Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu học sinh trường THCS Nhân Thắng
phần I: Những vấn đề chung Cơ sở lý luận: Tại kỳ họp Quốc hội khoá X năm 2000, Quốc hội X đà thông qua Nghị số 40/2000/QH10 vấn đề đổi chơng trình giáo dục phổ thông Tiếp ngày 11/6/2001 Thủ tớng Chính phủ Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg đổi giáo dục phổ thông Trong nhấn mạnh mục tiêu chơng trình đổi giáo dục phổ thông nhằm thay đổi cách dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh Một phơng pháp để tích cực hoá hoạt động dạy học việc dạy học liên môn Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trờng phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng Nó góp phần bổ sung lợng kiến thức môn học khác cho học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học Mặt khác, môn lịch sử cung cÊp cho häc sinh nh÷ng tri thøc ë nhiỊu lĩnh vực đời sống xà hội trình phát triển lịch sử dân tộc giới (cả tri thức khoa học xà hội khoa học tự nhiên) Do việc dạy học liên môn dùng kiến thức môn khác bổ sung, hỗ trợ làm sáng rõ kiến thức mà học sinh đợc học môn học, cụ thể môn lịch sử việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịc sử Từ sở mạnh dạn xin trình bµy sè kinh nghiƯm vỊ sư dơng tµi liƯu văn học học sử Cơ sở thực tiễn: Lịch sử đà diễn khứ; lịch sử loài ngời mà học toàn hoạt động ngời từ xuất đến (SGK Lịch sử trang NXB Giáo dục năm 2002) Nh vậy, qua khái niệm thấy rằng: Việc học lịch sử có nét đặc trng riêng, có khó riêng Đó ngời học tri giác trực tiếp; sờ hay làm thí nghiệm phòng thí nghiệm mà buộc phải t duy, phải trừu tợng hoá, khái quát hoá để dựng lại đà diễn khứ, thông qua kiện, niên đại, nhân vật .Để làm đợc điều việc sử dụng nguồn t liệu sử học (hiện vật, văn tự cổ ) việc sử dụng tác phẩm văn học có tác dụng lớn việc dựng lại lịch sử Bên cạnh đó, việc dạy học lịch sử nhiều trờng phổ thông gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần xa lánh môn lịch sử, không hứng thú với việc học tập môn lịch sử Đây thực trạng đáng buồn Bởi vì, sử học trờng phổ thông có vai trò quan trọng việc giáo dục t tởng, tình cảm hình thành nhân cách học sinh Tìm hiểu nguyên nhân tợng trên, theo có nhiều nguyên nhân (gia đình xà hội nhà tr ờng) Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tợng là: Giáo viên dạy sử để dạy sử khô khan, nặng nề nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tợng này, theo việc đổi phơng pháp, tăng cờng sử dụng đồ dùng trực quan nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu văn học học lịch sử để làm giảng thêm sinh động, hấp dẫn Những thuận lợi khó khăn nghiên cứu: 3.1 Thuận lợi: Bản thân có sứckhoẻ tốt, có thời gian công tác giảng dạy; đợc BGH, tổ chuyên môn đồng nghiệp đơn vị giúp đỡ, tạo điều kiện để hoàn thành 3.2 Khó khăn: - Nguồn tài liệu tham khảo hiếm, khó su tầm (đặc biệt nguồn văn học dân gian) - Phơng pháp nghiên cứu, trình bày, phân tích số hạn chế Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp su tầm sử liệu - Phơng pháp phân tích - Phơng pháp tổng hợp - Phơng pháp khái quát - Thể nghiệm lớp Đối tợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tợng: học sinh khối lớp 7, 8, - Phạm vi nghiên cứu: häc sinh trêng THCS Nhân Thắng phÇn ii: Néi dung Tài liệu tham khảo :Dy hc lch s Theo tiến sĩ N.G Đairi chuẩn bị học lịch sử nh (NXB Giáo dục Hà Nội 1973 trang 35 ) Thì giảng lịch sử lớp nên thực theo sơ đồ sau: 2 Trong ®ã, sè phần tài liệu tham khảo SGK, giáo viên đa vào giảng nhằm nâng cao tính khoa häc, sù s¸ng võa søc, sù hÊp dÉn lôi học lịch sử Ngoài SGK, tài liệu tham khảo có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc làm phong phú kiến thức lịch sử học, hiểu sâu khứ, tạo giảng hấp dẫn, sinh động có sức lôi học sinh Phân loại tài liệu tham khảo, theo tài liệu BDTX chu kì 3, có loại nh sau: - Tài liệu lịch sử gốc: Gồm văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện nh hiệp ớc, điều ớc, tuyên ngôn Ví dụ: Hiệp ớc Hác Măng (1883); tuyên ngôn độc lập khai sinh nớc VNDCCH (2/9/1945) - Tài liệu, văn kiện Đảng, Nhà nớc, phong trào công nhân cộng sản Quốc tế - Các tài liệu văn học (văn học dân gian, văn học bác học) - Tài liệu lịch sử rút từ công trình nghiên cứu sử học, dân téc häc Nh vËy, giê d¹y häc viƯc sư dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững, hiểu chất kiện lịch sử; hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học lịch sử Nó giúp em khắc phục việc đại hoá lịch sủ h cấu sai thực lịch sử Sử dụng tài liệu văn học học sử: 2.1 Vai trò, ý nghĩa tài liệu văn học: Tài liệu văn học trình dạy học lịch sử trờng phổ thông có vai trò to lớn Trớc hết, tác phẩm văn học với hình tợng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến t tởng, tình cảm cđa häc sinh, nã gióp häc sinh tiÕp nhËn kiÕn thức, khắc sâu kiến thức cách dễ dàng Ví dụ: Khi dạy 20 (lịch sử 6) Từ sau Trng Vơng đến trớc Lí Nam Đế mục Cuộc khởi n ghĩa Bà Triệu (năm 248) để khắc sâu hình ảnh oai phong Bà Triệu xung trận giáo viên nên sử dụng câu thơ sau: Hoành qua đơng hổ dị (Vung giáo chống hổ dể) Đối diện bà vơng nan (Giáp mặt vua Bà Khó) Thứ hai, tác phẩm văn học góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn n©ng cao, høng thó cđa häc sinh VÝ dơ: Khi dạy 27 (lịch sử 7) chế độ phong kiến nhà Nguyễn mục II Các ni dậy nhân dân; dạy khởi nghĩa Cao Bá Quát (1854 1856) để khắc sâu nhân vật lịch sử làm phong phú thêm giảng Giáo viên cung cấp cho học sinh thơ Cao Bá Quát viết ông phục dịch phái đoàn nớc ta sang nớc Thiếu phụ Tây dơng áo trắng phau Tựa vai chồng dới bóng trăng thâu Ngó thuyền Nam thấy đèn le lói Kéo áo rì rầm chuyện với Uốn éo đòi chồng nâng trở dậy Biết đâu đến khách biệt ly này. 2.2 Các loại tài liệu văn học cách sử dụng: Trong việc dạy học lịch sử trờng phổ thông tuỳ vào khoá trình, nội dung bài, phần mà giáo viên đa vào giảng loại tài liệu văn học khác nh: Văn học dân gian; tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, dó sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng; với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đa vào a) Văn học dân gian: VHDG ®êi tõ rÊt sím vµ rÊt phong phó víi nhiỊu thể loại khác nh thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây tài liệu có giá trị, phản ánh nội dung nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc Ví dụ nh: dạy 15 Nớc Âu Lạc Khi giảng dạy việc xây dựng thành Cổ Loa kháng chiến chống quân xâm lợcTriệu, giáo viên đa vào số câu chuyện cổ tích Nỏ Thần, xây Thành Cổ Loa Nhng quan trọng qua câu chuyện giáo viên phải giúp học sinh thấy đợc bớc tiến lớn quân dân Âu Lạc kĩ thuật xây dựng nh kĩ thuật chế tác vũ khí Các loại hình văn học dân gian góp phần minh hoạ, làm rõ kiện, nhân vật lịch sử Do đó, giáo viên nên đa vào để học sinh hiểu rõ kiện, nhân vật lịch sử Ví nh dạy 23 (lịch sử 6) Những khởi nghÜa lín c¸c thÕ kØ VII – IX Mơc khởi nghĩa Mai Trúc Loan (722) để làm rõ kiện, nhân vật Giáo viên đa vào đoạn th sau: Hùng Hoan Châu đất vùng Vạn An thành luỹ khói hơng xông Bốn phơng Mai Đế lừng uy đức Trăm trận Lý Đờng phục võ công Đờng cống vai từ đứt Dân nớc đời đời hởng phúc chung. Không vậy, tài liệu văn học dân gian làm cho học sinh động, tạo đợc không khí gần gũi với bối cảnh lịch sử học Nó phản ánh hiểu biết kiện lịch sử học, giúp học sinh hiểu đợc vấn đề cụ thể rõ ràng Ví nh dạy 25 (lịch sử 8) kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873 1884) Mục II phần 2, nhân dân Bắc Kì tiếp tục kháng Pháp Để làm cho học sinh hiểu rõ tình cảnh rối ren triều Nguyễn Tự Đức nh hiểu Pháp lại không nhân nhợng triều Nguyễn nh năm 1874 Giáo viên ®äc cho häc sinh nghe c©u ca dao sau: Một nhà sinh đợc Ba vua Vua sống, vua chết, vua thua chạy dài. (Ba vua Đồng Khánh (sống) Kiến Phúc (chết) Hàm Nghi chạy Sơn phòng Kiến Thái Vơng (một nhà)) Tất nhiên giáo viên cần lu ý giải thích từ thua thuộc quan điểm giai cấp nào? Hoặc dạy 29 (lịch sử 8) chơng trình khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xà hội Việt Nam Tại phần I mục sách kinh tế Để mô cảnh nhân dân ta phải nộp su thuế Giáo viên sử dụng câu ca dao sau: Ôi nhớ năm thuở trớc Xóm làng ta xơ xác héo hon Nửa đêm thuế thúc trống dồn Sân đình máu chảy đờng thôn lính đầy. Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp học sinh biết đợc, hiểu đợc chí khí ngời, địa danh nhân vật lịch sử Ví nh nói Lí Công Uốn giáo viên dùng câu thơ sau: Màn có trời cao, chiếu đất liền Đêm trăng Thanh thả giấc Thần tiên Suốt đêm dám vung chân duỗi Chỉ sợ sơn hà xà tắc nghiêng. Hoặc giảng khởi nghĩa Phan Bá Vành, để giúp học sinh dễ dàng nhớ địa danh nơi diễn khởi nghĩa, quê hơng ông Giáo viên dùng câu ca dao sau: Trên trời có ông Rua Giữa làng Minh Giám có vua Ba Vành. Bên cạnh tác dụng trên, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp cho việc giáo dục t tởng, đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng có kết Chẳng hạn nh: để giáo dục truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc, giáo viên sử dụng giảng tác phẩm nh: Hịch Tớng Sĩ; thơ Thần Lí Thờng Kiệt; Hoặc để giáo dục lòng biết ơn vua Hùng, giáo viên sử dụng câu nói Bác Hồ: Các vua Hùng đà có công dựng nớc Bác cháu ta phải giữ nớc. b) Các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử: Đối với tác phẩm văn học này, nã cã ý nghÜa rÊt lín ®èi víi khơi lại hình ảnh khứ Nó làm khứ kiện lịch sử trở lên sống động hơn, chân thật Sự kiện trở nên có sức sống thu hút học sinh theo dõi giảng Ví dụ nh: dạy 24 (lịch sử 8) kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 Tại mục II Cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm 1858 đến năm 1873 Tuỳ vào diễn biến giảng giáo viên lồng ghép thơ sau cho phù hợp tiến trình học Cụ thể là: Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây Một bàn cờ phút tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé cưa tiỊn tan bät níc §ång Nai tranh ngãi nhm màu mây Hỏi trăng dẹp loạn đâu vắng Nỡ để dân đen mắc nạn này! (Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu NXB Văn học, Hà Nội 1963) Hoặc để nói lên khí chống giặc ngời dân Nam Bộ nói chung, tỉnh miền Tây Nam Kì nói riêng, giáo viên trích đoạn văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu nh: Nhớ linh xa: Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó Cha quen cung ngựa, đâu tới trờng nhung; biết ruộng trâu, làng Bữa thấy bòng bong che trắng lấp, muốn tới ăn găn; ngày xem ống khói chạy đen xì, muốn cắn cỏ Hoả mai đánh rơm cúc, đốt x ong nhà dạy đạo kia; gơm đeo dùng lỡi dao phay, chém rớt đầu quan hai Trong trình lịch sử từ đầu kỉ XX, nãi vỊ sù biÕn ®ỉi cđa x· héi Việt Nam, nh thân phận ngời nông dân xà hội thuộc Pháp Giáo viên sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị nh: Tắt đèn Ngô Tất Tố; Bớc đờng Nguyễn Công Hoan; LÃo Hạc Nam Cao để khắc sâu hình ảnh thân phận ngời nông dân lòng xà hội cũ Hoặc nh khoá trình lịch sử 9, dạy 19: Phong trào cách mạng năm 1930 1935 Mục II: Phong trào cách mạng 1930 1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh Giảng phong trào Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đa vào giảng đoạn trích sau Bài ca cách mạng cụ thể là: Than ôi, nớc nhà xiêu Thế không chịu nổi, liệu chiều tính mau Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trớc Nọ Thanh Chơng tiếp bớc, bớc lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Trên gió cờ đào phất thẳng Dới đất giấy trắng tung Chiến trờng trận xông pha Bên đạn sắt, bên ta gan vàng (Thơ văn cách mạng 1930 1945 NXB Văn học.H.1930) Hoặc nh dạy 27 (lịch sử 9) kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lợc kết thúc (1953 - 1954) phần II mục chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Giáo viên sử dụng tác phẩm văn học viết Điện Biên Phủ thời kì vào giảng Ví dụ: Bài Hoan hô chiến sĩ Điện Biên (Tố Hữu) Giáo viên trích dẫn câu thơ sau để khắc sâu hình ảnh chiến đấu dũng cảm chiến sĩ Điện Biên là: Khoét núi ngủ hầm, ma dầm cơm vắt Máu trộn bùn non, gan không núng, chí không mòn. Nh vậy, nói rằng, tác phẩm văn học xuất thời kì diễn kiện lịch sử đà giúp học sinh thấy đợc tranh sống động lịch sử, làm cho em nhận thức đợc kiện cách toàn diện c) TiĨu thut lÞch sư: TiĨu thut lÞch sư cã vai trò không nhỏ việc dạy học lịch sử Vì tiểu thuyết có chủ đề gần với kiện khoá trình lịch sử, giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật khứ Ví nh: Tiểu thuyết Đêm hội long trì; tác phẩm Hoàng Lê Nhất Thống Chí Tuy nhiên, dạy giáo viên cần lựa chọn, sáng lọc loại bỏ tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử: Theo Trịnh Tùng Phơng pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) Để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử, tiến hành theo cách sau: Thứ nhất: Đa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học đợc phong phú học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hoá kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Thứ ba: Tài liệu văn học đợc sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử) Tuỳ vào nội dung học, tiết dạy lực giáo viên mà sử dụng cách cho phù hợp Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học học sử: Sử dụng tài liệu văn học học sử, giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh Giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tợng lịch sử Dễ dàng đa kiến thức sử ®Õn víi häc sinh Tuy vËy, theo t«i viƯc sư dụng tài liệu văn học học sử phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Tài liệu văn học phải đảm bảo giá trị giáo dởng, giáo dục giá trị văn học Thứ hai: Tài liệu phải tranh sinh động kiện, nhân vật lịch sử học phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Thứ ba: Đối với giáo viên: 10 - Trớc sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp Đặc biệt tài liệu VHDG nh thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đờng giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ giảng - Khi sử dụng giáo viên đa vào nội dung phù hợp, tránh việc lạm dụng đa vào nhiều, làm loÃng nội dung học lịch sử Biến học sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện lịch sử cần minh hoạ phải đa vào giảng cách hợp lí, lôgíc làm đợc điều tính thuyết phục, hấp dẫn tăng lên nhiều Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu văn học học sử cách thức để giáo viên đa tài liệu tham khảo vào dạy sử Thực theo sơ đồ dạy học Đairi, qua hoàn thành mục tiêu học, kế hoạch dạy học nâng cao chất lợng môn trờng phổ thông phần III Kết thực Sau thời gian nghiên cứu thực với đối tợng học sinh khối lớp 6,7,8,9 trờng THCS Nhõn Thng với cách thức sau: - Đối với lớp 7A, 8A, 8C, 9B, thờng tiến hành sử dụng tài liệu văn học học sử 11 - Đối với lớp 7B, 8B, 9A it thực Qua loại kiểm tra, phiếu kim tra thu đợc kết so sánh nh sau: Các mức ®é Khèi líp thùc hiƯn Khèi líp Ýt thùc hiƯn Hứng thú học tập môn Khả ghi nhớ kiện, Tăng - Nhanh Không tăng nhân vật Khả làm phân - Nhiều, hiểu rõ kiện - Đa dạng, phân tích có - Chủ yếu học thuộc lòng, tích kiện chiều sâu Học sinh có tình cảm, thái ghi nhớ kiện - Học sinh có thái độ Công tác giáo dục t tởng độ đắn đắn kiện, nhân kiện, nhân vật vật - Mức độ chậm Qua trình thực hiện, kết đáng mừng lµ sè häc sinh cã høng thó häc tËp bé môn tăng, số chất lợng dạy học môn tăng Nhiều em đà tích cực tham gia ôn tập dự thi HSG môn sử cấp trờng, huyện đạt kết cao (Năm học 2007 2008 ; học sinh đạt giải Nhì huyện; em đạt giải ba; phần IV: Kết luận Thực mục tiêu đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông Đội ngũ giáo viên lịch sử không ngừng tăng cờng áp dụng phơng pháp dạy học tích cực học lịch sử (Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học nêu vấn đề, dạy học liên môn ) 12 Việc sử dụng tài liệu văn học học sử, vừa thực phơng pháp dạy học liên môn, vừa làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Qua tác phẩm văn học phù hợp néi dung bµi häc, tiÕt häc gióp häc sinh nhËn thức rõ chất kiện lịch sử, hiểu thêm nhân vật lịch sử mà em nhận thức Quan trọng hơn, lấy lại hứng thú học tập môn, lòng say mê học tËp lÞch sư cđa häc sinh Víi suy nghÜ nh vậy, mạnh dạn trình bày quan điểm kinh nghiệm vấn đề sử dụng tài liệu văn học học sử để bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp Tuy nhiên, thân trẻ, kinh nghiệm cha nhiều nên có điểm cha sâu, cha toàn diện sơ sài Rất mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Nhận xét HĐKH trờng Hiệu trởng Tài liệu tham khảo Sách giáo viên lịch sử - NXB Giáo dục Sách giáo viên lịch sử - NXB Giáo dục Sách giáo viên lịch sử - NXB Giáo dục 13 Ngời viết Tuyển tập Thơ văn cách mạng 1930 1945 (NXB Văn học.H.1980) Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị Phơng pháp dạy học lÞch sư - NXB GD – 1999 Qnh C - Đỗ Đức Hùng Các triều đại Việt Nam NXB Thanh Niên 1995 Quốc Chấn Thần ®ång xa cđa níc ta – NXB Gi¸o Dơc – 1998 Mục lục Nội dung Phần I: Những vấn đề chung: C¬ së lÝ luËn C¬ së thùc tiƠn Những thuận lợi - khó khăn nghiên cứu 14 Trang 1 Phơng pháp nghiên cứu Đối tợng, phạm vi nghiên cøu PhÇn II: Néi dung Tài liệu tham khảo DHLS Sư dơng tµi liệu văn học học sử Phơng pháp sử dụng tài liệu văn häc giê häc sö Mét số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học học sử Phần III: Kết thùc hiÖn PhÇn IV: KÕt luËn Tài liệu tham khảo 15 3 4 10 10 12 13 14 ... vi nghiên cứu - Đối tợng: học sinh khối lớp 7, 8, - Phạm vi nghiên cứu: học sinh trờng THCS Nhõn Thng phần ii: Nội dung Tài liệu tham khảo :Dạy học lịch sử Theo tiÕn sÜ N.G §airi chuẩn bị học. .. dạy học tích cực học lịch sử (Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học nêu vấn đề, dạy học liên môn ) 12 Việc sử dụng tài liệu văn học học sử, vừa thực phơng pháp dạy học liên môn, vừa làm cho học trở... khó khăn nghiên cứu 14 Trang 1 Phơng pháp nghiên cứu §èi tợng, phạm vi nghiên cứu PhÇn II: Néi dung Tµi liƯu tham kh¶o DHLS Sử dụng tài liệu văn học học sử