………… điểm Xếp loại:………………… Ninh điền, ngày … tháng … năm 2011 Họ tên chữ ký giám khảo Giám khảo 1:……………………………………………………………… Giám khảo 2:……………………………………………………………… Giám khảo 3:…………………………………………………………… Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường: Nhận xét: Xếp loại: Chủ tịch Hội đồng khoa học Cấp huyện (Phòng giáo dục) Nhận xét: GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 21 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học Xếp loại: Chủ tịch Hội đồng khoa học Cấp ngành (Sở giáo dục) Nhận xét: Xếp loại: Chủ tịch Hội đồng khoa học GV thực hiện: Dương Thị Hồng Vân Trang 22 ... học tập, giải dạng tập lập phương trình hóa học tính theo phương trình hóa học cách đơn giản hơn, dễ hiểu Chính tơi chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Hướng dẫn học sinh giải tốt tập tính theo phương trình. .. trạng việc dạy học hóa học trường THCS nêu, nhận thấy cần phải hướng dẫn học sinh cách nhận dạng giải dạng tập tính theo phương trình hóa học Đối với học sinh lớp làm quen môn hóa học, nhằm giúp học. .. dụng lý thuyết để giải tập Hóa học Bài tập Hóa học có vai trị quan trọng dạy học Hóa học Nó góp phần to lớn việc dạy học Hóa học tích cực người Thầy giúp học sinh hiểu tập Hóa học, nguồn kiến thức